Bài viết phân tích ba mô hình cấu trúc chính của sách giáo khoa ngôn ngữ của các nước trên thế giới: Mô hình Lý thuyết, Mô hình Kỹ năng, Mô hình Hoạt động. Từ đó, chúng tôi hình dung về cấu trúc bộ sách giáo khoa Tiếng Việt ở cấp tiểu học và tài liệu tham khảo để dạy học môn học này trong tương lai.
Nguyên Phó chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng Quốc hội khóa XI Điện thoại: 0913232853 VỀ MƠ HÌNH SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC TƢƠNG LAI Email: thuyethanoi@gmail.com GS.TS.NGUYỄN MINH THUYẾT TĨM TẮT Bài viết phân tích ba mơ hình cấu trúc sách giáo khoa ngơn ngữ nƣớc giới: Mơ hình Lý thuyết, Mơ hình Kỹ năng, Mơ hình Hoạt động Từ đó, chúng tơi hình dung cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt cấp tiểu học tài liệu tham khảo để dạy học môn học tƣơng lai Từ khố: mơ hình, sách giáo khoa, Tiếng Việt, tiểu học, tài liệu tham khảo ABSTRACT On the prospective models of the Elementary school Vietnamese Language textbook The article analyses three major structural models of the language arts textbooks used in a number of countries in the world: Theoretical Model, Competency Model, Activity Model From that point, the authors come to the mental picture of the structure of the Elementary school Vietnamese Language textbook and the reference material for this subject in the future Key words: model, textbook, Vietnamese language, elementary, reference material Phân tích số mơ hình 1.1 Tổng quan 460 SGK ngôn ngữ thứ nƣớc đa dạng nhƣng quy mơ hình cấu trúc nhƣ sau: (1) Mơ hình Lý thuyết; (2) Mơ hình Kỹ năng; (3) Mơ hình Hoạt động 1.2 Mơ hình lý thuyết SGK xây dựng theo Mơ hình Lý thuyết loại sách đơn trình bày hệ thống kiến thức ngơn ngữ học Vì quan niệm ngƣời học ngƣời ngữ biết nói nghe thục trƣớc đến trƣờng nên SGK theo mơ hình tập trung trang bị cho HS kiến thức ngôn ngữ học (bao gồm kiến thức lý thuyết ngữ âm – tả, từ vựng – ngữ nghĩa, ngữ pháp), với hy vọng nhờ kiến thức này, HS sử dụng tiếng mẹ đẻ cách có ý thức thục đƣờng phát triển tự nhiên Tiêu biểu cho mơ hình sách Langue francaise NXB Nathan Mỗi sách dành cho lớp, gồm số phần (partie), phần gồm số học (unit) học gồm mục Ngữ pháp, Từ vựng, Chính tả Chia động từ; phần học khơng có tên chung Ví dụ, sách lớp có phần Phần có 10 học Bài học gồm mục sau: - Ngữ pháp: Từ văn đến câu - Từ vựng: Sắp xếp từ (theo trật tự abc) - Chính tả: Từ ngữ đến bút ngữ - Chia động từ: Quá khứ, tại, tƣơng lai Mỗi mục nói bắt đầu việc phân tích văn ngắn, từ rút kết luận, làm tập thực hành Chẳng hạn, để học kiến thức ngữ pháp (Từ văn đến câu), sách giới thiệu mẩu chuyện Chú chó nêu yêu cầu nhƣ sau: - Đọc văn - Văn gồm đoạn ? - Mỗi đoạn cho ta biết điều gì? - Văn gồm câu ? - Mỗi câu cho ta biết điều ? 