1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Đề xuất định hướng xây dựng chương trình và sách giáo khoa Giáo dục công dân sau năm 2015

7 29 0

Đang tải... (xem toàn văn)

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 7
Dung lượng 104,01 KB

Nội dung

Từ việc phân tích chương trình - sách giáo khoa Giáo dục công dân hiện hành, bài viết tập trung đề xuất định hướng xây dựng chương trình - sách giáo khoa Giáo dục công dân sau năm 2015: Cần xác định rõ chuẩn mực của công dân Việt Nam trong thời đại mới, từ đó xây dựng chương trình - sách giáo khoa Giáo dục công dân xoay quanh 5 mối quan hệ (quan hệ với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội, thiên nhiên).

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Education Science, 2013, Vol 58, No 4, pp 117-123 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐỀ XUẤT ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC CÔNG DÂN SAU NĂM 2015 Nguyễn Thị Toan Khoa Triết học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Từ việc phân tích chương trình - sách giáo khoa Giáo dục cơng dân hành, viết tập trung đề xuất định hướng xây dựng chương trình - sách giáo khoa Giáo dục cơng dân sau năm 2015: Cần xác định rõ chuẩn mực công dân Việt Nam thời đại mới, từ xây dựng chương trình - sách giáo khoa Giáo dục công dân xoay quanh mối quan hệ (quan hệ với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, thiên nhiên) với nội dung bản: giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật giáo dục kĩ sống Từ khóa: Chương trình - sách giáo khoa, giáo dục công dân, chuẩn mực công dân Việt Nam, kĩ sống Mở đầu Trong công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, nhiệm vụ trọng tâm phải đổi nội dung chương trình - sách giáo khoa (CT - SGK), theo hướng đạo Bộ Chính trị (ngày 15/4/2009): “Rà sốt lại tồn chương trình sách giáo khoa phổ thơng Sớm khắc phục tình trạng q tải, nặng lí thuyết, nhẹ thực hành, chưa khuyến khích mức tính sáng tạo người học, chuẩn bị kĩ việc xây dựng triển khai đồng chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng đại, phù hợp có hiệu quả” Trên sở phân tích CT - SGK giáo dục cơng dân (GDCD) hành, viết tập trung đề xuất định hướng xây dựng CT - SGK GDCD sau năm 2015 đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái quát CT - SGK GDCD hành Thực chất, mơn GDCD có tảng từ môn Đạo đức Tiểu học, mục tiêu giáo dục Tiểu học “nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, góp Ngày nhận bài: 27-12-2012 Ngày chấp nhận đăng: 11-4-2013 Liên hệ: Nguyễn Thị Toan, e-mail: Toannt@hnue,edu.vn 117 Nguyễn Thị Toan phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị học sinh tiếp tục học tiếp THCS” (Điều 23 Luật Giáo dục,1998) Môn Đạo đức Tiểu học hướng tới hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh xoay quanh mối quan hệ: Quan hệ với thân; Quan hệ với gia đình; Quan hệ với nhà trường; Quan hệ với cộng đồng xã hội; Quan hệ với môi trường tự nhiên Chương trình cấu trúc đồng tâm, xốy ốc Các chuẩn mực hành vi lớp cụ thể, đơn giản, tới lớp có lặp lại nâng cao, khái quát Bên cạnh nội dung giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức, chương trình bước đầu có việc giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật (Tơn trọng luật lệ an tồn giao thông - Lớp 4) Ngoại trừ số chưa phù hợp đối tượng (Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế - Lớp 