Giáo dục giá trị văn hóa nói chung và giáo dục giá trị hòa bình nói riêng có vai trò rất quan trọng trong hình thành phẩm chất cho học sinh, là cơ sở để hình thành và phát triển các công dân tốt cho xã hội. Giá trị hòa bình được thể hiện qua các tiêu chí, chỉ số như: không chiến tranh, không đối đầu, đối kháng tôn trọng pháp luật và quy tắc, hòa thuận, không gây mâu thuẫn, bình yên trong lòng, tâm trí thư thái, tĩnh lặng, bình tĩnh, thân thiện môi trường tự nhiên.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Giáo dục giá trị hịa bình qua hoạt động trải nghiệm Tiểu học Đoàn Thị Thúy Hạnh1, Hồ Thị Hồng Vân2 Email: thuyhanhcgd@gmail.com Email: vansinhsp@yahoo.com Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Giáo dục giá trị văn hóa nói chung giáo dục giá trị hịa bình nói riêng có vai trị quan trọng hình thành phẩm chất cho học sinh, sở để hình thành phát triển công dân tốt cho xã hội Giá trị hịa bình thể qua tiêu chí, số như: không chiến tranh, không đối đầu, đối kháng tơn trọng pháp luật quy tắc, hịa thuận, khơng gây mâu thuẫn, bình n lịng, tâm trí thư thái, tĩnh lặng, bình tĩnh, thân thiện mơi trường tự nhiên Giáo dục giá trị hịa bình thơng qua Chương trình hoạt động trải nghiệm 2018 Tiểu học nên thực qua hoạt động trò chơi, xử lí tình huống, liên hệ thân tạo nhiều hứng thú hiệu học tập học sinh TỪ KHĨA: Giáo dục giá trị văn hóa; giá trị hịa bình; hoạt động trải nghiệm; Tiểu học Nhận 26/5/2020 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) giá trị văn hóa (GTVH) nói chung GD giá trị hịa bình nói riêng có vai trị quan trọng hình thành phẩm chất cho học sinh (HS), sở để hình thành phát triển cơng dân tốt cho xã hội Mục tiêu GD giá trị truyền thống Việt Nam quy định văn pháp lí, văn kiện Đảng qua kì đại hội, đặc biệt Nghị số 29 Hội nghị Trung ương (khóa XI), Quyết định số 1501/QĐ-TTG, ngày 28 tháng năm 2015 Một số nội dung liên quan quy định Thông tư 01/2016/TT-BGDĐT, Thông tư 26/2017/ TT-BGDĐT (Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), 2017) Theo đó, Chương trình GD phổ thông xác định năm phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - vốn thuộc hệ giá trị truyền thống Việt Nam (Bộ GD&ĐT, 2018) Năm 2019, Viện Nghiên cứu GD Giao lưu quốc tế - Đại học Huế vừa phối hợp với Trường Cán quản lí GD Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo quốc tế với chủ đề: “GD giá trị nhà trường” Hệ thống giá trị khuyến nghị đưa vào chương trình GD cho HS gồm: u Tổ quốc, u hịa bình, u thiên nhiên, nhân ái, khoan dung, tự chủ, trung thực, tự trọng, chăm chỉ, vượt khó, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, ham hiểu biết, bảo vệ môi trường (BVMT), thượng tơn pháp luật, đề nghị lưu ý giá trị nhân bản, giá trị truyền thống giá trị đại Hầu hết báo cáo khẳng định hoạt động GD giá trị nhà trường cần thiết xác định vai trò nhà trường, gia đình xã hội yếu tố định việc GD giá trị cho hệ trẻ Tuy nhiên, GD giá trị hịa bình cho HS Tiểu học cịn cơng trình nghiên cứu chưa có mơ hình cụ thể nội dung, cách thức tổ chức đánh giá hiệu GD GTVH 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 25/6/2020 Duyệt đăng 15/8/2020 cho HS Việc GD giá trị hịa bình nhà trường thông qua mục tiêu, nội dung chương trình cụ thể cấp học Cần xác định tính vùng miền nhằm đảm bảo tính khả thi, tính thực tiễn GD GTVH, phát huy sáng tạo địa phương thực Có thể đưa GD giá trị hịa bình thành mơ đun, hoạt động GD độc lập với hình thức tổ chức đa dạng, phong phú Cần tổ chức hoạt