Bài viết phân tích đặc điểm, ưu nhược điểm của mô hình LHĐN để GV cân nhắc khi sử dụng vào tiến trình dạy học theo mô hình LHĐN trong dạy học Hóa học hữu cơ (Hóa học 9), giúp HS phát huy năng lực tự học (NLTH). Mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 13-17 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” VÀO DẠY HỌC HÓA HỌC HỮU CƠ (HÓA HỌC 9) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Nguyễn Thị Phượng Liên+, Lưu Thanh Tuấn Trường Đại học Sài Gòn + Tác giả liên hệ ● Email: ntpl1912@yahoo.com Article History Received: 03/4/2020 Accepted: 28/4/2020 Published: 05/6/2020 ABSTRACT Teaching using flipped classroom model is an increasingly developed method Applying this model in teaching will help students to experience a variety of learning styles, increase their interest, promote students' activeness and initiative as well as develop their self-study capacity At the same time, this classroom model also requires teachers to be “omnipotent” to use most of the forms, tools and techniques in teaching The paper analyzes the characteristics, advantages and disadvantages of flipped classroom model for teachers to consider when using and how to design lessons in flipped classroom model in teaching Organic Chemistry (Chemistry 9) at secondary school so as to help students be proactive, positive in learning and confident in accumulating knowledge Keywords flipped classroom, teaching Chemistry, self-study capacity, Organic Chemistry, secondary school Mở đầu Theo định hướng phát triển giáo dục, học sinh (HS) phải trung tâm trình dạy học, qua phát triển lực thân Với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, HS dễ tiếp cận nguồn kiến thức (Internet, sách báo, truyền thông, ), không gói gọn sách giáo khoa Điều đặt yêu cầu cấp thiết cần có phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu trên, phát huy lực HS, việc dạy học khơng gói gọn phạm vi lớp học Lớp học nghịch đảo phương thức thiết kế dạy học theo mơ hình kết hợp (Strayer, 2012) phát triển nhiều quốc gia Dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược (LHĐN) phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Thay giảng thường lệ, giáo viên (GV) lại người hướng dẫn; ngược lại, người học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ GV, em phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học Mơ hình giúp HS phát huy rèn luyện ý thức tự học, tính chủ động làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Bài viết phân tích đặc điểm, ưu nhược điểm mơ hình LHĐN để GV cân nhắc sử dụng vào tiến trình dạy học theo mơ hình LHĐN dạy học Hóa học hữu (Hóa học 9), giúp HS phát huy lực tự học (NLTH) Kết nghiên cứu 2.1 Năng lực tự học Theo Nguyễn Cảnh Toàn cộng (1998, tr 59-60): “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi, ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Theo Nguyễn Cơng Khanh Đào Thị Oanh (2019): “Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống” Trong lịch sử giáo dục, lực tự học hai khái niệm đề cập sớm, thường sử dụng với ý nghĩa khả tư duy, sáng tạo người học người học tự giác, chủ động thực hoạt động học tập NLTH khả người học thực hoạt động tự học Do vậy, nói đến tự học NLTH, số tác giả coi hai khái niệm có chứa nội dung Biểu NLTH là: - Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; - Biết lập thực kế hoạch học tập; lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, 13 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 13-17 ISSN: 2354-0753 đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng GV theo ý chính; - Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV, bạn bè góp ý, chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập; - Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân hướng tới giá trị xã hội (Bộ GD-ĐT, 2019) Hóa học mơn học thực