3, Hiểu biết tổ chức Liên hợp quốc - lớp 5, Tôn trọng quan quyền địa phương ủng hộ nhà chức trách thi hành công vụ - Lớp ), nhìn tổng thể, cấu trúc chương trình Đạo đức Tiểu học hợp lí, phù hợp với mục tiêu giáo dục Tiểu học; đảm bảo tính bản, đại, thiết thực, gắn với thực tiễn Tiếp nối CT - SGK Đạo đức Tiểu học, CT - SGK GDCD cấp THCS (THCS) xoay quanh hai nội dung bản: 1.Giáo dục đạo đức (học kì I); Giáo dục pháp luật (học kì II) CT - SGK GDCD cấp học thể tải với nhiều chủ đề thiếu sức hấp dẫn, không phù hợp với đối tượng: Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Lớp 7), Tích cực tham gia hoạt động trị - xã hội, Hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (Lớp 8), lí tưởng sống niên, Trách nhiệm niên nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, Quyền nghĩa vụ cơng dân hôn nhân, Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế (Lớp 9), Tên nội dung cho thấy, học dành cho niên Trong đó, học sinh trung học sở (THCS) chủ yếu lứa tuổi thiếu niên Sẽ khó khăn cho giáo viên học sinh phải dạy học vấn đề không phù hợp với đối tượng Ở cấp trung học phổ thông (THPT), CT - SGK GDCD cấu trúc thành phần: Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học; Công dân với đạo đức; Công dân với kinh tế; Công dân với vấn đề trị - xã hội; Cơng dân với pháp luật Các tri thức GDCD kết hợp tri thức môn học: Triết học, Kinh tế - trị học, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Đạo đức học, Pháp luật học, Xã hội học Tách riêng phần, thấy tác giả thành công việc chuyển tải nội dung kiến thức sâu, rộng, trừu tượng nhiều môn khoa học xã hội vào SGK cách cô đọng, hàm súc Ví dụ: Phần Triết học sách GDCD lớp 10 phần viết hay, hấp dẫn Kiến thức Triết học vốn khó sinh viên đại học trình bày thành nội dung khoa học, chặt chẽ, logic, ngơn ngữ chuẩn xác, ví dụ tiêu biểu, sinh động Tuy nhiên, chương trình tải, chưa vừa sức chưa khắc phục tính hàn lâm, nặng lí thuyết nhẹ thực hành, kết hợp chưa phải tích hợp kiến thức nhiều mơn học khó, trừu tượng SGK GDCD lớp 10 gồm kiến thức hai môn: Triết học Đạo đức học Kiến thức Triết học trừu tượng đưa vào học kì I, học sinh vừa bước chân vào trường trung học phổ thơng, nhận thức cảm tính chủ yếu Phần Đạo đức học với phạm trù đạo đức mang đậm màu sắc lí thuyết học với thời lượng 15 tiết học kì II SGK GDCD lớp 11 gồm kiến thức môn Kinh tế - trị (học kì I) với đặc chương trình Kinh tế - 118 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa trị đại học, chí có nhiều kiến thức giảm tải chương trình đại học tồn chương trình phổ thơng; mơn Chủ nghĩa xã hội khoa học (học kì II) với nội dung mang tầm vĩ mô SGK GDCDlớp 12 gồm kiến thức mối quan hệ công dân với pháp luật với nhiều phạm trù phức tạp, học sinh cuối cấp phải dồn thời gian cho hai kì thi quan trọng Mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với thời gian q (1 tiết/tuần), phơng kiến thức rộng giáo viên đào tạo sâu chuyên ngành hẹp tạo thành áp lực cho giáo viên học sinh Mặt khác, sinh viên trường chuyên nghiệp lại học lại phần lớn kiến thức môn GDCD cấp THPT Đây lãng phí lớn thời gian, cơng sức, tiền bạc Nhìn tổng thể, sau nhiều lần cải cách, CT - SGK Đạo đức, GDCD - cơng trình tập thể nhà khoa học, chuyên gia đầu ngành dần chuẩn hóa với bước tiến đáng ghi nhận Hàm lượng khoa học gia tăng trước yêu cầu ngày cao xã hội Tuy nhiên, qua nghiên cứu CT – SGK GDCDcùng với việc khảo sát