động GD giá trị hịa bình cộng đồng nhằm thúc đẩy hiệu GD GTVH cho HS cách tồn diện Cần có tham gia gia đình, nhà trường, xã hội việc GD GTVH nói chung giá trị hịa bình ví dụ cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục giá trị hịa bình qua hoạt động trải nghiệm Tiểu học GTVH gồm số nội dung khác Trong nghiên cứu này, lựa chọn nội dung GTVH giá trị hịa bình để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Tiểu học Chúng tơi phân tích khái niệm giá trị hịa bình, tiêu chí, biểu hiện, báo thể biểu giá trị hịa bình Chương trình hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học (Bộ GD&ĐT, 2018) Dựa ma trận nội dung đó, chúng tơi thiết kế minh họa hoạt động trải nghiệm giá trị hịa bình cho HS Tiểu học 2.1.1 Khái niệm giá trị hòa bình “Hịa bình” theo Cambridge Dictionary vắng bóng chiến tranh, bình n lịng, bình tĩnh thư thái trí óc; khơng đối đầu, đối kháng, mâu thuẫn người với người người với tự nhiên, chứa đựng ý nghĩa “hịa bình” mang tính tồn cầu “hịa bình” mang tính cá nhân/con người Theo định nghĩa này, giá trị hịa bình mà nhà trường định Đồn Thị Thúy Hạnh, Hồ Thị Hồng Vân hướng cho HS “trường học thân thiện”, mơi trường học tập an tồn, lành mạnh Mỗi HS có yên tĩnh, cảm giác tốt đẹp, sống hoà thuận với bạn bè, thi đua học tập thay ganh ghét, đấu đá lẫn Khi đứng trước tình khó khăn, HS có kĩ thỏa thiệp, giải xung đột thay sử dụng hành vi bạo lực, biết đối thoại thay đối đầu, đối kháng… 2.1.2 Các tiêu chí/thành tố - số/biểu giá trị hịa bình thể nội dung hoạt động trải nghiệm Tiểu học Bảng 1: Các tiêu chí/thành tố - số/ biểu giá trị hịa bình thể nội dung hoạt động trải nghiệm Tiểu học Các tiêu chí/chỉ số Biểu hiện/Chỉ báo HS Thể nội dung hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học Không chiến tranh - Xác định quyền sống hịa bình có trách nhiệm tham gia hoạt động bảo vệ hịa bình phù hợp với điều kiện/khả năng/lứa tuổi - Không thực các hành vi bạo lực, gây tổn hại đến người khác - Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô - Tham gia xây dựng phát huy truyền thống nhà trường tổ chức Đoàn, Đội - Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động GD truyền thống, GD trị, đạo đức, pháp luật Không đối đầu, đối kháng - Xác định việc làm đúng/sai thân người khác (trong học tập, giao tiếp với bạn bè…) - Lắng nghe, nhận khuyết điểm sửa chữa. - Có ý thức hịa giải với đối phương, khuyên can ngăn chặn việc/hành vi chưa tốt - Thực việc thương lượng, đối thoại để giải mâu thuẫn - Xây dựng mối quan hệ tơn trọng, bình đẳng, thân thiện người với người. - Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô - Xây dựng phát triển quan hệ với người Tôn trọng pháp luật quy tắc - Thực đầy đủ yêu cầu/quy định nhà trường (đi học giờ, học làm đầy đủ…), gia đình (giúp đỡ gia đình, học/giờ chơi…) ngồi xã hội (an tồn giao thơng, giữ vệ sinh mơi trường…) - Tôn trọng lẽ phải, thật thà, thẳng, giữ lời hứa, bảo vệ người tốt/việc tốt - Rèn luyện nếp, thói quen tự phục vụ ý thức trách nhiệm sống - Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động GD truyền thống, GD trị, đạo đức, pháp luật Hịa thuận - Trân trọng giá trị tốt đẹp người khác nhìn thấy điều tích cực tình - Chung sống thân ái, suy nghĩ tốt, đánh giá cao người khác - Biết lắng nghe, quan tâm chia sẻ với người - Cùng bạn bè, gia đình tích cực tham gia hoạt động chung cộng đồng - Quan tâm, chăm sóc người thân quan hệ gia đình - Rèn luyện kĩ thích ứng với sống - Tham gia cơng việc gia đình - Tham gia hoạt