Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới, hiện đại hóa giáo dục phổ thông mà trước hết là đổi mới, hiện đại hóa chương trình và sách giáo khoa (SGK) là nhu cầu cấp thiết của thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển bền vững. Hiện nay, chương trình và SGK các nước, đặc biệt là Hoa Kỳ đang có sự chuyển biến theo tiếp cận năng lực.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 259-269 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0051 CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HOA KỲ Nguyễn Thu Hà Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi mới, đại hóa giáo dục phổ thơng mà trước hết đổi mới, đại hóa chương trình sách giáo khoa (SGK) nhu cầu cấp thiết thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển bền vững Hiện nay, chương trình SGK nước, đặc biệt Hoa Kỳ có chuyển biến theo tiếp cận lực Nghiên cứu chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ nhằm đặc trưng chương trình SGK theo định hướng phát triển lực quốc gia này, sở so sánh với số đặc trưng chương trình SGK Địa lí Việt Nam hành, từ đưa số học kinh nghiệm việc xây dựng chương trình SGK Địa lí trung học phổ thơng (THPT) nước ta theo định hướng phát triển lực sau 2018 Từ khóa: Chương trình, sách giáo khoa, sách giáo khoa Địa lí, định hướng phát triển lực, Hoa Kỳ Mở đầu Đổi mới, đại hóa giáo dục phổ thông mà trước hết đổi chương trình SGK nhu cầu cấp thiết thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển bền vững Đề án đổi toàn diện giáo dục Việt Nam với nội dung cốt lõi đổi chương trình SGK phổ thông sau 2018 theo định hướng phát triển lực cho tất mơn có mơn Địa lí Đây vấn đề phức tạp mà Việt Nam chưa có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực Việc nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến việc đổi chương trình, SGK theo định hướng phát triển lực việc làm quan trọng có ý nghĩa người nghiên cứu chương trình SGK Việt Nam Địa lí mơn học quan trọng nhà trường Hoa Kỳ Hội đồng quốc gia Giáo dục Địa lí Hoa Kỳ cơng bố Chuẩn quốc gia mơn Địa lí (National Geography Standards) vào năm 1994 2012 [1] Chương trình Địa lí Hoa Kỳ gọi “Geography for life” (Địa lí sống), cho thấy rõ tính định hướng xây dựng chương trình chuẩn đầu Chuẩn Địa lí quốc gia Mỹ làm rõ người “có văn hố địa lí” – “năng lực địa lí” biết làm với ba Ngày nhận bài: 9/2/2018 Ngày sửa bài: 9/3/2018 Ngày nhận đăng: 16/3/2018 Liên hệ: Nguyễn Thu Hà, e-mail: nguyenthuha.hnue@gmail.com 259 Nguyễn Thu Hà thành phần xác định “Quan điểm/góc nhìn địa lí”; tri thức địa lí kĩ địa lí SGK Địa lí Hoa Kỳ gương phản chiếu chuẩn quốc gia mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ với đặc điểm chức năng, cấu trúc cách trình bày Như vậy, việc nghiên cứu, phân tích chương trình SGK Địa lí bậc trung học Hoa Kỳ theo định hướng phát triển lực, từ rút học kinh nghiệm để vận dụng cho việc xây dựng chương trình SGK Địa lí sau 2018 Việt Nam cần thiết 2.1 Nội dung nghiên cứu Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Chương trình giáo dục tiếp cận lực (định hướng lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Trong xu hướng đổi cải cách giáo dục nhiều quốc gia hướng tới đổi chương trình, SGK theo hướng tiếp cận lực Từ định hướng chương trình phát triển lực, việc chuyển từ chương trình khung định hướng phát triển lực sang chương trình mơn SGK theo định hướng phát triển lực thực số nước giới, có Hoa Kỳ từ năm 1982 [2] Trên giới, SGK đối tượng nghiên cứu quan trọng khoa học giáo dục Là yếu tố định đến chất lượng giáo dục quốc gia bên cạnh yếu tố giáo viên (GV), hệ thống tổ chức giáo dục hệ thống chương trình giáo dục, SGK coi “là đầu vào quan trọng giáo dục Nội dung SGK phản ánh tư tưởng văn hoá dân tộc thường điểm khởi đầu cho tranh luận bàn cãi văn hoá” (UNESCO) [2] Nghiên cứu SGK theo định hướng phát triển lực ý thời gian gần Việt Nam Khái niệm “SGK theo