thực tiễn dạy học GDCD qua dự giờ, điều tra xã hội học, nhận thấy rằng: CT – SGK GDCD hạn chế cần khắc phục: Quá tải, chưa phù hợp đối tượng; Nặng lí thuyết, nhẹ thực hành; Nặng giáo dục trị, nhẹ giáo dục đạo đức kĩ sống (Tồn chương trình GDCD cấp THPT có 15 tiết giáo dục đạo đức với phạm trù đạo đức đậm màu sắc lí thuyết) Những hạn chế nguyên nhân dẫn tới việc chất lượng dạy học GDCD chưa đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục thực tiễn sống, công dân Việt Nam chưa đủ sức cạnh tranh với công dân giới Năm học 2011 - 2012, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn đạo giảm tải số nội dung CT - SGK Giáo dục công dân Tuy nhiên, việc giảm tải chủ yếu thực cách học khiến cho kiến thức môn GDCD thiếu tính hệ thống Điều tất yếu dẫn tới việc phải xây dựng CT - SGK GDCDmới đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh toàn cầu hóa 2.2 Hướng xây dựng CT - SGK GDCD sau năm 2015 2.2.1 Xuất phát điểm để xây dựng CT - SGK GDCD sau năm 2015 Việc xây dựng CT- SGK GDCDphải dựa sở lí luận (đường lối, sách Đảng Nhà nước, Luật Giáo dục, lí luận dạy học ) sở thực tiễn (đặc điểm tâm sinh lí học sinh, bối cảnh đất nước thời đại) Tuy nhiên, cần phải xuất phát từ khái niệm công dân hệ giá trị chuẩn mực công dân Việt Nam thời đại tồn cầu hóa, từ xác định nội dung CT - SGK Giáo dục công dân Khái niệm công dân tiếp cận phương diện khác nhau, có hai phương diện tiếp cận chủ yếu: phương diện pháp lí - trị phương diện xã hội Trên phương diện pháp lí - trị, cơng dân người trị trưởng thành, có đủ lực pháp lí, lực hành vi để chịu trách nhiệm trước xã hội xác lập tư cách chủ thể nhà nước họ Trên phương diện xã hội, công dân người cá nhân cụ thể, thành viên cộng đồng xã hội Ở phương diện này, công dân, công dân chưa thành niên công dân thành niên Trước đây, khái niệm công dân chủ yếu hiểu theo nghĩa thứ nhất, mơn GDCD có tên mơn Chính trị Bắt đầu 119 Nguyễn Thị Toan từ năm học 1990 - 1991, mơn Chính trị thức đổi tên thành môn GDCD song khái niệm công dân chủ yếu tiếp cận góc độ thứ Bởi vậy, tác giả viết sách GDCD khẳng định: “Các tri thức môn GDCD truyền thụ cho học sinh mang nhiều nội dung khác coi tri thức lí luận trị” [6] Trên thực tế, đối tượng mà môn GDCD hướng tới học sinh - công dân xã hội mà cơng dân trị phần nội hàm khái niệm mà thơi GDCD mơn học hình thành phát triển học sinh phẩm chất lực cần thiết người công dân thời đại Khi khái niệm công dân mở rộng thành công dân xã hội với tất mối quan hệ phong phú, đa dạng việc xây dựng, phát triển nội dung cho môn GDCD yêu cầu tất yếu Từ khái niệm công dân, cần xác định phẩm chất lực cần thiết (hệ giá trị) công dân Việt Nam thời đại Nếu không xác định rõ điều này, việc GDCDnói riêng, giáo dục nói chung tạo mẫu người không phù hợp với yêu cầu sống đại, thiếu tố chất để thành công thời đại tồn cầu hóa Điều đồng nghĩa với việc giáo dục Việt Nam lệch hướng, xa rời đường chung nhân loại Việc xác định hệ giá trị công dân Việt Nam cần vào đặc điểm người Việt Nam, xu phát triển thời đại yêu cầu đất nước, dân tộc Vậy hệ giá trị chuẩn mực công dân Việt Nam thời đại gì? Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Nguyễn Thị Bình khẳng định: Giáo dục Việt Nam cần phải “dạy học làm người - làm người lương thiện cơng dân có trách nhiệm” [3] Đặt người tổng hòa mối quan hệ xã hội, với ý nghĩa công dân xã hội, công dân Việt Nam cần có phẩm chất lực sau: Trong quan hệ với thân: Trung thực, tự trọng, tự tin, tự chủ, chăm chỉ, tiết kiệm Trong quan hệ với công việc: Ham học hỏi, động, nhạy bén, sáng tạo, có ý chí vươn lên, có hoài bão lập thân lập nghiệp, dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm việc làm mình, có trình độ khoa học, có văn hố, kỷ luật lao động Trong quan hệ với gia đình, dịng họ: Hiếu thảo, biết ơn, kính nhường dưới, yêu thương, tơn trọng gia đình, có quan niệm ý thức xây dựng tình yêu thuỷ chung, lành mạnh, gia đình bình đẳng, hạnh phúc Trong quan hệ xã hội: - Có văn hố giao tiếp, tinh thần đồn kết, khoan dung, độ lượng, nhân văn nhân ái, hiểu biết tơn trọng lịch sử, văn hố truyền thống dân tộc - Có lực hợp tác cơng việc hoạt động xã hội - Sống làm việc theo hiến pháp pháp luật, yêu nước, phấn đấu cho lí tưởng “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” - Phản đối chiến tranh, bạo lực, u chuộng hồ bình, tơn trọng đa dạng văn hố quốc gia, dân tộc, có lực thích nghi, hợp tác chung sống hồ bình Trong quan hệ với mơi trường: u thiên nhiên, bảo vệ mơi trường có ý thức tái tạo môi trường Sử dụng cải vật chất tiết kiệm, hợp lí nhằm góp phần bảo vệ mơi trường phát triển bền vững Tóm lại, công dân Việt Nam chuẩn mực công dân trung thực, lương thiện, tự 120 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa trọng, tự chủ, tự tin, sáng tạo, nhân ái, khoan dung, hợp tác, yêu nước, có tinh thần trách nhiệm, đủ lực cạnh tranh với cơng dân tồn cầu Đó cơng dân có lí tưởng, hồi bão chân chính, có ý thức tuân thủ pháp luật, phẩm chất đạo đức tốt, lực chuyên môn giỏi, công dân CHÂN - THIỆN - MỸ, tham gia tồn diện vào trình phát triển bền vững dân tộc nhân loại Việc xác định rõ hệ giá trị chuẩn mực công dân Việt Nam sở để CT - SGK GDCD xác định nội dung cần giáo dục cho học sinh môn GDCD nhằm đào tạo cơng dân chân cho đất nước 2.2.2 Đề xuất cấu trúc, nội dung CT - SGK GDCD sau năm 2015 Theo dự kiến Bộ Giáo dục Đào tạo, sau năm 2015, GDCD bốn môn học bắt buộc cấp THPT Để chuẩn bị cho tinh thần này, CT - SGK GDCDtất yếu phải đổi tất cấp học nội dung, kết cấu, thời lượng * Về nội dung: Để khắc phục tình trạng tải chương trình, số nội dung kiến thức nên chuyển lên cấp học cao (hoặc tích hợp dần vào nội dung GDCD qua cấp học) như: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế - trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học Vậy nội dung cần có mơn GDCD? Thứ nhất, giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức, tu dưỡng đạo đức việc cần phải làm suốt đời người Bởi vậy, nhà trường, giáo dục đạo đức cần trở thành nội dung trọng tâm GDCD phải dạy tất cấp học Hiện nay, tình trạng suy thối đạo đức, lối sống có xu hướng gia tăng, đặc biệt thiếu niên Có nhiều nguyên nhân dẫn tới tượng mà nguyên nhân việc giáo dục đạo đức nhà trường chưa trọng mức Càng tới bậc học cao, vị trí, vai trị giáo dục đạo đức nhà trường có xu hướng mờ nhạt dần Ở Tiểu học, học sinh học tiết Đạo đức/tuần, THCS 21 tiết/tuần, THPT học 15 tiết Đạo đức ba năm học, tới bậc học chun nghiệp cịn tồn mơn Đạo đức số chuyên ngành hẹp Việc dạy đạo đức nhà trường với thời lượng ít, lại nặng lí thuyết nên hiệu giáo dục đạo đức thấp, lời nhận xét giảng viên Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh: “Giáo dục đạo đức nhà trường chưa chạm tới trái tim người học” (Theo VTV1, 7h ngày 12/1/2013) Giáo dục đạo đức chưa tạo dấu ấn thực nhận thức hành