nghiệm, song song với q trình tiếp thu, nghiên cứu sở lí thuyết, người học cịn phải trực tiếp quan sát làm thí nghiệm trực quan mà họ tiếp cận nhằm phát hiện, giải thích tượng, chất tái khẳng định sở khoa học NLTH hóa học hình thành phát triển thơng qua mơn Hóa học Có thể hiểu khả nghiên cứu tài liệu hóa học nhằm tác động vào yếu tố hóa học HS xác định mục tiêu học tập, lập kế hoạch học tập cá nhân để đạt mục tiêu HS biết tìm kiếm sử dụng tài liệu hóa học để giải vấn đề hóa học đặt Đồng thời, HS tự kiểm tra điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp với yêu cầu mơn Hóa học u cầu chung giáo dục 2.2 Mơ hình Lớp học đảo ngược 2.2.1 Khái niệm Mơ hình LHĐN mơ hình học tập, người học xem giảng (đa số đoạn video thu lại giảng người dạy) nghiên cứu tài liệu người dạy cung cấp để hiểu nội dung học trước đến lớp Thời gian học tập lớp sử dụng cho hoạt động thảo luận, giải vấn đề, thực hành nâng cao kiến thức nội dung học (Kim, 2015) Theo cách hiểu đơn giản, LHĐN đảo ngược trình học truyền thống, tức HS nghe giảng nhà việc làm tập, thực hành, ứng dụng thực lớp 2.2.2 Đặc điểm mơ hình Lớp học đảo ngược Theo Barbara Anderson (1998), McDaniel Caverly (2010), trái với lớp học truyền thống, thời gian lên lớp theo mơ hình lớp học dành cho người học xử lí thơng tin kiến thức với hỗ trợ GV bạn bè Với mơ hình LHĐN, HS xem giảng nhà qua mạng Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác, giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu HS chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lí thuyết hơn, tiếp cận video lúc nào, tạm dừng giảng, ghi xem lại cần (điều nghe GV giảng dạy lớp) Công nghệ thông tin giúp HS hiểu kĩ lí thuyết, từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin (Nguyễn Văn Lợi, 2014) Trong lớp học truyền thống, HS đến trường nghe giảng bài, sau nhà làm tập q trình làm tập khó khăn HS khơng hiểu Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức phụ thuộc vào GV Theo Thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (tức “Biết” “Hiểu”), nhiệm vụ HS làm tập vận dụng nhiệm vụ thuộc bậc cao Thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” “Đánh giá”) Điều trở ngại nhiệm vụ bậc cao lại HS phụ huynh - người khơng có chun mơn - đảm nhận (vì thời gian lớp khơng đủ để thực hiện) (Lê Thị Phượng Lê Bùi Phương Anh, 2017) Với LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giảng GV chuẩn bị trước thơng tin HS tự tìm kiếm), nhiệm vụ HS tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Khi lớp, HS GV tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập mức cao thực lớp hỗ trợ GV bạn nhóm Như vậy, nhiệm vụ mức cao Thang tư thực thầy trò, thời gian tiết học sử dụng hiệu Cách học đòi hỏi HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não, qua phát triển NLTH thân 2.2.3 Ưu điểm nhược điểm mô hình Lớp học đảo ngược - Ưu điểm: + GV đóng vai trị hướng dẫn, đạo hoạt động học tập HS nên có nhiều thời gian để theo dõi quan sát hoạt động HS; có điều kiện tập trung cho nhiều đối tượng HS khác nhau, đối tượng cần nhiều hỗ trợ so với bạn; + HS có trách nhiệm việc học mình, chủ động, tự chủ học tập; + Tăng cường khả tương tác HS với HS, HS với GV; + HS có nhiều hội học hỏi kiến thức, kĩ từ thầy cô, bạn bè; + HS tự định tốc độ học phù hợp, xem lại nội dung kiến thức nhiều lần chưa hiểu, qua làm chủ việc học mình; + HS có quyền trao đổi, góp ý với GV; + Thời gian tiết học lớp sử dụng hiệu hơn; + HS tiếp thu tốt chuyển tiếp đến chương trình học cao mà khơng ảnh hưởng đến bạn cịn lại; + Phụ huynh có nhiều hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị tốt thời gian tự học nhà 14 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 13-17 ISSN: 2354-0753 - Nhược điểm: + Không phải HS có đủ điều kiện máy vi tính kết nối Internet để tự học trực tuyến; + Việc tiếp cận với nguồn