định hướng phát triển lực - SGK theo định hướng đổi mới” đề cập đến viết tác giả Đinh Quang Báo [3], Hoàng Thị Tuyết [4], Hồng Thanh Tú [5] khía cạnh tầm quan trọng, mối quan hệ, cấu trúc SGK tiêu chí đánh giá SGK, nhiên lại chưa bàn luận sâu sắc chưa có định nghĩa chung đưa SGK theo định hướng phát triển lực Trong nghiên cứu gần Trần Đức Tuấn cộng (2015) [2], hệ thống tiêu chí điều kiện để sách coi phát triển lực đưa Ba điều kiện cần thoả mãn là: Thứ nhất, sách thể rõ quán mục tiêu giáo dục phổ thông phát triển lực giá trị - lối sống bền vững chức năng, cấu trúc, nội dung hình thức thể sách; Thứ hai, sách định vị thể rõ, đầy đủ, cân đối hài hòa thành phần cốt lõi lực kiến thức, kĩ tư duy, phương pháp, giá trị hành động SGK; Thứ ba, sách thể rõ đường mô hình tối ưu để hình thành lực HS theo quan điểm giáo dục đại Dựa điều kiện trên, tiêu chuẩn 10 tiêu chí SGK nói chung SGK theo định hướng phát triển lực xác lập Theo tác giả Trần Đức Tuấn, 05 tiêu chuẩn là: Tính sư phạm (giáo dục); Tính đại tính khoa học; Tính thực tiễn Tính bền vững 10 tiêu chí SGK theo định hướng phát triển lực là: (1) Tăng cường hoạt động học; (2) Phù hợp với HS; (3) Tạo động lợi ích; (4) Chuẩn hố; (5) Quy trình hố; (6) Điện tử hố; (7) Phát triển lực hành động; (8) Gắn liền với thực tiễn sống; (9) Tăng cường tích hợp kết nối; (10) Khuyến khích tự học học suốt đời [2] 260 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ SGK cụ thể hóa chương trình Cịn chương trình phản ánh rõ mục tiêu giáo dục cách thức để đạt tới mục tiêu giáo dục đất nước Địa lí mơn học bắt buộc với nhiều nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Để biên soạn SGK Địa lí theo cách tiếp cận trên, cần có chương trình mơn học thiết kế theo quan điểm định hướng đầu ra, hướng tới việc hình thành lực HS Mục tiêu mà mơn Địa lí nhà trường phổ thông hành đặt “giúp HS có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất - Môi trường sống người, thiên nhiên hoạt động kinh tế người phạm vi quốc gia, khu vực giới đồng thời rèn luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với mơi trường tự nhiên, xã hội” yêu cầu “HS có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất” [6] Như vậy, trước yêu cầu đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển lực, việc nghiên cứu so sánh chương trình SGK nước nói chung SGK Địa lí nói riêng có ý nghĩa quan trọng Trên sở tìm hiểu chương trình SGK Địa lí theo tiếp cận lực bậc trung học Hoa Kỳ, báo rút số học kinh nghiệm cho việc xây dựng chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Việt Nam sau 2018 2.2 Chương trình Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ Trong số quốc gia có chương trình định hướng phát triển lực, Hoa Kỳ xem quốc gia đầu việc chuyển từ chương trình khung định hướng phát triển lực sang chương trình mơn SGK theo định hướng phát triển lực Địa lí môn học quan trọng bắt buộc nhà trường trung học Hoa Kỳ Tại Hoa Kỳ, Hội đồng Quốc gia Giáo dục Địa lí cơng bố chuẩn quốc gia mơn Địa lí, chương trình gọi “Geography for life” (Địa lí sống), có phiên gần năm 2012 [1] Ba thành phần chuẩn quốc gia Địa lí Hoa Kỳ bao gồm: quan điểm địa lí; tri thức địa lí kĩ địa lí Ba thành phần xác định cụ thể là: * Quan điểm địa lí hay góc nhìn địa lí kết hợp quan điểm không gian quan điểm sinh thái Quan điểm không gian quan tâm đến việc trả lời câu hỏi: Cái đâu? Tại lại đó? Và đặc biệt quan tâm đến hình mẫu không gian tượng tự nhiên nhân văn Trong điều kiện đại, quan điểm sinh thái có tầm quan trọng đặc biệt Quan điểm sinh thái xem giới mạng lưới mối quan hệ thành phần “sống” “không sống” Quan điểm sinh thái quan tâm đến mối liên hệ quan hệ bên hệ thống phức tạp xã hội loài người hệ sinh thái * Tri thức địa lí bao gồm 18 chuẩn kiến thức địa lí gộp lại thành nhóm tóm tắt bảng Các chuẩn tri thức Địa lí Chuẩn quốc gia Địa lí Hoa Kỳ năm 2012 1- Sử dụng phương tiện phân tích