động xã hội, hoạt động GD truyền thống, GD trị, đạo đức, pháp luật Khơng gây mâu thuẫn - Ý thức thân cá thể cộng đồng - Nhận biết giá trị thân trân trọng giá trị người khác - Có khả đặt thân vào vị trí người khác Chấp nhận đánh giá cao đa dạng người, không phân biệt đối xử (nam/nữ, học giỏi/ học kém; dân tộc; giàu/ nghèo) - Nhìn nhận người cách riêng biệt Mỗi người cá thể có điểm yếu điểm mạnh riêng Tránh trích/phán xét áp đặt người khác - Quan tâm đến lợi ích chung để phát triển - Tìm hiểu hình ảnh tính cách thân - Rèn luyện kĩ thích ứng với sống - Xây dựng phát triển quan hệ với bạn bè thầy cô - Xây dựng phát triển quan hệ với người Bình n lịng - Làm chủ cảm xúc thân, hạn chế cảm xúc tiêu cực cảm xúc xấu người khác - Tự điều chỉnh nhận thức, tình cảm/cảm xúc để có hành vi phù hợp Rèn luyện kĩ thích ứng với sống Tâm trí thư thái, tĩnh lặng - Trân trọng sống, yêu quý người xung quanh - Lập kế hoạch cân đối (thời gian, sức khỏe…) việc học với hoạt động khác Tránh tự gây áp lực cho thân cho người khác - Giữ tinh thần lạc quan, vui vẻ bình yên tâm hồn Rèn luyện kĩ thích ứng với sống Bình tĩnh - Giải vấn đề đối thoại thay đối đầu/đối kháng theo hướng thuận lợi cho hai phía - Làm chủ thân/cảm xúc, khơng để cảm xúc lấn át lí trí để dẫn đến hành động/hành vi không phù hợp - Thực việc tìm kiếm hỗ trợ/giúp đỡ để giải vấn đề Rèn luyện kĩ thích ứng với sống Xây dựng phát triển quan hệ với người Thân thiện môi trường tự nhiên - Sống hịa hợp, thân thiện, có ý thức bảo vệ mơi trường - Tích cực tham gia tuyên truyền, khuyến khích người thực hoạt động bảo vệ môi trường Khám phá vẻ đẹp, ý nghĩa cảnh quan thiên nhiên Tham gia bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Tìm hiểu thực trạng mơi trường Tham gia bảo vệ môi trường Số 34 tháng 10/2020 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2 Thiết kế minh họa giáo dục giá trị hịa bình qua hoạt động trải nghiệm TÔN TRỌNG SỰ KHÁC BIỆT (Lớp 5) (2 tiết) I MỤC TIÊU Thực xong hoạt động này, HS có thể: Xác định nhiều mặt vấn đề để chấp nhận khác biệt người khác Phân tích yêu cầu cần thực để chấp nhận khác biệt, chấp nhận người khác Vận dụng số yêu cầu biết để xây dựng kĩ chấp nhận người khác II THƠNG TIN CHO GIÁO VIÊN Sự tơn trọng, chấp nhận người khác thể trước hết việc HS ghi nhận người khác, chấp nhận toàn hệ thống giá trị người đó, với tất đặc điểm ngoại hình, ưu điểm, khuyết điểm, hồn cảnh điều kiện, thể hiện: - Nhận biết cá nhân khác nhau, thể riêng biệt - Xác định thái độ phù hợp nhìn nhận khác biệt người - Có hành vi ứng xử phù hợp Trong việc giao tiếp với người khác: - Đừng ý đến lỗi lầm người khác vội vã phê phán, trích họ - Hãy lắng nghe người - Không đánh giá, phán xét người khác với cảm nhận ban đầu vẻ bề III PHƯƠNG TIỆN - Phiếu trị chơi BINGO, hình ảnh minh họa, giấy trắng, bút dạ, phiếu học tập IV TIẾN TRÌNH KHỞI ĐỘNG Hoạt động 1: Trò chơi BINGO GV sử dụng phiếu trò chơi BINGO, phát cho HS tờ Yêu cầu HS di chuyển lớp, hỏi HS khác xem có đặc điểm viết tên bạn vào (u cầu ô phải tên bạn khác nhau) Trong phút, HS điền tất ô reo lên “BINGO” GV xác nhận số thơng tin giấy Nếu thơng tin HS giải thưởng “Đại sứ Hịa bình” lớp GV cho HS nhận xét đặc điểm nêu giấy (Đây đặc điểm khác nhau, có ưu điểm nhược điểm, có điểm em thấy thích/chấp nhận, có đặc điểm khơng, có đặc điểm em có chưa ưu điểm) GV hỏi HS có thấy ngạc nhiên bạn biết bạn có đặc điểm đó? Hoạt động 2: Trị chơi “Em nhìn thấy gì?” 