học liệu khó khăn số HS chưa có kĩ công nghệ thông tin Internet Tốc độ mạng lúc ổn định để thuận lợi học tập; + Rất khó để thiết kế video học với ý tưởng sư phạm, thực phương pháp dạy học, có tính toán hỗ trợ người học phù hợp để HS tự học học cách tự học Thông thường, GV sử dụng video thiết kế sẵn, chia sẻ khơng hồn tồn phù hợp với GV; tự làm nhiều thời gian, địi hỏi phải có đầu tư, chuẩn bị cơng phu kĩ lưỡng; + Còn nhiều HS thụ động, chưa có ý thức tự học Những phân tích cho thấy, mơ hình LHĐN phù hợp với số học áp dụng đại trà nên cần phải sử dụng phương tiện học tập phù hợp Ngồi ra, vai trị GV việc thiết kế giảng, điều hướng, hỗ trợ HS hoạt động nhóm lớp quan trọng, định thành cơng mơ hình 2.3 Thiết kế giảng theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.3.1 Trước học lớp Theo mơ hình lớp học truyền thống, việc chuẩn bị trước đến lớp HS thường đọc trả lời câu hỏi đơn giản sách giáo khoa Các kiến thức liên quan đến học chưa HS chủ động tìm hiểu, tích lũy Trong mơ hình LHĐN, bước quan trọng trình hình thành kiến thức cho HS Bước đầu, GV xây dựng lớp học ảo mạng (thông qua ứng dụng Google Classroom, tạo group Facebook, ) Sau đó, HS tham gia vào lớp học thực nhiệm vụ học tập theo yêu cầu GV HS cung cấp video giảng, PowerPoint, tài liệu tham khảo,… tự tìm hiểu hình thành kiến thức học (Phạm Anh Đới, 2014) Khác với hướng dẫn trực tiếp GV lớp học theo phương pháp đàm thoại, nêu vấn đề, tích cực hố hoạt động HS, mơ hình LHĐN, HS phải tự học nhà với tài liệu giảng mà GV cung cấp Đây hình thức tự học có hướng dẫn gián tiếp Để HS chủ động, tự lên kế hoạch nhằm hoàn thành nhiệm vụ học, tự kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học GV cần cung cấp cho HS phiếu hướng dẫn tự học nhà Phiếu hướng dẫn tự học hướng dẫn gián tiếp GV, chứa tình dạy học để HS tự học, giúp định hướng, hỗ trợ HS phát triển khả tự làm việc với tài liệu Cấu trúc phiếu hướng dẫn tự học gồm nội dung chính: kiến thức cần nhớ vận dụng Kiến thức cần nhớ phần nội dung giáo khoa quan trọng mà HS cần nắm bắt học đó, trình bày dạng điền khuyết để sau HS xem video giảng tự hồn thành phần nội dung kiến thức cần nhớ; Vận dụng phần câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận trình bày sau phần kiến thức cần nhớ đề mục, yêu cầu HS sử dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt Ngoài ra, phiếu hướng dẫn tự học, GV thêm vào số tập đơn giản để HS luyện tập để khắc sâu thêm kiến thức Các nhiệm vụ học tập nhà HS thường GV yêu cầu là: - Tham khảo kiến thức sách giáo khoa, đề cương, xem video giảng (có thể đọc thêm nguồn tài liệu khác lớp học ảo); - Ghi chép nội dung kiến thức quan trọng giảng online vào phiếu hướng dẫn tự học; - Làm trắc nghiệm online để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức học; - Chia sẻ ý kiến, câu hỏi học lên lớp học 2.3.2 Giờ học lớp Trong mơ hình lớp học truyền thống, GV truyền đạt kiến thức, HS bắt đầu tiếp nhận, tích lũy kiến thức học Ở mơ hình LHĐN, dựa vào kết chuẩn bị thông qua phiếu hướng dẫn tự học trước lên lớp hệ thống câu hỏi HS chia sẻ lớp học ảo, GV bắt đầu học việc giải đáp thắc mắc, hệ thống hóa lại kiến thức học Trọng tâm học việc thảo luận vấn đề bậc “nhận thức cao” thang bậc nhận thức Bloom để HS hiểu sâu mở rộng nội dung học Sau cùng, GV nhận xét, đánh giá, giải đáp, chốt lại kiến thức, giao tập nhà nhiệm vụ để HS chuẩn bị cho học sau 2.3.3 Sau học Trong mơ hình lớp học truyền thống, HS nhà thường làm luyện tập sách giáo khoa kết thúc học Nhưng mô hình LHĐN thể nhiều ưu điểm HS tiếp tục mở rộng vấn đề giải vấn đề theo hình thức cá nhân hình thức làm việc nhóm Sau học, qua lớp học ảo với nguồn học liệu tài liệu tham khảo phong phú, đa dạng, việc củng cố lại kiến thức học cách xem lại video giảng, HS tiếp tục mở rộng kiến thức việc đọc làm tập chủ đề mà khơng có sách giáo khoa