khơng gian: Cách sử dụng đồ, phương tiện trình diễn địa lí khác, cơng nghệ để thu thập, xử lí báo cáo thơng tin theo quan điểm Địa lí; Cách sử dụng đồ trí nhớ để tổ chức thông tin người, địa điểm môi trường bối cảnh khơng gian; Cách phân tích tổ chức không gian dân cư, địa điểm môi trường bề mặt Trái Đất 2- Địa điểm (nơi chốn) vùng: Đặc trưng tự nhiên nhân văn địa điểm; Chính người sáng tạo vùng, để giải thích đa tạp Trái Đất; Văn hoá trải nghiệm ảnh hưởng đến cảm nhận người địa điểm vùng 261 Nguyễn Thu Hà 3- Các hệ thống tự nhiên: Các trình tự nhiên làm định hình mẫu bề mặt Trái Đất; Đặc trưng phân bố không gian hệ sinh thái bề mặt Trái Đất Các hệ thống nhân văn: Đặc trưng phân bố, di cư người bề mặt Trái Đất; 10 Đặc trưng, phân bố đa tạp thể khảm văn hố Trái Đất 11 Các hình mẫu mạng lưới phụ thuộc lẫn kinh tế bề mặt Trái đất 12 Các trình, hình mẫu chức quần cư; 13 Sức mạnh hợp tác xung đột người có ảnh hưởng đến phân chia kiểm sốt bề mặt Trái Đất Mơi trường xã hội: 14 Các hành động người làm biến đổi hành động môi trường tự nhiên 15 Các hệ thống tự nhiên tác động lên hệ thống nhân văn 16 Những thay đổi xảy sử dụng, phân bố tầm quan trọng tài nguyên Sử dụng Địa lí sống: 17 Ứng dụng địa lí để giải thích khứ 18 Ứng dụng địa lí cắt nghĩa đặt kế hoạch cho tương lai Sáu nhóm tri thức địa lí chuẩn kiến thức địa lí Hoa kỳ bao gồm: (1) Sử dụng phương tiện phân tích không gian; (2) Địa điểm (nơi chốn) vùng; (3) Các hệ thống tự nhiên; (4) Các hệ thống nhân văn; (5) Môi trường xã hội; (6) Sử dụng Địa lí sống Việc xếp sáu nhóm tri thức địa lí phù hợp với quy luật nhận thức địa lí HS trung học Hoa Kỳ * Kĩ địa lí Có kỹ giúp HS thực khảo cứu địa lí cách có hệ thống Khi thực kĩ này, HS bước học cách “làm địa lí” Đó là: Đặt câu hỏi địa lí; Thu thập thơng tin địa lí; Tổ chức thơng tin địa lí; Phân tích thơng tin địa lí Trả lời câu hỏi địa lí Các thành phần không xem xét cô lập Nếu HS học có nội dung địa lí, họ đạt điểm cao kiểm tra dựa thực tế, khơng thể để lí địa lí tình khác biệt Nếu HS tập trung vào kĩ mà khơng hiểu quan điểm địa lí, họ khơng có khả xây dựng câu hỏi địa lí để điều tra Có thể thấy, chương trình Địa lí Hoa Kỳ chương trình có tính định hướng rõ ràng việc xây dựng chương trình chuẩn đầu thành phần chính: quan điểm (góc nhìn) địa lí, tri thức địa lí kĩ địa lí hợp lại với thể quan niệm nhà xây dựng chương trình địa lí Hoa Kỳ, học địa lí trước tiên trở thành người có “văn hố địa lí” Do đó, hợp phần chuẩn Địa lí Quốc gia Hoa Kỳ, hợp phần “Quan điểm (góc nhìn) địa lí” đặt vị trí Để làm rõ người “có văn hố địa lí” biết làm gì, hợp phần “Tri thức địa lí” “Kĩ địa lí” đưa câu trả lời Một người có “văn hố địa lí” với tri thức địa lí nhìn thấy ý nghĩa xếp vật không gian áp dụng quan điểm không gian, kĩ địa lí vào tình sống, để “giải thích khứ”, “cắt nghĩa tại” “đặt kế hoạch cho tương lai” [1] Điều đặc biệt chuẩn Địa lí quốc gia Hoa Kỳ, kỹ địa lí khơng giống cách quan niệm kĩ nhiều nhà giáo dục nước ta Theo chương trình Địa lí Bộ Giáo dục xây dựng, lực chuyên biệt môn Địa lí HS trung học bao gồm: kiến thức địa lí, kỹ địa lí thái độ với mơn học, cụ thể hố thành lực chuyên biệt, với mức độ khác nhau, là: (1) Tư tổng hợp theo lãnh thổ; (2) Học tập thực địa; (3) Sử dụng đồ; (4) Sử dụng số liệu thống kê; (5) Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mơ hình, video clip Trong khung lực chuyên biệt Địa lí này, dường nhà xây dựng chương trình Việt Nam nhấn mạnh nhiều vào kĩ địa lí với lực chuyên biệt tổng số lực đưa Năng lực “Tư tổng hợp theo lãnh thổ” thể phần 262 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ “góc nhìn địa lí” HS mối quan hệ tượng địa lí cịn mang tính hàn lâm, lí thuyết, việc vận dụng kĩ địa lí HS vào giải thích vấn đề sống hạn chế 2.3 SGK theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ 2.3.1 Một số đặc trưng sách giáo khoa Địa lí giới Hoa Kỳ Giới thiệu