Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non

Phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục mầm non, có ý nghĩa thiết thực đối với sự phát triển trí tuệ và kỹ năng giao tiếp. Ở trường mầm non, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được thực hiện trong tất cả các hoạt động, trong đó hoạt động trải nghiệm. Bài viết trình bày cách tổ chức những hoạt động trải nghiệm nhằm hướng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON Đặng Thị Ngọc Phượng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế dangthingocphuong@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Phát triển ngơn ngữ nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non, có ý nghĩa thiết thực phát triển trí tuệ kỹ giao tiếp Ở trường mầm non, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thực tất hoạt động, hoạt động trải nghiệm Bài viết trình bày cách tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm hướng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo Từ khóa: Trẻ mẫu giáo, trường mầm non, phát triển ngôn ngữ, hoạt động trải nghiệm MỞ ĐẦU Trong xu hội nhập, toàn cầu hóa, ngơn ngữ phương tiện hữu hiệu để nhận thức hoạt động xã hội Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non, giao tiếp đường tiếp nhận truyền thụ văn hóa xã hội sâu rộng Trong đó, phát triển ngơn ngữ trẻ xem lực cần thiết, giúp cho trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình đến nhà trường xã hội; tạo điều kiện hội cho trẻ sẵn sàng học tập cấp học Ngồi yếu tố nội có sẵn trẻ, tác động giáo dục nhà trường góp phần phát triển ngơn ngữ để đáp ứng nhu cầu trẻ Việc nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ vấn đề mang tính cấp thiết Đặc biệt, tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc yêu cầu thiếu trẻ mầm non Trong khuôn khổ báo này, quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo thông qua số hoạt động trải nghiệm trường mầm non HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm thuật ngữ nhiều nhà nghiên cứu nước đề cập đến Để xác định khái niệm hoạt động trải nghiệm, cần hiểu thuật ngữ “hoạt động”, “trải nghiệm” mối quan hệ qua lại chúng với Hoạt động hiểu “là cách tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” (Hồng Phê, 1988) “Trải nghiệm kinh nghiệm thân tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành trình hoạt động thực tế Tùy thuộc vào phạm vi diễn hoạt động, đặc điểm, nội dung hoạt động mà chủ thể có trải nghiệm khác Trải nghiệm cách thức nhận thức, học tập người Học trải nghiệm cách thức học tập bản” (Cao Thị Hồng Nhung, 2017) Như vậy, trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Trải nghiệm trải qua, kinh qua hồn cảnh, mơi trường, điều kiện để suy ngẫm, suy xét hay chứng thực điều Thơng qua q trình trải nghiệm, chủ thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kỹ sống 189 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Hoạt động trải nghiệm phép cộng đơn “hoạt động” “trải nghiệm” mà “bản thân hoạt động chứa đựng yếu tố trải nghiệm” (Nguyễn Thị Liên cộng sự, 2016) Khái niệm “Hoạt động trải nghiệm” hoạt động giáo dục thiết kế có mục đích, có chọn lọc, xuất phát từ nhu cầu, hứng thú kinh nghiệm người học, nhằm hướng tới hình thành phẩm chất lực cho người học đảm bảo hai yếu tố hoạt động - trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm diễn cách chủ động tích cực cá nhân Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục có ý nghĩa đối lập với mang tính giáo điều, hàn lâm, sách Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm trở thành tư tưởng giáo dục quan trọng, gắn liền với nhà tâm lý học, giáo dục học John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Kolb, William James, Carl Jung, Paulo Freire, Carl Rogers,… nay, tư tưởng “học thông qua trải nghiệm” hay “học tập trải nghiệm” xu hướng giáo dục điển hình nhiều nước giới Ở Việt Nam, quan điểm quán triệt chương trình giáo dục cấp 2.2 Hoạt động trải nghiệm trường mầm non Trong nhiều quan điểm, triết lý khác giáo dục trải