Đọc mở rộng trong chương trình và sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học

Bài viết Đọc mở rộng trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học tập trung phân tích nội dung của đọc mở rộng trong chương trình và sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, đặc điểm của các tiết học hoạt động đọc mở rộng cũng như thiết kế mẫu phiếu đọc sách cho học sinh tiểu học để góp phần làm rõ định hướng giáo dục vấn đề dạy đọc mở rộng trong nhà trường Việt Nam trong thời gian tới.

227(09): 289 - 295 TNU Journal of Science and Technology EXTENSIVE READING IN ELEMENTTARY VIETNAMESE LEARNING PROGRAMS AND TEXTS Dang Thi Le Tam* TNU - University of Education ARTICLE INFO Received: 03/5/2022 Revised: 30/5/2022 Published: 30/5/2022 KEYWORDS Extended reading Vietnamese Program Textbook Elementary school ABSTRACT Teaching reading comprehension is one of the types of education that many countries around the world are interested in today with the aim of comprehensive human development with basic skills of reading, writing, speaking and listening indispensable in life Extensive reading is a compulsory content in the reading skills training of the general education program in 2018, especially for elementary school students The inclusion of this teaching content not only contributes to improving knowledge and skills, developing educational thinking but also training personality and self-development for learners On the basis of a combination of methods theoretical and practical research, assessment methods; the article focuses on analyzing the content of extended reading in the primary Vietnamese curriculum and textbooks, the characteristics of extended reading activities classes as well as designing reading forms for elementary students to contribute section clarifying the educational orientation of the issue of expanded reading instruction in Vietnamese schools in the coming time NG T ONG HƢƠNG T ÌNH TI NG I T TIỂU H C H GI O HO ặng Thị Lệ Tâm Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 03/5/2022 Ngày hồn thiện: 30/5/2022 Ngày đăng: 30/5/2022 TỪ KHÓA Đọc mở rộng Tiếng Việt Chương tr nh Sách giáo khoa Tiểu học TÓM TẮT Dạy học đọc hiểu văn loại hình giáo dục nhiều nước giới quan tâm nhằm mục tiêu phát triển người cách toàn diện với kĩ đọc – viết – nói nghe thiếu sống Đọc mở rộng nội dung bắt buộc việc rèn kĩ đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đặc biệt học sinh tiểu học Việc đưa thêm nội dung dạy học vào không góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, phát triển tư giáo dục mà rèn luyện nhân cách phát triển thân cho người học Trên sở kết hợp phương pháp nghiên cứu lí luận thực tiễn, phương pháp đánh giá; viết tập trung phân t ch nội dung đọc mở rộng chương tr nh sách giáo khoa Tiếng iệt tiểu học, đặc điểm tiết học hoạt động đọc mở rộng thiết kế mẫu phiếu đọc sách cho học sinh tiểu học để g p phần làm r đ nh hướng giáo dục v n đề dạy đọc mở rộng nhà trường iệt am thời gian tới DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.5933 * Email: tamdtl@tnue.