chung sách: - Tên sách: World Geography - Nhà xuất bản: Mc Dougal Littell - Năm xuất bản: 2009 - Mã số: ISBN-13: 978-0-547-0374-4 Sách dày 734 trang phần chính, Phần phụ lục dày 66 trang (sổ tay hình thành kĩ năng, giải thích thuật ngữ tiếng Anh tiếng Tây Ban Nha) Về mặt cấu trúc Cấu trúc sách gồm phần chính: Phần mở đầu, phần thân phần cuối (phụ lục) SGK Ở phần lại bao gồm số hợp phần Dưới đặc trưng trội SGK Hoa Kỳ [10] Đặc trưng kênh hình kênh chữ sách: * Kênh hình SGK Địa lí Hoa Kỳ sử dụng loại kênh hình khác để tạo động hứng thú học tập địa lí cho HS làm cho thơng tin Địa lí dễ tiếp cận hấp dẫn Kênh hình với nhiều hình thức thể khác bao gồm đồ tỉ lệ khác nhau, loại sơ đồ, biểu đồ ảnh chụp sinh động hấp dẫn, cụ thể là: - Atlat: Bằng đồ trạng, biểu đồ đồ thị xây dựng với số liệu cập nhật mục Atlat giới thiệu cách tổng quát màu sắc đơn vị học tập thể SGK (tương đương với phần SGK Việt Nam) Mỗi Unit Atlas bao gồm đồ tự nhiên, đồ trị rộng trang sách số đồ chuyên đề - Đồ họa thông tin: Rất nhiều đồ họa thông tin giúp HS hiểu khái niệm Địa lí Các đồ họa thông tin giúp cho HS thấy rõ q trình cơng nghệ quan trọng địa lí - Đồ họa minh họa: Các đồ họa xuất phần đầu giới thiệu chương, cung cấp cho HS trợ giúp dạng hình ảnh để ghi chép tổ chức thông tin quan trọng mà em cần học chương SGK - Chủ điểm thiên tai: SGK thể thảm họa tự nhiên phần khác sách với tác động toàn cầu đáng sợ thảm họa lên đời sống người Chủ điểm bao gồm động đất, lũ lụt cuồng phong thảm họa hạt nhân Checnôbun - Tóm tắt hình ảnh: Tóm tắt cuối chương khái quát ý chương Các ý tưởng trình bày theo chủ đề giúp cho HS hiểu ý nghĩa thông tin mà em học - Các mơ hình Địa lí: Theo suốt sách địa lí giới, HS đòi hỏi để xây dựng mối liên hệ địa lí tư nhiên địa lí nhân văn để so sánh đối chiếu thông tin để tạo nên mối liên hệ vùng văn hóa khác Để giúp cho HS làm điều này, SGK có thành tố sau đây: 263 Nguyễn Thu Hà + Tập hợp liệu vùng: Mỗi phần SGK Địa lí Thế giới có liệu vùng Đây thành tố Hợp phần Atlat Các biểu đồ tổng hợp, dễ đọc chứa đựng liệu nhân học giúp cho HS so sánh nước với Dữ liệu cập nhật thường xuyên Class zone, website đồng hành với SGK địa lí Thế giới + Biểu đồ sơ đồ: Rất nhiều biểu đồ sơ đồ màu giúp cho HS so sánh liệu thấy rõ mơ hình địa lí Ở tất biểu đồ sơ đồ, HS tạo nên so sánh cách trả lời câu hỏi mục hình thành kĩ Các so sánh với Hoa Kỳ nhấn mạnh, cung cấp cho HS điểm so sánh tương tự + Lớn lên sống: Tính hợp phần phát triển nâng cao dạng so sánh muôn mặt đời sống giới trẻ giới Trong hợp phần hấp dẫn này, HS có hội làm quen hoạt động chung giới trẻ nước khác kiện quan trọng diễn sống + So sánh văn hóa: So sánh văn hóa khác giúp HS khám phá điểm tương đồng khác biệt văn hóa khác tạo điều kiện để HS kết nối với kinh nghiệm người nơi khác với sống riêng tư họ Thành tố chức tạo nhìn tồn diện hoạt động văn hóa tồn giới bao gồm nhảy múa, ẩm thực, âm nhạc nghệ thuật * Kênh chữ Kênh chữ sách tập trung vào vấn đề địa lí đại với vấn đề phần (đơn vị) sách HS khám phá vấn đề thơng qua nghiên cứu tình (Casestudy), nghiên cứu nguồn tài liệu gốc, học tập dự án nghiên cứu dựa vào công nghệ - Bài học nghiên cứu tình huống: Bài học dự án; Kết nối với vấn đề đại; Kết nối với Internet - Nghiên cứu tình huống: Các học nghiên cứu điển hình SGK sử dụng nguồn tài liệu gốc để phân tích sâu vấn đề đại mà SGK muốn nhấn mạnh Trong nghiên cứu tình có nguồn tư liệu gốc - nói, thư, chứng tranh biếm họa trị - Dự án theo nhóm hoạt động: Mỗi nghiên cứu tình điển hình chứa đựng dự án học tập Dự án học tập tạo cho HS hội để làm việc nhóm, sử dụng nguồn tư liệu gốc, tiến hành nghiên cứu sâu trình bày kết học tập Mục “Liên kết với nghiên cứu” giúp HS tiến hành nghiên cứu với trợ giúp website - Kết nối với vấn đề đại: Thông qua hợp phần “Kết nối với vấn đề đại”, HS tiếp cận học loại vấn đề địa lí Các vấn đề trình bày kĩ nhấn mạnh học SGK Thành tố