Năng lực cảm xúc xã hội và mối quan hệ với sức khỏe tâm thần của trẻ em ở lứa tuổi tiểu học = social emotional competencies and mental health ofstudents at middle childhood

NĂNG Lực CẢM XÚC XÃ HỘI VÀ MỐI QUAN Hệ vói SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA TRẺ EM Ở LỨA TUỒI TIỂU HỌC Đặng Hoàng Minh Nguyễn Thị Mỹ Lộc Trần Văn Cơng Nguyễn Thị Hồi Phương Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm xác định thực trạng lực cảm xúc xã hội sức khỏe tâm thần trẻ em lứa tuổi tiểu học dựa hai nguồn báo cáo từ thân trẻ cha mẹ 688 cặp cha mẹ - trẻ từ ba thành phố lớn Việt Nam Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Đà Nằng tham gia vào nghiên cứu Kết cho thấy cảm nhận giả trị thân, kỹ xã hội, kỹ nâng tự điều chỉnh thân cảm nhận hỗ trợ xã hội học sinh tiếu học mức trung bình Tỷ lệ học sinh tiêu học có vẩn đề sức khỏe tâm thần mức lâm sàng 41,6% Khó khăn quan hệ với bạn bè vẩn đề mà học sinh tiểu học gặp nhiều Xem xét ảnh hưởng biến nhân khấu cho thấy cỏ khác biệt rõ ràng ncri sống đoi với cảm nhận giá trị thán, kỹ xã hội, kỹ tự điều chỉnh cảm nhận xã hội vấn đề sức khỏe tâm thần Các kỹ lực cảm xúc xã hội giải thích 5,6%) biến thiên yếu tổ xã hội tích cực trẻ Bên cạnh đó, trình độ học vấn cha mẹ dự báo thay đổi vấn đề hành vi cảm xúc trẻ Ket nghiên cứu giúp đề xuất sách giáo dục đế nâng cao lực cảm xúc xã hội cải thiện sức khỏe tám thần học sinh lứa tuổi tiêu học Từ khóa: Năng lực cảm xúc; Sức khỏe tâm thần; Học sinh tiêu học Ngày nhận bài: 5/1/2022; Ngày duyệt đãng bài: 25/2/2022 Đặt vấn đề Năng lực cảm xúc xã hội định nghĩa kiến thức, kỹ năng, thái độ mang tính cảm xúc xã hội đế giúp trẻ: (a) tương tác tích cực với người khác xây dựng mối quan hệ xã hội; (b) hiểu, nhận biết, quản lý truyền tải cảm xúc phù hợp; (c) điều chỉnh hành vi (d) đặt thực mục tiêu (Berg cộng sự, 2017) Năng lực cảm xúc xã hội mở rộng kiến thức kỳ cá nhân có để đưa lựa chọn tốt sống TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 17 đương đầu với thách thức (Mashbum Pianta, 2006) Như vậy, lực cảm xúc xã hội hiểu gồm tập hợp nhiều kỹ khác Các nghiên cứu giới lứa tuổi tiếu học thời kỳ quan trọng đê phát triển lực cảm xúc xã hội trẻ em (Thomson cộng sự, 2018) Lứa tuổi tiểu học hiểu giai đoạn trẻ từ đến 12 tuổi Giai đoạn khác biệt với giai đoạn trước giai đoạn này, trẻ hình thành lực nhận thức, cảm xúc, xã hội mới, tăng cường tương tác, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng Theo Tâm lý học phát triển, tuổi tiểu học (6-12 tuôi) giai đoạn phát triển quan trọng để thiết lập lực cảm xúc, xã hội, nhận thức, thể chất Sự phát triển giai đoạn có tác động lớn đến tuổi vị thành niên, dự báo cho thích ứng thành công tuổi vị thành niên (Huston Ripke, 2006) Trẻ em bắt đầu mở rộng giới bên ngồi chịu nhiều tác động bên ngồi thay giới nhỏ hẹp gia đình Theo Erikson (1959), khủng hoảng phát triển giai đoạn tài tự ti Trẻ thời kỳ phát triển cần tham gia vào hoạt