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn 289 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 289 - 295 ặt vấn đề Sách sản phẩm sáng tạo trí tuệ tâm hồn người, kho tàng tri thức nhân loại Đọc vừa kĩ năng, vừa công cụ, phương tiện trang b kiến thức, phát triển tư duy, giáo dục rèn luyện nhân cách người Đọc sách góp phần hoàn thiện tư người, ảnh hưởng lớn đến hành vi, giới nội tâm, tr nh độ văn h a hoạt động xã hội người đọc Đối với học sinh (HS), việc học qua đọc sách r t quan trọng, th i quen đọc sách cần rèn cho trẻ từ năm đầu bậc tiểu học Rèn th i quen đọc sách cho trẻ v n đề then chốt giáo dục khai ph ng hướng tới lực tự học suốt đời người Việc rèn cho trẻ th i quen đọc kĩ đọc mang ý nghĩa chiến lược quốc gia việc nâng cao dân trí Chương tr nh gữ văn 2018 [1] đặc biệt trọng đến phát triển lực đọc, đ c đọc mở rộng (ĐMR) Đây yêu cầu bắt buộc việc rèn kĩ đọc bậc phổ thông Trong viết này, in tập trung t m hiểu v n đề ĐMR cho tiểu học chương trình sách giáo khoa (SGK) mơn Tiếng iệt iện nay, đọc mở rộng phổ biến quốc gia giới hiều nghiên cứu nước đ đọc mở rộng giải pháp hiệu để rèn th i quen đọc sách kĩ đọc cho ài viết Dạy tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai [2] đ đưa quan điểm ĐMR hai tác giả ( right, , Mc regor, 1977) ông đ mô tả ĐMR đọc lượng tài liệu, văn khoảng thời gian nh t đ nh ăm 1989, afi Tudor [3] cho ĐMR đọc lượng lớn tài liệu để giải tr mà không cần thực b t k nhiệm vụ hay tập Đến năm 1995, avis báo [4] c ng quan điểm cho ĐMR dành thời gian cho việc đọc, người đọc khuyến kh ch đọc với nguồn tài liệu thú v , sách để đọc thuộc c p độ riêng họ, đọc nhiều sách tốt Từ quan điểm tương tự, ( rabe, toller, 2002) viết Giảng dạy nghiên cứu đọc [5] đ coi việc ĐMR cách tiếp cận việc dạy học đọc đ người học đọc số lượng lớn tài liệu nằm khả ngôn ngữ họ ăm 2006, ilva đ thực nghiên cứu ĐMR qua Internet th y c thể truy cập vào hàng trăm viết thú v c nhiều lựa chọn để đọc điều mà em quan tâm [6] Trong nghiên cứu Macalister khảo sát quan điểm GV với quy tắc ĐMR giáo dục đại học [7], kết cho th y ĐMR c khả phát triển chiến thuật đọc hiểu, cụ thể đoán nghĩa từ ngữ cảnh chủ đề đọc Tổ chức tensive Reading oundation đ đưa dạng ĐMR m nang hư ng d n ten ive eading [8] Hay tác giả Raihani erdila nghiên cứu đề cập đến việc rèn kĩ đọc hiểu qua ĐMR [9] iệt am, khái niệm ĐMR c n a lạ giáo viên (GV) nói chung GV dạy Tiếng iệt tiểu học nói riêng hững tài liệu nghiên cứu ĐMR c n hạn chế ầu hết tài liệu nghiên cứu iệt am bàn nhiều ĐMR việc dạy ngôn ngữ thứ hai Trong viết tr c a vi c đọc truy n ng n đ i v i phát tri n t v ng c a HS hông chuyên Anh [10], tác giả oàng Th Tuyết, guyễn Th iên, guyễn Th Mỹ ạnh đ ch lợi việc ĐMR người học tự chọn tài liệu đọc, đọc để l y niềm vui, thông tin hiểu biết chung; tài liệu đọc ph hợp với khả người đọc, tốc độ đọc thường nhanh gười học đọc để l y thông tin tổng thể, đọc nhiều khả m nh, c nhiều hội gặp từ ngữ ngữ cảnh, học từ vựng cách đoán từ qua ngữ cảnh viết Sử dụng tài nguyên Internet đ ĐM ngữ cảnh [11], tác giả Đào Ngọc Trung đ đưa l việc s dụng Internet để ĐMR Internet cung c p cho người đọc lượng lớn tài liệu đọc c thể đáp ứng việc đọc mở rộng cho lúc, nơi Tác giả Trương Th hượng đồng quan điểm với số nghiên cứu nhà khoa học, giáo dục học ĐMR Tác giả đưa kết luận lợi ch động việc đọc, ĐMR c thể giúp phát triển vốn từ vựng người học [12] Các nghiên cứu đ ĐMR c ý nghĩa việc mở