giúp HS xây dựng tảng cho việc nghiên cứu tình thể cuối SGK - Kết nối internet (classzone): Đây website đồng hành với SGK Địa lí giới Nó cung cấp kết nối phù hợp với nội dung SGK Thông qua kết nối với internet HS tiếp cận với với liệu cập nhật đường link nghiên cứu với thông tin phong phú vấn đề đại tình bày mức độ định phần SGK - Dữ liệu địa lí: Các biểu đồ sơ đồ với liệu cập nhật thường xuyên nhằm cung cấp cho HS thông tin để khám phá vấn đề địa lí đại * Hệ thống cơng cụ kiểm tra - đánh giá 264 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ SGK dành nhiều trang để giới thiệu cho HS thấy rõ phương pháp đánh giá như: loại trắc nghiệm khách quan khác (nhiều lựa chọn, trả lời dựa vào tài liệu gốc thứ cấp, sử dụng tranh biếm họa, sử dụng biểu đồ, đồ thị, đồ, sơ đồ ), câu hỏi mở rộng, câu hỏi dựa vào tài liệu Bên cạnh công cụ đánh giá giới thiệu SGK, cịn có nhiều cơng cụ đánh giá bổ trợ cho SGK, cụ thể là: - Đánh giá thức: cung cấp câu đố kiểm tra với ba mức độ khác - Đánh giá tích hợp: rubrics để đánh giá thay thế, bao gồm hồ sơ, hoạt động hợp tác, thảo luận nhóm thuyết trình - Chiến lược chuẩn bị cho kì kiểm tra: Các chiến lược tập sách giúp HS chuẩn bị tham dự kì kiểm tra khác - Chuẩn bị kiểm tra online: cơng cụ chức có tính thực tiện online tiếp cận thơng qua Website Classzone Hình thức kiểm tra thực tế bao gồm lời khuyên tham gia kiểm tra, đề kiểm tra để dự báo, huấn luyện kĩ với trợ giúp kĩ phương pháp - Minh chứng thực tiễn kiểm tra: cung cấp minh chứng cụ thể cho phần SGK mà bao quát nội dung giúp HS làm quen với với nhiều đề kiểm tra khác - CD-ROM công cụ để xây dựng đề kiểm tra: hỗ trợ Bộ công cụ đánh giá ExamView: viết, biến, chỉnh sửa đề chuẩn bị cho kiểm tra, bao gồm câu đố cho phần SGK đề kiểm tra cho chương tiếng Anh tiếng Tây Ban Nha phù hợp với chuẩn bang - Hệ thống kiểm tra McDougal Little: chương trình linh hoạt dựa vào web cho phép giáo viên sử dụng đánh công cụ dạy học Việc kiểm tra liên tục hệ thống xử lí khắc phục hậu cách nhanh dễ để kiểm tra, cho điểm, báo cáo dạy lại cho HS 2.4 Vận dụng số học kinh nghiệm Hoa Kỳ cho việc xây dựng chương trình SGK Địa lí trung học theo định hướng phát triển lực Việt Nam Khi tiến hành phân tích chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ, rút số học cho việc xây dựng chương trình SGK theo định hướng phát triển lực Việt Nam sau 2018 2.4.1 Bài học việc biên soạn chương trình Địa lí theo định hướng phát triển lực Việt Nam Chương trình Địa lí Hoa Kỳ chương trình theo định hướng phát triển lực, coi trọng vấn đề HS làm để trở thành người có “văn hố địa lí”, nhấn mạnh vào việc trang bị kĩ HS cần biết cần làm để trở thành người có “văn hố địa lí” Ở Việt Nam, nhà xây dựng chương trình tiếp thu điều để đưa lực chuyên biệt địa lí theo định hướng phát triển lực, làm tiền đề cho việc biên soạn SGK Địa lí Gần đây, GS Nguyễn Viết Thịnh cộng ban soạn thảo chương trình Địa lí Quốc gia [7], tiếp thu quan điểm xây dựng chương trình địa lí theo định hướng phát triển lực nước đưa lực chun biệt địa lí cho HS là: (1) Năng lực nhận thức giới theo quan điểm không gian: Trước hết, việc nhận thức giới theo quan điểm khơng gian 265 Nguyễn Thu Hà địi hỏi HS tiếp nhận thông tin vật, tượng hay trình tự nhiên/kinh tế - xã hội có thói quen đặt câu hỏi: Cái gì? Ở đâu? Nó nào? Nó có quan hệ với vật, tượng hay q trình khác? Từ đó, HS đánh giá tầm ảnh hưởng tượng hay trình địa lí (tự nhiên hay kinh tế xã hội) chí có suy nghĩ hay thái độ tượng/q trình đó; (2) Năng lực giải thích tượng địa lí tự nhiên, kinh tế xã hội: Đây lực quan trọng Bởi trước ta cải tạo giới, ta cần giải thích giới Việc giải thích tượng địa lí địi hỏi HS phải phát huy nhiều kiến thức kĩ năng, đặc biệt phải có tư phân tích, tổng hợp, suy lí thể bước hình thành tư phê phán, tư độc lập Điều quan trọng HS sống giới biến đổi nhanh; (3) Năng lực sử dụng công cụ địa lí học: giúp HS