Nghiên cứu được thực hiện nhằm xác định mối liên hệ giữa năng lực cảm xúc - xã hội và nguy cơ rối loạn tâm thần ở sinh viên. Nghiên cứu được tiến hành trên 400 sinh viên trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh bằng Bảng hỏi năng lực cảm xúc - xã hội (SECQ) và Thang đánh giá sàng lọc lo âu, trầm cảm, stress – DASS 21. Kết quả cho thấy năng lực cảm xúc - xã hội có tương quan nghịch ở mức trung bình với nguy cơ rối loạn tâm thần ở sinh viên.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education, ISSN: 1859 - 4603 https://doi.org/10.47393/jshe.v11i1.943 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC MỐI LIÊN HỆ GIỮA NĂNG LỰC CẢM XÚC - XÃ HỘI VÀ NGUY CƠ RỐI LOẠN TÂM THẦN Ở SINH VIÊN Võ Văn Ngọc Huy, Kiều Thị Thanh Trà Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Võ Văn Ngọc Huy - Email: vovanngochuydl@gmail.com Ngày nhận bài: 12-05-2021; ngày nhận sửa: 14-6-2021; ngày duyệt đăng: 17-6-2021 Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm xác định mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên Nghiên cứu tiến hành 400 sinh viên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh Bảng hỏi lực cảm xúc xã hội (SECQ) Thang đánh giá sàng lọc lo âu, trầm cảm, stress –DASS 21 Kết cho thấy lực cảm xúc - xã hội có tương quan nghịch mức trung bình với nguy rối loạn tâm thần sinh viên Từ khóa: mối liên hệ; lực cảm xúc - xã hội; rối loạn tâm thần; nguy rối loạn tâm thần Đặt vấn đề Rối loạn tâm thần xem “bệnh” thời đại Có thể hiểu rối loạn tâm thần “một hành vi có ý nghĩa lâm sàng hội chứng tâm lý xuất cá nhân gây đau khổ, bất lực, rối loạn chức năng, làm gia tăng hành vi nguy tự hủy hoại thân, làm cá nhân khả kiểm soát thân.” (Association, 1994) Theo ước tính, gánh nặng bệnh tật tồn cầu năm 2001 tổ chức Y tế Thế giới (WHO) có tới 450 triệu người mắc rối loạn tâm thần rối loạn hành vi (World Health Organization, 2003) Tại Việt Nam, sử dụng công cụ sàng lọc dịch tễ học SDQ25 dành cho trẻ em SRQ20 dành cho người lớn, tỷ lệ nghi ngờ có rối nhiễu tâm lý báo cáo từ 14%-20% trẻ em từ 20% đến 37,5% người lớn (Tran, 2007) Năng lực cảm xúc - xã hội tổ hợp lực gồm: Nhận thức thân; Nhận thức xã hội; Làm chủ thân; Làm chủ mối quan hệ; Quyết định có Cite this article as: Vo, V N H & Kieu, T T T (2021) The relationship between social emotional competence and risk of mental disorder among students UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, 11(1), 157-162 https://doi.org/10.47393/jshe.v11i1.943 trách nhiệm, giúp người biết cách ứng xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu Một số nghiên cứu cho thấy lực cảm xúc - xã hội tác động tích cực đến phát triển toàn diện người Năng lực giúp cải thiện hành vi xã hội, giảm vấn đề hành vi cảm xúc gây đau khổ (Durlak et al., 2011; Durlak & Wells, 1997) Ở sinh viên lực cảm xúc - xã hội giúp giảm bạo lực, tăng cường hợp tác giải vấn đề (McCuin, 2012) Năng lực cảm xúc - xã hội ảnh hưởng tích cực đến sức khỏe tâm thần khỏe mạnh toàn diện cá nhân yếu tố dự báo mạnh cho khỏe mạnh toàn diện (Goodman et al., 2015) Ở Việt Nam, lực cảm xúc – xã hội hướng nghiên cứu mới, nghiên cứu chủ yếu tập trung thực trạng lực cảm xúc – xã hội phát triển lực cảm xúc - xã hội Trong bối cảnh rối loạn tâm thần ảnh hưởng không nhỏ đến sống cá nhân gánh nặng cộng đồng, việc nghiên cứu mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội rối loạn tâm thần cần thiết Trên giới có số nghiên cứu mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần tác Alissa Goodman, Sheila T Fitzgerald, Birgitta Kimber, Pilar Aguilar, Yehui Wang, Zhaoxi Yang, Joseph Ciarrochi… Trong Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 11, Số (2021), 157-162 | 157 Võ Văn Ngọc Huy, Kiều Thị Thanh