rộng vốn từ hông phát triển vốn từ người đọc c n c hội s dụng vốn từ đ phát triển http://jst.tnu.edu.vn 290 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 289 - 295 TNU Journal of Science and Technology h n chung, công tr nh nghiên cứu nêu mức độ khác đ làm r nội hàm khái niệm ĐMR; cần thiết, nội dung việc h nh thành phát triển kĩ ĐMR cho HS Tuy nhiên, chưa c công tr nh nghiên cứu luận giải cách cụ thể, sâu sát yêu cầu, nội dung ĐMR chương tr nh T 2018 iệc đa dạng h a kết hợp linh hoạt h nh thức ĐMR theo hướng phát triển phẩm ch t, lực yêu cầu mà nhiều t băn khoăn, lo lắng Bài viết s tập trung làm sáng t v n đề từ b nh diện đổi chương trình SGK theo hướng phát triển phẩm ch t lực HS Nội dung phƣơng pháp nghiên cứu 2.1 Tìm hiểu yêu cầu cần đạt ĐMR chương tr nh T môn gữ văn 2018 Tiếng iệt tiểu học; đặc điểm tiết học hoạt động ĐMR thiết kế số mẫu phiếu đọc sách cho hoạt động ĐMR theo đ nh hướng phát triển phẩm ch t, lực 2.2 Cách tiếp cận viết theo hướng nghiên cứu phát triển lý thuyết, thu thập thông tin từ tài liệu văn c liên quan, sách báo, Internet thực tiễn dạy học trường phổ thơng Nội dung 3.1 Đọ mở r tro trì SGK T ế V ệt t ể ọ Đọc hoạt động người nhằm chiếm lĩnh tri thức, làm giàu tr tuệ nuôi dưỡng tâm hồn thế, Chương tr nh T 2018, đọc – nh t đọc hiểu – coi kĩ hàng đầu (c ng với kĩ viết, n i nghe) dạy uyên suốt từ bậc tiểu học đến T T Đọc c nhiều mức độ, ban đầu đọc thông, đọc ngữ liệu, tiếp đ đọc kĩ, đọc sâu để bước hiểu dụng ý tác giả qua h nh nghệ thuật cuối c ng đọc hiểu thông điệp mà văn g i đến người đọc Đây mức độ đọc thẩm mĩ iệc đọc cần rèn luyện trải qua tr nh thẩm th u Đến nay, chương tr nh gữ văn đ ban hành th ĐMR đ trở thành phần bắt buộc việc rèn kĩ đọc Theo tài liệu Dạy học phát tri n l c môn Tiếng i t [13], tác giả cho chương tr nh phát triển lực đặc biệt trọng đến yêu cầu ĐMR Tài li u tập huấn dạy học theo SGK m i môn Tiếng i t l p (bộ sách Kết n i tri thức v i ng) đ giải th ch r hoạt động ĐMR “Đ hoạt động tạo cho c hội tự t m thêm sách để đọc theo sở th ch thân với hướng dẫn, hỗ trợ kiểm tra ” [14] ĐMR đ ng vai tr quan trọng v đọc sách tr nh tiếp cận lĩnh hội giá tr văn h a thể sách báo, c vai tr quan trọng phát triển nhân cách trẻ em ề phân phối chương tr nh, sách Kết n i tri thức v i ng [15], phần ĐMR thiết kế phần ôn tập học c thể s dụng linh hoạt tiết ĐMR ( tự t m đọc truyện, thơ, văn thông tin trao đổi với nội dung đ đọc) Trong Tiếng iệt C ng học đ phát tri n l c [16], tập c nh m ch nh: nh m , , C lớn c yêu cầu đọc ch nh thức văn bản, nh m lớn c yêu cầu ĐMR văn sách hân trời tạo [17], nội dung ĐMR t ch hợp vào hoạt động ĐMR cuối học ĐMR thực uyên suốt chương tr nh từ tập sang tập ề nội dung văn ĐMR, Tài li u tập huấn dạy học Tiếng i t (bộ sách hân trời tạo), nh m tác giả đ khẳng đ nh nội dung cần đa dạng thể loại văn đọc, yêu cầu nhận diện tài liệu ĐMR bao gồm yêu cầu h nh thức nội dung ội dung ĐMR theo yêu cầu chương tr nh bao gồm đọc văn thơ, truyện văn thông tin c độ dài tương đương với văn học tuần Tài liệu đọc sách Kết n i tri thức v i ng đ nh hướng sở chủ điểm học mà vừa học ong sách Cùng học đ phát tri n l c, ĐMR c văn gợi ý in , câu http://jst.tnu.edu.vn 291 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 289 - 295 