Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đặc biệt là phát triển năng lực tự học của học sinh, đồng thời góp phần đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, bài viết trình bày về việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược khi dạy chủ đề “Các quốc gia cổ đại” trong dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông.
Chu Thị Mai Hương, Lê Thị Dung Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề lịch sử “Các quốc gia cổ đại” lớp 10 trường trung học phổ thông Chu Thị Mai Hương1, Lê Thị Dung2 Email: chumaihuong@utb.edu.vn Email:ledung.dhtb@gmail.com Trường Đại học Tây Bắc Chu Văn An, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, Việt Nam TĨM TẮT: Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đặc biệt phát triển lực tự học học sinh, đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử, viết trình bày việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề “Các quốc gia cổ đại” dạy học Lịch sử trường trung học phổ thơng Bằng phương pháp nghiên cứu lí thuyết phương pháp điều tra, khảo sát, tác giả làm rõ nội dung: Đặc trưng mơ hình lớp học đảo ngược; Ưu điểm hạn chế áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học học; Giới thiệu, hướng dẫn số công cụ để hỗ trợ hoạt động dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược; Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy chủ đề “Các quốc gia cổ đại”trong chương trình mơn Lịch sử trường trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Lớp học đảo ngược; lớp học lộn xộn; lớp học hỗn hợp; dạy học lịch sử Nhận 20/02/2021 Nhận chỉnh sửa 20/4/2021 Đặt vấn đề Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 với vai trị trung tâm cơng nghệ thơng tin (CNTT) tạo thay đổi đột phá tư phương thức giáo dục (GD), GD 4.0 hướng tới khai thác tiềm công nghệ số nguồn liệu lớn để tạo xu hướng mới, cơng nghệ GD hay cịn gọi GD kĩ thuật số Hiện nay, đại dịch Covid-19 thách thức hội để ngành GD bước thích ứng với thời đại 4.0 Nền GD Việt Nam thời đại 4.0 đứng trước hội khó khăn cần phải đổi mới, coi nhiệm vụ quan trọng ngành GD Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược dạy học vừa tận dụng mạnh CNTT vừa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện ngành GD Ưu mơ hình lớp học đảo ngược tính tương tác cao dựa truyền thơng đa phương tiện, tạo điều kiện cho người học lựa chọn nội dung học tập phù hợp với khả sở thích, cho phép người học tiếp cận tối đa thông tin giới đại tri thức nhân loại, tạo hội tham gia học tập lúc, nơi theo tiến trình phát triển CNTT với chi phí phù hợp, hiệu với đối tượng tham gia Trên sở phân tích thực tế nhu cầu xã hội, thực trạng việc dạy học chúng tơi đề xuất vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chủ đề “Các quốc gia cổ đại” lịch sử trường trung học phổ thông (THPT) Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu chung mơ hình lớp học đảo ngược Thuật ngữ lớp học đảo ngược (the model flippped Duyệt đăng 05/7/2021 class) giáo viên (GV) Aaron Sams Jon Bergman sử dụng Trường Trung học Woodland Park, Colorado vào năm 2007 Họ cho rằng, việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược giúp học sinh (HS) học thời gian đâu HS có máy tính kết nối mạng Internet Đồng thời, với cách học này, HS có điều kiện khám phá, tìm tịi, mở rộng nâng cao kiến thức trước lên lớp [1] Ngày nay, thuật ngữ lớp học đảo ngược sử dụng phổ biến cấp học nhiều nước giới, có Việt Nam Mơ hình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tính cực, sáng tạo phát triển lực HS Nhà nghiên cứu Nguyễn Chính cho rằng: Lớp học đảo ngược tất hoạt động dạy học thực “đảo ngược” so với thông thường Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi với dụng ý chiến lược sư phạm thể cách triển khai nội dung, mục tiêu dạy học hoạt động dạy học khác với cách truyền thống trước người dạy người học [2] Theo tài liệu tập huấn Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) năm 2017: Lớp học đảo ngược chiến lược giảng dạy đồng thời kiểu học kết hợp dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến Mơ hình lớp học trái ngược hồn tồn với mơi trường giảng dạy truyền thống nội dung giảng dạy thường diễn trực tuyến bên lớp học Khác với cách giảng dạy truyền thống mà tập tiến hành nhà, lớp học đảo ngược lại đem tập vào lớp học [3] Như vậy, mơ hình lớp học đảo ngược mơ hình mà Số 43 tháng 7/2021 31 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN người học cung cấp kiến thức học thông qua giảng ghi lại dạng video, tài liệu tham khảo dạng văn biết trước nhiệm vụ học tập trước học lớp Giờ học lớp GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS để hoàn thành nhiệm vụ học tập tăng cường tương tác GV với HS Với mơ hình dạy học này, HS chủ động tìm hiểu, nghiên cứu lí thuyết, chủ động tiếp cận, mở rộng, nâng cao kiến thức lúc đâu Qua đó, thời gian lớp HS rèn luyện phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề để học đạt hiệu Với mơ hình lớp học đảo ngược GV đảo ngược hoạt động dạy học cách cho HS đọc văn học, xem video bổ sung, giao nhiệm vụ học tập dạng câu hỏi, tập Mơ hình khơng đảo ngược không gian (học nơi không thiết phải học lớp) mà cịn đảo ngược thời gian (có thể học học lại điều chỉnh thời gian học phù hợp với thời gian HS) Quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược sau: Trước dạy học lớp: 1/ Nhiệm vụ GV: ghi lại giảng dạng video; cung cấp tài liệu tham khảo; giao nhiệm vụ học tập cho HS 2/ Nhiệm vụ HS: xem ghi chép giảng GV, đọc ghi chép tài liệu tham khảo có liên quan đến nội dung học, hoàn thành nhiệm vụ học tập giao trước lên lớp Trong trình dạy học: 1/ Nhiệm vụ GV: tổ chức hướng dẫn HS học tập; giám sát hoạt động học tập học sinh; đánh giá kết học tập HS 2/ Nhiệm vụ HS: nhận nhiệm vụ học tập; trao đổi, thảo luận để hồn thành nhiệm vụ học tập; trình bày, báo cáo nhiệm vụ học tập; đánh giá kết nhiệm vụ học tập giao Sau dạy học: 1/ Nhiệm vụ GV: hệ thống lại nội dung kiến thức có học; mở rộng nâng cao kiến thức, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 2/ Nhiệm vụ HS: học hoàn thành nhiệm vụ học tập; trao đổi đề xuất ý kiến cho nội dung kiến thức học Để tổ chức lớp học đảo ngược có hiệu cần ý nguyên tắc sau: Thứ nhất, lớp học để nhiều chế độ học tập tự động mở, nghĩa GV người thiết lập không gian thời gian, cho phép HS tương tác phản ánh, trao đổi ý kiến cần thiết Với chế độ này, HS tham gia vào lớp học lúc đâu Đồng thời, với không gian lớp học GV để chế độ linh hoạt, nghĩa HS vừa xem xem lại nội dung chuyển qua nội dung khác học nhằm hỗ trợ kịp thời cho việc học nhóm học tập cá nhân Tuy nhiên, để việc tự học HS có hiệu quả, 32 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM GV thường xuyên, liên tục quan sát theo dõi HS để điều chỉnh nội dung học tập, đồng thời cung cấp, hướng dẫn cho HS nhiều hình thức khác để tìm hiểu nội dung học đề xuất ý kiến cá nhân trình tự học, tự nghiên cứu trước học lớp Thứ hai, lớp học đảo ngược lấy người học làm trung tâm, thời gian lớp dành riêng cho HS khám phá kiến thức mở rộng kiến thức chuyên sâu, rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề Hoặc GV hướng dẫn HS tìm kiếm tài liệu, thơng tin có liên quan đến nội dung học Thứ ba, để vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược, GV cần chủ động chuẩn bị tốt nội dung dạy học nguồn tài liệu để HS khám phá nhằm tối đa hóa thời gian tối đa hóa hoạt động dạy học lớp Thứ tư, so với lớp học truyền thống