Trà Việt Nam tới thời điểm chưa có nghiên cứu mối liên hệ lực cảm xúc xã hội nguy rối loạn tâm thần Vì thế, nghiên cứu “Mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên” cần thiết Phương pháp nghiên cứu 2.1 Mẫu nghiên cứu Mẫu nghiên cứu gồm 400 sinh viên lựa chọn thuận tiện từ hai trường: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đại học Khoa học tự nhiên – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp nghiên cứu đề tài nhằm khảo sát thực trạng lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên từ xác định mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên Bảng hỏi có nội dung gồm phần A – Đánh giá lực cảm xúc xã hội sinh viên bảng hỏi lực cảm xúc - xã hội (SECQ) Mingming Zhou & Jessie Ee Phần B – Đánh giá nguy lo âu, trầm cảm, stress thang đánh giá lo âu, trầm cảm, stress – DASS 21 - Bảng hỏi lực cảm xúc - xã hội SECQ Bảng hỏi lực cảm xúc – xã hội (SECQ) Mingming Zhou Jessie Ee xây dựng gồm 25 câu để khảo sát lực cảm xúc – xã hội xây dựng sở lý thuyết tổ chức CASEL Bảng hỏi bao gồm mặt biểu hiện: nhận thức thân; nhận thức xã hội; làm chủ thân; làm chủ mối quan hệ; định có trách nhiệm Người trả lời chọn mức độ phù hợp với thân Trong đó, có mức độ phù hợp tăng dần từ phù hợp đến hồn tồn phù hợp Cách đánh giá lực cảm xúc – xã hội: dựa vào mơ hình chuỗi liên tục, mức độ lực cảm xúc – xã hội phân chia thành mức độ thể Bảng Bảng Phân loại tổng điểm lực cảm xúc - xã hội Tổng điểm mặt ≤50 51 – 75 76 – 100 101 – 125 >125 Mức độ Rất thấp Thấp Trung bình Khá Cao Trong nghiên cứu kiểm định Cronbach’s Alpha cho kết α = 0,884 với điều kiện α ≥ 0,65 cho thấy bảng hỏi Năng lực cảm xúc - xã hội (SECQ) có độ tin cậy cao - Thang đánh giá lo âu, trầm cảm, stress – DASS 21 Thang đánh giá lo âu, trầm cảm, stress – DASS 21 gồm 21 câu khảo sát nhằm sàng lọc biểu rối loạn tâm thần bao gồm biểu stress, lo âu trầm cảm tuần Người trả lời lựa chọn phương án phù hợp với tình trạng than tuần vừa qua Cụ thể: hồn tồn khơng đúng; khoảng thời gian ngắn; phần lớn thời gian; toàn thời gian Điểm trầm cảm, lo âu stress tính cách cộng điểm đề mục thành phần, nhân hệ số Cách thức đánh giá: Tính tổng điểm câu trả lời nhóm biểu đánh giá sàng lọc dựa tiêu chí thang đo Bảng Tiêu chí đánh giá sàng lọc nguy rối loạn tâm thần dựa thang đo DASS-21 Biểu Bình thường Nhẹ Trung bình Nghiêm trọng Rất nghiêm trọng 158 Đánh giá sàng lọc Khơng có rối nhiễu Nguy thấp, cần theo dõi hỗ trợ tâm lý cần Nguy trung bình, cần theo dõi hỗ trợ tâm lý Nguy cao, cần hỗ trợ tâm lý sớm tốt Nguy cao, cần hỗ trợ tâm lý Stress – 14 Lo âu 0–7 Trầm cảm 0–9 15 – 18 8–9 10 – 13 19 – 25 10 – 14 14 – 20 26 – 33 15 – 19 21 – 27 34 trở lên 20 trở lên 28 trở lên ISSN: 1859 - 4603, UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, Vol 11, No (2021), 157-162 Trong nghiên cứu này, kiểm định Cronbach Alpha cho kết α = 0,874 với điều kiện α ≥ 0,65 cho thấy DASS 21 cơng cụ có độ tin cậy cao Bảng Điểm trung bình nguy rối loạn tâm thần sinh viên Stress Điểm trung bình 16,31 3.1 Kết nghiên cứu lực cảm xúc xã hội sinh viên Lo âu 12,05 6,67 Bảng Mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên Trầm cảm 10,04 7,37 Kết nghiên cứu Rối loạn tâm thần Độ lệch chuẩn 7,69 Toàn mẫu Mức độ lực cảm xúc xã hội Tần số Tỷ lệ % Rất thấp 0,5 Thấp 15 3,7 Trung bình 141 35,2 Khá 209 52,3 Cao 33 8,3 Điểm trung bình lực cảm xúc - xã hội 103,34 Độ lệch chuẩn 16,074 3.3 Kết phân tích tương quan Pearson lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên Mối liên hệ gữa lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên xác định tương quan Pearson Kết thể Bảng 5: Bảng Hệ số tương quan Pearson lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần cở sinh viên Năng lực cảm xúc - xã hội