Ngồi ra, HS thực nghiên cứu nhỏ đăng công khai group học tập để chia sẻ với người, tạo hứng thú tự học, tự nghiên cứu cho thân Sau đây, minh họa ví dụ thiết kế giảng Axit axetic chương trình Hóa học (Lê Xn Trọng, 2018) theo mơ hình LHĐN 15 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 13-17 ISSN: 2354-0753 Bảng Ví dụ thiết kế giảng theo mơ hình LHĐN dạy học Hóa học hữu (Hóa học 9) (bài Axit axetic) Nội dung Hoạt động nhà Hoạt động lớp kiến thức - GV đăng video giảng tài liệu tham khảo lên ứng dụng Google Classroom nội dung học “Axit axetic” HS xem video - GV chiếu lên chiếu kết giảng đọc thêm tài liệu mà GV chia sẻ tự học nhà HS - GV đưa nhiệm vụ phiếu hướng dẫn tự học học mà - GV đánh giá, nhận xét kết HS cần hoàn thành sau xem xong giảng đọc tài liệu tham tự học nhà HS I Tính khảo Yêu cầu HS phải hoàn thiện tập thời hạn (sử dụng tính - GV ghi nhận lại câu chất vật lí “Giao tập” Assignment ứng dụng Google Classroom) hỏi HS chưa trả lời đầy đủ, trả II Cấu Nhiệm vụ kiến thức trọng tâm học mà HS phải nắm được: lời sai câu hỏi mà tạo phân Câu 1: Hãy liệt kê tính chất vật lí axit axetic HS vướng mắc tử Câu 2: Nêu đặc điểm cấu tạo phân tử axit axetic Vì phân tử - GV tóm tắt kiến thức III Tính axit axetic có tính axit? học cho HS tự tóm tắt chất hóa Câu 3: Trong phân tử hợp chất hữu đây, phân tử theo sơ đồ tư tùy theo học có tính axit tương tư axit axetic? sáng tạo 1/ Tính HCOOH, CH3CHO, (COOH)2, CH3OH, CH3COCH3 - GV tổ chức cho HS làm thí axit Câu 4: Axit axetic có tính chất axit khơng? Viết phương nghiệm chứng minh 2/ Tác trình hóa học chứng minh tính chất hóa học axit dụng với Câu 5: Hợp chất hữu tạo thành phản ứng axit axetic axetic rượu rượu etylic gọi gì? Trình bày cách tiến hành thí nghiệm - HS làm thí nghiệm theo etylic tượng xảy nhóm hướng dẫn (phản ứng Câu 6: Vai trị đá bọt nước đá thí nghiệm điều chế etyl GV Ghi nhận lại tượng, este hóa) axetat gì? kết thí nghiệm thuyết IV Ứng Câu 7: Phát biểu vài ứng dụng axit Vì axit axetic trình trước lớp dụng làm rìu sắt bị gỉ sét lâu ngày? - GV nhận xét kết làm V Điều Câu 8: Như giấm thật? Như giấm giả? Nêu việc nhóm HS chế vài cách phân biệt giấm thật giấm giả - GV giải đáp thắc mắc Câu 9: Trong công nghiệp, axit axetic điều chế nào? tồn HS - HS hoàn thành nhiệm vụ giao theo thời hạn nộp cho - GV mở rộng thêm kiến thức GV ứng dụng học (nếu cần) cho HS - GV tương tác, chia sẻ HS có câu hỏi thắc mắc GV đánh giá, cho điểm HS thông qua nhiệm vụ mà HS hồn thành 2.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm từ tháng 2-3/2019 Trường Trung học sở Phan Tây Hồ, quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh, với lớp thực nghiệm 95 (dạy mơ hình LHĐN) lớp đối chứng 93 (dạy phương pháp truyền thống) Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có 45 HS với trình độ tương đương Nội dung thực nghiệm gồm bài: Axetilen, Axit axetic Mối liên hệ etilen, rượu etylic axit axetic Bảng So sánh mức độ phát triển NLTH HS áp dụng mơ hình LHĐN lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mức độ phát triển NLTH HS (%) Tiêu chí thể NLTH Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức Mức Mức Mức Mức Mức Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực 46,7 40 13,3 57,8 35,6 6,7 Biết lập thực kế hoạch học tập 28,9 53,3 17,8 44,4 46,7 8,9 Lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp 17,8 62,2 20 31,1 51,1 17,8 Biết ghi chép lưu giữ thông tin chọn lọc 15,5 46,7 37,8 31,1 42,2 26,7 Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân 46,7 33,3 20 60 26,7 13,3 Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó 35,6 44,4 20 51,1 40 8,9 khăn học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân 46,7 37,8 15,6 51,1 37,8 11,1 16 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 479 (Kì - 6/2020), tr 13-17 ISSN: 2354-0753 Bảng So sánh