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Mục tiêu: Bước đầu đặt tảng cho HS nhìn nhận người, thiết lập ấn tượng người khác lần tiếp xúc Cách tiến hành - GV phát cho HS tờ giấy trắng - Trong phút, HS gạch đường lên giấy đưa cho bạn khác xem, hỏi bạn xem bạn thấy - GV yêu cầu HS báo cáo kết thực hiện, nhận xét câu trả lời bạn - HS: bạn trả lời nhìn thấy đường vẽ giấy, không để ý tờ giấy trắng Kết luận Khi em nhìn nhận người, em nhìn thấy hạn chế, nhược điểm người khác trước em thấy ưu điểm, sở trường họ Vì vậy, em dễ đưa nhận xét sai lầm cảm nhận chưa người Hoạt động Xử lí tình “Đội trưởng Lam” Mục tiêu: HS biết cách chấp nhận người khác, thực hành KN tình cụ thể sống Cách tiến hành - GV chia lớp thành nhóm - HS - GV giao nhiệm vụ: Đọc câu chuyện bạn Mai: “Mai đội trưởng tổ tham gia thiết kế báo tường cho lớp Các thành viên đội đưa nhiều ý kiến khác nhau, có bạn muốn người theo ý mình, khơng chịu nghe góp ý ý kiến người Điều khiến gần đến ngày nộp báo tường đội Mai chưa thể hoàn thành” Thảo luận trả lời câu hỏi: “Nếu đội trưởng Mai, em làm để giúp đội hồn thành trị chơi?” đóng vai để thể cách xử lí nhóm GV: Chấp nhận người khác với tất ưu điểm hạn chế họ Hãy lắng nghe người thay ln khẳng định có Hoạt động Thông điệp chấp nhận người khác - GV yêu cầu HS thảo luận: Để chấp nhận khác biệt người khác, nên làm khơng nên làm gì? - KN chấp nhận người khác (vai trò, cách hiểu đúng, số biểu bản) - Nhìn nhận người khác với tất ưu điểm hạn chế họ TIẾT KHỞI ĐỘNG Hoạt động 1: Trò chơi “Người giấu mặt” (5 phút) Mục tiêu : HS biết cách nhìn nhận khác biệt nêu suy nghĩ em đặc điểm người khác Cách tiến hành Đoàn Thị Thúy Hạnh, Hồ Thị Hồng Vân - GV phát cho HS tờ giấy trắng, HS không ghi tên mà sử dụng chữ kí kí hiệu đánh dấu riêng - HS viết vào tờ giấy cách giới thiệu thân mình, sở thích, sở trường, sở đoản, thứ ghét nhất, châm ngơn yêu thích, người mà em yêu nhất… - GV thu giấy phát lại ngẫu nhiên cho HS tờ giấy khác HS sử dụng mặt giấy trắng phía sau để viết lên nhận xét, cảm nhận người giới thiệu tờ giấy - GV thu lại, trả cho HS - tác giả ban đầu cách HS nhận kí hiệu, đánh dấu riêng tờ giấy - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Cảm nhận em đọc lời tự nhận xét người khác thân họ? Em cảm thấy đọc nhận xét người khác mình? Hoạt động 2: Những việc nên làm để rèn luyện kĩ chấp nhận người khác Mục tiêu: HS củng cố nội dung, biểu KN chấp nhận người khác rèn luyện KN tình thực tế sống Cách tiến hành - GV chia lớp thành nhóm - HS - GV giao nhiệm vụ cho HS thảo luận đưa việc nên làm để trở thành người bạn tốt, biết giúp đỡ chấp nhận người khác - HS thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận, bổ sung cho nhóm khác - GV nhận xét, đánh giá, khen ngợi kết làm việc nhóm Gợi ý: Chia sẻ buồn vui bạn; Quyên góp áo quần, sách vở… để giúp đỡ gia đình bạn gặp khó khăn; An ủi, động viên kết học tập bạn khơng tốt, bạn có chuyện buồn; Kết bạn với bạn khuyết tật có hồn cảnh may mắn; Nhắc nhở bạn khơng nên có hành vi trêu chọc, bắt nạt bạn khuyết tật người có hồn cảnh may mắn Hoạt động 3: Chấp nhận khác biệt với đối tượng khác (5 phút) Mục tiêu: HS vận dụng hiểu biết KN chấp nhận người khác, nêu suy nghĩ số nhận định cách nhìn nhận, đánh giá người khác Cách tiến hành - GV giao cho HS tờ phiếu ghi câu nói: 1/ Hãy chấp nhận điều kiện vật chất thay đua địi với bạn khác; 2/ Hãy tha thứ lỗi lầm, chấp nhận khác biệt người khác; 3/ Hãy góp ý chân thành để giúp người khác khắc phục hạn chế phê bình để hạ thấp họ - Theo em, câu nói trên, câu