bước có lực nghiên cứu Càng ngày, cơng cụ mà HS sử dụng học khám phá địa lí dễ dàng tiếp cận Các công cụ truyền thống học tập nghiên cứu địa lí bao gồm đồ, biểu đồ, bảng số liệu hình ảnh địa lí, thiết bị định vị toàn cầu, ngày đại với số hoá Internet; (4) Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tiễn Đây coi đỉnh cao thang đánh giá nhận thức Bloom, khơng giới hạn việc vận dụng tình tập, mà có tính sáng tạo Trong q trình dạy học, GV cần có gợi mở để HS phát tình thực tiễn khả vận dụng kiến thức, kĩ học kể tự học kiến thức, kĩ để đưa giải pháp cho tình thực tiễn Những hoạt động nhóm, khêu gợi sáng kiến, tư sáng tạo hiệu để nâng cao lực Các lực hình thành mức độ từ thấp đến cao, tuỳ theo HS Có thể nói, quan điểm gần tiệm cận với quan điểm xây dựng chương trình theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ số quốc gia khác Nếu chương trình xây dựng theo hướng thực đổi rõ nét chương trình Địa lí nước ta sau 2018 2.4.2 Bài học việc biên soạn SGK Địa lí trung học theo định hướng phát triển lực Việt Nam SGK Địa lí Việt Nam hành đáp ứng đầy đủ mục tiêu chương trình giáo dục hành theo chuẩn chương trình mơn học như: bám sát mục tiêu, đảm bảo tính xác, khoa học; cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức kĩ quy định chương trình giáo dục mơn học lớp, đảm bảo tính xác, khoa học; Các khái niệm trình bày ngắn gọn, súc tích; Bắt đầu ý đến việc tạo hội để HS tự học qua hoạt động giới thiệu mục đích học, trả lời câu hỏi làm tập lớp, yêu cầu tìm hiểu, so sánh thực tiễn địa phương, Một số chủ đề dân số, bảo vệ môi trường, lồng ghép nội dung, tạo hội để HS hội nhập với cộng đồng, xã hội; Bước đầu SGK Địa lí tạo điều kiện để GV vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; sử dụng hợp lí phương tiện, thiết bị dạy học, rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS giúp HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện hệ thống giáo dục nước ta, SGK Địa lí THPT cần phải đổi đại hóa chức năng, cấu trúc, nội dung hình thức thể SGK Địa lí Hoa Kỳ với đặc điểm chức năng, cấu trúc cách trình bày nêu cho ta học việc biên soạn chương trình SGK Địa lí Việt Nam: Một là: Cấu trúc nội dung SGK phải phản ánh tư tưởng chung sách; Hai là: SGK cơng trình sáng tạo dựa chương trình; Ba là: SGK Hoa kỳ coi trọng việc trang bị kĩ địa 266 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ lí; Bốn là: Các cách tích hợp SGK Địa lí Hoa Kỳ sáng tạo Hệ thống học SGK Địa lí Hoa Kỳ biên soạn theo chủ đề, chủ đề chia làm nhiều dạng học: Bài học dự án, Bài học nghiên cứu tình huống; Bài học kết nối kiến thức Internet; Bài kiểm tra đánh giá Bài học đặc biệt thiết kế công phu với hệ thống tập kiểm tra đánh giá sách online qua website CD ROM xây dựng đề kiểm tra Điều đặc biệt có ý nghĩa bối cảnh đổi kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực Như vậy, cấu trúc nội dung SGK phản ánh tư tưởng chung sách Các nhà biên soạn SGK Địa lí nước ta khắc phục nhược điểm SGK Địa lí hành là: có học chưa thể rõ định hướng phương pháp dạy học, chưa thực giúp HS rèn kĩ phát giải vấn đề, chưa tạo điều kiện tốt để HS tự học độc lập, chưa tận dụng môi trường thông tin phong phú (sách, báo, tạp chí, Internet) mơi trường tự nhiên, xã hội đa dạng xung quanh HS; việc phân tiết theo đơn vị học cứng nhắc dẫn tới dung lượng số chưa phù hợp với thời lượng dạy học hạn chế linh hoạt sáng tạo GV, đồng thời tiếp thu học Hoa Kỳ để có SGK Địa lí chất lượng Hệ thống kênh hình, kênh chữ sách công phu với hệ thống Átlat, đồ họa thơng tin, đồ họa minh họa, tích hợp chủ điểm thiên tai, tóm tắt hình ảnh; mơ hình địa lí, biểu đồ, sơ đồ so sánh văn hoá Mặt khác, chủ đề địa lí, có học nghiên cứu tình huống, dự án, kết nối Internet, kết nối với vấn đề đại điều chứng tỏ rằng, sách có tích hợp đa dạng với vấn đề thực tiễn sống, giúp HS biết nhiều thực tiễn Điều khẳng định rằng, SGK có tính tích hợp cao, sáng