461 Kết luận đƣợc đóng khung là: “- Một văn thƣờng gồm nhiều đoạn Khi viết, ta xuống dòng để đánh dấu mở đầu đoạn - Một đoạn thƣờng gồm nhiều câu Mỗi câu chuỗi từ đƣợc tổ chức có ý nghĩa Câu mở đầu chữ hoa kết thúc dấu chấm.” Sau kết luận nói trên, sách cho tập thực hành, có tập xếp lại trật tự từ để tạo thành câu đúng, viết lại dấu chấm chữ hoa bị bỏ sót, xếp lại câu cho thành đoạn, đặt câu với từ cho, viết số câu để tả mèo nhỏ Bộ Chƣơng trình chi tiết (curriculum) Canada thể cách xây dựng chƣơng trình tƣơng tự sách Langue francaise NXB Nathan Trong chƣơng trình chi tiết này, mơn lớp đƣợc trình bày nhƣ sách giáo khoa, có đọc, tập kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp cần hình thành Giáo viên học sinh sử dụng chƣơng trình làm tài liệu để dạy học Trên sở chƣơng trình, giáo viên bổ sung tài liệu dạy học khác phù hợp với yêu cầu kiến thức, kỹ thể chƣơng trình với tình hình cụ thể học sinh lớp phụ trách Chƣơng trình thể nội dung rèn luyện kỹ đọc, viết kiến thức ngơn ngữ; khơng có tập rèn luyện kỹ nghe, nói Về kỹ viết, khơng có nội dung rèn viết chữ Các đọc có nội dung phong phú nhƣng khơng xếp theo chủ điểm Đó khơng phải trích đoạn tác phẩm văn học mà hồn tồn soạn giả chƣơng trình viết Các soạn giả khơng phải e dè trình bày số nội dung khơng phù hợp với trẻ Ví dụ, chƣơng trình lớp (Nhờ hoa nói giúp) có nội dung liên quan đến tình yêu nam nữ, nhƣ tranh minh họa chàng trai tặng hoa cô gái câu nhƣ You are sweet (Bạn/em/anh ngào), I think of you every day (Ngày tôi/anh/em nghĩ đến bạn/em/anh), Forget me not (Đừng quên tôi/anh/em), I love you (Tôi/anh/em yêu bạn/em/anh) Kiến thức ngơn ngữ đƣợc trình bày khơng câu nệ logic Ví dụ, chƣơng trình lớp trình bày từ loại, kiểu câu trình bày tiền tố hậu tố từ; trình bày báo chí trình bày cách viết đoạn văn 462 Nội dung kiến thức ln đƣợc trình bày đọng, gồm từ đến dịng, kể ví dụ minh họa Để trẻ em dễ tiếp thu kiến thức, soạn giả không ngần ngại đƣa định nghĩa khơng thật xác mặt khoa học Ví dụ, định nghĩa từ ghép: “Từ ghép đƣợc tạo từ đƣợc ghép với mang nghĩa khác Ví dụ: gold (vàng) + fish (cá ) golffish (cá vàng) ”1 Về mặt khoa học, nói gold fish hình vị (morpheme); hình vị thực (có nghĩa từ vựng, phân biệt với hình vị hƣ có nghĩa ngữ pháp) Từ đơn từ hình vị thực nhƣ gold fish tạo ra; từ ghép từ đƣợc tạo hình vị thực Ở Việt Nam, toàn SGK Tiếng Việt THCS THPT từ trƣớc đến xây dựng theo mơ hình Lý thuyết; cịn SGK Tiếng Việt tiểu học trƣớc năm 1981 thƣờng gồm vài ba (Ngữ pháp, Tập đọc, Tập viết), Ngữ pháp viết theo mơ hình SGK xây dựng theo Mơ hình Lý thuyết trang bị cho ngƣời học kiến thức ngôn ngữ tƣờng minh (explicit knowledge, kiến thức quy tắc chuẩn mực có đƣợc nhờ học tập cách có ý thức) kiến thức siêu ngôn ngữ (meta-linguistic knowledge, kiến thức lý thuyết ngơn ngữ học) Tuy nhiên, trọng đến hình thái cấu trúc mà bỏ qua ý nghĩa ngữ dụng (pragmatic meaning) nên ngƣời học dù có nắm đƣợc hình thái cấu trúc khó sử dụng đƣợc chúng thực tế giao tiếp Hơn nữa, theo ý kiến số nhà nghiên cứu, có kiến thức ngơn ngữ tiềm ẩn (implicit knowledge, kiến thức có đƣợc nhờ học cách vơ thức thông qua sử dụng ngôn ngữ) giúp ngƣời ta sử dụng ngôn ngữ trôi chảy3 Học lý