động đế trẻ có hội tiếp cận với giới rộng mở cho phép hình thành lực thơng qua việc học kỹ mới, từ hình thành cảm nhận lực, tài Trẻ hình thành cảm nhận giá trị thân, cảm nhận hiệu thân lĩnh vực khác học tập, thể thao, hoạt động xã hội, v.v Ngược lại, trẻ cảm nhận tự ti lực trẻ không phù hợp trẻ cảm thấy thất vọng khả so với bối cảnh xã hội Các nhà tâm lý học phát triển khác (Aber Jones, 1997) cho giai đoạn này, khả điều chỉnh hành vi cảm xúc, kỹ xã hội, kỳ thương thuyết giải xung đột cảm nhận có lực mặt xã hội học tập nhiệm vụ phát triển quan trọng Một số khác cho rằng, lực cảm xúc xã hội quan trọng thời kỳ tiểu học bao gồm cảm nhận giá trị thân, kỹ xã hội, cảm nhận hồ trợ xã hội, kỳ tự điều chỉnh thân (Brown, 2008; Damon, 1998) Thời kỳ tiểu học giai đoạn quan trọng để phát triển sức khỏe tâm thần lành mạnh, điều kiện then chốt để tạo phát triển trí tuệ, cảm xúc, xã hội Sức khỏe tâm thần tốt giúp trẻ thoải mái, tận hưởng sống, giúp trẻ đương đầu hiệu với thách thức, nhận tiềm thân (MacLeod Herold, 2016) Ngược lại, vấn đề sức khỏe tâm thần ảnh hưởng đến chức trẻ, bao gồm học tập, tương tác xã hội, tự chăm sóc thân sức khỏe tồn diện Các dấu hiệu ban đầu trầm cảm, lo âu, v.v xuất bậc tiểu học (Bhana, 2010) có khoảng 50% - 74% rối loạn tâm thần xuất lần bậc tiểu học (Tilleczek, 2016) Một số nghiên cứu giáo viên tiểu học người nhận diện bất thường sức khỏe tâm thần trẻ (Reinke, 18 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 Stormont, Herman, Puri Goel, 2011) can thiệp sức khỏe tâm thần nên lứa tuổi Các tác động tâm lý, giáo dục, y tế giai đoạn tiểu học tối đa hóa sức khỏe phát triển, tiềm em Mặc dù giai đoạn tiểu học có tầm quan trọng nêu phát triển người, giai đoạn lại có tên “những năm bị lãng quên” (Mah Ford-Jones, 2012) hầu hết nghiên cứu giới tập trung vào thời ấu thơ (0-6 tuổi) vị thành niên Chỉ khoảng 10 năm gần đây, nghiên cứu thực trạng phát triển giai đoạn bắt đầu ý Chẳng hạn, Hoa Kỳ, có điều tra hộ gia đình hàng năm Hoa Kỳ, nghiên cứu trường diễn niên Hoa Kỳ, nghiên cứu trường diễn tuổi thơ thiếu nhi Hoa Kỳ (Early Childhood Longitudinal Study - ECLS); Ở Canada, có nghiên cứu hành vi sức khỏe trẻ tuổi học đường Canada (HBSC), điều tra phát triển tuổi tiểu học (lớp 4) Canada (Middle Years Development); Ở châu Âu nói chung, có điều tra số sức khỏe trẻ em sống phát triển (The Child Health Indicators of Life and Development - CHILD) Liên minh châu Âu; Ở úc có điều tra tuổi tiểu học Australia (Middle Childhood Survey), v.v (dẫn theo Đặng Hoàng Minh Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2019) Tại Việt Nam, giai đoạn tiểu học quy định từ đến 14 tuổi Giáo dục tiểu học bắt buộc, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, chất, thẩm mỹ, lực học sinh Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh có tảng phát triển tồn diện thể chất, tình cảm, kỹ xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỳ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu hát, múa, âm nhạc, mỳ thuật (Quốc hội, 2019) Như vậy, phát triển lực cảm xúc xã hội nhiệm vụ quan trọng mà giáo dục Việt Nam hướng đến cho trẻ em tiểu học Tuy nhiên, đến nay, Việt Nam, nghiên cứu lực cảm xúc xã hội trẻ tiểu học hạn che Mục tiêu nghiên cứu đánh giá lực cảm xúc xã hội sức khỏe tâm thần học sinh tiểu học thành phố lớn Việt Nam Hà Nội, Đà Nắng Thành phổ Hồ Chí Minh, cụ thể với báo cảm nhận giá trị thân, kỳ xã hội, kỳ tự điều chỉnh, cảm nhận hồ trợ xã hội khó khăn sức khỏe tâm thần Phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Đây nghiên cứu cắt ngang, sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 19 Mau nghiên cứu bao gồm 688 học sinh tiểu học từ lớp đến lớp từ ba thành phố lớn bao gồm Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh Đà Nằng, độ ti trung bình M = 9,37 (SD = 1,50) Dừ liệu cụ thể trình bày bảng sau: Bảng 1: Đặc điểm mầu nghiên cứu Thành phố Lớp Giới tính Số lượng Tỷ lệ phần trăm Đà Nằng 240 34,9 Hà Nội 190 27,6 Hồ Chí Minh 258 37,5 117 17,1 137 20,0 156 22,7 140 20,4 136 19,8 Nam 324 48,1 Nữ 350 51,9 Ngoài ra, nghiên cứu thu thập số liệu từ 688 cha mẹ báo cáo vấn đề Độ tuổi trung bình người chăm sóc báo cáo trẻ 37,92 tuổi (SD = 6,57), có 29,5% nam 70,5% nữ Số liệu thu thập từ tháng 11 năm 2020 đến tháng năm 2021, qua nguồn trẻ tự báo cáo cha mẹ báo cáo 2.2 Công cụ nghiên cứu Như trình bày phần đặt vấn đề, nghiên cứu này, lực cảm xúc xã hội nhóm kỹ số bao gồm: cảm nhận giá trị thân, kỹ xã hội, kỹ tự điều chỉnh thân, cảm nhận hỗ trợ xã hội Do vậy, thang đo độc lập cho kỳ số Cảm nhận giá trị thân đo thang đo Tự trọng Rosenberg (1965) Thang đo gồm 10 mệnh đề (item), trẻ tự báo cáo, đo cảm nhận giá trị thân tổng thể không chia tiểu thang Các item sử dụng thang đo Likert mức, từ hồn tồn khơng đồng ỷ đen hoàn toàn đồng ỷ Các item 1, 3, 4, 7, 9, 10 item xi (tích cực) item 2, 5, 6, item ngược, đảo lại điểm xử lý số liệu (điểm cao cho thấy cảm nhận giá trị thân tốt) Thang đo có điểm từ 10 đến 40, điểm cao 20 TẠP CHÍ TÀM LÝ HỌC, số (276), - 2022 35 cho thấy giá trị thân cao, từ 25 - 35 mức bình thường thấp 25 cảm nhận giá trị thân thấp Thang đo sử dụng phổ biến Việt Nam (Nguyen D.T., Wright, Dedding, Pham Bunders, 2019) Trong nghiên cứu này, kiểm tra độ hiệu lực thang đo thơng qua phép phân tích nhân tố cho thấy item “Em ước tơn trọng thân hơn” “Nhìn chung, em thấy người thất z?ạí” có hệ số tải thấp (< 0,3) nên khơng đủ điều kiện thang đo Do đó, item bị loại Thang đo sử dụng gồm item, có độ tin cậy 0,57 Kỹ xã hội đo bàng thang đo Kỳ xã hội SSRS - SCR (Social Skill Rating System) (Gresham Elliott, 1990) Thang đo Kỹ xã hội trắc nghiệm Greshan Elliot (1990) thiết kế để đo mức độ thực kỹ xã hội học sinh tiểu học trung học từ độ tuổi đến 12 Mục đích trắc nghiệm tìm kiếm thơng tin tự đánh giá mức độ thực kỹ xã hội mơi trường lớp học học sinh Thang đo có phiên bản: giáo viên báo cáo, cha mẹ báo cáo