tạo dựa chương trình khung Trong q trình biên soạn SGK Địa lí nước ta cần đảm bảo cân đối yêu cầu khoa học yêu cầu sư phạm với hệ thống thuật ngữ tương đối trừu tượng khiến nội dung có phần nặng với đa số HS Kênh hình kênh chữ sách cịn mang tính mơ tả kiện, thống kê, minh họa, tính khái quát phân tích chưa cao Các cách tích hợp SGK Địa lí Hoa Kỳ sáng tạo, tích hợp văn hố qua mục “Lớn lên sống” - HS có hội làm quen hoạt động chung giới trẻ nước khác kiện quan trọng diễn sống “So sánh văn hóa” so sánh văn hóa khác giúp HS khám phá điểm tương đồng khác biệt văn hóa khác tạo điều kiện để HS kết nối với kinh nghiệm người nơi khác với sống riêng tư họ “Kết nối với vấn đề đại”: Thông qua hợp phần “Kết nối với vấn đề đại”, HS tiếp cận học loại vấn đề địa lí Các vấn đề trình bày kĩ nhấn mạnh học SGK Thành tố giúp HS xây dựng tảng cho việc nghiên cứu tình thể cuối SGK “Kết nối internet (classzone)”: Đây website đồng hành với SGK Địa lí giới Nó cung cấp kết nối phù hợp với nội dung SGK Thông qua kết nối với internet HS tiếp cận với với liệu cập nhật đường link nghiên cứu với thông tin phong phú vấn đề đại tình bày mức độ định phần SGK Trong khi, SGK Địa lí hành Việt Nam thực tiễn sống phản ánh qua hoạt động liên hệ với địa phương, cộng đồng; Có tình thực tiễn gượng ép; kiện, số liệu, thuật ngữ thiếu quán lớp HS chưa đưa vào tình thực sống, đặc biệt vấn đề xã hội quan tâm ứng phó với biến đổi khí hậu, việc xây dựng nhà máy thủy điện với bảo vệ môi trường vùng núi Việt Nam; chuyển đổi cấu trồng để có hiệu cao SGK Hoa Kỳ coi trọng việc trang bị kĩ địa lí: Điều thể qua 267 Nguyễn Thu Hà việc thể kênh hình, kênh chữ sách với Átlat, đồ hoạ, sơ đồ, biểu đồ mô hình hố thơng tin khơng có chức minh họa cho kiến thức, thơng tin địa lí mà cịn u cầu HS khai thác thơng tin từ kênh hình đa dạng sách Bên cạnh đó, hệ thống công cụ kiểm tra đánh giá SGK đề cao, giúp HS trải nghiệm phương pháp đánh giá như: loại trắc nghiệm khách quan khác (nhiều lựa chọn, trả lời dựa vào tài liệu gốc thứ cấp, sử dụng tranh biếm họa, sử dụng biểu đồ, đồ thị, đồ, sơ đồ ), câu hỏi mở rộng, câu hỏi dựa vào tài liệu Bên cạnh công cụ đánh giá giới thiệu SGK, cịn có nhiều cơng cụ đánh giá bổ trợ cho SGK, cụ thể là: đánh giá thức, đánh giá tích hợp, chiến lược chuẩn bị cho kì kiểm tra chuẩn bị kiểm tra online, đặc biệt hệ thống kiểm tra online với CD ROM xây dựng đề kiểm tra cho thấy việc coi trọng trang bị kĩ địa lí kĩ làm kiểm tra đánh giá địa lí HS Trong SGK Địa lí nước ta chưa ý thoả đáng đến việc tạo hội phát triển ý tưởng khoa học học cách học, chưa tạo điều kiện tốt để HS học độc lập, để tận dụng tốt môi trường thông tin phong phú (sách, báo, tạp chí, Internet, bảo tàng, di tích lịch sử, ) Vì vậy, để biên soạn SGK Địa lí đáp ứng địi hỏi xã hội, nhà biên soạn SGK Địa lí vừa kế thừa ưu điểm SGK Địa lí hành đồng thời nên tiếp thu, vận dung kinh nghiệm SGK Địa lí nước có Hoa Kỳ Kết luận Nghiên cứu chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa kỳ sở để Việt Nam định hướng cho việc xây dựng chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Việt Nam sau 2018, góp phần vào cơng đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Các học rút công tác xây dựng chương trình Địa lí theo định hướng phát triển lực nhấn mạnh vào góc nhìn, quan điểm địa lí HS, để HS trở thành người có văn hố địa lí với kiến thức kĩ cần phải biết phải làm Đối với công tác biên soạn SGK Địa lí mới, theo tác giả, có điều học từ Hoa Kỳ: Một là: Cấu trúc nội dung SGK phải phản ánh tư tưởng chung sách; Hai là: SGK cơng trình sáng tạo dựa chương trình; Ba là: SGK Hoa kỳ coi trọng việc trang bị kĩ địa lí; Bốn là: Các cách tích hợp SGK Địa lí Hoa Kỳ sáng tạo Những kết luận rút từ việc phân tích đặc trưng chương trình SGK Địa lí Hoa Kỳ, so sánh với Việt Nam kinh nghiệm quý báu cho Việt Nam trình xây dựng mơ hình SGK Địa lí Việt Nam sau 2018 