lớp đảo ngược đề cao vai trò hướng dẫn, tổ chức, quan sát GV HS Trong trình học (trước học, học, sau học) GV liên tục quan sát HS nhằm đưa đánh giá xác, khách quan (dữ liệu quan sát GV ghi lại để thông báo tới HS sau buổi học) Tuy nhiên, trình quan sát, tổ chức hoạt động học tập, GV phải chấp nhận hành động lộn xộn lớp học (HS tự di chuyển, HS có quyền đánh giá, phản biện, chí truy vấn lẫn nhau), lộn xộn cho phép GV [4] 2.2 Những thuận lợi khó khăn vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược trình dạy học Thuận lợi: HS học nhà trước đến lớp, lớp dành để trao đổi thảo luận kiến thức khó, vấn đề phát sinh GV có thêm thời gian để mở rộng, nâng cao kiến thức cho HS ý, hỗ trợ HS gặp khó khăn q trình nhận thức GV vận dụng đa dạng, linh hoạt nhiều phương pháp thiết bị, kĩ thuật dạy học đại nguồn học liệu phong phú Tạo hội, thách thức cho HS rèn luyện lực tự học, lực phát triển giải vấn đề kĩ sử dụng công nghệ thông tin trình học tập Khó khăn: - Khó khăn GV: 1/ GV phải có trình độ cơng nghệ thơng tin để xây dựng nội dung giảng phần mềm tin học; 2/ GV nhiều thời gian để chuẩn bị giảng Khó khăn dự đốn tình trình tổ chức lớp học; 3/ GV khó quản lí giám sát HS học nhà trước học lớp - Khó khăn HS: 1/ Điều kiện vật chất phục vụ việc học (thiết bị học tập, Internet, điện ) rào cản không nhỏ việc học tập HS 2/ Khơng trao đổi khó khăn vướng mắc với GV cách trực tiếp; 3/ Hiệu trình học tập phụ thuộc vào phần lướn vào tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Chu Thị Mai Hương, Lê Thị Dung 2.3 Một số công cụ hỗ trợ hoạt động dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược a) Một số công cụ hỗ trợ quản lí, giám sát HS học tập Google Class phần mềm giúp GV tổ chức quản lí lớp dễ dàng, thuận tiện; tất tài liệu, tập điểm nơi (trong Google Drive). Đối với trường GV cấp tài khoản có dung lượng khơng giới hạn Điều thuận lợi lớn việc sử dụng Google Classroom, GV lưu trữ tồn tài liệu giảng dạy, video tham khảo, hình ảnh lớp học, điểm, … Drive lớp học chia sẻ cho HS mà bận tâm không gian lưu trữ Một lợi ích trội Google Class giúp giảm thiểu việc sử dụng giấy (in ấn tài liệu, nộp tập…) lớp học. Google Classroom có phiên Android iOS cho phép người học truy cập vào lớp học nhanh hơn, cập nhật thông tin lớp học di chuyển. GV HS theo dõi, cập nhật tình hình lớp học nơi đâu (chỉ cần có laptop, tablet hay điện thoại có kết nối internet). Hơn thế, thông báo tức thời trao đổi diễn đàn thực dễ dàng Trước dạy bài, chương GV sử dụng phần mềm GoSoapBox (https://www.gosoapbox com/) để tạo thăm dò ý kiến, đề xuất phương pháp giảng dạy học tập cho HS GV nội dung học hay vấn đề có liên quan đến học Cuộc thăm dò sử dụng để kiểm tra mức độ nhận thức HS trước dạy học mới, đồng thời làm sở để GV thay đổi, bổ sung lược giảm nội dung có học, vấn đề học tập nghiên cứu Google Site (https://sites.google.com/new) sử dụng làm hồ sơ quản lí HS GV sử dụng phần mềm để xây dựng kho chứa tài nguyên (hệ thống tư liệu tham khảo) cho HS sử dụng nhằm mở rộng nâng cao kiến thức trình học tập b) Một số công cụ hỗ trợ xây dựng nội dung học Nhằm ghi lại hình máy tính GV sử dụng số phần mềm để tạo video giảng, ghi lại âm GV giảng kết hợp với hình ảnh có hình máy tính Một số công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng giảng video, trình chiếu như: Microsoft Powerpoint: phần mềm sử dụng để ghi lại video, ghi lại âm giảng Đặc biệt, GV sử dụng phần mềm Seesaw (https://web.seesaw.me/) để tạo đoạn video ghi âm ngắn mà GV tải lên cho phép người khác xem, điều đặc biệt phần mền cho phép người xem chèn thêm lời bình luận vào video c) Một số công cụ hỗ trợ việc hợp tác, kết nối kiểm tra đánh giá kết học tập HS Để định hướng nội dung học