thuyết đơn thuần, ngƣời học không phát triển đƣợc loại kiến thức khơng có hội sử dụng ngơn ngữ tình giao tiếp Complete Canadian Curriculum 2, p 171 Xem : Nguyễn Hiệt Chi Lê Thƣớc Sách mẹo tiếng Nam, học trò trƣờng sơ học dùng Imprimerie Lê Văn Tân, Hà Nội, 1935 ; Nguyễn Lân Ngữ pháp Việt Nam, lớp Tác giả tự xuất bản, Hà Nội, 1957; Tổ Ngôn ngữ học Trƣờng Đại học Tổng hợp Hà Nội, Tổ Ngôn ngữ học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Ngữ pháp lớp 6, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1963; Lƣơng Thanh Tƣờng (chủ biên) Tài liệu ngữ pháp lớp In lần thứ Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1979 Ellis, R Principles of Instructed Language Learning Asian EFL Journal Vol 7, Issue 3, 2005 Dẫn theo Nguyễn Thị Thuỷ Minh Đƣờng hƣớng, phƣơng pháp kĩ thuật dạy học ngoại ngữ – góc nhìn tham chiếu Tài liệu Hội thảo phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009, tr 60 463 Chính lý mà từ lâu Mơ hình Lý thuyết khơng cịn đƣợc áp dụng Ngoại lệ có số sách thực nghiệm tác giả không chuyên, chƣa cập nhật đƣợc lý luận dạy ngoại ngữ tiếng mẹ đẻ 1.3 Mơ hình kỹ SGK xây dựng theo Mơ hình Kỹ loại sách triển khai nội dung theo trục kỹ ngôn ngữ Sách thƣờng cấu trúc theo chủ điểm, lấy đọc làm điểm tựa để hình thành kiến thức, phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe cho HS; tập rèn luyện kỹ thƣờng gắn với tình giao tiếp nhiệm vụ giao tiếp cụ thể Mơ hình phản ánh quan điểm mơ đƣờng hình thành phát triển lực giao tiếp ngƣời vào việc thiết kế thực chƣơng trình học tập nhằm giúp ngƣời học thụ đắc lực cách nhanh chóng bền vững Đây mơ hình phổ biến dạy học ngoại ngữ dạy học tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) Có thể lấy sách Le francais NXB Hachette (Pháp) English bang Taminadu (Ấn Độ) làm ví dụ minh họa Mỗi sách Le francais NXB Hachette dành cho lớp, cấu tạo theo chủ đề đọc; chủ đề học tuần (12 ngày) Cách chọn, đặt tên xếp chủ đề khơng gị bó Ví dụ, sách lớp có chủ đề sau: Chân dung, Chuột mèo, Đáy biển, Ông bà, Những gấu, Mùa đơng, Trị chơi đồ chơi, Món ăn, Giả trang, Muông thú, Mùa xuân, Chim muông, Máy móc ngƣời máy, Phù thuỷ tiên, Nƣớc cát Tâm điểm chủ đề hoạt động đọc với văn bản, chia thành cụm Các hoạt động khác xoay quanh hoạt động Văn mở đầu cụm thứ nhất, văn khởi động chủ đề, câu chuyện, thƣờng có dung lƣợng lớn Ví dụ, văn mở đầu lớp dài tới trang A4, đếm đƣợc 440 âm tiết, gấp lần đọc tiết sách Tiếng Việt lớp hành Các đọc văn thông thƣờng thơ Cụm thứ hai gồm đọc tăng cƣờng nhằm hoàn thiện kĩ đọc cho HS Sau đọc có câu hỏi tìm hiểu nội dung sau cụm đọc có mục Ngữ pháp, Chính tả, Chia động từ, Từ vựng, Đọc – viết (rèn kĩ đọc âm dễ viết sai tả) Làm văn 464 Kết thúc học mục Trị chơi Ơn tập Cũng nhƣ Le francais Pháp, SGK Ấn Độ cấu tạo theo chủ đề đọc; cách chọn, đặt tên xếp chủ đề khơng gị bó SGK lớp có chủ đề sau: Hãy tự ngắm em; Nhà Ponni; Chúng bạn; Selvi Raja cánh đồng; Trong vƣờn; Run, run, run; Trên đƣờng; Những ngƣời giúp đỡ ta; Bên bờ biển Từ lớp đến lớp 5, sách khơng có tên chủ đề; học (unit) đƣợc triển khai xoay quanh văn xi thơ, có tên văn Tuy nhiên, luận chủ đề từ nội dung văn đọc nắm đƣợc chủ đề qua Lời nói đầu sách Ví dụ, Mục lục SGK lớp ghi “Bài Văn xuôi: Mẹ Trái Đất chúng ta; Thơ: Mong muốn trả lời” Trong Lời nói đầu, tác giả sách cho biết chủ đề học “Giữ lấy Trái Đất môi trƣờng chúng ta” Một đặc điểm phân biệt SGK Ấn Độ với Le francais sách có ghi hƣớng dẫn việc làm GV Có thể hiểu sách “hai một” vừa sách HS vừa sách GV Nhờ mà từ trang đầu sách lớp có hát, câu đoạn văn dài, HS chƣa biết chữ Bộ SGK Ấn Độ đƣợc xuất vào năm 2010, 2011 nên thể phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng giao tiếp rõ Sách lớp 1, 2, dạy tƣợng ngữ pháp nhƣ số ít, số nhiều, danh từ, động từ, tính từ, giới từ, thơng qua trị chơi tập Chỉ từ sách lớp trở lên có định nghĩa tƣợng từ vựng, ngữ pháp nhƣ đồng âm, đồng hình, đại từ nhân xƣng,… Có thể lấy ví dụ phƣơng pháp giao tiếp sách qua SGK lớp Mở đầu sách có khởi động để giúp HS làm quen với hoạt động tập thể hoạt động học tập Bài khởi động có hoạt động sau: - Em nghe, em hát: Giới thiệu văn Hello ! Hello ! Good morning Hƣớng dẫn GV tổ chức cho HS đứng vòng tròn, chào hát - Em tô màu: HS tô màu lên hoa sen trang sách Sau đó, GV tổ chức cho HS đứng vòng tròn, vỗ tay, phân biệt bên phải – bên trái - Em đọc: HS làm tập đánh dấu vào hình định trang sách theo yêu cầu để làm quen với thao tác “đọc” quan sát Bài có tên Hãy tự ngắm em (Look at me) có hoạt động sau: 465 - Nghe đọc thơ: Giới thiệu thơ đơn giản với hình minh hoạ để HS biết tên số phận thể nhƣ mắt, mũi, miệng, răng, đầu, chân, ngón tay, ngón chân,… - Chúng em nghe, chúng em đọc: HS nghe GV đọc từ phận thể biết kèm hình minh hoạ sách Sau đó, GV tổ chức cho HS đứng vòng tròn, chơi trò hỏi tên - Em nghe, em nói: GV hỏi, HS trả lời Ví dụ : (Chỉ vào mũi) Đây có phải mũi khơng ? Phải (Chỉ vào chân) Đây có phải mũi khơng ? Không - Em vẽ: HS trả lời câu hỏi Em gái hay trai ? tô màu vào hình bên dƣới câu tƣơng ứng Tiếp theo, HS học cách giới thiệu ngƣời gia đình mình, học chữ a, b, c, d (nghe, đọc, viết) Cuối cùng, mục Em (I can) giúp HS tổng kết lại điều học đƣợc thơng qua hoạt động nghe, nói, đọc, viết Văn tập đọc khép lại Bài học câu chuyện vui với nhiều chữ HS chƣa biết, đƣợc “đọc với giúp đỡ GV” Có thể nói SGK Ấn Độ tiếp cận với phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhƣng hoạt động đƣợc triển khai xoay xung quanh trục chủ đề đọc Ở Việt Nam, SGK Tiếng Việt tiểu học hành đƣợc viết theo mơ hình Trừ phần Học vần lớp có cấu trúc riêng theo yêu cầu học chữ vần, toàn SGK khác đƣợc cấu trúc theo chủ điểm thành đơn vị học theo yêu cầu rèn luyện kỹ thành phân môn Thông qua chủ điểm học tập, SGK giúp HS mở rộng, hệ thống hố, tích cực hoá vốn từ; đồng thời đem đến cho HS kiến thức bổ ích lý thú lĩnh vực đời sống Tồn phân mơn, bên cạnh nội dung đặc thù rèn luyện kỹ trang bị kiến thức mình, hƣớng chủ điểm học