chuyện, thơ, thuyết minh l ch s , văn h a, sống nhân dân, t ch hợp giáo dục đ a phương vào ĐMR ộ sách ánh diều [18] c n ý đến nội dung đọc sách báo Toàn phần uyện tập tổng hợp c Tự học sách báo, c mục tiêu riêng thể tên dụ như: àm quen với việc đọc sách báo; Đọc truyện, truyện tranh, thơ; Đọc sách kiến thức, kĩ sống… ội dung đọc c thể sách báo, truyện đ chuẩn b nhà văn đọc ề cách thức tổ chức hoạt động ĐMR, tác giả đ đưa số gợi ý cách tổ chức hoạt động dạy học đọc tự nội dung, đọc theo chủ đề yêu cầu, đọc chia sẻ thông tin h nh thức nội dung văn c thể đọc tự nhằm rèn thói quen đọc sách đọc đ nh hướng hướng dẫn chia sẻ điều m nh th ch đọc oạt động ĐMR c thể thực lớp, lớp (ở nhà, thư viện, sân trường, vườn hoa trường…) Tác giả sách ánh diều đ đưa quy tr nh dạy Tự đọc sách gồm hoạt động: chia sẻ (giúp nhận biết nhiệm vụ), khám phá luyện tập ( tự đọc sách), vận dụng ( chia sẻ nội dung ý nghĩa đọc) Các tài liệu tập hu n cho ĐMR tạo hội cho phát huy t nh chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo hợp tác hoạt động học s dụng ngôn ngữ; tăng hội để hiểu thân, thể bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tạo hội cho nghe ĐMR, n i viết sáng tạo 3.2 Đ ểm t ết ọc o t Đọ mở r ng Nội dung hoạt động ĐMR liên quan, thống nh t với chủ đề tập đọc trước đ dụ: 22 “Tớ nhớ cậu” [15, tr 85] c nội dung n i t nh bạn kiến sóc, đ , tiết hoạt động ĐMR sau đ c chủ đề t m kiếm đọc n i tình bạn nói điều em thích đọc đ ( nh 1) Hình Bài học T nh cậu Mỗi tiết Đọc m rộng thường gồm phần bản: (Hình 2) T m đọc theo yêu cầu chủ đề, ghi lại tên tác giả, tác phẩm, + Yêu cầu sau đọc (chia sẻ với bạn; viết vào phiếu đọc sách, nói nội dung hình thức văn bản… oạt động ĐMR c thể coi hoạt động để c thể vận dụng, tự khám phá hay tập giao nhà c chuẩn b trước liên quan tới chủ đề học tập đời sống hội theo số gợi ý o đ , học mang t nh ch t l y người học làm trung tâm, người hướng dẫn Theo tinh thần “chuyển giao nhiệm vụ học tập cho ”, hoạt động ĐMR đ thực đổi yêu cầu chuẩn b học HS thông qua phiếu giao nhiệm vụ học tập để HS chủ động khai thác thông tin từ việc đọc SGK loại sách báo tham khảo, bổ sung thay việc đơn yêu cầu trả lời câu h i SGK Với hình thức đọc chương tr nh lần này, việc tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập lớp, GV cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn HS học tập nhà theo hướng tăng cường khai thác kiến thức, liệu/ngữ liệu từ nguồn sách báo, tài liệu phù hợp với chương tr nh môn học, lớp học c p học http://jst.tnu.edu.vn 292 Email: jst@tnu.edu.vn 227(09): 289 - 295 TNU Journal of Science and Technology [18, tr 117] [16 tr 135] [17, tr 89] [15, tr 107] Hình Hoạt động đọc m rộng ách giáo hoa Tiếng i t 3.3 Đề x ất t ết ế ế ọ o o t ọ mở r 3.3.1 Yêu cầu phiếu đọc sách hiếu đọc sách trước hết phải đảm bảo t nh thẩm mỹ, bắt mắt, gây hứng thú cho người học iệc chuẩn b phiếu đọc sách đ i h i c sáng tạo, tr tưởng tượng phong phú cách tr , thiết kế họa tiết, h a phối màu sắc hợp lý để k ch th ch học tập, nghiên cứu học sinh ọc sinh tiểu học r t th ch em tranh ảnh, màu sắc rực rỡ, h nh ảnh lạ o đ , việc tr , thiết kế cho hợp lý đặc điểm quan trọng bước đầu thu hút t m hiểu hay không hiếu đọc sách phải ph hợp với lứa tuổi, tâm lý học sinh dụ, lớp 1, 2, cần màu