nghiệm, không nhắc đến quan điểm giáo dục Montessori Montessori (1870-1952), người Italia, người tiên phong có ảnh hưởng lớn đến lịch sử giáo dục mầm non Phương pháp Montessori phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, dựa tảng tự do, cho phép trẻ tự tiếp xúc, tương tác, ứng xử với môi trường xung quanh cách tự nhiên Qua đó, trẻ tăng cường vốn hiểu biết, có hội rèn luyện, hoàn thiện kỹ phục vụ cho sống, có thái độ đắn tiếp thu quy tắc ứng xử xã hội; góp phần vào phát triển tồn diện trẻ trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất Trong giáo dục trải nghiệm theo quan điểm Montessori, trẻ học tập với tư cách "một nhà khoa học" Giáo viên phần mơi trường trải nghiệm trẻ, cịn lại trẻ phải tự làm tất trình trải nghiệm Montessori đề cao yếu tố trẻ "tự làm" trẻ nhân tố tham gia vào q trình trải nghiệm Có nghĩa trẻ người thử nghiệm, người quan sát, trải nghiệm… Có nghĩa mà trẻ có phải "thơng qua hồn cảnh sống bên ngồi", thơng qua hoạt động tương tác trực tiếp trẻ với môi trường Như vậy, "trải nghiệm" theo quan điểm Montessori nhấn mạnh việc học thực thông qua tương tác với môi trường kết hợp nhận thức cảm tính lý tính (sự phối hợp đơi tay trí óc) cho phần thiếu để trẻ phát triển hoàn thiện Đề cập đến quan điểm giáo dục Montessori, nhấn mạnh học tập thông qua hoạt động trải nghiệm trường mầm non trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo tri thức Có nghĩa nguồn gốc kiến thức mà trẻ có xuất phát từ thực hành khơng phải lý thuyết Từ kinh nghiệm có, kết hợp với mà trẻ cảm nhận giác quan để xây dựng kiến thức mở rộng kiến thức thân trẻ khơng phải ghi nhớ trẻ thấy Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm tương tác người với đối tượng Kiến thức mà trẻ thu khơng phải hồn tồn dựa vào việc giáo truyền thụ cho trẻ hay trẻ bị động, ngồi yên, mà cách để học tập thông qua hoạt động trải nghiệm trẻ phải chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới mơi trường Trong q trình trải nghiệm, trẻ trung tâm chủ thể hoạt động trải nghiệm Vì vậy, giáo dục trải nghiệm địi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, tị mị với đối tượng trải nghiệm Bởi hứng thú, tò mò trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào 190 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trình trải nghiệm tự trải nghiệm để tìm hiểu giới xung quanh Cùng với trẻ, giáo viên người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời người quan sát, giúp đỡ kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại kiến thức mà trẻ thu trải nghiệm Giáo dục mầm non hướng đến phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành phát triển trẻ em chức tâm, sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp Mục tiêu đạt kết tối ưu tăng cường hoạt động trải nghiệm trường mầm non Điều phù hợp với tinh thần đạo Nghị số 29-NQ/TW: “Các hoạt động giáo dục nhà trường cần thực theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Đề cập tới trải nghiệm nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia tiếp xúc với vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 2013) Hơn nữa, chương trình GDMN sau chỉnh sửa nhấn mạnh yêu cầu phương pháp GDMN “Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Chương trình GDMN chương trình khung, mang tính mở Khi lập kế hoạch giáo dục, giáo viên mầm non (GVMN) dựa vào đặc điểm trẻ, trường mầm non vùng miền để phát triển chương trình cho phù hợp Do đó, việc tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm trường mầm non tạo nhiều hội cho trẻ khám phá, đáp ứng nhu cầu tìm tịi, ham học hỏi trẻ Hoạt động trải nghiệm trường mầm non diễn đa dạng Nội dung hoạt động phù hợp với độ tuổi (nhà trẻ, mẫu giáo) phù hợp với văn hóa vùng miền Các nội dung cho trẻ trải nghiệm tổ chức với hình thức phong phú như: hoạt động lớp, lớp, hoạt động vui chơi, tham quan, dã ngoại, lễ hội, lao động Trong hình thức này, giáo viên trọng đến hoạt động vui chơi Với trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo Tổ chức trải nghiệm qua hình thức