Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của bài viết này tập trung làm rõ 3 vấn đề sau: (1) Kiến thức nền là gì; (2) Vì sao phải khơi gợi kiến thức nền của HS?;(3) Biện pháp khơi gợi kiến thức nền của HS trong quá trình đọc hiểu văn bản.
Học viên cao học LL&PPDHBM Văn K23 Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Điện thoại di động : 0982848909 NGUYỄN THỊ NHƢ HẠNH Email: nhuhanhlqd@gmail.com BIỆN PHÁP KHƠI GỢI KIẾN THỨC NỀN CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG TĨM TẮT Phát triển lực cho ngƣời học mục tiêu hƣớng tới việc biên soạn SGK sau 2015, mơn Ngữ văn hƣớng tới mục tiêu phát triển lực đọc văn cho ngƣời đọc - HS Kiến thức có vai trị quan trọng trình đọc hiểu văn việc khơi gợi kiến thức có tác dụng phát triển lực ngƣời học Mục tiêu viết tập trung làm rõ vấn đề sau: (1) Kiến thức gì; (2) Vì phải khơi gợi kiến thức HS?;(3) Biện pháp khơi gợi kiến thức HS trình đọc hiểu văn Phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu viết phân tích lý luận thực tiễn Từ khóa: kiến thức nền, lực, mục tiêu, biện pháp ABSTRACT Methods to Activate High School Students’ Background Knowledge in Text Reading and Comprehension Competency-based development will be the target of compiling textbooks after 2015 As a part of that, language arts and literature curriculum design should focus on enhancing reading competence of high school students Background knowledge plays a crucial role in the process of text reading and comprehension Activating the students‟ background knowledge, therefore, contributes to their reading competence The focus of this article is on three issues: (1) what is the background knowledge? (2) why we must activate students‟ background knowledge? (3) recommended methods to activate 566 students‟ background knowledge in text reading Our major research methods are theoretical analysis and practice Key words: background knowledge, competence, target, method ĐẶT VẤN ĐỀ Để đọc tác phẩm văn học hiệu trƣớc tiên ngƣời đọc phải biết đọc, tức đọc thông lớp ngôn từ tác phẩm Sau vận dụng hiểu biết ý nghĩa từ ngữ, câu, biện pháp nghệ thuật trực tiếp văn để hiểu tìm hiểu nội dung ý nghĩa văn Điều nhƣng chƣa đủ Tính hình tƣợng tính đa nghĩa đặc trƣng tác phẩm văn học Việc hiểu nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học q trình mà ngƣời đọc phải khám phá, giải mã lớp ngôn từ đƣợc mã hóa việc xây dựng hình tƣợng nghệ thuật tác phẩm; phải liên hệ với ngữ cảnh để thám hiểm chân trời cách hiểu văn gợi Vì hiểu biết ngƣời đọc lịch sử, văn hóa, xã hội, phong tục, tập quán nhƣ kinh nghiệm sống ngƣời đọc góp phần khơng nhỏ vào việc giải mã kiến tạo ý nghĩa cho văn Hay nói khác kiến thức (background knowledge) ngƣời đọc có vai trị quan trọng việc đọc hiểu văn Thế kiến thức