sắc sinh động, nhiều họa tiết, h nh ảnh cụ thể en lẫn tập; lớp 4,5 cần t h nh ảnh để phát triển tr tưởng tượng phát triển tư trừu tượng chuẩn b hay chuẩn b đọc th nội dung đọc phải ph hợp với lứa tuổi, ph hợp, nội dung chương tr nh học yêu cầu Thông tin ghi phiếu đọc sách cần ngắn gọn, cần đầy đủ thông tin để khai thác câu chuyện, viết, báo, Mục đ ch ch nh việc thiết kế phiếu đọc sách cho để em c thể nhớ đọc m nh, đ cần thiết kế yêu cầu ngắn đủ em cần ghi tên tác giả, tên đọc, nội dung chi tiết, từ ngữ hay c 3.3.2 Thiết ế phiếu đọc ách ồm mẫu thiết kế: Mẫu 1: phiếu đọc sách gồm c đề mục ch nh theo SGK http://jst.tnu.edu.vn 293 mẫu thiết kế phiếu c yêu cầu Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 289 - 295 Mẫu 2: phiếu đọc sách c gợi ý tên văn cần t m Trong thiết kế phiếu đọc sách dựa vào mục tiêu, yêu cầu tuần, bài, người thiết kế s đưa đề u t câu chuyện, thơ, sách, báo ph hợp Điều s giúp khoanh v ng đọc ph hợp với đối tượng đọc HS khối lớp goài s c câu h i khách quan để sau đọc ong em c thể tổng kết, khái quát nội dung mà em đ đọc Mẫu 3: phiếu đọc sách c đề mục ch nh, c gợi ý tên văn cần t m, c văn mẫu kèm theo Mẫu thiết kế đ i h i người thiết kế phải nắm vững nội dung học tuần, liên hệ, t m t i nhiều nguồn thông tin, cuối c ng chọn lọc văn ph hợp ăn s đọc sau đ liên hệ trả lời số câu h i liên quan đến nội dung học, điều giúp kiểm sốt nguồn thơng tin mà tiếp cận, đồng thời tập trung vào nội dung cụ thể ưới số đề u t thiết kế phiếu đọc sách theo nội dung tuần học cho hoạt động ĐMR (Hình 3, 4) dụ 1: (1) T m đọc thơ câu chuyện viết thiếu nhi i với bạn tên thơ, câu chuyện tên tác giả (2) Đọc số câu thơ hay cho bạn nghe? [15, tr 16] Mẫu Mẫu Mẫu Hình M u phiếu đọc ách Tuần (SGK Kết n i tri thức v i ng) dụ 2: Đọc sách báo viết thầy cô iới thiệu với bạn tổ, lớp sách (tờ báo) em: tên sách, tên tác giả iết vào phiếu cảm úc nhận ét em thơ, báo đ [18, tr 63] Mẫu http://jst.tnu.edu.vn Mẫu Hình M u phiếu đọc ách Tuần (SGK ánh diều) 294 Mẫu Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(09): 289 - 295 Đối với HS lớp 2, em chưa làm quen nhiều với tiết học ĐMR, nhiều em cảm th y bỡ ngỡ chưa nắm bắt nội dung, hoạt động tiết học V việc chủ động t m kiếm tài liệu cho phần học c n gặp nhiều kh khăn ới lứa tuổi - 10 tuổi, em khơng có nhiều cơng cụ để t m kiếm tài liệu cho học, nh t không gian lớp học, trường học; tài liệu văn em tìm kiếm tủ sách lớp thư viện trường ên cạnh đ , nhà trường lớp học không cung c p đủ lượng sách, tài liệu cho HS việc tìm đọc gây trở ngại cho e trường hợp khác, t nh h nh d ch bệnh tại, tham gia học online nhà, tiết ĐMR em s cần trợ giúp phụ huynh để t m kiếm tài liệu cho học thuận lợi hiệu Kết luận Nghiên cứu ĐMR, người ta thường quan tâm nhiều đến số lượng đọc hưng lợi ích mà ĐMR đem đến không giúp HS luyện đọc thành thạo mà giúp HS làm giàu vốn từ, củng cố ngữ pháp cải thiện kĩ viết, nói, nghe quan trọng h nh thành th i quen đọc cho em HS Chương tr nh T 2018 đ quan tâm đến v n đề này, đ đưa yêu cầu bắt buộc việc dạy ĐMR nhà trường phổ thông để giúp HS phát triển lực đọc Vì vậy, dạy học theo hướng phát triển lực chương tr nh n i chung, dạy ĐMR n i riêng s giúp HS phát triển khả cảm thụ, tự ý thức thân hiểu giới ung quanh T T M R R C [1] Ministry