để giao nhiệm vụ học tập cho HS dạng câu hỏi dạng tài nguyên mở GV sử dụng số công cụ sau: Kahoot (https://kahoot.com/), phần mềm sử dụng nhằm kiểm tra hiểu biết, đánh giá mức độ nhận thức HS nội dung học kiểm tra nhận thức HS chủ đề mà GV giao cho cá nhân nhóm HS Padlet (http://padlet.com), sử dụng phần mềm nhằm tăng tương tác HS GV GV tổ chức, hướng dẫn HS học tập, nghiên cứu hợp tác nội dung, chủ đề có liên quan đến học Hoặc HS sử dụng phần mềm để trao đổi thông tin, đưa ý kiến, đề xuất, bình luận, thắc mắc nội dung trước, sau học lớp Prezi (https://prezi.com/) Google Slides (http:// slides.google.com) để tạo trình bày cá nhân nhóm nội dung học chủ đề có liên quan đến học mà GV giao cho trước sau học lớp 2.4 Vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược để dạy chủ đề lịch sử “Các quốc gia cổ đại” lớp 10 trường trung học phổ thông Lịch sử môn học thuộc khoa học xã hội, đặc thù môn đặc trưng kiến thức lịch sử nên trình giảng dạy GV cần vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, phương tiện kĩ thuật dạy học để tối ưu hóa hoạt động dạy học GV HS Tuy nhiên, phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế, nên cần có biện pháp để khắc phục khó khăn trình thiết kế, tổ chức hoạt động học tập cho HS Để vận dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” dạy học mơn Lịch sử có hiệu quả, lựa chọn chủ đề “Các quốc gia cổ đại giới” chương trình mơn Lịch sử lớp 10 trường THPT nhằm cụ thể hóa quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược Quy trình thực sau: Quy trình thiết kế học trước dạy học lớp: Đây giai đoạn GV thiết các hoạt động cho HS học nhà Nội dung hoạt động học tâp giảng GV dạng video GV xây dựng video có sẵn Internet có liên quan đến nội dung học, hệ thống tư liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử hệ thống câu hỏi định hướng cho HS trình tự học nhà Trước thiết kế hoạt động học tập nhà cho HS, GV cần xác định rõ mục tiêu (mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ lực cần hướng tới cho HS), hình thức hoạt động, dự kiến sản phẩm cần đạt HS hoạt động học tập Dưới kế hoạch dạy học chủ đề “Các quốc gia cổ đại giới” (Chương trình mơn Lịch sử lớp 10) giai đoạn trước GV dạy học lớp (xem Bảng 1) Số 43 tháng 7/2021 33 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - So sánh khác thể chế trị quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây - Trình bày thành tựu văn hóa cổ đại phương Đông phương Tây lĩnh vực: lịch, chư viết, khoa học, kiến trúc, điêu khắc B Sự đời nhà nước thể chế trị quốc gia Sự đời nhà nước Thể chế trị C Văn hóa cổ đại - HS làm việc nhóm hồn thành nhiệm vụ sau: Nhóm 1: Trình bày thành tựu văn hóa lĩnh vực lịch pháp, thiên văn học chữ viết quốc gia cổ đại Ý nghĩa thành tựu Nhóm 2: Trình bày thành tựu khoa học, văn học quốc gia cổ đại Tại nói khoa học có từ lâu, đến thời Hi Lạp - Roma thực trở thành ngành khoa học? - Nhóm 3: Trình bày nghệ kiến trúc quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Nhận xét chung cơng trình kiến trúc - GV cung cấp ình ảnh, tư liệu để HS tìm hiểu thể chế chíh trị câc quốc gia cổ đại - HS làm việc cá nhân: xem tóm tắt nọi dung qua sơ đồ Đọc tài liệu tham khảo trả lời câu hỏi định hướng theo đường link sau: https://vi.padlet.com/chumai huongttb/k8hntydpkt51gnl5 - HS làm việc cá nhân: xem tranh, ảnh tu liệu, lược đồ điền thông tin vào phiếu học tập - HS làm việc cá nhân: Đọc thêm nội dung Bài 27, phần II: Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp - nhân tố tự nhiên (Địa lí 10); Bài 2: Hàng hóa - tiền tệ - thị trường, mục TIền tệ) (GDCD lớp 11); Bài 15, mục II - Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông, mục III - Một số sông lớn trái đất Bài 18 mục II.1 Khí hậu, II.3; Địa hình (Địa lí - lớp 10); Bài 58 mục I Khái quát tự nhiên (Địa lý lớp 7) Hình thức - GV đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án - GV cung cấp địa nộp - Các nhóm HS hồn thành nhiệm vụ nộp he\ạn - HS đọc, xem hình ảnh tư liệu - GV yêu cầu HS đọc tư liệu hoàn thành câu trả lời cho câu hỏi: Em trình bày thể chế trị phương Đơng phương Tây, giải thích lại có khác ấy? - Học sinh đọc tài liêu tóm tắt nội dung đọc dạng sơ đồ tư - Học sinh làm việc cá nhân - GV yêu cầu HS viết lại câu trả lời cho câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Em có nhận xét thời gian đời địa bàn xuất quốc gia cổ đại phương Đơng phương Tây? Câu hỏi 2: Em tìm điểm giống khác kinh tế phương Đơng phương Tây, giải thích lại có khác nhau? Mơ tả hoạt động giáo viên học sinh HS chụp lại câu trả lời gửi file qua địa cung cấp HS chụp lại câu trả lời gửi file qua địa cung cấp - Học sinh gửi file, hìnhảnh vào địa sau: https://vi.padlet.com/ chumaihuongttb/ bbfkqym advp3eztr Sản phẩm minh họa học sinh Nội dung hoạt động dạy học GV cho HS trước, sau dạy học lớp cụ thể qua đường link: https://drive.google.com/file/d/1-GjpmRTEaHiQYtkR22ZdWiAK4pRsHrAL/view?usp=sharing - Hiểu đặc điểm điều kiện tự nhiên phát triển ngành kinh tế dẫn đến trình hình thành quốc gia cổ đại phương Đơng phương Tây - Giải thích quốc gia cổ đại phương Đơng lại đời sớm phương Tây - Phân tích đặc điểm trình hình thành xã hội có giai cấp nhà nước, tổ chức máy nhà nước đời sống xã hội quốc gia cổ đại A Cơ sở hình thành quốc gia cổ đại Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế Sự phân hóa xã hội Trước dạy học lớp Mục tiêu Nội dung kiến thức Tiến trình Bảng 1: Nội dung kế học trước dạy học lớp (02 tiết) NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Hình thức dạy học: nhóm, cá nhân - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp kĩ làm việc nhóm Thể chế trị quốc gia cổ đại - Hình thức: làm việc cặp đơi, cá nhân - Hình thức dạy học: tồn lớp - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kỹ làm việc nhóm Sự phân hóa cấo giai cấp xã hội cổ đại Hình thức dạy học cá nhân/nhóm/ cặp đơi/tồn lớp - GV tổ chức cho HS trình bày câu hỏi cho trước: Câu hỏi 1: Em có nhận xét thời gian đời địa bàn xuất quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây? Câu hỏi 2: Em tìm điểm giống khác kinh tế phương Đông phương Tây, giải thích lại có khác nhau? Hình thức Hoạt động 2: Quá trình hình thành nhà nước thể chế trị quốc gia cổ đại Quả trình hình thành nhà nước cổ đại Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp kĩ làm việc nhóm Hoạt động 1: Cơ sở hình thành quốc gia cổ đại Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế Tổ chức dạy học lớp Mục tiêu Nội dung kiến thức Tiến trình Bảng 2: Nội dung hoạt động dạy học lớp (04 tiết) - GV chiếu lại tư liệu cung cấp cho HS trước học lớp - GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi sau: Em trình bày thể chế trị phương Đơng phương Tây cổ đại, cho biết khác thể chế trị quốc qia cổ đại phương Đông phương Tây, giải thích lại có khác ấy? - HS trao đổi, thảo luận, ghi chép HS khác lắng nghe, nhận xét bổ sung - GV giảng trình hình thành nhà nước cổ đại - HS đọc tài liệu, quan sát kênh hình, thảo luận thực nhiệm vụ theo yêu cấi giáo viên, hoàn thành phiếu học tập số trả lời câu hỏi: Điểm giống khác cấu xã hội cổ đại phương Đông phương Tây? Giải thích có phân hóa khác xã hội cổ đại phương Đông phương Tây? - GV chia HS toàn lớp thành nhóm nhỏ (Nhóm 1, quan sát đọc đoạn tư liệu 1; nhóm 3, quan sát đọc đoạn tư liệu 2) - GV yêu cầu HS quan sát lược đồ kết hợp với đoạn tư liệu, thảo luận, nghiên cứu, sau hồn thành phiếu học tập số theo yêu cầu - Các nhóm HS thảo