chơi, trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá thân, khám phá môi trường xung quanh nhu cầu thể vai chơi Vì vậy, hoạt động trải nghiệm trường mầm non có vai trị quan trọng việc hình thành lực, phát triển toàn diện nhân cách trẻ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục tiến ứng dụng giáo dục mầm non, tạo kim nam cho hoạt động dạy học trường mầm non hướng vào đứa trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoat động trải nghiệm trường mầm non cần triển khai sâu rộng có tính đồng Hoạt động trải nghiệm trẻ mầm non hoạt động giáo dục Dưới hướng dẫn giáo viên, trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác với tư cách chủ thể hoạt động Thông qua số hoạt động trải nghiệm, ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo rèn luyện, vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: 191 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Xây dựng kế hoạch trải nghiệm phù hợp với phát triển ngôn ngữ trẻ Các nội dung trải nghiệm linh hoạt, phù hợp với phát triển ngơn ngữ trẻ; hướng đến hình thành phát triển lực, kỹ sống cho trẻ - Xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm đảm bảo an toàn, thu hút ý trẻ, tạo cho trẻ mong muốn hoạt động, giao tiếp Môi trường cho trẻ trải nghiệm đáp ứng nhu cầu, hứng thú, chia sẻ, học hỏi trẻ - Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần phối hợp phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học mà chơi, chơi mà học”, tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả mình, mạnh dạn trao đổi, giao tiếp - Đánh giá, động viên tham gia trẻ để có tác động phù hợp Chú trọng thúc đẩy khả mạnh dạn, tự tin giao tiếp trẻ Một số hoạt động trải nghiệm trường mầm non hướng đến phát triển ngôn ngữ mạch lạc, cụ thể hoạt động sau: 3.1 Hoạt động vui chơi Đối với trẻ mẫu giáo, qua hoạt động vui chơi, trẻ thể thái độ tích cực giới thực xung quanh, ham muốn chiếm lĩnh tri thức biết vận dụng chúng vào giải vấn đề thực tiễn Trong tham gia hoạt động vui chơi, vốn ngôn ngữ trẻ mở rộng… Trong chơi, trẻ luyện nói câu ngữ pháp Câu nói trẻ có nội dung hơn, diễn đạt mục đích phát ngơn qua kiểu câu sử dụng: câu đơn, câu đơn mở rộng, câu ghép, câu phức… Ở góc chơi (góc đóng vai, góc nghệ thuật, góc xây dựng, góc khám phá khoa học…) giúp trẻ trải nghiệm môi trường văn hóa Khơng hình thành hành vi ứng xử đắn với mơi trường xung quanh mà trẻ cịn rèn luyện kỹ giao tiếp với bạn bè vai khác Đó nơi tạo hội cho trẻ phát triển kỹ diễn đạt ý tưởng thân Mỗi góc chơi giúp trẻ tích cực, chủ động làm quen với bạn chơi cách tự nhiên hứng thú 3.2 Hoạt động trời Đây hình thức quan trọng để giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Hoạt động tiến hành gồm nhiều hoạt động tích hợp khoảng thời gian định như: quan sát có chủ đích vật, tượng tự nhiên; hoạt động khu vực chơi với cát - nước, chơi vận động, chơi trò chơi dân gian; thử nghiệm, thí nghiệm, chăm sóc vật, cối Trong vườn trường, trẻ tham gia vào tất hoạt động tương tác theo nhu cầu hứng thú cá nhân Không trẻ lĩnh hội tri thức sống động đối tượng mà trẻ cịn có mơi trường tích cực, kích thích trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp cách thoải mái Trẻ dùng lời để diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc Trẻ hiểu dẫn giáo, kích thích trẻ nói hiểu biết trẻ ngày nâng lên Thơng qua hoạt động ngồi trời, trẻ sử dụng từ ngữ giao tiếp, trò chuyện với bạn bè đối tượng Trẻ cịn dùng ngơn ngữ để đặt muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể thái độ, tình cảm yêu, ghét,… vật, hoa, cỏ, rau quả… Chính biểu ngôn ngữ giúp cho nhận thức trẻ sâu sắc hơn, phát triển lực giao tiếp mạch lạc Vì vậy, trường mầm non, để kích thích trẻ nói mạch lạc giáo viên cần tiến hành hoạt động trời thường xuyên sáng tạo 192 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 3.3 Hoạt động nghệ thuật Đây hoạt động chứa nhiều tiềm để giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc trạng thái tâm lý khác Hoạt động hấp dẫn, kích thích trẻ tư trực tiếp nói