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] 268 The National Council Geographic Education Geography for life: National Geography Standards, second edition, http://www.ncge.org/geography-for-life Trần Đức Tuấn, 2013 Quan niệm đổi đại hoá SGK Việt Nam sau 2015 Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển bền vững”, trang 106-112 Nxb Giáo dục Việt Nam ISBN: 978-604-0-01837-3 Đinh Quang Báo, 2013 SGK theo định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau năm 2015 Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển bền vững”, trang 62-69 Nxb Giáo dục Việt Nam ISBN: 978-604-0-01837-3 Hoàng Văn Tú, 2013 Biên soạn sử dụng SGK Lịch sử phổ thông theo định hướng phát triển lực HS Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Đổi chương trình SGK theo định hướng Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ phát triển bền vững”, trang 370-376 Nxb Giáo dục Việt Nam ISBN: 978-604-0-01837-3 Hoàng Thị Tuyết, 2013 Làm để phát triển sử dụng SGK tương hợp với chương trình lấy người học làm trung tâm theo định hướng phát triển lực? Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển bền vững”, trang 342-351 Nxb Giáo dục Việt Nam ISBN: 978-604-0-01837-3 [6] Bộ Giáo dục, Đào tạo, 2006 Chuẩn chương trình Địa lí phổ thơng Nxb Giáo dục Việt Nam [7] Nguyễn Viết Thịnh, Đỗ Thị Minh Đức, 2015 Một số vấn đề tích hợp biên soạn SGK dạy học Địa lí trường phổ thông theo hướng phát triển lực Kỷ yếu Hội nghị chuyên đề “Tích hợp biên soạn SGK theo định hướng phát triển lực”, Mơn Tìm hiểu xã hội, Lịch sử, Địa lí Hà Nội, 27/5/2016 [8] National Council for Geography Standards Overview, www.pdx.edu/geography -education/sites/www.pdx.edu.geography-education/files/7_Standards_overview.pdf [9] The National Geographic Society Education Foundation, Status of Geography Education in the United States, Carmen P Brysch 2013-14 Grosvenor Scholar National Geographic Society Washington, D.C Spring 2014 [10] SGK World Geography Nxb MacDougual Littell, 2009 [11] http://www.nationalgeographic.org/education/national-geography-standards/ [12] https://netforum.avectra.com/eweb/DynamicPage.aspx?Site=Test%20One&WebCode=Geo-graphyStandards [5] ABSTRACT Curiculum and textbooks of geography subject towards competence-based development of the united states Nguyen Thu Ha Institutes of Educational Research, Hanoi National University of Education Renovation and modernization of general education, first and foremost, of modernization and modernization of curricula and textbooks are urgent needs to meet in order to improve the quality and effectiveness of the general education in the direction of sustainable development At present, the national curricula and textbooks, especially the United States, are changing with their capacity approach The study of geography curriculum and textbooks towards the development of the United States’ competence approach aims at identifying US curriculum-oriented curricula and textbooks, from which some lessons learned in developing high school geography textbooks and curricula in Vietnam in the orientation of competence development after 2018 Keywords: Curiculum, textbook, Geography textbooks, Geography textbooks towards competence-based development, USA 269 ... bị kĩ địa 266 Chương trình sách giáo khoa Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa Kỳ lí; Bốn là: Các cách tích hợp SGK Địa lí Hoa Kỳ sáng tạo Hệ thống học SGK Địa lí Hoa Kỳ biên soạn theo chủ... chương trình Địa lí theo định hướng phát triển lực Việt Nam Chương trình Địa lí Hoa Kỳ chương trình theo định hướng phát triển lực, coi trọng vấn đề HS làm để trở thành người có “văn hố địa lí? ??,... SGK Địa lí nước có Hoa Kỳ Kết luận Nghiên cứu chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát triển lực Hoa kỳ sở để Việt Nam định hướng cho việc xây dựng chương trình SGK Địa lí theo định hướng phát