tập, tạo nên hệ thống chặt chẽ dựa trục chủ điểm 1.4 Mơ hình hoạt động SGK xây dựng theo Mơ hình Hoạt động loại sách triển khai nội dung theo chủ đề hoạt động HS nhằm tìm hiểu lĩnh vực khác đời sống, lấy hoạt động làm mơi trƣờng giao tiếp để hình thành kiến thức, phát triển kỹ sử dụng ngôn ngữ cho HS 466 Có thể lấy SGK mơ hình Ngôi trƣờng Mới (Escuela Nueva, viết tắt EN) thực có kết Colombia làm ví dụ minh họa cho mơ hình giao tiếp Bộ SGK Ngơn ngữ EN vừa tài liệu học tập HS vừa tài liệu hƣớng dẫn GV Điểm phân biệt sách với SGK truyền thống là: (1) Quan niệm mục tiêu dạy học Khác với SGK truyền thống lấy việc trang bị kiến thức phát triển kỹ đọc, nghe, nói, viết làm mục tiêu, SGK Ngôn ngữ EN hƣớng đến mục tiêu nhận thức đời sống hoàn thiện nhân cách, thơng qua phát triển kỹ đọc, nghe, nói, viết (2) Cách thức đạt mục tiêu Trong SGK Ngôn ngữ EN, mục tiêu học đƣợc thực nhờ ba loại hoạt động là: - Các hoạt động (nhằm hình thành kiến thức, kỹ mới) - Các hoạt động thực hành (nhằm củng cố kiến thức, kỹ học) - Các hoạt động ứng dụng (nhằm vận dụng kiến thức, kỹ học vào đời sống) Sau học, HS đƣợc đánh giá để ghi nhận tiến Trong SGK truyền thống từ hoạt động ngơn ngữ (đọc, phân tích văn bản; nhiều trƣờng hợp, việc phân tích văn đƣợc thực hoạt động hỏi đáp) đến nhận thức kỹ SGK EN khơng bỏ qua hoạt động chân tay (cơ bắp) Tuy nhiên, hoạt động vừa chơi vừa học tự nhiên có ý nghĩa, hồn tồn khơng giống “nghi lễ” máy móc thơ sơ với bƣớc “hoạt động tay, nói to, nói nhỏ, nói thầm” nhƣ học chƣơng trình thực nghiệm nƣớc ta Có thể phân tích nội dung Chƣơng SGK EN để làm rõ mơ hình Nhƣ thấy qua bảng tóm tắt trang 18 - 19, Chƣơng gồm Bài có tên Tơi ngƣời nhƣ nào? Phần hoạt động (A) bắt đầu hoạt động theo cặp: 467 - Quan sát tranh, nêu nhận xét: Các bạn trai bạn gái làm gì? Giác quan giúp nhìn thấy gƣơng? Hoạt động bắt đầu kinh nghiệm HS biết: Các bạn tranh soi gƣơng Chúng ta nhìn thấy gƣơng mắt - Soi gƣơng, nêu nhận xét phận thể mình: Tóc nhƣ nào? Mắt nhƣ nào? Mũi nhƣ nào? Khuôn mặt nhƣ nào? Hoạt động đặt HS vào tình để thu nhận kiến thức mới: nhận phận thể mình, gọi tên miêu tả chúng Nó giúp HS mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm nhận thức với bạn Tiếp theo hoạt động nhóm: Chơi trị chơi vừa nói vừa vào phận thể mình, giống nhƣ miêu tả SGK English Ấn Độ Đây hoạt động củng cố điều vừa thu nhận đƣợc Sau hoạt động cá nhân: Tự vẽ chân dung mình; phía dƣới ghi rõ tên, tuổi nơi sinh Giới thiệu tranh cho bạn Hoạt động vừa giúp HS củng cố điều thu nhận đƣợc vừa trả lời câu hỏi: Tôi ngƣời nhƣ nào? Bƣớc thứ hoạt động GV: - Đọc thơ Khuôn mặt nhằm tiếp tục củng cố điều thu nhận đƣợc - Đọc nghe mẩu chuyện Juan, cậu bé đãng trí Cuối quay hoạt động nhóm: - Trả lời câu hỏi mẩu chuyện vừa đọc (nghe) - Dựa theo nội dung mẩu chuyện, điền từ ngữ thích hợp vào chỗ trống: + Trái ngƣợc với đãng trí + Một số điều cần ý đƣờng Hoạt động giúp HS đến nhận thức mới: phải ý đƣờng biết chăm sóc thân thể - Mỗi ngƣời kể câu