động học sinh, chưa góp phần hình thành rõ nét nhân cách người Việt Bởi vậy, việc đưa giáo dục đạo đức trở thành nội dung trọng tâm GDCD yêu cầu bắt buộc cấp thiết Nội dung giáo dục đạo đức nhà trường cần xoay quanh chuẩn mực đạo đức công dân Việt Nam kỷ XXI với mức độ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giáo dục đạo đức Tiểu học giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức, THCS giáo dục phẩm chất đạo đức, THPT giáo dục phẩm chất đạo đức phạm trù đạo đức, Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp giáo dục đạo đức nghề nghiệp CT - SGK nên đa dạng hóa tình đạo đức, gương đạo đức người thật việc thật, câu truyện đạo đức “Quà tặng sống”, “Trà sữa tâm hồn”, “Sống đẹp” đặc biệt câu truyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo cần tiếp tục phát động thi viết truyện gương đạo đức, lựa chọn câu truyện hay để đưa vào SGK tài liệu tham khảo Thứ hai, giáo dục pháp luật: Tương tự lĩnh vực đạo đức, tình trạng thiếu niên 121 Nguyễn Thị Toan vi phạm pháp luật có xu hướng ngày gia tăng: số lượng vụ vi phạm pháp luật mức độ phạm tội nguy hiểm tăng tuổi vi phạm pháp luật ngày trẻ hóa Bởi vậy, với giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật cần phải trở thành nội dung chương trình GDCD Việc ý thức tuân thủ pháp luật người Việt Nam yếu nhiều nguyên nhân, khơng thể khơng kể tới hạn chế việc giáo dục pháp luật nhà trường: Thời lượng học pháp luật nhà trường ít, luật dạy cho học sinh chưa phù hợp đối tượng, giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu luật, phương pháp truyền đạt lại lạc hậu, thiếu sức hấp dẫn Trong xã hội đại, công dân phải sống làm việc theo Hiến pháp pháp luật Vì vậy, cần tăng cường giáo dục pháp luật nhà trường, xoay quanh hai nội dung quyền nghĩa vụ công dân, cấp Tiểu học giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật đơn giản quyền trẻ em (Quyền sống còn, quyền bảo vệ, quyền tham gia, quyền phát triển), THCS giáo dục chuẩn mực hành vi pháp luật quyền trẻ em song mở rộng nâng cao hơn, THPT giáo dục số luật đơn giản, cần thiết quyền nghĩa vụ công dân, Đại học - Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp giáo dục Luật nghề nghiệp quyền người (nhân quyền) Thứ ba, giáo dục kĩ sống: Đây điểm yếu làm giảm sức cạnh tranh công dân Việt Nam so với cơng dân giới Người Việt cịn nhiều hạn chế kĩ sống: kĩ xử lí tình khó khăn, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác Trong đó, gia đình, nhà trường, xã hội lại coi nhẹ việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Vì vậy, GDCD cần đưa giáo dục kĩ sống thành nội dung vào CT - SGK Giáo dục công dân Giáo dục kĩ sống Tiểu học, từ việc giáo dục kĩ đơn giản đến kĩ phức tạp Ví dụ: Giáo dục kĩ sống gia đình kĩ ăn uống, giao tiếp, làm công việc đơn giản nhà đến kĩ thể tình u thương, kĩ chăm sóc người thân gia đình kĩ bảo vệ mình, bảo vệ người thân trước nạn bạo hành gia đình Việc giáo dục kĩ sống lồng ghép giáo dục đạo đức, pháp luật Thứ tư, giáo dục trị: Khơng thể loại bỏ trị khỏi GDCD khái niệm công dân xã hội hàm chứa cơng dân trị Tuy nhiên, khái niệm trị cần hiểu trị nhân bản, xuất phát từ người người khơng phải trị cực đoan, giáo điều, khiên cưỡng Thực tế, nội dung trị ẩn chứa đạo đức pháp luật song cần trang bị thêm cho học sinh số kiến thức trị đường lối Đảng, sách Nhà nước mức độ sơ giản * Về cấu trúc: Để đảm bảo tính hệ thống, kế thừa, phát