of Education and Training, Guidelines for the implementation of the Literature Program in the general education program 2018, Hanoi National University of Education, 2019 [2] J A Bright and G P McGregor, Teaching English as a Second Language Cambridge University Press, 1977 [3] F Hafiz and I Tudor, “Extensive reading and the development of language skills,” ELT Journal, vol 33, no 1, pp 3-13, 1989 [4] C Davis, “Extensive reading: an expensive extravagance?” ELT Journal, vol 49, pp 329-335, 1995, doi: 10.1093/elt/49.4.329 [5] W Grabe and F Stoller, Teaching and Researching Reading Harlow: Pearson, 2002 [6] J Silva, “Extensive reading through the Internet: Is it worth the while?” Reading Matrix: An International Online Journal, vol 6, no 1, pp 85-96, 2006 [7] J Macalister, “Investigating teacher attitudes to extensive reading practices in higher education: Why isn’t everyone doing it?” RELC Journal, vol 31, pp 59-75, 2010 [8] T E R Foundation, “The Extensive Reading,” 2011 [Online] Available: www.erfoundation.org [Accessed May 02, 2022] [9] R Ferdila, The use of extensive reading in teaching reading Department of English Education, Indonesia University of Education, 2014 [10] T T Hoang, T L Nguyen, and T M H Nguyen, “The role of reading short stories in the vocabulary development of non- nglish mạior student,” (in Vietnamese), Vietnam Journal of Education, vol 4, pp 143-145, 2016 [11] N T Dao, “Using Internet Resources for Extensive Reading in an EFL Context,” Hawaii Pacific University TESOL, Working Paper Series, vol 12, pp 72-95, 2014 [12] P T Truong, “Using extensive reading to improve economic vocabulary for second – year students at the university of languages and international studies – Vietnam National University, Hanoi,” VNU Journal of Foreign Studies, vol 34, no 4, pp 164-173, 2018, doi: 10.25073/2525-2445/vnufs.4289 [13] N T Do (editor), Teaching and developing Vietnamese language ability in primary schools Pegagogical University Publishing House, 2020 [14] M H Bui, Training materials for teaching according to the new Vietnamese texbool for grade (Knowledge- to-Life Book Set), Education Publishing House, 2020 [15] M H Bui (editor), Vietnamese 1, Knowledge- to-Life Book Set, Episode 1, Education Publishing House, 2020 [16] T H Nguyen (editor), Vietnamese 1, Learn together to develop capacity, Episode 1, Education Publishing House, 2020 [17] L T K Nguyen (editor), Vietnamese 1, The horizon is creative, Episode 1, Education Publishing House, 2020 [18] M T Nguyen (editor), Vietnamese 1, Kite, Episode 1, Ho Chi Minh city Publishing House, 2020 http://jst.tnu.edu.vn 295 Email: jst@tnu.edu.vn ... ĐMR cho tiểu học chương trình sách giáo khoa (SGK) môn Tiếng iệt iện nay, đọc mở rộng phổ biến quốc gia giới hiều nghiên cứu nước đ đọc mở rộng giải pháp hiệu để rèn th i quen đọc sách kĩ đọc cho... đọc sách cần rèn cho trẻ từ năm đầu bậc tiểu học Rèn th i quen đọc sách cho trẻ v n đề then chốt giáo dục khai ph ng hướng tới lực tự học suốt đời người Việc rèn cho trẻ th i quen đọc kĩ đọc. .. tài liệu đọc c thể đáp ứng việc đọc mở rộng cho lúc, nơi Tác giả Trương Th hượng đồng quan điểm với số nghiên cứu nhà khoa học, giáo dục học ĐMR Tác giả đưa kết luận lợi ch động việc đọc, ĐMR