chuyện xảy với thân đãng trí Hoạt động vừa giúp HS củng cố điều vừa thu nhận đƣợc 468 Phần Hoạt động khép lại điều ghi nhớ: – “Từ ngữ giúp nhiều việc: để kể chuyện, để giải thích, để chơi đố chữ, – Một số từ để gọi tên phận thể nhƣ: đầu, mũi, mắt, tai, chân” Sau Hoạt động Các hoạt động thực hành (B) với nội dung cụ thể nhƣ sau: - Hoạt động cá nhân: + Quan sát tranh minh họa, đọc nghe Cơ thể + Điền từ phận thể vào chỗ thích hợp câu Trao đổi làm với bạn GV + Nối từ cột A B đồng nghĩa với nhau: khuôn mặt – gƣơng mặt, đãng trí – lơ đễnh, vui vẻ – tƣơi vui, đẹp – xinh, ủ rũ – buồn rầu + Viết số câu sử dụng từ Đọc câu viết cho bạn nghe - Hoạt động với GV: + Với giúp đỡ GV, tạo Juan, cậu bé đãng trí bìa các-tơng Tơ màu phận thể, dùng kim để nối hồ dán để dán phận vào chỗ + Chọn cậu bé Juan đẹp đặt vào tủ đồ chơi phòng học + Viết vào lời khuyên để Juan cẩn thận - Hoạt động theo cặp: + Cùng đọc thơ phận thể + Giải đáp câu đố phận thể + Điền từ phận thể vào chữ Tồn hoạt động phần giúp HS củng cố kiến thức phát triển kỹ học đƣợc 469 Phần cuối học Các hoạt động ứng dụng: - Trả lời câu hỏi vào nhật ký: Cơ thể bạn nhƣ nào? Làm để bảo vệ than thể? Những việc bạn thích làm nhất? - Đọc cho ngƣời gia đình nghe bạn viết - Trao đổi với ngƣời thân việc cần làm để chăm sóc thân thể Những hoạt động giúp trẻ ứng dụng điều học đƣợc vào việc giải tình nảy sinh đời sống ngày nhà cộng đồng Theo đánh giá UNESCO, mô hình EN mơ hình giáo dục có chất lƣợng tốt nông thôn Châu Mỹ Latin Báo cáo Phát triển ngƣời năm 2010 Liên hợp quốc chọn EN ba thành tựu Colombia Còn Ngân hàng Thế giới (WB) cho EN ba cải cách đáng ý nƣớc phát triển Hình dung cấu trúc SGK Tiếng Việt Tài liệu tham khảo tƣơng lai 2.1 Cấu trúc hệ thống SGK tài liệu tham khảo Mỗi lớp tiểu học cần có tài liệu học tập, bao gồm: 1) Tài liệu chính: SGK Tiếng Việt Để nâng cao chất lƣợng SGK tạo điều kiện cho ngƣời dạy, ngƣời học lựa chọn tài liệu học tập phù hợp với hồn cảnh nhu cầu mình, tƣơng lai, chắn Luật Giáo dục đƣợc sửa đổi để thực nguyên tắc “một chƣơng trình, nhiều SGK” Các SGK không thiết đời năm mà xuất lần lƣợt trƣớc sau, khơng định kì Nhƣ vậy, SGK sau rút đƣợc kinh nghiệm trƣớc, cập nhật đƣợc kiến thức kĩ thuật dạy học, kĩ thuật biên soạn 2) Tài liệu hỗ trợ: sách giáo viên, tập Đây tài liệu theo sát nội dung SGK, cần ấn hành đồng thời với SGK Ở số nƣớc nay, ngƣời ta thƣờng xây dựng SGK “2 1” (nghĩa SGK kèm theo dẫn dạy học cho GV) “3 1” (nghĩa Bộ GD&ĐT Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn Mơ hình “Trƣờng học kiểu mới” Colombia Hà Nội, 2010, tr 13 470 SGK kèm theo dẫn dạy học cho GV, đồng thời tập cho HS) Loại sách cung cấp cho GV công cụ làm việc thuận tiện khơng phải lúc sử dụng sách, đồng thời tạo điều kiện cho cha mẹ HS hƣớng dẫn em học tập Nhƣng số trang sách dày hơn, giá thành cao dùng đƣợc lần, không phù hợp với điều kiện sống đại phận ngƣời dân nƣớc ta Hơn nữa, phần lớn GV tiểu học nƣớc ta, số dẫn vắn tắt dạy học sách “2 1”, “3 1” e