trao đổi đối tượng Các hoạt động giáo viên tổ chức cho trẻ múa hát, đóng kịch, kể chuyện nội dung học; cho trẻ vẽ tranh, tơ màu, làm mơ hình, rối kể chuyện, làm đồ chơi từ nguyên vật liệu tái sử dụng, thiết kế trang phục gần gũi với trẻ… Đặc biệt, trẻ kích thích nói thể cảm xúc đối tượng Hoạt động lễ hội trường mầm non xem hoạt động nghệ thuật Tham gia vào lễ hội giúp hình thành trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi tích cực địa danh mơi trường nét văn hóa, phong tục tập quán đặc trưng vùng, miền, địa phương Đây trình trẻ tiếp cận trải nghiệm trực tiếp mối quan hệ thực, trẻ “trực tiếp” trao đổi rèn luyện ngôn ngữ Vốn từ trẻ mở rộng, trẻ nói đa dạng kiểu câu Được tham gia vào hội thi, trẻ phát huy tối đa khả sử dụng ngôn ngữ thân Các hoạt động tạo điều kiện cho thân trẻ trải nghiệm như: biểu diễn thời trang, đóng kịch… Trẻ rèn luyện kỹ diễn đạt, diễn xuất tốt vai diễn Ngoài ra, giáo viên cần tổ chức ngày hội, kiện trường lớp chúc mừng sinh nhật, mừng ngày Bà, Mẹ (8/3), chào đón năm mới… Khuyến khích cho trẻ làm người dẫn chương trình; trẻ thỏa thuận, bàn bạc tiết mục phân công, xếp công việc chuẩn bị… Qua đó, trẻ nghe hiểu lời nói sử dụng lời nói giao tiếp sống hàng ngày cách rõ ràng, mạch lạc 3.4 Hoạt động tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại tạo hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với đối tượng nhận thức, sử dụng tất giác quan để tri giác đối tượng môi trường thực Trẻ thu hoạch nhiều kiến thức khoa học lưu giữ trí nhớ lâu Giáo viên linh hoạt hướng dẫn trẻ mẫu giáo sử dụng giác quan để nhận biết đối tượng yêu cầu, trò chuyện, thảo luận với trẻ đối tượng… Thông qua tham quan, dã ngoại, trẻ rèn luyện kỹ ngôn ngữ như: sử dụng từ, câu đơn giản để miêu tả đặc điểm đối tượng; diễn đạt thể cảm xúc cá nhân 3.5 Hoạt động lao động Hoạt động lao động trẻ mầm non dừng lại hoạt động đơn giản, nhẹ nhàng phù hợp với khả vận động độ tuổi như: lao động tự phục vụ, trực nhật lớp, lau dọn kệ đồ chơi, xếp đồ dùng Khi trực tiếp tham gia lao động, trẻ trải nghiệm cảm giác tự tay vun trồng, chăm sóc cối, hình thành xúc cảm, tình cảm tích cực với đối tượng Hơn nữa, tham gia vào hoạt động, trẻ cởi mở, mạnh dạn giao tiếp mạch lạc với bạn bè, với người xung quanh Hoạt động lao động giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Hoạt động tạo môi trường xã hội thuận lợi trẻ thường xuyên giao tiếp, tương tác; tạo mối quan hệ thân thiện giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với người xung quanh Vì vậy, cần tạo môi trường giao lưu ngôn ngữ tích cực cho trẻ 3.6 Hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa trường mầm non sân chơi mà trẻ hoạt động với tham gia cô giáo, bạn bè trẻ Các hoạt động ngoại khóa thiết kế đa dạng, phong phú, gắn với nội dung, chủ đề học chơi trẻ giúp thay đổi trạng thái cho trẻ hoạt động 193 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA động hoạt động tĩnh Thông qua việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, trẻ học nhiều kỹ sống cần thiết cho thân, trẻ mạnh dạn, tự tin thể thân mình, trẻ phát triển ngơn ngữ mạch lạc giao tiếp Giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khóa như: tham quan Đại Nội, lăng Khải Định, lăng Tự Đức, Bảo tàng Hồ Chí Minh, thăm doanh trại quân đội… Thông qua buổi tham quan dã ngoại, trẻ kể lại cho người nghe chuyến đi, nêu cảm xúc thân từ ngơn ngữ trẻ phát triển ngày phong phú, hoàn thiện Để phát triển khả nghe nói cho trẻ, khơng nhanh chóng tích cực việc thường xun cho trẻ trải nghiệm thực hành Người giáo viên cần thường xun trị chuyện với trẻ khuyến khích trẻ nói qua hoạt động trải nghiệm Khi trẻ có khó khăn hay có tâm lý ngập ngừng, nhút nhát, giáo viên cần khích lệ, hỗ trợ, động viên để trẻ tích cực trị chuyện, trao đổi ngơn ngữ Chính hoạt động cần tạo kênh giao tiếp thường xuyên hơn, thiết thực giúp trẻ tự tin diễn đạt ý tưởng với người Việc tổ chức cho trẻ hoạt động kết hợp với lời nói trị chơi, hát, đóng kịch,… hội để trẻ trải nghiệm, vận dụng vốn ngơn ngữ tích lũy vào hoạt động thân, điều kiện tốt để trẻ phát triển khả sử dụng ngơn ngữ Khuyến khích trẻ cố gắng sử dụng ngôn ngữ để lưu lại ý tưởng suy nghĩ Giáo viên, người hướng dẫn trẻ hoạt động trải nghiệm phải có tác phong sư phạm lời nói chuẩn mực, với ngôn ngữ giao tiếp sáng biết lắng nghe cách trí tuệ trân trọng trẻ Việc xây dựng môi trường ngôn ngữ trường mầm non cách hiệu tạo đứa trẻ mạnh dạn, tự tin, động; ham hiểu biết, có suy nghĩ biết giao tiếp Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học trường mầm non Hoạt động trải nghiệm phận q trình giáo dục, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động trải nghiệm, phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân trẻ mầm non, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Chính môi trường tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện khả tri giác, khả diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, hướng đến giáo dục văn hóa giao tiếp Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc đạt kết cao, giáo viên phải tạo điều kiện cho trẻ hoạt động môi trường để trải nghiệm Đây sở, tảng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, việc làm cần thiết góp phần nâng cao chất lượng thực Chương trình GDMN, tăng cường điều kiện để đổi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng với nhu cầu phát triển trẻ nhu cầu đổi ngành học KẾT LUẬN Các hoạt động giáo dục trẻ diễn trường mầm non đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường mầm non tạo nhiều hội cho trẻ phát triển, khơi dậy trẻ tiềm năng, giúp trẻ biết vận dụng kinh nghiệm vào giải tình thực tế, đồng thời phát triển kỹ xã hội Trong trình tham gia hoạt động trải nghiệm, trẻ thể khát vọng nhận thức giới xung quanh; say mê, ham muốn tâm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ thái độ ứng xử phù hợp với môi trường Đặc biệt, hoạt động trải nghiệm tạo môi trường để trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp, sử dụng lời nói Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, với người xung quanh Trong trình thực hành trải nghiệm, trẻ khơng mở mang kiến thức mà 194 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 tích lũy thêm kỹ giao tiếp Căn vào đặc điểm trẻ, giáo viên trường mầm non, cần tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ chủ động, thích ứng tốt với môi trường, hướng đến mục tiêu phát triển chương trình giáo dục mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Thông tư số 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30/12/2016 ban hành Chương trình giáo dục mầm non Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Cao Thị Hồng Nhung (2017) Quản lý hoạt động trải nghiệm trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12, tr 2-4 Hoàng Phê (chủ biên) (1988) Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học Xã hội Hà Nội Title: DEVELOPING LANGUAGE FOR PRESCHOOLERS THROUGH EXPERIENCING ACTIVITIES AT KINDERGARTEN Dang Thi Ngoc Phuong University of Education, Hue University dangthingocphuong@dhsphue.edu.vn Abstract: Developing language is an essential mission for preschoolers, playing a practical role in the development of intelligence and communication skills In kindergartens, this mission has implemented in all activities, especially in the experiencing activities This article introduces the organizing some experiencing activities to develop language for preschoolers Keywords: Preschooler, kindergarten, developing language, experiencing activities 195 ... học trường mầm non hướng vào đứa trẻ Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ thông qua hoat động trải nghiệm trường mầm non cần triển khai sâu rộng có tính đồng Hoạt động trải nghiệm trẻ mầm non. .. cách trẻ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục tiến ứng dụng giáo dục mầm non, tạo kim nam cho hoạt động. .. song với hoạt động dạy học trường mầm non Hoạt động trải nghiệm phận trình giáo dục, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động trải nghiệm, phát triển, nâng cao