Kiến thức khái niệm rộng, chƣa có cách hiểu rõ ràng Chúng ta xem xét số cách hiểu chung kiến thức nhƣ sau: Theo Dƣ Ngọc Ngân“Kiến thức kiến thức giới, kinh nghiệm; kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản; kiến thức ngơn ngữ đích mà ngƣời đọc vận dụng đọc để tìm nội dung, ý nghĩa văn bản” Đó nói đến văn đầu óc liền xảy hoạt động nhớ lại liên tƣởng đến hành động, biến cố, kiện, ý nghĩa, tình có liên quan với nhƣ “kịch bản” Chẳng hạn, nhƣ kịch “gia đình” kiến thức :những ngƣời có quan hệ huyết thống, sống chung gồm cha mẹ, ông bà, kịch “ trƣờng học” hiểu biết nơi có thầy cơ, học sinh, có hoạt động dạy học, Những kiến thức gợi cho ngƣời đọc liên hệ với tình huống, kiện, biến cố diễn văn gia đình, trƣờng học Cũng bàn chất kiến thức nền, Hà Văn Hoàng (2010) cho : “kiến thức hệ thống tri thức tảng, trang bị cho ngƣời học kiến thức 567 mặt thực khách quan đời sống xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội” Nhƣ vậy, hiểu kiến thức vốn kiến thức có sẵn nhiều lĩnh vực văn hóa, lịch sử, xã hội, kí ức, kinh nghiệm, vốn sống ngƣời Đấy kiến thức tảng, vận dụng để tiếp thu kiến tạo tri thức Kiến thức có đƣợc q trình học tập, lao động, giao tiếp trải nghiệm sống ngƣời Vai trò kiến thức đọc hiểu văn Đọc trình tƣơng tác văn ngƣời đọc tức tƣơng tác văn với kiến thức họ Khi đọc văn bản, ngƣời đọc liên hệ với kiến thức có liên quan đến văn chủ đề, ý chính, tình văn để hiểu nội dung, ý nghĩa nhƣ kiến tạo ý nghĩa văn gợi Cụ thể hơn, ngƣời đọc tham gia tích cực vào q trình đọc cách dự đốn xử lý thơng tin Kiến thức đóng vai trị quan trọng việc tạo điều kiện cho ngƣời đọc nắm bắt thơng tin Ngƣời có kiến thức rộng việc nắm bắt thông tin từ văn dễ dàng Việc nắm bắt ý văn tốt ngƣời có khả liên hệ văn với kiến thức có sẵn thân Chẳng hạn, đọc thơ Câu cá mùa thu – Nguyễn Khuyến, hiểu biết ngƣời đọc bối cảnh lịch sử xã hội kỉ XIX, đặc trƣng mùa thu nói chung, mùa thu Bắc Bộ nói riêng giúp họ đọc hiểu tốt hơn, giúp họ nhanh chóng nắm đƣợc đặc sắc nét riêng tranh thu vùng Bắc Bộ Bên cạnh ngƣời đọc thấy đƣợc tâm trạng nhà thơ ẩn đằng sau tranh mùa thu đẹp nhƣng buồn đỗi tĩnh lặng Hoặc đọc Vợ chồng A Phủ – Tơ Hồi, kiến thức sở trƣờng, đề tài tác giả mà em đƣợc học THCS nhƣ hiểu biết phong tục tập quán dân tộc Mèo miền núi, thời đại, lịch sử giúp em giải mã đƣợc nhiều vấn đề tƣởng chừng nhƣ khó hiểu văn nhƣ Mị chấp nhận cam chịu sống kiếp nơ lệ cho nhà thống Lí Pá Tra thân vùng lên tự giải cho đời Vì vậy, ngƣời GV cần có biện pháp khơi gợi kiến thức HS, giúp HS huy động tối đa vốn hiểu biết vào trình đọc hiểu văn Một số biện pháp khơi gợi kiến thức ngƣời đọc – HS trình đọc hiểu văn 3.1 Sử dụng chiến lược K – W - L Giải thích thuật ngữ: 568 - K (Know) : Những điều biết - W (Want) : Những điều muốn biết - L (Learned) : Những