luận, cử đại diện ghi chép, trình bày nội dung theo yêu cầu - GV quan sát giúp đỡ, góp ý, nhận xét, hướng dẫn em chốt ý - HS suy nghĩ, viết nội dung trả lời vào giấy ghi nhớ Mô tả hoạt động giáo viên học sinh - HS trình bày ý kiến - GV nhận xét, bổ sung chốt ý thông qua hộp kiến thức đường link sau: - HS vẽ sơ đồ thời gian trình hình thành nhà nước cổ đại (vẽ bảng) - HS trình bày phiếu học tập số (dưới dạng file trình hoặ giấy A0) - HS trả lời câu hỏi - GV nhận xét, góp ý hướng dẫn HS nắm ý qua sơ đồ đường link sau: - GV cung cấp hình ảnh tư liệu qua đường link sau: - HS trình bày - GV cung cấp hộp kiến thức hoạt động - HS trả lời, nhận xét đánh giá lẫn - GV nhận xét giúp HS hiểu giống khác kinh tế phương Đông phương Tây dạng sơ đồ đường link sau: Sản phẩm minh họa HS Chu Thị Mai Hương, Lê Thị Dung Số 43 tháng 7/2021 35 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thức tế - Phát triển cho người học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp ) - Cho phép người học làm việc "một cách độc lập" để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm Hoạt động 3: Những thành tự văn hóa cổ đại Kiểm tra hoạt động nhận thức HS Gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Tạo hứng thú khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Định hướng nghề cho học sinh tương lai Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Đề xuất, xây dựng thực dự án học tập Sau dạy học lớp Mục tiêu Nội dung kiến thức Tiến trình Hình thức: Dạy học dự án Hình thức Thực dự án nhỏ (Thực ngày trình bày học lớp) Nhóm 1: Hãy đóng vai hướng dẫn viên du lịch để thiết kế tour du lịchđến số địa điểm du lịch tiếng Ai Cập Lưỡng Hà Nhóm 2: Hãy đóng vai nhân viên bảo tàng để giới thiệu cho du khách vật (tranh ảnh, vật, video ) Hi Lạp Rô Ma - GV HS đề xuất xác định mục đích dự án - HS xây dựng kế hoạch thực dự án - HS thu thập kết công bố dự án địa GV cung cấp trình bày dự án lớp học - GV HS đánh giá dự án - HS tiến hành làm kiểm tra - GV đánh giá kết - GV công bố kết kiểm tra Mô tả hoạt động giáo viên học sinh - GV tổ chức HS trình bày nội dung chuẩn bị Mô tả hoạt động giáo viên học sinh HS hoàn thành phần kiểm tra kiến thức máy tính điện thoại thơng minh theo địa GV cung cấp Hình thức Mục tiêu Nội dung kiến thức Bảng 3: Nội dung kế học sau dạy học lớp (01 tiết) Tiến trình - HS nộp minh chứng cho sản phẩm dự án HS tự đánh giá họa động nhận thức sau kiểm tra Sản phẩm minh họa học sinh - HS trình bày phần nội dung chuẩn bị phần mềm Powerpoint (15p) Minh chứng sản phẩm HS qua đường link sau: - GV giái đáp thắc mắc hướng dẫn HS chốt kiến thức qua hộp kiến thức hoạt động tổng kết Sản phẩm minh họa học sinh NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Chu Thị Mai Hương, Lê Thị Dung Quy trình thiết kế hoạt động dạy học lớp: Việc tổ chức hoạt động dạy học lớp GV cần thực đầy đủ bước lên lớp: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động tìm tịi, mở rộng Trong q trình tổ chức bước này, GV vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học thảo luận nhóm, chơi trò chơi, dạy học theo dự án… Nội dung hoạt động dạy học lớp qua chủ đề “Các quốc gia cổ đại giới” cụ thể qua Bảng Quy trình thiết kế hoạt động sau dạy học lớp: Đây hoạt động học tập thực sau GV dạy xong nội dung học Do vậy, hoạt động tập trung vào hai nhiệm vụ: Luyện tập, củng cố mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ để HS biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Các hoạt động học tập HS sau học lớp qua chủ đề “Các quốc gia cổ đại giới” để cụ thể qua Bảng 3 Kết luận Trên sở nghiên cứu tương đối đầy đủ, toàn diện hệ thống lí thuyết yêu cầu thực tiễn việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử phổ thơng