sử dụng mối quan hệ sau? Điền dấu, điền số vào thích hợp Bố mẹ, người thân gia đình Bạn bè Các mối quan hệ khác xã hội Hoạt động 4: Liên hệ thân GV yêu cầu HS liệt kê điều em chưa hài lịng bạn em Sau em nhìn lại xem có thực cơng với bạn hay khơng Tên Điều em chưa hài lịng Nhìn nhận em Công Khắt khe TỔNG KẾT VÀ ĐÁNH GIÁ Bước 1: GV đặt câu hỏi củng cố tổng kết: Em cần làm để chấp nhận khác biệt người khác? - GV gọi HS trả lời: Em cần tôn trọng người khác, không bắt buộc người khác phải thay đổi theo ý mình, lắng nghe người họ góp ý, khơng ý đến trích, phê phán lỗi lầm người khác, Bước 2: GV nhận xét trình tham gia HS Bước 3: GV yêu cầu HS tìm hiểu trước chủ đề tuần Kết luận Giá trị hịa bình nội dung GD GTVH Giá trị hịa bình thể qua tiêu chí, số như: khơng chiến tranh, khơng đối đầu, đối kháng, tôn trọng pháp luật quy tắc, hịa thuận, khơng gây mâu thuẫn, bình n lịng, tâm trí thư thái, tĩnh lặng, bình tĩnh, thân thiện môi trường tự nhiên Các biểu cụ thể tiêu chí thể số nội dung, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm Tiểu học Tổ chức GD giá trị hịa bình qua hoạt động trải nghiệm nên thực qua hoạt động trị chơi, xử lí tình huống, liên hệ thân … tạo nhiều hứng thú hiệu học tập HS Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp [3] Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Huyên (chủ biên), (2002), Giá trị truyền thống trước thách thức tồn cầu hố, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Trần Đức, (11/01/2019), Hội thảo quốc tế: Giáo dục giá trị nhà trường, Đại học Huế Số 34 tháng 10/2020 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [5] Đồng Quang Thái, (2018), Giáo dục hệ giá trị truyền thống dân tộc nhằm xây dựng nhân cách cho người Việt Nam thời kì hội nhập quốc tế [6] Nguyễn Thị Hoàng Yến, (2014), Giáo dục giá trị văn hóa truyền thống nhà trường phổ thơng Việt Nam, Mã số: B2012-37-07NV, Đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam PEACE VALUE EDUCATION THROUGH EXPERIENTIAL ACTIVITIES FOR PRIMARY STUDENTS Doan Thi Thuy Hanh1, Ho Thi Hong Van2 Email: thuyhanhcgd@gmail.com Email: vansinhsp@yahoo.com The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Cultural value education plays a very important role in shaping the quality for students which is the basis for forming and developing good citizens for society One of cultural value education’ contents is peace value which is expressed through criteria and indicators such as: no war, no confrontation, no conflict, antagonism, respect for laws and rules, peace of mind, and friendly natural environment Peace value education through experiential program 2018 in primary schools should be done through games and problem-solving activities will increase interest and effectiveness in learning for students KEYWORDS: Cultural value education; peace value education; experiential activities; primary students 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chí/thành tố - số/biểu giá trị hịa bình thể nội dung hoạt động trải nghiệm Tiểu học Bảng 1: Các tiêu chí/thành tố - số/ biểu giá trị hòa bình thể nội dung hoạt động trải nghiệm Tiểu học Các tiêu chí/chỉ... Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp [3] Nguyễn Trọng Chuẩn - Nguyễn Văn Huyên (chủ biên), (2002), Giá trị. .. lặng, bình tĩnh, thân thiện môi trường tự nhiên Các biểu cụ thể tiêu chí thể số nội dung, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm Tiểu học Tổ chức GD giá trị hịa bình qua hoạt động trải nghiệm