chƣa đủ để anh chị em thực nhiệm vụ Bởi vậy, vòng 10, 15 năm nữa, nƣớc ta cần có sách riêng rẽ: SGK, SGV tập Những dẫn cho thầy trò cách tổ chức hoạt động SGK vắn tắt Những dẫn cụ thể trình bày SGV 3) Tài liệu bổ trợ: - Các loại sách luyện nghe, luyện nói, luyện viết, luyện đọc, truyện kể - Sách công cụ tài liệu bổ trợ: từ điển, đồ, tập ảnh, chữ, - Sách tham khảo: thơ, truyện, sách phổ biến khoa học, Đây tài liệu giúp HS mở rộng kiến thức, phát triển kĩ cung cấp cho em công cụ thuận lợi học tập Nội dung tài liệu cần mẻ, đa dạng, tránh lặp lại nguyên xi học, tập SGK, khiến HS cảm thấy nhàm chán, hứng thú với sách Trong điều kiện thực “một chƣơng trình, nhiều SGK”, điều phải đƣợc tn thủ nghiêm ngặt, khơng, tạo tình trạng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ nghiêm trọng, khơng kiểm sốt đƣợc 2.2 Mơ hình SGK Phân tích mơ hình SGK dạy tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thơng) tại, chúng tơi thấy mơ hình thích hợp SGK Tiếng Việt tiểu học sau năm 2015 Mơ hình Hoạt động Với mơ hình này, SGK trở thành kịch với hoạt động liên tục HS; việc học ngôn ngữ lớp diễn giống với việc trẻ em học ngôn ngữ môi trƣờng giao tiếp tự nhiên Mơ hình dạy học khơng dẫn HS từ kiến thức ngôn ngữ tƣờng minh (nhờ lý thuyết) đến việc sử dụng kiến thức đó, mà hình thành dần kiến thức ngơn ngữ tiềm ẩn kỹ sử dụng ngôn ngữ cho em thông qua hoạt động giao tiếp để hoàn thành nhiệm vụ Đúng nhƣ nhận xét nhiều nhà giáo 471 dục, bƣớc chuyển từ quan niệm “học ngôn ngữ để sử dụng đƣợc nó” sang “sử dụng ngơn ngữ để học nó”1 Bộ SGK theo mơ hình giao tiếp đƣợc triển khai theo trục chủ điểm Các chủ điểm cần đƣợc chọn cho gần gũi với HS tiểu học, cụ thể phù hợp với tâm lí em đƣờng khám phá giới em, qua phát triển nhận thức kĩ giao tiếp cho em Con đƣờng khám phá thân (Em ai?, Em nhƣ nào?, Em học, Em chơi, Em vẽ, Em hát, Em làm việc nhà, ) đến khám phá môi trƣờng xung quanh – bắt đầu ngƣời gần gũi với em (Cha mẹ, Anh chị em, Ông bà, Thầy cô, Bạn bè, ), vật gắn bó với em (Đồ chơi, Vật dụng nhà, Vật nuôi, Đồ dùng học tập, ), ngƣời, vật, việc em gặp ngày (Cô thợ điện, Chú thợ xây, Chú công an, Chú đội, Cô bác sĩ, Lá cờ, Bệnh viện, Công viên, Rạp xiếc, Chợ, Giao thông, Cây cối, Chim muông, ) tới khái niệm rộng (Quê hƣơng, Tổ quốc, Bạn bè bốn phƣơng, ) khái niệm thuộc đời sống tinh thần (Ƣớc mơ, Nghị lực, Lòng trung thực, ) v.v Hệ thống chủ điểm cần đảm bảo tính logic nhƣng khơng gị bó trở trở lại lớp khác với tên gọi khác nhau, lên lớp sâu sắc Ứng với chủ điểm học với loại hoạt động, đƣợc đặt tên nhƣ sau: (1) Khởi động: Các hoạt động bắt đầu kiến thức, kinh nghiệm HS biết; khuyến khích em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với bạn bè để chuẩn bị học (2) Học mới: SGK đƣa một vài tình để giúp HS hình thành kiến thức mới; củng cố điều học đƣợc câu chuyện, thơ trò chơi (3) Thực hành: Các hoạt động giúp HS củng cố thêm kiến thức phát triển kỹ học đƣợc (4) Ứng dụng: Các hoạt động giúp HS ứng dụng