triển liên tục, khơng trùng lặp, cần có ban xây dựng chương trình từ cấp Tiểu học tới Đại học Chương trình nên xây dựng theo đường xoáy ốc, xoay quanh mối quan hệ: Quan hệ với thân; Quan hệ với gia đình; Quan hệ với nhà trường; Quan hệ với cộng đồng xã hội; Quan hệ với môi trường nội dung giáo dục bản: Giáo dục đạo đức; Giáo dục pháp luật; Giáo dục kĩ sống Các nội dung giáo dục mở rộng nâng cao dần qua bậc học 122 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa Kết luận CT - SGK sản phẩm trí tuệ tập thể nhà khoa học, chuyên gia đầu ngành CT - SGK chuẩn mực đảm bảo tính khoa học, đại, phù hợp đối tượng, đáp ứng nhu cầu thực tiễn xu phát triển thời đại Chúng hy vọng các chuyên gia tâm huyết tài mình: Kế thừa CT - SGK hành; Lắng nghe tiếng nói học sinh, giáo viên xã hội; Xuất phát từ thực tiễn Việt Nam xu thời đại; Học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến để xây dựng CTSGK môn GDCD chuẩn mực, góp phần vào nghiệp giáo dục cho đất nước cơng dân tồn cầu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005 Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Đạo đức từ lớp đến lớp 5, môn Giáo dục công dân từ lớp đến lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Văn Cư, 2010 Một số biện pháp khắc phục điểm khó dạy học Giáo dục cơng dân trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục số 240, tháng 6/2010 [3] Diễn đàn, 2012 Diễn đàn “Đổi giáo dục - đòi hỏi cấp thiết” Giaoduc@tuoitre.com.vn [4] Đào Đức Dỗn, 2009 Những vấn đề cịn bất cập dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục số 223, tháng 10/2009 [5] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2011 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Đinh Văn Đức, Dương Thị Thuý Nga, 2009 Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Toan, 2006 Chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông xu hội nhập quốc tế Tạp chí Giáo dục số 276, tháng 12/2011 [8] Nguyễn Thị Toan, 2012 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo dục cơng dân trường trung học phổ thơng tình hình Đề tài Khoa học cơng nghệ cấp Bộ, Mã số B2010 - 17 - 255 ABSTRACT Proposing the orientation for programme development - civic education textbook after 2015 From the analysis of the program - Current Civic education textbooks This article focuses on proposing the construction of the program - Civic education textbooks after 2015: it’s necessary to clearly define the standard of Vietnamese citizens in the new era, therefore develope the program - civic education textbooks revolves around five relationships (relationships with self, family, school, society, nature) with basic aspects: moral education, law and life skills 123 ... nội dung giáo dục bản: Giáo dục đạo đức; Giáo dục pháp luật; Giáo dục kĩ sống Các nội dung giáo dục mở rộng nâng cao dần qua bậc học 122 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa ... Hướng xây dựng CT - SGK GDCD sau năm 2015 2.2.1 Xuất phát điểm để xây dựng CT - SGK GDCD sau năm 2015 Việc xây dựng CT- SGK GDCDphải dựa sở lí luận (đường lối, sách Đảng Nhà nước, Luật Giáo dục, ... (học kì I) với đặc chương trình Kinh tế - 118 Đề xuất định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa trị đại học, chí có nhiều kiến thức giảm tải chương trình đại học tồn chương trình phổ thơng;

Ngày đăng: 13/11/2020, 09:37

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN