BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành

BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành BG chương 3 lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa học chuyên ngành

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG

BÀI GIẢNG

MÔN HỌC:

PHÁT TRIỂN LÍ LUẬN DẠY HỌC MÔN TOÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

 1 Nguyễn Bá Kim (2012), Phát triển lý luận dạy học

môn Toán (tập 1) NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 2 Nguyễn Bá Kim (2016), Phương pháp dạy học môn

Toán (tập 1) NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 3 Nguyễn văn Cường (2016), Lí luận dạy học hiện

đại, NXB ĐH Sư phạm, Hà Nội.

 4 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Phương pháp duy vật

biện chứng với việc học, dạy và nghiên cứu toán (2

tập), NXB Giáo dục, Hà Nội.

 5 Phạm Viết Vượng (2005), PPNC KHGD, NXB

Chương 3

Lập đề cương và trình bày kết quả nghiên cứu khoa

học chuyên ngành

3.3.1 Chọn đề tài nghiên cứu

4

Yêu cầu của một đề tài

1 2 3

SỰ ĐÚNG ĐẮN CỦA VIỆC CHỌN ĐỀ TÀI

XUẤT PHÁT TỪ

MÂU THUẪN Trường MN

là môi trường gặp khó khăn Trẻ MG 3-4T

mới

Yêu cầu của một đề tài :

CHỨA ĐỰNG NHIỀU CÂU HỎI, BĂN KHOĂN,

GỢI RA HỨA HẸN VIỆC TÌM THẤY CÁI MỚI

1

Phạm vi của một tài:

2

- Phạm vi về địa bàn nghiên cứu

- Phạm vi về nội dung nghiên cứu

(thường được chỉ rõ trong ĐC)

vụ cái tổng thể).

- MQH bề rộng – chiều sâu còn được xét trên phương diện phân chia nhiệm vụ

NC của tập thể (Xem VD tr 23)

- Hạn chế dùng những từ chỉ mục đích đưa vào tên ĐT.

(VD: Nhận thức về tính tích cực học tập môn Toán của học sinh trường THPT A, tỉnh Phú Thọ)

Yếu tố lịch sử và việc chọn ĐT:

6

-Yếu tố lịch sử để hỗ trợ việc chọn ĐT: + Thể hiện đã có nhiều hay ít người quan tâm

+ Nhìn nhận các nội dung đã giải quyết, tránh việc NC trùng lăp

+ Khẳng định tiềm năng tìm được cái mới trong hướng nghiên cứu.

(yếu tố lịch sử trong, ngoài nước)

Quan hệ giữa người NC với ĐT:

7

- Hứng thú của người NC đối với ĐT;

- Khả năng, trình độ của người NC;

- Vị trí xã hội của người NC;

- Điều kiện vật chất phục vụ việc NC.

Các căn cứ lựa chọn ĐT:

8

Xem bảng Tr 26

Thực hiện lộ trình đổi mới căn bản toàn diện GD, trường SP cần xác định rõ các năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cần có của giáo viên và chuẩn bị cho SV các năng lực đó trong quá trình đào tạo

NL tổ chức triển khai CT, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, DH tích hợp, vận dụng TH và dạy HS vận dụng TH

3.2 LẬP ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN

CỨU

02

Xem tài liệu trang 27

ĐẢM BẢO TÍNH THUYẾT PHỤC CHO VIỆC LẬP

LUẬN XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI

Trình bày các

Quan điểm chỉ Trường MN

là môi trường gặp khó khăn Trẻ MG 3-4T

mới

3.2.1 Lập luận xác định đề tài:

Làm rõ mâu thuẫn, hạn chế Hẹn tìm thấy Gợi việc hứa

3.2.2 Đối tượng nghiên

cứu

- Xác định chính xác ĐT có đối tượng nghiên cứu là yếu tố nào đó của quá trình dạy học (nội dung, PPDH, hoạt động ngoại khóa TH, kiểm tra đánh giá,…)

3.2.3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của ĐT là cái mà đề tài hướng tới (cái dự định sẽ làm để giải quyết một nhu cầu cụ thể của giáo dục toán học)

3.2.5 Giả thuyết khoa học

 Giả thuyết khoa học là dự đoán có căn cứ,

có hướng kiểm nghiệm về mối liên hệ bản chất của một số sự vật, hiện tượng giáo dục

GTKH là một dự đoán, một nhận định sơ bộ, một kết luận giả định của nghiên cứu

Điểm phân biệt GTKH với dự

đoán thông thường:

 GTKH không trái với lí thuyết đã được xác

nhận;

 GTKH phải dựa trên căn cứ khoa học (có thể

do suy diễn, có thể do quy nạp)

 Dự đoán của GTKH được dựa trên một số

căn cứ ban đầu, nhưng căn cứ này chưa đủ đảm bảo sự đúng đắn của dự báo

VD (nếu …thì…)

Quan điểm tâm lí về bài tập TH

ở phổ thông, về quá trình giải

bài tập, việc làm sáng tỏ cấu

trúc hoạt động của kĩ năng tư

duy trong quá trình giải bài tập

sẽ cho phép hình thành cơ sở lí

luận để xây dựng phương pháp

dạy học có hiệu quả về dạy giải

bài tập toán cho học sinh và dạy

học toán trong quá trình giải bài

tập mà bài tập toán được xem

như là phương tiện quan trọng

để đạt được mục đích cơ bản

3.2.6 Phương pháp nghiên

cứu

- Xác định định hướng nghiên cứu để lựa chọn PPNC phù hợp;

- Viết các PPNC sẽ sử dụng trong nghiên cứu

ĐT (không chỉ viết tên các PPNC, cần phân tích rõ việc sử dụng chúng trong ĐT)

3.2.7 Tình hình nghiên cứu của bản thân và dự kiến kế hoạch

 Trình bày dàn ý công trình

 Trình bày dự kiến kế hoạch nghiên cứu

3.3 THỰC HIỆN VIỆC NGHIÊN

CỨU

02

3.3.2 Các bước nghiên cứu

 Bước 1: Câu hỏi

 Bước 2: Giả định

 Bước 3: Xác minh

 Bước 4: Quyết định

3.3.3 NHỮNG PPNC CỤ THỂ

- Nghiên cứu lý luận.

- Điều tra, khảo sát.

- Tổng kết kinh nghiệm.

- Thực nghiệm giáo dục.

3.3.4 Lựa chọn PPNC thích

hợp

3.3.5 Vận dụng phối hợp các PPNC

(xem tài liệu Tr48 – 49)

3.4 VIẾT CÔNG TRÌNH NC

3.4.2 Nội dung cơ bản của công trình 01

02

Lập luận XĐ đề tài- MĐ , nhiệm vụ, đối tượng NC.

Giới thiệu PP nghiên cứu,

xử lí tài liệu.

3.5 ĐÁNH SỐ ĐỀ MỤC–TRÍCH DẪN

TÀI LIỆU (học viên tự nghiên cứu)

Tên DT

 Thiết kế và sử dụng bài toán mở trong dạy học chủ đề “PP tọa độ trong mặt phẳng” nhằm phát triển khả năng sáng tạo cho học sinh THPT

 Vận dụng PPDH phát hiện và giải quyết vấn

đề vào chủ đề: “PPTĐ trong không gian” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông

 Rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh lớp

12 THPT qua hệ thống bài tập về hình học