điều học đƣợc vào việc giải tình nảy sinh đời sống ngày nhà cộng đồng Richards, J., Rodgers, T Approaches and Methods in language teeaching : a Destription and Analysis CPU, Cambridge, 1996 Dẫn theo Nguyễn Thị Thuỷ Minh, Tlđd, tr 66 472 (5) Mở rộng: Các hoạt động giúp HS liên kết điều học với thông tin khác sách vở, báo chí, internet chuẩn bị cho học học vào hôm sau Sau học, SGK có trắc nghiệm để HS tự đánh giá kết học tập Có thể minh họa ý tƣởng học lớp Em muốn làm gì? Mục tiêu : - Biết số hoạt động nghề nghiệp thông thường người Nói được: Thích làm nghề gì? - Hiểu động từ Đặt câu nói hoạt động - Củng cố nếp hợp tác nhóm I Khởi động (Hoạt động nhóm) Quan sát tranh: Họ làm gì? 473 Chuẩn bị tham gia trị chơi Em muốn làm gì? - Bàn với đóng vai (thợ may, bác sĩ, lái xe, ), đóng - Viết vào giấy tên vai (nghề) mà nhóm thống biểu diễn (Hoạt động lớp) GV thu giấy viết tên vai diễn nhóm Cử thƣ ký ghi điểm Từng nhóm cử ngƣời biểu diễn động tác nghề chọn Các nhóm khác cho biết ngƣời làm nghề gì, động tác bạn biểu diễn Mỗi lần đốn đƣợc điểm Tổng kết, xếp thứ tự nhóm theo tổng số điểm II Học (Hoạt động độc lập) Viết vào vở: Công việc em thích làm Vẽ tranh thể cơng việc em thích làm Miêu tả cách làm cơng việc VD: Để khám bệnh, em chào bệnh nhân hỏi: Cháu đau đâu? Sau Cuối Đọc viết cho bạn nghe thảo luận với bạn Đọc thơ (hoặc câu chuyện) nghề nghiệp Trao đổi nội dung thơ (hoặc câu chuyện) 474 Viết vào tên nghề em biết Nối từ hoạt động với tên nghề có hoạt động Chơi trị chơi chữ nghề nghiệp III Thực hành (Hoạt động theo cặp) Quan sát tranh trao đổi với bạn: Họ làm gì? Viết dƣới tranh (trong tập) câu nói hoạt động ngƣời tranh Trao đổi làm với bạn Nghe – viết đoạn văn đoạn thơ nghề nghiệp tƣơng lai Cùng tới thƣ viện với thầy, Tìm sách viết cơng việc nghề nghiệp Đọc truyện Viết vào nhật ký đọc sách tên truyện, nội dung vắn tắt truyện Trao đổi với bạn truyện em đọc IV Ứng dụng (Hoạt động với ngƣời thân) Hỏi ngƣời thân (ông bà, cha mẹ, cô chú, ) em: - Ngƣời thân làm nghề gì? 475 - Họ làm việc đâu? - Hằng ngày họ làm cơng việc gì? Nói với ngƣời thân sau em muốn làm Trao đổi với ngƣời thân ƣớc mơ IV Mở rộng Với giúp đỡ ngƣời thân, tìm cắt báo, tạp chí, tập tranh ảnh ảnh hay hình vẽ số nghề nghiệp khác Dán vào an bum ảnh để mang tới lớp V Đánh giá kết học Đánh giá qua sản phẩm HS hoàn thành Đánh giá qua tập trắc nghiệm 476 ... kiểm sốt đƣợc 2.2 Mơ hình SGK Phân tích mơ hình SGK dạy tiếng mẹ đẻ (tiếng phổ thông) tại, thấy mơ hình thích hợp SGK Tiếng Việt tiểu học sau năm 2015 Mơ hình Hoạt động Với mơ hình này, SGK trở... triển Hình dung cấu trúc SGK Tiếng Việt Tài liệu tham khảo tƣơng lai 2.1 Cấu trúc hệ thống SGK tài liệu tham khảo Mỗi lớp tiểu học cần có tài liệu học tập, bao gồm: 1) Tài liệu chính: SGK Tiếng Việt. .. đọc Ở Việt Nam, SGK Tiếng Việt tiểu học hành đƣợc viết theo mơ hình Trừ phần Học vần lớp có cấu trúc riêng theo yêu cầu học chữ vần, toàn SGK khác đƣợc cấu trúc theo chủ điểm thành đơn vị học theo