điều học đƣợc KWL sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học (K), kiến thức muốn biết (W) kiến thức học đƣợc sau học (L) Cách tiến hành: - Bƣớc Phát phiếu học tập “KWL” (Sau GV giới thiệu học & mục tiêu cần đạt học) - Bƣớc Hƣớng dẫn HS điền thông tin vào phiếu Tên học /chủ đề :…………………………… Tên HS/nhóm: …………………… Lớp : …… K (Những điều biết) W (Những điều muốn biết) - L (Những điều học đƣợc sau học) Bƣớc 3: HS điền thông tin vào cột K W phiếu - Bƣớc 4: HS điền nốt cột L sau học xong Mục đích bƣớc mặt để khơi gợi kiến thức – tức hiểu biết HS vấn đề liên quan đến văn đọc; mặt GV biết đƣợc em nắm văn đến đâu, em muốn biết, muốn học quan tâm đến điều từ văn để có hƣớng giúp HS tiếp cận văn cách hiệu Một số lƣu ý: - Nếu HS làm việc theo nhóm, cần trao đổi thống điều biết trƣớc điền vào cột K - Có thể đƣa câu hỏi gợi ý (nếu cần) để HS điền vào cột K, W Ví dụ: Tôi biết kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung học ? 569 Tôi cần biết kiến thức, kĩ học này? - Cần quan tâm nhiều đến cột K nhƣ biện pháp khơi gợi kiến thức Làm tốt cột K, ngƣời GV biết đƣợc HS hiểu văn mức độ Từ ngƣời GV tổ chức dạy đọc văn hiệu 3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi Câu hỏi hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn có vai trị quan trọng đƣờng dẫn HS vào giới tác phẩm, giúp em khám phá đa dạng, phong phú nội dung nghệ thuật tác phẩm, quan trọng đọc đƣợc tƣ tƣởng, thông điệp mà tác giả gửi gắm tác phẩm Các ngƣời đọc khác với kiến thức nền, kinh nghiệm sống có cách hiểu, cách lí giải khác văn bản, tạo nên đời sống tác phẩm văn học Vì vậy, trình dạy đọc văn bản, GV cần phải thiết kế đƣợc câu hỏi có chức khơi gợi cảm xúc, ký ức, kinh nghiệm sống HS Hay nói khác câu hỏi phải có chức kích hoạt kiến thức HS, khuyến khích cách hiểu khác văn Đây hƣớng tìm hiểu văn phù hợp với đặc điểm hoạt động tiếp nhận văn chƣơng Một số dạng câu hỏi áp dụng để khơi gợi kiến thức HS: - Theo em, thông điệp tác giả muốn gửi gắm văn gì? - Theo em, tựa đề văn bản, bìa sách nội dung gì? - Ý nghĩ em đọc văn gì? - Văn đánh thức ký ức nào, gợi cho em nhớ đến ngƣời nào, nơi hay kỉ niệm, kinh nghiệm nào? - Văn khơi gợi cảm xúc em? - Văn gợi cho em suy nghĩ đời/ ngƣời? 3.3 Ghi “Nhật kí đọc sách” (NKĐS) “NKĐS” Taffy E.Raphael Elfrieda H.Hiebert (1996) giới thiệu Creating an Integrated Approach to Literacy Instruction gồm 10 mẫu tập ( BT) để hƣớng dẫn HS đọc văn tự nhà trƣớc đến lớp HS đọc ghi lại đọc mang đến lớp trao đổi, chia sẻ với bạn lớp 10 mẫu BT NKĐS nhƣ sau: HÌNH ẢNH QUAN ĐIỂM TỪ HAY Mỗi đọc, phải lƣu giữ hình ảnh đầu câu chuyện Tơi vẽ nhật kí đọc sách chia sẻ với bạn nhóm Khi vẽ hình, tơi cần thích để ghi nhớ hình ảnh từ đâu đến, điều làm tơi nghĩ nó, tơi muốn vẽ hình ảnh Đơi đọc nhân vật nghĩ tác giả