nhằm hướng đến mục tiêu tích cực hóa việc học người học, trọng tương tác người học tạo môi trường học tập thuận lợi để HS tự chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ có hứng thú học môn Lịch sử, tiến hành thiết kế quy trình, lựa chọn cơng cụ hỗ trợ vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử Từ đó, bước đầu đánh giá thuận lợi khó khăn q trình thực hoạt động học tập qua việc dạy học chủ đề lịch sử trường THPT để đề xuất biện pháp GD hiệu mang tính khả thi nhằm đạt hiệu cao việc hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ đặc biệt việc hình thành lực, phẩm chất cho HS Tuy nhiên, để vận dụng có hiệu tối đa mơ hình lớp học đảo ngược trình dạy học Lịch sử cần phải đảm bảo yêu cầu cần thiết từ phía GV HS như: kĩ CNTT, kĩ làm việc nhóm, GV phải tâm huyết, yêu nghề giỏi chuyên môn để thiết kế hoạt động học tập phù hợp cho HS HS cần chăm chỉ, sáng tạo để hồn thành đầy đủ có chất lượng nhiệm vụ học tập mà GV giao cho… Như vậy, việc vận dụng sáng tạo mơ hình lớp học đảo ngược biện pháp quan trọng nâng cao hiệu học góp phần đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường phổ thông Tài liệu tham khảo [1] Jonathan Bergmann (Author), Aaron Sams, (April 3, 2015), Flipped Learning:Gateway to Student Engagement Kindle Edition, Publisher: International Society for Technology in Education [2] Nguyễn Chính, (04/4/2016), Dạy học theo mơ hình Flipped Classroom, báo Tia Sáng- Bộ Khoa học Công Nghệ [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Tài liệu Tập huấn ETEP, Tư phản biện Lớp học đảo ngược, Hà Nội, tr.8 [4] Flip your classroom, (2012), Reach every student in every class every day, they discussed a couple of reasons why teachers should consider flipping, p.20-33 [5] Lê Thị Phượng - Bùi Phương Anh, (2017), Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát phiển lực tự học cho học sinh, Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 10, pp 1-8 APPLYING FLIP CLASSROOM MODEL IN TEACHING THE TOPIC OF “ANCIENT COUNTRIES” IN THE 10TH GRADE HISTORY TEXBOOKS AT HIGH SCHOOLS Chu Thi Mai Huong1, Le Thi Dung2 Email: chumaihuong@utb.edu.vn Email: ledung.dhtb@gmail.com Tay Bac University Chu Van An, Son La city, Son La province, Vietnam ABSTRACT: In order to promote students’ positive attitude and creativity, especially develop their self-study capacity, and contribute to renovating teaching methods of history, the article presents the application of the flip classroom model to teaching history, specifically teaching the topic of “Ancient countries” at high schools By theoretical research methods as well as surveying, the authors clarify the following contents: Characteristics of flip class model; Advantages and disadvantages when applying the flip classroom model in teaching; introduction and instruction of some tools to support teaching activities in flip classroom model; and its application into teaching the topic of “Ancient countries” in history at high schools KEYWORDS: Flip class; chaotic class; mixed class; history teaching Số 43 tháng 7/2021 37 ... học chủ đề có liên quan đến học mà GV giao cho trước sau học lớp 2.4 Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược để dạy chủ đề lịch sử “Các quốc gia cổ đại” lớp 10 trường trung học phổ thông Lịch sử môn... chọn chủ đề “Các quốc gia cổ đại giới” chương trình mơn Lịch sử lớp 10 trường THPT nhằm cụ thể hóa quy trình thực mơ hình lớp học đảo ngược Quy trình thực sau: Quy trình thiết kế học trước dạy học. .. cầu thực tiễn việc vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học lịch sử phổ thông nhằm hướng đến mục tiêu tích cực hóa việc học người học, trọng tương tác người học tạo môi trường học tập thuận lợi