Nguy Stress Nguy lo âu Nguy trầm cảm -0,35** -0,38 ** -0,40** (**) có ý nghĩa với α = 0,01 Xét toàn mẫu khảo sát, trung bình tổng điểm lực cảm xúc - xã hội SV 103,34 điểm, mức Xét tỷ lệ mức độ lực cảm xúc - xã hội, nửa mẫu nghiên cứu có lực cảm xúc xã hội mức (209 SV - 52,3%), mức trung bình 35,2% (141 SV), mức cao 8,3% (33 SV) SV có lực cảm xúc - xã hội mức thấp thấp chiếm tỷ lệ thấp 3,7% (15 SV) 0,5% (2 SV) Với kết cho thấy phần lớn SV có lực cảm xúc - xã hội mức khá, SV biết cách cư xử với mình, với người khác, với mối quan hệ hoạt động cách hiệu 3.2 Kết nghiên cứu nguy rối nhiễu tâm lý sinh viên Từ Bảng thấy, điểm trung bình nguy stress, lo âu trầm cảm sinh viên 16,31 (ĐLC = 7,69); 12,05 (ĐLC = 6,76); 10,04 (ĐLC = 7,37) tương ứng mẫu nghiên cứu có nguy stress thấp, nguy lo âu mức trung bình nguy trầm cảm mức thấp Phân tích tương quan Pearson cho thấy Năng lực cảm xúc – xã hội có tương quan nghịch với nguy stress, lo âu trầm cảm Cụ thể, Năng lực cảm xúc – xã hội có tương quan nghịch với nguy stress mức trung bình (α = 0,01; r= -0,35) Có nghĩa sinh viên có lực cảm xúc - xã hội cao nguy stress thấp ngược lại Tương tự xét cặp tương quan lại cho thấy, lực cảm xúc – xã hội tương quan nghịch mức trung bình với nguy lo âu (α = 0,01; r= -0,38) nguy trầm cảm (α = 0,01; r= -0,40) Có nghĩa sinh viên có lực cảm xúc - xã hội cao nguy lo âu trầm cảm thấp ngược lại 3.4 Kết so sánh điểm trung bình nguy rối loạn sinh viên theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội Bảng cho thấy điểm số nguy rối nhiễu tâm lý có xu hướng giảm dần từ nhóm mức độ lực cảm | 159 Võ Văn Ngọc Huy, Kiều Thị Thanh Trà xúc - xã hội thấp đến nhóm có lực cảm xúc - xã hội cao Bảng Điểm số nguy rối loạn tâm thần theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên Mức độ lực cảm xúc xã hội Nguy stress Nguy Nguy lo âu trầm cảm Rất thấp 19,00 16,00 25,00 Thấp 19,07 16,00 16,53 Trung bình 19,52 14,85 12,68 Khá 14,47 10,46 8,03 Cao 12,79 8,42 7,58 So sánh điểm trung bình nguy stress theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên Kết Bảng cho thấy sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội mức trung bình, mức thấp mức thấp có điểm số nguy stress gần (~19) Trong đó, sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội mức trung bình có điểm số nguy stress cao (19,52) nhóm có điểm số cao năm nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội Sinh viên thuộc nhóm có lực cảm xúc - xã hội mức cao có điểm số nguy stress thấp (12,79), sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội mức (14,47) Đồng thời kết cho thấy sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hộI mức trung bình, thấp, mức thấp có nguy stress mức trung bình, sinh viên hai nhóm cịn lại khơng có nguy stress Kiểm nghiệm Anova cho F = 12,723; sig = 0,00 cho thấy chênh lệch điểm số có ý nghĩa mặt thống kê Hậu kiểm Scheffe tìm thấy khác biệt điểm số nguy stress nằm hai cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” “năng lực cảm xúc - xã hội cao” So sánh điểm trung bình nguy lo âu theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên 160 So sánh điểm trung bình nguy lo âu theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên cho thấy điểm trung bình nguy lo âu giảm dần từ nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội thấp đến nhóm lực cảm xúc - xã hội cao Điểm số cho thấy sinh viên thuộc nhóm có lực cảm xúc - xã hội mức cao có nguy lo âu thấp, sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội mức trung bình mức có nguy lo âu mức trung bình, sinh viên có lực cảm xúc - xã hội mức thấp thấp có nguy lo âu cao Kiểm nghiệm Anova cho thấy xu hướng giảm dần điểm trung bình nguy lo âu từ nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội thấp đến nhóm lực cảm xúc xã hội cao có ý nghĩa mặt thống kê với F=14,796; sig = 0,00 Hậu kiểm Scheffe cho thấy khác biệt nằm cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội cao”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” “năng lực cảm xúc - xã hội cao” So sánh điểm trung bình nguy trầm cảm theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội sinh viên Kết Bảng cho thấy điểm trung bình nguy trầm cảm giảm dần từ nhóm mức độ lực cảm xúc xã hội thấp đến nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội cao Bên cạnh điểm số cho biết sinh viên thuộc nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội mức cao khơng có nguy trầm cảm, sinh viên có lực cảm xúc - xã hội mức trung bình có nguy trầm cảm thấp, sinh viên có lực cảm xúc - xã hội mức thấp có nguy trầm cảm mức trung bình sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội mức thấp có nguy trầm cảm cao Kiểm định Welch cho kết sig = 0,004 cho thấy có khác biệt ý nghĩa điểm trung bình nguy trầm cảm mức độ lực cảm xúc - xã hội Hậu kiểm Scheffe thể khác biệt cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội cao”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội thấp” “năng lực cảm xúc - xã hội cao”, cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” ISSN: 1859 - 4603, UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, Vol 11, No (2021), 157-162 “năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cuối cặp “năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” “năng lực cảm xúc xã hội cao” Qua kết so sánh nguy rối loạn tâm thần sinh viên theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội cho thấy điểm số nguy rối loạn tâm thần có xu hướng giảm dần theo mức độ lực cảm xúc - xã hội từ thấp đến cao thể mối liên hệ tương quan nghịch lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên Xu hướng đối nghịch lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên thể rõ qua Biểu đồ 1: xúc - xã hội cho thấy lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên có xu hướng đối nghịch Những sinh viên thuộc nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội cao khơng có nguy stress nguy trầm cảm Đối với nguy lo âu, sinh viên thuộc nhóm lực cảm xúc - xã hội cao có nguy lo âu thấp, sinh viên dễ dàng tự vượt qua tình gây lo âu mà khơng cần hỗ trợ tâm lý Nguy rối loạn tâm thần mức trung bình cao xuất nhóm sinh viên có lực cảm xúc - xã hội từ mức trung bình trở xuống Kết tìm thấy nghiên cứu mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội sức khỏe tâm thần Joseph Ciarochi năm 2003 Ở nghiên cứu cho thấy trầm cảm, lo âu xuất cá nhân có điểm lực cảm xúc - xã hội thấp (Ciarrochi et al., 2003) Kết luận Biểu đồ Mối liên hệ nguy rối loạn tâm thần lực cảm xúc - xã hội sinh viên Quan sát Biểu đồ cho thấy đường biểu diễn nguy rối loạn tâm thần sinh viên theo nhóm mức độ lực cảm xúc - xã hội có dạng đường chéo từ cao đến thấp thể xu hướng đối nghịch nguy rối loạn tâm thần lực cảm xúc - xã hội sinh viên Sinh viên có mức độ lực cảm xúc - xã hội cao, nguy rối loạn tâm thần sinh viên thấp; ngược lại sinh viên có lực cảm xúc - xã hội thấp, nguy rối loạn tâm thần sinh viên cao Bên cạnh đó, xu hướng đối nghịch lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần thể rõ qua đường biểu diễn nguy trầm cảm theo nhóm mức độ lực cảm xúc xã hội Điều cho thấy ba rối nhiễu nghiên cứu, lực cảm xúc - xã hội đối nghịch nhiều với nguy trầm cảm sinh viên Tóm lại, kết so sánh điểm nguy rối loạn tâm thần sinh viên theo nhóm mức độ lực cảm Qua khảo sát phân tích mối liên hệ lực cảm xúc – xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên kết luận lực cảm xúc - xã hội nguy stress, lo âu, trầm cảm sinh viên tương quan nghịch mức trung bình Những sinh viên có lực cảm xúc xã hội mức cao cho thấy khơng có nguy stress, lo âu, trầm cảm có nguy mức thấp, ngược lại sinh viên có lực cảm xúc xã hội mức trung bình thấp cho thấy có nguy stress, lo âu, trầm cảm từ mức trung bình nguy cao Từ kết nghiên cứu gián tiếp giảm nguy rối loạn tâm thần sinh viên thông qua việc nâng cao lực cảm xúc – xã hội Các trường đại học nên có chương trình nâng cao lực cảm xúc – xã hội tích hợp nội dung vào học phần giảng đường đại học Bên cạnh đó, nhà trường thân sinh viên cần chủ động trang bị cách thức ứng phó với khó khăn tâm lý nhằm giảm thiểu nguy rối loạn tâm thần góp phần nâng cao sức khỏe tâm thần Tài liệu tham khảo Association, A P (1994) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th Edition Ciarrochi, J., Scott, G., Deane, F P., & Heaven, P C L (2003) Relations between social and emotional competence and mental health: A construct validation study Personality and Individual 161 Võ Văn Ngọc Huy, Kiều Thị Thanh Trà Differences, 35(8), 1947–1963 https://doi.org/10 1016/S0191-8869(03)00043-6 Durlak, J A., Weissberg, R P., Dymnicki, A B., Taylor, R D., & Schellinger, K B (2011) The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of schoolbased universal interventions Child Development, 82(1), 405–432 https://doi.org/10.1111/j.14678624.2010.01564.x Durlak, J A., & Wells, A M (1997) Primary Prevention Mental Health Programs: The Future is Exciting American Journal of Community Psychology, 25(2), 233–243 https://doi.org/10 1023/A:1024674631189 Goodman, A., Joshi, H., Nasim, B., & Tyler, C (2015) Social and emotional skills in childhood and their long-term effects on adult life University College London McCuin, D (2012) Teachers working with social emotional competence: Students’ perspectives on the positive effects [Dissertation] Colorado State University Tran, T (2007) Mental disorder - Illness of the modern life (Rối nhiễu tâm trí - Bệnh thời đại) Health and Life Newspaper, 26 World Health Organization (2003) Investing in mental health World Health Organization THE RELATIONSHIP BETWEEN SOCIAL EMOTIONAL COMPETENCE AND RISK OF MENTAL DISORDER AMONG STUDENTS Vo Van Ngoc Huy, Kieu Thi Thanh Tra Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Author corresponding: Vo Van Ngoc Huy Email: vovanngochuydl@gmail.com Article History: Received on 15th May 2021; Revised on 14th June 2021; Published on 17th June 2021 Abstract: This research aims to identify the relationship between social-emotional competence and the risk of mental disorders among Students The study was conducted with 400 students in Ho Chi Minh city, using the Social Emotional-Competence Questionnaire (SECQ) and the Depression Anxiety Stress Scale (DASS 21) as the main data collection tools The results revealed a medium negative correlation between the social-emotional competence and the risk of mental disorder among the participating students Key words: correlation; social-emotional competence; mental disorder; risk of mental disorder 162 ... cảm xúc - xã hội cao”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội thấp” ? ?năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội thấp” ? ?năng lực cảm xúc - xã hội cao”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội. .. - xã hội khá”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội thấp” ? ?năng lực cảm xúc - xã hội cao”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội trung bình” ? ?năng lực cảm xúc - xã hội khá”, cặp ? ?năng lực cảm xúc - xã hội. .. lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên từ xác định mối liên hệ lực cảm xúc - xã hội nguy rối loạn tâm thần sinh viên Bảng hỏi có nội dung gồm phần A – Đánh giá lực cảm xúc xã hội