học sinh tự báo cáo Trong nghiên cứu này, phiên học sinh tự báo cáo sử dụng Thang đo dịch sang tiếng Việt Trung tâm Thông tin hướng nghiệp Nghiên cứu, ứng dụng Tâm lý (CRISP), Trường Đại học Giáo dục (Đặng Hoàng Minh Quỳnh Trang, 2016) Thang đo gồm 17 item, cấu trúc để đo bốn kỹ năng: kỹ khẳng định, kỹ họp tác, kỹ tự kiểm soát kỹ đồng cảm Khách thể tự đánh giá mức độ thực kỹ xã hội vịng hai tháng qua cách chấm điểm: 1, 2, tương ứng với mức độ: không bao giờ, thường xuyên Kiểm tra độ hiệu lực thang đo thông qua phân tích nhân tố cho thấy có nhân tố; tổng số câu 14; 3/17 câu bị loại có hệ số tải nhỏ 0,3 Tuy nhiên, nhân tố thứ có độ tin cậy nhỏ 0,4 nên khơng giữ lại Do thang đo cịn lại 11 item, với nhân tố đặt tên Họp tác (nhân tố 1, gồm item) Quyết đoán - thấu cảm (nhân tố 2, gồm item) Điểm trung bình nằm khoảng từ đến Độ tin cậy toàn thang với 11 item có a = 0,63 Kỹ tự điều chỉnh thân Tự điều chỉnh thân (self-regulation) hiểu việc áp dụng chủ động trình tự định hướng, thao tác nhận thức cảm xúc để đạt mục tiêu, học kỹ quản lý phản ứng cảm xúc (Southam-Gerow Kendall, 2002; Zimmerman, 2008) Quá trình tự điều chỉnh định nghĩa việc lập kế hoạch, giám sát kế hoạch, thay đổi đe đảm bảo tiến độ, suy nghĩ cân nhắc điều làm điều cần cải thiện cho lần sau (Gaumer-Erickson Noonan, 2018) Kỳ tự điều chỉnh thân đo bảng hỏi tự kiểm soát thân (Self-regulation formative questionnaire) GaumerErickson Noonan (2018) Thang đo gồm 22 item, đo thành thạo học TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 21 sinh mặt tự điều chỉnh: lập kế hoạch, giám sát kế hoạch, kiểm soát thay đổi cần thiết, suy nghĩ tiến bộ, nỗ lực đạt Học sinh yêu cầu tự đánh giá thân mồi item, sử dụng thang Likert bậc (từ = Rất không giống đến = Rất giống tôi) Kiểm tra độ hiệu lực thang đo độ tin cậy thang đo Việt Nam cho thấy có nhân tố với 20 item (có item bị loại hệ số tải nhở 0,3) Chúng đặt tên cho nhân tố là: nhân tố Tự giám sát - điều chỉnh; nhân tố Kiếm soát (tiêu cực); nhân tố Lên kế hoạch Độ tin cậy thang đo 20 item 0,78 Cảm nhận hỗ trợ xã hội đo thang Cảm nhận hỗ trợ xã hội đa chiều (Multidimensional Scale of Perceived Social Support - MSPSS) Zimet, Dahlem, Zimet Farley (1988) Thang do học sinh tự báo cáo, gồm 12 item, đánh giá cảm nhận hỗ trợ xã hội từ nguồn: gia đình, bạn bè người quan trọng có ý nghĩa với cá nhân Thang đo có mức độ, từ (1) - hồn tồn khơng đồng ỷ đến (7) = hồn tồn đồng ý Phân tích nhân tố cho thấy có nhân tố xác định với độ tin cậy tốt, 0,86 0,69 So với nhân tố ban đàu thang gốc, nhân tố “người quan trọng khác” nhập với nhân tố gia đình Kết phân tích nhân tố gia đình bạn bè tìm thấy nghiên cứu Trung Quốc (Chou, 2000) Nhân tố Gia đình nhân tố Bạn bè Độ tin cậy thang đo a = 0,87 Sức khỏe tâm thần đo thang đo Điểm mạnh điểm yếu (Strength and Difficulties Questionaire - SDQ) (Goodman, 1997) Thang đo gồm 25 item, đánh giá mặt hành vi xã hội tích cực, vấn đề cảm xúc, vấn đề hành