mức độ phát triển NLTH HS trước sau áp dụng mơ hình LHĐN lớp thực nghiệm Mức độ phát triển NLTH HS (%) Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Tiêu chí thể NLTH Mức Mức Mức Mức Mức Mức 3 Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực 55,5 33,3 11,1 46,7 40 13,3 Biết lập thực kế hoạch học tập 42,3 44,4 13,3 28,9 53,3 17,8 Lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp 33,3 51,1 15,6 17,8 62,2 20 Biết ghi chép lưu giữ thông tin chọn lọc 24,5 44,4 31,1 15,5 46,7 37,8 Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế 53,3 31,1 15,6 46,7 33,3 20 thân Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó 51,1 37,8 11,1 35,6 44,4 20 khăn học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân 60 28,9 11,1 46,7 37,8 15,6 Trong đó: Mức 1: Thực phần yêu cầu; Mức 2: Thực yêu cầu chưa đầy đủ; Mức 3: Thực tốt yêu cầu Số liệu bảng bảng cho thấy, tiêu chí thể NLTH lớp thực nghiệm mức thấp so với lớp đối chứng, mức mức cao so với lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, sau áp dụng mơ hình LHĐN, tiêu chí mức mức tăng lên, mức giảm xuống so với trước áp dụng Như vậy, mơ hình LHĐN có tác dụng tích cực việc phát triển NLTH cho HS Kết luận Mô hình LHĐN với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin mở hội học tập linh hoạt, tích cực, hiệu cho HS nói chung cho HS học Hóa học hữu (Hóa học 9) nói riêng Nguyên tắc chung phương pháp HS tự tìm hiểu nội dung học nhà qua mạng; sau lớp, HS tương tác GV bạn khác phát huy khả tư duy, lĩnh hội kiến thức Phương pháp giúp HS có thêm hứng thú việc tìm hiểu bài, phát triển NLTH, đồng thời cho phép GV có thêm thời gian để củng cố kiến thức, sâu vào nội dung học Mặc dù GV tốn công sức thời gian khâu thiết kế giảng, phiếu hướng dẫn tự học triển khai rộng rãi mơ hình dạy học hồn tồn phù hợp hiệu thời đại công nghệ số ngày Tài liệu tham khảo Barbara W E & Anderson, V.J., (1998) Effective Grading: A Tool for Learning and Assessment San Francisco: Jossey-Bass Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Kim, Y., (2015) The effect of the flipped class on the affective experience, learning achievement, and class satisfaction of college English language learners Foreign Languages Education, 22(1), 227-254 Lê Thị Phượng, Lê Bùi Phương Anh (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí giáo dục, kì 9, số 10, tr 1-8 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Cao Thị Thặng, Ngơ Văn Vụ (2018) Hóa học NXB Giáo dục Việt Nam McDaniel, S & D.Caverly, (2010) The community of inquiry model for an inverted developmental Math classroom Journal of Developmental Education, 34(2), 40-42 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1998) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh (2019) Giáo trình kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Lợi (2014) Lớp học nghịch đảo - Mơ hình dạy học kết hợp trực tuyến trực tiếp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 34, tr 56-61 Phạm Anh Đới (2014) Cơ hội với học tập đảo ngược Tạp chí Cơng nghệ giáo dục, số 4, tr 12-18 Strayer, J F (2012) How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation Learning Environments Research, 15(2), 171-193, doi: 10.1007/s10984-012-9108-4 17 ... lớp quan trọng, định thành cơng mơ hình 2.3 Thiết kế giảng theo mơ hình Lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 2.3.1 Trước học lớp Theo mơ hình lớp học truyền thống, việc chuẩn... (2017) Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Tạp chí Quản lí giáo dục, kì 9, số 10, tr 1-8 Lê Xuân Trọng (tổng chủ biên), Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2018) Hóa. .. tiếp cận nhằm phát hiện, giải thích tượng, chất tái khẳng định sở khoa học NLTH hóa học hình thành phát triển thơng qua mơn Hóa học Có thể hiểu khả nghiên cứu tài liệu hóa học nhằm tác động vào yếu