Đang tải... (xem toàn văn)
506 ThS NGUYỄN VĂN VƢỢNG Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Điện thoại 0905996997 Email yeungon@gmail com KHẢO LƢỢC TÁC PHẨM VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC[.]
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Điện thoại: 0905996997 Email: yeungon@gmail.com KHẢO LƢỢC TÁC PHẨM VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ XUẤT ThS NGUYỄN VĂN VƢỢNG TÓM TẮT Bài viết thống kê chi tiết đƣa số đánh giá nhận xét việc xếp, lựa chọn ngữ liệu tác phẩm văn học nƣớc sách Tiếng Việt bậc tiểu học, cung cấp cho nhà thiết kế biên soạn sách giáo khoa nhƣ giáo viên bậc tiểu học ngƣời đọc cách tiếp cận mới, nhìn chi tiết việc lựa chọn, xếp tác phẩm văn học nhằm khai thác tốt ngữ liệu Từ khóa: tác phẩm văn học nƣớc ngoài, giáo dục tiểu học, sách giáo khoa ABSTRACT Investigating the Foreign Literary Works in Current Textbooks in Primary School, Assessing and Suggesting The paper investigates the foreign literary works in the Vietnamese textbooks in primary school, and provides the authors of textbooks as well as teachers in primary schools with deep and detailed information about our current textbooks in primary school and which could become a new reference in compiling new textbooks We also pose some commentaries and suggestions to help primary education teachers their job better Key words: foreign literary works, primary education, textbooks 506 Đặt vấn đề Giáo dục toàn diện tri thức nhân cách mục đích tối thƣợng giáo dục đại, đó, nhƣ nhiều nhà nghiên cứu khẳng định, vị trí tảng bậc tiểu học khơng cần phải bàn cãi, có ảnh hƣởng sâu đậm tới ngƣời học suốt trình trang bị kiến thức, trau dồi đạo đức kể trƣởng thành sau Trong số nội dung đƣợc truyền dạy, mơn Văn – Tiếng Việt có trọng số tƣơng đối lớn, lƣợng hóa số tiết, với trung bình - tiêt/tuần Chính thế, giá trị nghệ thuật, đạo đức học làm ngƣời tác phẩm văn học đƣợc chuyển tải, giảng dạy nhà trƣờng tiểu học tạo nên dấu ấn lâu dài tâm tƣ trẻ em, khẳng định, tạc tạo gốc rễ phơng văn hóa, hình thành cá tính lối sống Với trẻ em, tác phẩm văn học nhƣ lời ru tiếng hát, reo vào lòng trẻ rung cảm mạnh mẽ, ấn tƣợng, đƣợc ghi nhớ, thuộc lịng khó phai theo thời gian Chính thế, lựa chọn, xếp tác phẩm văn học nhà trƣờng tiểu học trở nên việc có ý nghĩa đặc biệt, ảnh hƣởng tới nhiều hệ học sinh Trong tác phẩm, trích đoạn ấy, chắn soạn giả cân nhắc để lựa chọn ngữ liệu văn học nƣớc theo lí lẽ, logic định Trong viết này, tiến hành khảo sát tổng thể chƣơng trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt bậc tiểu học, gồm khối lớp, tập/lớp, tổng số 10 nhằm thống kê tác phẩm, trích đoạn tác phẩm văn học nƣớc đƣợc sử dụng Tuy nhiên, mục đích việc khảo sát vƣợt ngồi ý nghĩa định lƣợng, thay vào đó, tập trung phân loại tác phẩm, trích đoạn tác phẩm văn học nƣớc ngồi theo số tiêu chí định, trọng thể loại, nƣớc, mục đích sử dụng chức đƣợc sử dụng tác phẩm, trích đoạn Căn vào “bản đồ” trên, chúng tơi bƣớc đầu đƣa số đánh giá đề xuất, góp thêm tiếng nói giúp tác giả soạn sách giáo khoa có đƣợc nhìn tổng thể hơn, trƣờng hợp khả thi, tiến tới bổ sung, cập nhật Đồng thời, từ kết khảo sát, định hình ngƣợc tiêu chí nhà thiết kế sách lựa chọn, từ đó, phần gợi mở, giúp giáo viên bậc tiểu học, ngƣời trực tiếp giảng dạy có thêm đƣợc hƣớng kiến giải, vận dụng việc giúp học sinh tiếp cận tác phẩm văn học, sử dụng ngữ liệu văn chƣơng hiệu Giải vấn đề Đầu tiên, năm qua, thực tế tác phẩm văn học nƣớc đƣợc khảo cứu xuất với mức độ, tần suất hẳn trƣớc Chính từ tảng này, việc trích lục, lựa chọn đƣa vào sách giáo khoa phổ thông trở nên thuận lợi hanh thông Các tác phẩm văn học đƣợc lựa chọn đƣa vào chƣơng trình phổ thơng thế, có xu hƣớng tăng lên lƣợng mà cịn đa dạng, phong phú thể loại, tác 507 giả, văn học, bậc trung học sở trung học phổ thông Quan điểm mối quan hệ tác phẩm hoạt động tiếp nhận nhà trƣờng, Phùng Văn Tửu cho rằng: “Văn học lịch sử tâm hồn dân tộc, nhịp cầu hữu nghị giúp giao lƣu văn hoá dân tộc vốn diễn từ nghìn xƣa Dù vơ đa dạng, song văn học dân tộc có nét chung hƣớng tới “chân, thiện, mỹ”, giúp ngƣời sống tốt hơn, nhân hơn” [8] Theo chúng tôi, không cần phải bàn cãi giá trị tác phẩm văn học vai trị giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, cần minh định số vấn đề gắn liền với việc lựa chọn tác phẩm văn học, trƣờng hợp khảo sát tác phẩm văn học nƣớc sử dụng giáo dục tiểu học (i) Trƣớc hết, tác phẩm văn học nƣớc đƣợc sử dụng tiểu học có khác biệt lớn mục tiêu so với bậc học Việc tích hợp nội dung dạy học văn nội dung dạy học tiếng thể rõ mục tiêu dạy học mơn Tiếng Việt (TV) tiểu học phát triển ngữ (language competence) học sinh Mục tiêu đƣợc cụ thể phân môn khác nhau: Học vần (HV), Tập đọc (TĐ), Tập viết (TVi), Chính tả (CT), Luyện từ câu (LTVC), Tập làm văn (TLV) Kể chuyện (KC) Tính chất phân tán vơ hình chung, buộc ngƣời soạn sách giáo khoa tiểu học phải có logic riêng cung cấp ngữ liệu, lựa chọn tác phẩm, thể loại văn học để giảng dạy theo tuyến tính thời gian cấp học, khác hẳn với việc thiết kế sách giáo khoa bậc Hệ là, học sinh tiểu học tiếp nhận tác phẩm văn học hay đứt mạch, thiếu tuần tự, logic Với tác phẩm văn học nƣớc ngoài, giả định hoàn toàn phù hợp với kết khảo sát thực (ii) Thứ hai, chức tác phẩm văn học dùng bậc tiểu học khác hẳn với chức thông thƣờng giảng dạy văn học bậc học trên, bậc trung học phổ thông Thay thể nhƣ chỉnh thể, tác phẩm văn học sách giáo khoa bậc học chủ yếu trở thành ngữ liệu để phục vụ mục đích khác, hầu hết để rèn luyện kĩ ngơn ngữ đó, thay mục tiêu dạy học văn khám phá nội tác phẩm Đó lí giải thích cho kết khảo sát chúng tôi, xét trọng số mục tiêu, tác phẩm văn học nƣớc phần nhiều đóng vai trị ngữ liệu (iii) Khơng có vậy, nguyên nhân quan trọng khác ảnh hƣởng tới việc lựa chọn cách giới thiệu tác phẩm văn học bậc tiểu học, đối tƣợng tiếp nhận Rõ ràng lực cảm thụ tác phẩm học sinh chƣa cao, ba khối đầu bậc học Yêu cầu học sinh tiếp nhận, đó, cần cân nhắc (iiii) Xét riêng tác phẩm văn học nƣớc ngoài, với đặc thù nhƣ trên, chƣơng trình giảng dạy đƣơng nhiên khơng cho thấy khu biệt phần nội dung tác 508 phẩm văn học nƣớc Khi tiến hành khảo sát, phát hiện, việc gián cách lựa chọn ngữ liệu tác phẩm văn học nƣớc ngồi, để giảng dạy, dùng vào việc làm ngữ liệu cho thấy nhà làm sách thiếu liên kết nội Thiếu tính có lí do, tác phẩm văn học nƣớc trƣờng tiểu học dƣờng nhƣ trở thành liệu manh mún, phục vụ mục đích định Lấy điểm tựa sau vị trí tác phẩm văn học theo quan điểm Nguyễn Thanh Hùng: “Đọc tác phẩm văn chƣơng trình tiếp nhận Thế giới nghệ thuật tác phẩm vơ rộng lớn… ngƣời đọc tìm kiếm thứ tác phẩm Vì việc đọc văn luôn vƣợt qua thân, phá vỡ rào cản thời gian kinh nghiệm cũ, để nhận thức đƣợc mới, khác trƣớc tác phẩm thân mình” [8] có lẽ đến lúc cần đặt lại mục tiêu dạy học tác phẩm văn học tiểu học so với thực tế mà phần lỗi bắt nguồn từ việc lựa chọn, bố trí ngữ liệu văn học Cho đến nay, phần tác phẩm văn học nƣớc trƣờng tiểu học nhiều nhận đƣợc ý, đánh giá nhà nghiên cứu Tác giả Nguyễn Quỳnh Trang đƣa số thống kê đánh giá tác giả, tác phẩm văn học nƣớc ngồi dùng tiểu học, nhiên, theo chúng tơi, chƣa thật đầy đủ, chi tiết [10] Thứ nhất, kết thống kê chƣa đƣợc lƣợng hóa, gồm bảng số tác giả có số lƣợng tác phẩm nhiều nhất, quốc gia có nhiều tác giả Phần tác giả đƣa đánh giá, phân loại nội dung, ngôn ngữ, nhân vật… đáng để tham khảo Tuy nhiên, tƣ liệu giảng dạy lí luận văn học, nội dung viết công bố điện tử trọng phần lớn vào nội dung, nêu lên giá trị nội dung tác phẩm Nhƣ vậy, nói, tiêu chí để khảo sát Nguyễn Quỳnh Trang chƣa nhiều Ngƣợc lại, q trình khảo sát, chúng tơi sử dụng tiêu chí để phân loại gồm: [Lớp], [Số trang], [Tác giả], [Tên tác phẩm], [Nƣớc], [Thể loại], [+/-Toàn văn], [Mơn], [Mục đích] Ở tiêu chí tác giả tên tác phẩm, thống với cách gọi tên sách giáo khoa tiểu học Tuy nhiên, không thống kê tác phẩm dạng mẩu chuyện, truyện kể mà sách giáo khoa tiểu học ghi rõ thuộc dạng “theo” “sƣu tầm” tác giả ngƣời Việt thực Chẳng hạn lần lƣợt trang 36, 45, 54 sách TV tập 1, trích đoạn Những sếu giấy, Một chuyên gia máy xúc, Sự sụp đổ chế độ A-pác-thai, hay Dù trái đất quay, trích đoạn TV4, tập 2, trang 85 viết nhà bác học Ga-li-lê, Cơ-péc-ních v.v khơng xét tác phẩm văn học, tác giả ngƣời Việt đứng tên không đƣợc lựa chọn thống kê Tuy nhiên, thực tế có nhiều dạng trích đoạn nhƣ sách môn Tiếng Việt Tiếp đến, thông tin quê hƣơng tác giả đƣơng nhiên cho thấy đồ địa lý tác phâm văn học lựa chọn Xét mặt thể loại, chia thành ba nhóm tiêu chí nhỏ, nhóm thứ gồm 509 [thơ/văn xi], nhóm [truyện ngắn/truyện dài/tiểu thuyết/ngụ ngơn, thể loại khác] có phần chƣa thật thỏa đáng nhóm thứ ba theo chúng tơi phù hợp có ý nghĩa việc khảo sát [Văn học dân gian/văn học viết] Ở phần [Mục đích], chúng tơi cho tạm khái qt hóa hai chức tác phẩm văn học nƣớc ngồi đƣợc đƣa vào sách giáo khoa tiểu học [+/-để giảng tác phẩm] [+/-ngữ liệu minh hoạ] [chức khác] (i) Trƣớc hết mặt số lƣợng, có tổng số 69 tác phẩm trích đoạn tác phẩm văn học nƣớc đƣợc sử dụng sách giáo khoa tiểu học Nga Pháp Anh Mỹ Đan Mạch Đức Ý Nhật Ả rập Ai-len Scotland Ethiopia Trung Quốc Hi Lạp Bảng 1: Thống kê tác phẩm văn học nƣớc sách Tiếng Việt tiểu học theo tỉ lệ % Qua bảng thấy, tác giả soạn sách lựa chọn ngữ liệu tƣơng đối bao quát, phổ rộng, song dễ dàng khẳng định tác phẩm văn học Nga có vị trí hẳn (31/69 tác phẩm, trích đoạn), với nhiều tên tuổi lớn nhƣ Lép Tơn-xtơi (6 tác phẩm, trích đoạn), Tuốc-ghê-nhép (2 tác phẩm) Đáng ngạc nhiên, tác giả văn học nƣớc ngồi có lƣợng tác phẩm đƣợc trích dùng sách Tiếng Việt bậc tiểu học nhà nhà sƣ phạm tiếng Xu-khôm-lin-xki (tổng số truyện gồm Quả sồi, Bàn tay dịu dàng, Bông hoa niềm vui, Các em nhỏ cụ già, Nỗi dằn vặt An-đrây-ca Bầu trời mùa thu, đoạn trích TV4, tập 1, trang 153), phân mơn Tập đọc (mục đích 2) phân mơn LTVC (mục đích 1), cịn lại mơn Tập viết (mục đích khác) Xu-khơm-lin-xki nhiều năm dạy quản lí giáo dục bậc tiểu học, Việt Nam tiếng với tập truyện Giáo dục ngƣời chân nhƣ nào, Trái tim hiến dâng cho trẻ hay Trƣờng trung học Pavlƣts Một điều đáng tiếc tác phẩm văn học tiếng dành cho thiếu nhi Tốttôchan đến từ Nhật Bản đƣợc trích 510 lƣợc đoạn ngắn làm ngữ liệu giảng dạy môn LTVC Đây hai trích phẩm đến từ đất nƣớc mặt trời mọc Châu Phi góp mặt với hai tác phẩm từ Ai cập Ethiopia 25 20 Tổng số tác phẩm Môn tập đọc Môn LTVC Môn khác Văn học Nga 15 10 Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Bảng 2: Thống kê theo số lƣợng theo lớp, theo môn tác phẩm văn học nƣớc bậc tiểu học (ii) Về mặt thể loại, nhƣ nêu tiêu chí trên, chúng tơi thấy, có tác phẩm thơ số 69 tác phẩm, trích đoạn văn học nƣớc ngồi Trong La-Phơng-Ten góp mặt với truyện thơ (Sƣ tử xuất quân, TV2, T2, trang 46 Gà trống Cáo, TV4, T1, tr50), lại Mèo học (TV1, T2, trang 103) P.Vô-rôn-cô, tất dùng mơn Tập đọc, giàu tính chất tự Điều hoàn toàn phù hợp trẻ em, nên sử dụng thơ nƣớc, với đặc thù vần điệu du dƣơng tiếng Việt ý nghĩa Trong đó, Ở Vƣơng quốc tƣơng lai, tác giả Mát-téc-lích, (TV4, tập 1, trang 70) trích đoạn tác phẩm văn học nƣớc ngồi hoi, có diện thể loại kịch, bên cạnh trích đoạn kịch ngắn khác chƣơng trình lớp 5, nhƣng khơng dùng để nghiên cứu nội dung tác phẩm Có thể nói, hầu hết tác phẩm văn học nƣớc ngồi có xu hƣớng gần gũi, chứa đựng học luân lí, đạo đức, ngụ ngơn gần với ngụ ngơn Do đó, khác hẳn với tác phẩm văn học nƣớc đƣợc sử dụng, 511 tác phẩm văn học nƣớc chủ yếu để giáo dục, thay thân giá trị nghệ thuật Truyện đƣợc trích Xu-mơ-lin-xki, Lép-tôn-xtôi Đây điểm đáng để nhà làm sách có thêm gợi ý việc thiết kế sách tiếng Việt tiểu học tƣơng lai Khi xét tới tiêu chí văn học dân gian văn học viết, coi truyện khuyết danh thuộc văn học dân gian, kết có Truyện kể bình minh Dân gian Nga, TV5, T2, trang 124, Điều ƣớc vua Mi-đát Thần thoại Hi Lạp, TV4, T1, trang 90, Đất quý đất yêu, truyện cổ Ethiopia, TV3, T1, trang 63, Thêm sừng cho ngựa (Truyện vui nƣớc ngoài), TV2 T1, 114 Nhƣ vậy, chất liệu văn học dân gian nƣớc có khơng thật nhiều chƣơng trình tiếng Việt bậc tiểu học (iii) Đánh giá kiểu lựa chọn ngữ liệu: trích đoạn hay tồn tác phẩm Có tổng cộng 44 tác phẩm đƣợc trình bày dạng đầy đủ (có thể trích lại phần tác phẩm gốc, nhƣng đọc hiêu tƣơng đối trọn vẹn, đầy đủ) Kết tƣơng ứng với kết khảo sát phân môn, tức tất tác phẩm dạng đầy đủ dùng phân môn Tập đọc thực mục đích thứ nhất, để nghiên cứu tác phẩm Truyện Rất nhiều mặt trăng Phơbơ (James Thurber) (TV4, Tập 1, trang 163, 168) số không nhiều tác phẩm văn học nƣớc đƣợc tách dạy hai tuần liên tiếp tiết Tập đọc với trọn vẹn nội dung (iiii) Phân loại theo phân môn: Nhƣ khẳng định, ngữ liệu tác phẩm văn học nƣớc tiểu học chủ yếu đƣợc cung cấp hai phân mơn Tập đọc (sử dụng tồn văn) LTVC (trong vai trò ngữ liệu hỗ trợ) Đƣợc sử dụng phân môn Luyện từ câu, lại đặc thù tiết Mở rộng vốn từ (TV 5, tập 1, trang 87), trích đoạn Bầu trời mùa thu Xo-khôm-lin-xki dùng làm ngữ liệu để dạy từ so sánh, nhân hóa Với tiết học này, sau yêu cầu học sinh lần lƣợt đọc ngữ liệu, giáo viên có nhiệm vụ với trích đoạn văn học khảo sát ngữ liệu, tiếp đến học sinh truy vấn từ ngữ Khơng có câu hỏi liên quan tới nội dung trích đoạn, tác phẩm đặc trƣng, giá trị nghệ thuật khác Đây “số phận” phổ biến trích đoạn tác phẩm văn học nƣớc Tất nhiên, với tiết LTVC, điều hồn tồn bình thƣờng Có thể lấy truyện ngụ ngôn Con chuột tham lam Lép Tôn-xtôi (trang 93, TV5, t1) làm ví dụ việc dạy tích hợp Theo tiêu chí nêu, truyện đƣợc dạy phân môn LTVC, tác phẩm trọn vẹn Tuy nhiên, mục đích trruyện ngụ ngơn để làm ngữ liệu dạy mạch kiến thức từ loại đại từ Đó lí truyện nằm phần luyện tập, giúp học sinh khảo sát từ loại Giáo viên khơng có nhiệm vụ diễn giải nội dung, ý nghĩa truyện cho học sinh Với lực học sinh cuối 512 ... cãi giá trị tác phẩm văn học vai trị giáo dục phổ thơng Tuy nhiên, cần minh định số vấn đề gắn liền với việc lựa chọn tác phẩm văn học, trƣờng hợp khảo sát tác phẩm văn học nƣớc sử dụng giáo. .. thời gian cấp học, khác hẳn với việc thiết kế sách giáo khoa bậc Hệ là, học sinh tiểu học tiếp nhận tác phẩm văn học hay đứt mạch, thiếu tuần tự, logic Với tác phẩm văn học nƣớc ngoài, giả định... nay, phần tác phẩm văn học nƣớc trƣờng tiểu học nhiều nhận đƣợc ý, đánh giá nhà nghiên cứu Tác giả Nguyễn Quỳnh Trang đƣa số thống kê đánh giá tác giả, tác phẩm văn học nƣớc dùng tiểu học, nhiên,