không xem xét quan điểm hay ý kiến Trong nhật ký, tơi viết quan điểm 570 nhân vật mà mà tác giả khơng đề cập tới Tìm từ thực hay – từ mới, ngộ nghĩnh, co khả miêu tả cao mà muốn sử dụng viết; từ dễ nhầm lẫn Viết chia sẻ nhóm Tơi ghi lý chọn từ số trang chúng xuất để dễ tìm lại chúng NGHỆ THUÂT VÀ THỦ PHÁP ĐẶC BIỆT CỦA TÁC GIẢ Đôi tác giả sử dụng từ ngữ đặc biệt, khắc họa rõ nét chúng đầu ngƣời đọc, làm ƣớc viết đƣợc nhƣ vậy, dùng ngôn ngữ vui nhộn, viết đối thoại thật hay Trong nhật kí đọc sách, tơi ghi lại ví dụ điều đặc biệt nhƣ mà tác giả dung truyện BẢN THÂN VÀ TRUYỆN Đơi lúc đọc đƣợc nhân vật hay kiện khiến tơi nghĩ sống cá nhân Tơi viết nhật kí kể lại cho bạn việc nhân vật, kiện, hay ý tƣởng làm suy nghĩ đời nh HỒ SƠ NHÂN VẬT ĐIỂM SÁCH/PHÊ BÌNH Nghĩ nhân vật u thích khơng thích, lý thú) Vẽ sơ đồ thể cách cƣ xử, điềm thú vị hay bật nhân vật Khi đọc, đơi lúc tơi tự nghĩ “ Hồn tồn TUYỆT VỜI!!!” Có lúc tơi nghi: “ Nếu tác giả, tơi viết khác hơn” Tôi ghi điểm hay tác giả nhƣợc điểm cần khắc phục PHẦN TRUYỆN ĐẶC SẮC CỦA Tôi ghi lại số trang để nhớ đâu đoạn đặc sắc câu truyện Ghi từ mở đầu, từ kết thúc đoạn để ghi nhớ chia sẻ nhóm Sau đó, giải thích tơi cho đoạn thú vị đặc biệt TRÌNH TỰ SỰ KIỆN Đôi trật tự kiện truyện tỏ đáng ghi nhớ Tơi vẽ sơ đồ chuỗi hành động giải thích trật tự đáng nhớ GIẢI THÍCH Khi đọc, tơi suy nghĩ xem tác giả muốn nói với tơi điều gì, muốn tơi ghi nhớ điều qua câu chuyện.Tơi viết cách giải thích nhật kí chia sẻ với bạn suy nghĩ Tơi cần lắng nghe cách giải tích bạn khác để so sánh điểm giống nhau, tƣơng tự khác Hình Trong BT “NKĐS”, BT “Bản thân truyện” có đặc điểm khơi gợi ký ức, kinh nghiệm sống ngƣời đọc, giúp họ sử dụng kinh nghiệm thân để hiểu văn Đây BT có tác dụng khơi gợi kiến thức ngƣời học Với BT này, GV cụ thể câu hỏi : - Tác phẩm có gợi cho em nhớ lại kí ức, kỉ niệm nào? Hãy ghi lại điều nhật kí đọc văn - Bằng hiểu biết kinh nghiệm mình, thử lí giải số vấn đề tác phẩm mà em quan tâm - Những nhân vật tác phẩm gợi cho em nhớ đến ai, sao? 571 - Đọc xong tác phẩm, thân em cảm thấy nhƣ nào? ghi lại tâm trạng vào nhật kí đọc văn ( vui, buồn, bâng khuâng, day dứt ) 3.4 Tổ chức cho HS thảo luận nhóm Thảo luận nhóm hình thức phƣơng pháp dạy học hợp tác Đây PPDH tích cực dựa quan điểm dạy học đại “lấy HS làm trung tâm” thuyết kiến tạo kiến thức Theo lý thuyết kiến tạo (LTKT) kiến thức đối tƣợng động LTKT khẳng định “nếu ngƣời học sử dụng hiểu biết có thân để xây dựng kiến thức hiểu nắm vững kiến thức tốt tiếp thu kiến thức dƣới dạng có sẵn” Thảo luận nhóm làm tăng hội học tập cho HS, tạo điều kiện để HS trao đổi, chia sẻ hiểu biết thân thu nhận kiến thức hiểu biết từ bạn Trong trình thảo luận, HS thuận lợi việc xây dựng kiến thức dựa kinh nghiệm, hiểu biết tổng hợp tất thành viên nhóm Những ấn tƣợng trao đổi, thảo luận giúp HS ghi nhớ nội dung học sâu sắc Bên cạnh đó, việc tổ chức thảo luận nhóm rèn luyện cho HS lực diễn đạt, tăng cƣờng tự tin BT/Câu hỏi thảo luận tƣơng đối đa dạng, linh hoạt Ở GV phải xây dựng đƣợc BT/Câu hỏi khơi gợi đƣợc ký ức, kinh nghiệm sống hiểu biết HS liên quan đến học, vận dụng vào việc lí giải, cắt nghĩa tình huống, vấn đề văn gợi q trình đọc hiểu GV sử dụng số hình thức thảo luận dựa kỹ thuật: sử dụng phiếu học tập, kỹ thuật “ khăn phủ bàn”, kỹ thuật “các mảnh ghép” Một số kiểu BT/ Câu hỏi sử dụng cho HS thảo luận : - Thử lí giải nguyên nhân/ đề giải pháp Quan niệm em Nêu tất vấn đề có liên quan đến Nêu hiểu biết nhóm em Chẳng hạn, học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, GV cho HS thảo luận câu hỏi sau kỹ thuật “ khăn phủ bàn”: Em thử lí giải nguyên nhân mà ngƣời đàn bà hàng chài khơng chịu bỏ chồng?Đặt vào hoàn cảnh ngƣời phụ nữ ấy, cho biết em làm gì? Hoặc học thơ Tôi yêu em Puskin, kỹ thuật “khăn phủ bàn” GV cho HS thảo luận câu hỏi: Em quan niệm nhƣ tình yêu? Thế tình u chân chính, cao thƣợng? Với câu hỏi dạng này, HS vận dụng hiểu biết, trải nghiệm thân sống để lí giải vấn đề đặt 572 Liên hệ với văn khác tính liên văn ( LVB) Thành tựu nghiên cứu lý thuyết LVB đem góp phần mở rộng nội hàm khái niệm văn Văn ngày đƣợc hiểu không văn đƣợc in giấy mà văn tranh, nhạc, văn hóa, tín hiệu, chí website Theo Nguyễn Minh Quân “ Liên văn liên hệ trực tiếp văn văn khác” Trong dạy học Ngữ văn, GV khai thác đặc điểm để hƣớng dẫn HS đọc văn cách hiệu Bằng nhiều cách khác GV khơi gợi vốn kiến thức văn HS học lớp dƣới văn có liên quan, gần gũi đề tài, cảm hứng để giúp em vận dụng kiến thức vào việc đọc văn qua thao tác phân tích, liên hệ so sánh, đối chiếu Hay nói khác dùng văn để hiểu văn khác 3.5 Chẳng hạn, học Đàn ghita Lorca – Thanh Thảo, để khởi động tạo tâm tiếp nhận GV cho HS nghe nhạc Khi chết chôn với đàn ghita (Thanh Tùng) cho HS xem tranh đàn ghita tranh kỵ sĩ đấu bị tót để khơi gợi hiểu biết HS văn hóa đất nƣớc Tây Ban Nha nhƣ bối cảnh xã hội đất nƣớc năm đầu thể kỉ XX Hoặc dạy thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến, cần khơi gợi vấn đề để HS liên hệ so sánh với thơ khác chùm thơ mùa thu Nguyễn Khuyến, nhƣ liên hệ so sánh với số thơ mùa thu Xuân Diệu, Lƣu Trọng Lƣ Từ HS rút đƣợc nét riêng độc đáo thơ 3.6 Tích hợp kiến thức liên mơn: Có thể nói Ngữ văn mơn khoa học xã hội tổng hợp Học Ngữ văn, HS bên cạnh việc thu nhận kiến thức mơn học cịn thu nhận đƣợc kiến thức lịch sử, văn hóa, xã hội Vì xuất phát từ vấn đề để hƣớng dẫn HS đọc hiểu văn văn học Trong q trình đọc hiểu GV tích hợp kiến thức biết HS lịch sử, địa lí, giáo dục công dân để giúp em giải mã kiến tạo ý nghĩa cho văn Chẳng hạn, dạy tác phẩm Thơ (Vội vàng, Đây thơn Vĩ Dạ, Tràng giang ) GV cho em vận dụng kiến thức lịch sử bối cảnh xã hội nƣớc ta năm 30 kỉ XX để lí giải tâm trạng buồn rầu, u uất, lạc lõng nhà thơ thể sáng tác họ Hoặc khơi gợi kiến thức địa lí HS vùng đất gợi cảm hứng sáng tác cho nhà thơ (sông Hồng, thơn Vĩ Dạ ) Ngồi ra, GV cịn vận dụng hiểu biết HS đạo đức lối sống, trách nhiệm cơng dân để lí giải nội dung tình yêu đời tha thiết, khát vọng sống mãnh 573 liệt, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc nhƣ nỗi đau thân phận ngƣời dân nƣớc thể thơ KẾT LUẬN Kiến thức có vai trị quan trọng việc đọc hiểu tác phẩm văn học Để đọc có hiệu quả, GV cần phải linh hoạt vận dụng biện pháp để khơi gợi kiến thức HS, giúp em vận dụng kiến thức cũ để hình thành kiến thức Ngƣời GV cần dự đoán tầm kiến thức HS đến đâu để có chiến lƣợc đọc phù hợp Các biện pháp khơi gợi kiến thức ngƣời đọc – HS nêu có mối quan hệ mật thiết, kết hợp sử dụng tùy theo học tùy đối tƣợng HS Tuy nhiên cần tránh việc lạm dụng sử dụng biện pháp, gây nhàm chán HS dẫn đến đọc hiểu hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005),“Dạy học kiến tạo, vai trò ngƣời học quan điểm kiến tạo dạy học” Tạp chí Dạy học Ngày (5) Hà Văn Hoàng, (2010), “ Giáo dục toàn diện – cần trang bị hệ thống kiến thức cho sinh viên nay, Kỷ yếu Hội thảo “Giáo dục Việt Nam – nguồn nguyên khí quốc gia”, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hồng Nam (2006), “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ văn” Nguyễn Thị Hồng Nam (2010), Sử dụng nhật kí đọc sách dạy học dạy hiểu văn nghệ thuật”, Tạp chí Khoa học công nghệ Nguyễn Thị Hồng Nam (2010), “Câu hỏi hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Khoa học công nghệ Dƣ Ngọc Ngân (2011), “Vận dụng mơ hình tƣơng tác vào dạy đọc hiểu cho ngƣời nƣớc ngồi học tiếng Việt” Tạp chí Ngơn ngữ , số 12 Nguyễn Minh Quân (2011), “ Liên văn – triển hạn đến vô tác phẩm”http://www.tienve.org/home/literature/viewLiterature.do;jsessionid=067800 90C8DD71FFE50A457FADCA2885?action=viewArtwork&artworkId=792, truy cập ngày 10.2.2014 Taffy E Raphael – Efrieda H Hiebert (2008), Phƣơng pháp dạy đọc hiểu văn (bản dịch), NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 574 ... ngƣời GV cần có biện pháp khơi gợi kiến thức HS, giúp HS huy động tối đa vốn hiểu biết vào trình đọc hiểu văn Một số biện pháp khơi gợi kiến thức ngƣời đọc – HS trình đọc hiểu văn 3.1 Sử dụng... trò kiến thức đọc hiểu văn Đọc trình tƣơng tác văn ngƣời đọc tức tƣơng tác văn với kiến thức họ Khi đọc văn bản, ngƣời đọc liên hệ với kiến thức có liên quan đến văn chủ đề, ý chính, tình văn. .. Ngọc Ngân? ?Kiến thức kiến thức giới, kinh nghiệm; kiến thức cấu trúc tổng thể văn bản; kiến thức ngơn ngữ đích mà ngƣời đọc vận dụng đọc để tìm nội dung, ý nghĩa văn bản? ?? Đó nói đến văn đầu óc