vi, vấn đề tập trung - ý, vấn đề bạn bè dành cho trẻ từ - 18 tuổi Mỗi item có mức độ: Không đúng', phần chắn đủng Thang đo Điểm mạnh điểm yếu có phiên dành cho bố mẹ khai báo cho con, với nhóm trẻ từ - 18 tuổi phiên trẻ tự khai, cho trẻ từ 11 - 18 tuổi Trong nghiên cứu này, sử dụng phiên bố mẹ báo cáo Thang đo Điểm mạnh điểm yếu thích ứng sử dụng phổ biến Việt Nam (Dang cộng sự, 2017) Tiểu thang đo Xã hội tích cực theo thang gốc bao gồm item có nội dung tích cực, nhiên nghiên cứu này, chúng tơi đảo điểm tồn item thuộc tiểu thang đo xác định điểm thấp nghĩa vấn đề xã hội tích cực đặt lại tên tiểu thang đo vấn đề xã hội Ket nghiên cứu bàn luận Năng lực cảm xúc xã hội trẻ em lứa tuổi tiểu học xác định nghiên cứu bao gồm cảm nhận giá trị thân, kỹ xã hội, kỹ tự điều chỉnh cảm nhận hồ trợ xã hội Các phân tích tỷ lệ phần 22 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 trăm, điểm trung bình (M), kiểm định khác biệt tương quan thực yếu to Ket cụ thể sau: 3.1 Cảm nhận giá trị thân Cảm nhận giá trị thân bao gồm việc học sinh tự đánh giá mức độ hài lòng, giá trị thân so với người khác Điểm trung bình tồn thang dao động từ đến điếm điểm cao cho thấy học sinh hài lòng đánh giá thân có giá trị cao Kết cho thấy, điểm trung bình cảm nhận giá trị thân học sinh tiểu học 3,0 (SD = 0,39) Trong đó, item “Em có thê làm việc tốt người khác lam" có điểm trung bình cao với M = 3,22 (SD = 0,68), sau đến item “Em có thái độ tích cực thân mình" “Em cảm thay mỉnh có so phẩm chất tốt" có điểm trung bình M = 3,18 với độ lệch chuẩn (SD) 0,74 0,65 Cả item có mức độ đồng ý từ 80% trở lên Trong đó, ba item có điểm trung bình thấp item có nội dung tiêu cực “Nhiều khi, em nghĩ khơng tốt chút nào" “Nhiều lúc, em thực cảm thấy vơ dụng" Tuy vậy, có khơng học sinh có suy nghĩ tiêu cực này, cụ thể có đến 40,9% tổng số khách thể cảm thấy thân vơ dụng 34% nghĩ khơng tốt Khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê cảm nhận giá trị thân học sinh nam học sinh nữ (p > 0,05) Tuy nhiên, có khác biệt có ý nghĩa học sinh sống thành phố khác nhau, cụ thể cảm nhận giá trị thân học sinh Đà Nang tích cực so với học sinh Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh (F (2) = 9,89; p < 0,05) Thang đo có tổng số câu 8, điểm tổng nằm khoảng từ đến 36 Trong đó, điểm trung bình tổng học sinh thang đo 24,09, nghĩa học sinh có cảm nhận giá trị thân mức bình thường Một số nghiên cứu trước cho thấy kết không quán Nghiên cứu tác giả Bích, Ngọc Quang Thảo (2019) học sinh THPT Vĩnh Yên, Vĩnh Phúc cho thấy lòng tự trọng học sinh ngưỡng bình thường (24,49), nghiên cứu Nguyen cộng (2019) học sinh THCS cần Thơ thuộc mức bình thường Sự khác biệt kết cho mẫu nghiên cứu khác độ tuổi (tiểu học, THCS THPT) địa bàn nghiên cứu 3.2 Kỹ xã hội Như trình bày phần phương pháp, kỳ xã hội đo lường thang đo Kỹ xã hội gồm 11 item với hai nhân tố (1) Kỹ họp tác (2) Kỹ đoán - thấu cảm Ket phân tích cho thấy item thuộc nhân tố Hợp tác phần lớn có điểm trung bình cao so với item TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 23 thuộc nhân tố Quyết đoản - thấu cảm, cụ thể sau: ba item có điếm trung bình cao “Em nghe giáo cô giảng bài”, “Em làm theo dân giáo viền” “Em lẳng nghe người lớn họ nói chuyện với em” Cả ba item thuộc nhóm kỹ hợp tác có điểm trung bình từ 2,78 trở lên với độ lệch chuẩn 0,6 Trong đó, nhóm kỹ đốn - thấu cảm, item “Em nói điều tốt đẹp với người khác họ làm điểu tốt” có điểm trung bình cao với M = 2,66 (SD = 0,53) item có điểm trung bình thấp “Em trao đổi thẳng thắn với bạn lớp có vấn đề tranh cãi” với M = 2,32 SD = 0,69 Điểm trung bình toàn thang Kỹ xã hội (gồm 11 item) M = 2,47 SD = 0,24 Tương tự với cảm nhận giá trị thân, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê học sinh nam học sinh nừ kỹ xã hội với p > 0,05 Tuy nhiên, tiến hành so sánh theo giới tính nhân tố kết rằng: có khác biệt học sinh nam (M = 0,31; SD = 0,02) học sinh nữ (M = 0,29; SD = 0,02) kỳ họp tác (p < 0,05) Học sinh nam có kỹ họp tác tốt học sinh nữ Khi so sánh học sinh thuộc thành phố khác nhau, kết cho thấy: kỹ xã hội học sinh Thành phố Hồ Chí Minh (M = 2,53; SD = 0,23) cao so với học sinh Hà Nội (M = 2,40; SD = 0,25) Đà Nằng (M = 2,46; SD = 0,24); học sinh Đà Nằng có kỹ cao so với học sinh Hà Nội (p < 0,05) Ket kiểm định tương quan kỹ xã hội độ tuổi cho thấy kỹ họp tác khơng có tương quan với độ tuổi học sinh, nhân tố thứ hai đốn - thấu cảm có tương quan nghịch mức độ thấp với độ tuổi (r = -0,144; p < 0,01) Như vậy, số học sinh lớn, kỹ đoán - thấu cảm thấp So với nghiên cứu trước đó, kết kỹ xã hội học sinh tiểu học nghiên cứu tương đồng với kết tác giả Đặng Hoàng Minh Trần Quỳnh Trang (2016) 3.3 Kỹ tự điều chỉnh thẫn Như trình bày, kỳ Tự điều chỉnh thân bao gồm tiểu thang đo (1) Tự giám sát - điều chỉnh; (2) Kiểm soát tiêu cực (3) Lên kế hoạch Điểm trung bình toàn thang đo M = 3,79 SD = 0,66 Các item có điểm trung bình cao thuộc nhân tố Tự giám sát - điều chỉnh, cụ thể item “Neu có kiểm tra quan trọng, em chuẩn bị kế hoạch học ôn” (M = 4,63; SD = 0,89) “Em cảm thấy tự hào thân em làm xong việc hạn” (M = 4,51; SD = 1,06) Trong đó, item có điểm trung bình thấp “Em thường xuyên dự tỉnh xem làm tập nhà mat thời gian” (thuộc nhân tố Lên kế hoạch) với M = 3,07; SD = 1,76 24 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 Tiến hành kiểm định so sánh khác biệt theo giới tính thành phố sống thang đo Kỹ tự điều chỉnh thân tiểu thang đo trực thuộc cho thấy số kết sau: Khơng có khác biệt học sinh nam học sinh nữ tiểu thang đo tồn thang đo (p > 0,05) Có khác biệt có ý nghĩa thống kê kỳ tự điều chỉnh (toàn thang) học sinh thuộc thành phố khác nhau, cụ thể: học sinh Thành phố Hồ Chí Minh (M = 3,99; SD = 0,63) có cảm nhận việc kiểm sốt thân tốt hon so với học sinh Hà Nội (M = 3,66; SD = 0,59) Đà Nằng (M = 3,68; SD = 0,69) Kết tương tự tiến hành so sánh nhân tố Tự giám sát - điêu chỉnh nhân tố Lên kế hoạch Tuy nhiên, nhân tố thứ - Kiểm soát tiêu cực học sinh Đà Nằng (M = 3,66; SD = 1,12) lại có kỹ kiểm sốt tiêu cực tốt so với học sinh Hà Nội (M = 3,38; SD = 1,15) Thành phố Hồ Chí Minh (M = 2,84; SD = 1,28) học sinh Hà Nội có kỹ kiểm sốt tiêu cực tốt so với học sinh Thành phố Hồ Chí Minh (p < 0,05) Ở nhóm kỹ này, nghiên cứu tiến hành kiểm định tương quan với độ tuổi học sinh, kết cho thấy tồn thang đo khơng có tương quan với độ tuổi tách riêng nhân tố cho kết sau (bảng 2) Bảng 2: Kiểm định tương quan nhăn tổ thuộc kỹ tự điều chỉnh độ tuôỉ học sinh Lĩnh Vực/Nhân tố Độ tuổi trẻ Tự giám sát - điều chỉnh -0,080* Kiểm soát tiêu cực 0,190* Lên kế hoạch -0,097* Ghi chủ: *: p < 0,05 Kết cho thấy có tương quan có ý nghĩa thống kê tiểu thang đo Điều chỉnh thân với tuổi, nhung mức yếu đến yếu 3.4 Cảm nhận hỗ trợ xã hội Chỉ số thứ tư sử dụng để đo lường lực cảm xúc xã hội học sinh tiểu học nghiên cứu cảm nhận hỗ trợ xã hội từ gia đình, người thân bạn bè Thang đo Cảm nhận hỗ trợ xã hội gồm hai tiểu thang đo (1) Cảm nhận hồ trợ từ gia đình (2) Cảm nhận hỗ trợ từ bạn bè Các phân tích cho thấy item “Gia đình em thực cổ gắng giúp em" “Em nhận giúp đỡ ho trợ tình cảm từ gia đình mình" có điểm trung TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 25 bình cao tồn thang đo Cả hai item thuộc nhân tố số - Cảm nhận hỗ trợ từ gia đình Trong đó, hai item có điểm trung bình thấp lại thuộc nhân tố thứ hai, “£m nói với bạn vẩn đề mà em gặp phải" (M = 5,37; SD = 1,74) “Em trơng cậy vào bạn bè có điều khơng hay xảy với em" (M = 5,05; SD = 1,80) Kết cho thấy rằng, nhóm học sinh lứa tuổi tiểu học, chăm sóc hỗ trợ gia đình chiếm phần lớn hoạt động em Khơng có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê học sinh nam học sinh nữ cảm nhận hỗ trợ xã hội (p > 0,05) Khi so sánh theo nơi sống, học sinh Thành phố Hồ Chí Minh có cảm nhận hỗ trợ xã hội cao so với học sinh Đà Nằng Hà Nội (p < 0,05) Ket cho thấy có tương quan nghịch, mức độ thấp mức độ cảm nhận hỗ trợ xã hội với độ tuổi học sinh Một số học sinh tuổi nhỏ có cảm nhận cao hồ trợ xã hội với hệ số tương quan (r) -0,123 (p < 0,01) 3.5 Sức khỏe tâm thần Nghiên cứu tìm hiểu khó khăn tâm lý cùa học sinh tiểu học dựa báo cáo cha mẹ hành vi, cảm xúc mối quan hệ trẻ Năm vấn đề xác định bao gồm vấn đề tình cảm, vấn đề hành vi, vấn đề tăng động/giảm ý, vấn đề bạn bè vấn đề xã hội tích cực Căn theo điểm chuẩn phân chia trước đó, chúng tơi tiến hành xác định tỷ lệ học sinh gặp khó khăn tâm lý, kết sau: Bảng 3: Tỷ lệ học sinh gặp khó khăn tám lý theo thang Điếm mạnh điếm yếu (n, %) Mức độ vấn đề sức khỏe tàm thần Vấn đề với bạn bè Vấn đề hành vi Vấn đề xã hội Vấn đề tăng động/giảm ý Vấn đề tình cảm Tổng khó khăn 26 Khơng gặp Ranh giới Có vấn đề vân đê 141 165 275 (28,4%) (24,3%) (47,3%) 79 426 72 (13,7%) (73,8%) (12,5%) 81 452 68 (75,2%) (11,3%) (13,5%) 50 445 88 (8,6%) (15,1%) (76,3%) 48 484 57 (8,1%) (82,2%) (9,7%) 188 224 126 (41,6%) (34,9%) (23,4%) I M SD 1,04 0,73 0,40 0,72 0,38 0,71 0,32 0,63 0,26 0,60 1,07 0,87 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 Kết từ bảng cho thấy, vấn đề mà học sinh tiểu học gặp nhiều vấn đề với bạn bè (M = 1,04; SD = 0,73), có đển 47,3% tổng số khách thể có điểm số nằm mức ranh giới 28,4% nằm mức lâm sàng (có vấn đề) Mặc dù tình cảm vấn đề mà học sinh gặp có đến 8,1% (48/589 trẻ) có điểm trung bình nằm mức lâm sàng Khi kiểm tra tỷ lệ học sinh có khó khăn tâm lý dựa tổng điềm SDQ, kết cho thấy: có 126 học sinh nằm mức ranh giới 224 học sinh nằm mức lâm sàng (có vấn đề) Dữ liệu trình bày biểu đồ đây: ■ Khơng gặp vấn đề ■ Ranh giới ® Có vấn đề Biếu đồ 1: Tỷ lệ học sinh có khó khăn tâm lý theo thang Điếm mạnh điếm yếu Như vậy, theo kết khảo sát, có số lượng khơng nhỏ em học sinh có vấn đề sức khỏe tâm thần (41,6%) Kết cao nhiều so với nghiên cứu Ngô Thanh Hồi Trần Thị Hồng Thu (2010) sử dụng thang đo Điểm mạnh điểm yếu học sinh tiểu học trung học sở (10 16 tuổi) Hà Nội (19,5%) Một lý giải thích tỷ lệ vấn đề sức khỏe tâm thần cao số liệu thu thập năm 2020 2021, đại dịch Covid-19 diễn Các nghiên cứu giới Việt Nam đại dịch có ảnh hưởng xấu đến sức khỏe tâm thần người dân (T.H Nguyen Vu, 2020) Khi so sánh điểm tổng điểm mạnh điểm yếu, khác biệt có ý nghĩa theo giới tính (p > 0,05) Khi so sánh theo thành phổ sống, học sinh Hà Nội có tỷ lệ gặp khó khăn cao so với học sinh Đà Nằng Thành phố Hồ Chí Minh 3.6 Các yếu tố dự báo sức khỏe tâm thần Nghiên cứu tiếp tục phân tích hồi quy nhằm kiểm tra yếu tố có khả dự báo hay có mức độ ảnh hưởng đến vấn đề sức khỏe tâm TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (276), - 2022 27 thần học sinh tiểu học Kết cho thấy, kỹ lực cảm xúc xã hội bao gồm cảm nhận giá trị thân, kỹ xã hội, kỹ tự điều chỉnh cảm nhận hỗ trợ xã hội giải thích 5,6% biến thiên yếu tố xã hội trẻ (R2 = 0,056; p < 0,05) Trong đó, nhân tố Cảm nhận hỗ trợ từ bạn bè có tác động mức có ý nghĩa thống kê vào thay đối với Beta = -0,106; p < 0,05 Điều có nghĩa biến Cảm nhận hỗ trợ từ bạn bè tăng đon vị yếu tổ xã hội giảm 0,106 đon vị Dữ liệu cụ thể sau: Bảng 4: Tong hợp kết hồi quy yểu tố lực cảm xúc xã hội dự báo sức khoẻ tâm thần trẻ Beta Năng lực cảm xúc xã hội Cảm nhận giá trị thân -0,037 p 0,404 Kỹ hợp tác -0,043 0,348 Kỹ đoán - thấu cảm -0,081 0,092 Cảm nhận hỗ trợ từ gia đình -0,037 0,478 Cảm nhận hỗ trợ từ bạn bè -0,106 0,040 Tự giám sát - điều chỉnh -0,024 0,656 Kiểm soát tiêu cực -0,022 0,611 Lên kế hoạch -0,046 0,377 Ngoài ra, độ tuổi trẻ có tác động mức có ý nghĩa thống kê đến vấn đề sức khỏe tâm thần nói chung, cụ thể biến tuổi trẻ giải thích 1,6% biến thiên vấn đề sức khỏe tâm thần trẻ (R2 = 0,016; p < 0,01) Trẻ nhiều tuổi hon có xu hướng bộc lộ nhiều vấn đề sức khoẻ tâm thần Bảng 5: Tông hợp kết hồi quy yếu tổ gia đình dự báo sức khỏe tâm thần trẻ Vấn đề hành VI vấn đề với bạn bè Vấn đề cảm xúc R2 p R2 p R2 p 0,059