Bài viết phân tích nội dung, cấu trúc, tính đáp ứng của chương trình, sách giáo khoa (SGK) hiện hành ở phần Ngữ dụng học với mục tiêu phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh. Bài viết còn nhằm gợi ý cho giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp khi SGK được cải cách, phần Tiếng Việt tích hợp triệt để với phần Văn học, không tổ chức thành bài học riêng như hiện nay.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 866-876 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 866-876 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA PHẦN NGỮ DỤNG HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Phan Thanh Bảo Trân1*, Phan Thạch Sơn Trúc2, Huỳnh Thanh Danh3 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Trường THCS Phú Thứ, Cần Thơ, Việt Nam Trường Đại học Tây Đô, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Phan Thanh Bảo Trân – Email: baotrannnh83@gmail.com Ngày nhận bài: 22-3-2021; ngày nhận sửa; 06-4-2021; ngày duyệt đăng: 17-5-2021 TÓM TẮT Bài viết phân tích nội dung, cấu trúc, tính đáp ứng chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành phần Ngữ dụng học với mục tiêu phát triển lực sử dụng ngôn ngữ học sinh Sau mơ tả tóm tắt thực trạng chương trình SGK phần Ngữ dụng học trường trung học nay, viết sâu phân tích nhược điểm nó: Chương trình chưa cân đối bậc trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT); tập nặng tính phân tích, giải thích; ngữ liệu mang tính sách vở; SGK chưa tạo đột phá phương pháp dạy học; từ đề xuất số điểm điều chỉnh, bổ sung, cải tiến Những nhận xét, đánh giá viết nhằm gợi ý cho giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp SGK cải cách, phần Tiếng Việt tích hợp triệt để với phần Văn học, khơng tổ chức thành học riêng Từ khóa: chương trình; Ngữ dụng học; Ngữ dụng học trường trung học; sách giáo khoa Giới thiệu Theo Katie Wales (2011), Ngữ dụng học (Pragmatics), “trong nghĩa đơn giản nhất, nghĩa rộng nó, định nghĩa nghiên cứu cách sử dụng ngôn ngữ” (Wales, 2011, p.335) Ngữ dụng học “là khoa học ngôn ngữ xét theo quan hệ với người dùng Nó khơng phải ngành nghiên cứu ngơn ngữ nó, khơng phải ngành khoa học đóng vai trị “bà giáo ngôn ngữ” mà khoa học ngôn ngữ sử dụng người có thực, sống động, nhằm phục vụ cho mục đích phạm vi giới hạn lực mình” (Mey, 1993; dẫn theo Do, 2005, p.289) Thuật ngữ “pragmatics” xuất lần đầu tác phẩm nhà kí hiệu học hành vi luận người Mĩ - Charles Morris (1938) – với phân biệt ba phận kí hiệu học: kết học (syntactics), nghĩa học (semantics) dụng học (pragmatics) Tuy quan tâm từ Cite this article as: Phan Thanh Bao Tran, Phan Thach Son Truc, & Huynh Thanh Danh (2021) Discussions about the pragmatics curriculum and textbook in high schools Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(5), 866-876 866 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Thanh Bảo Trân tgk sớm Ngữ dụng học thực phát triển mạnh từ thập kỉ 70 kỉ XX Ngữ dụng học, hiểu theo nghĩa hẹp, bàn việc sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh (uses of language in context) “Ngữ dụng học nghiên cứu giao tiếp ngôn ngữ, nghiên cứu cách dùng ngôn ngữ thực ngữ cảnh chuyên biệt” (Nofsinger, 1990; dẫn theo Do, 2005, p.289) Quan hệ ngôn ngữ ngữ cảnh quan hệ thời, mang tính tình huống, mà chúng cịn ngữ pháp hóa mã hóa cấu trúc ngơn ngữ, ngun tắc có tính hệ thống việc sử dụng ngơn ngữ có tác động đến cấu trúc ngơn ngữ Tuy nhiên, cho Ngữ dụng học quan tâm đến yếu tố thu hẹp phạm vi Ngữ dụng học, loại bỏ Ngữ dụng học tượng khơng mã hóa tượng suy ý mà có, quy tắc ngữ dụng có mặt khắp nơi, chi phối hoạt động giao tiếp ngơn ngữ (Do, 2005, p.285) Vì vậy, cần hiểu Ngữ dụng học với nghĩa rộng hơn, tức hiểu Ngữ dụng học “Ngơn ngữ học giao tiếp” Ngữ dụng học trải qua nhiều giai đoạn phát triển chia thành phân nhánh sau: Ngữ dụng học xã hội (Societal pragmatics); Ngữ dụng học tri nhận (Cognitive pragmatics); Ngữ dụng học mô-đun (Modular pragmatics); Ngữ dụng học ngôn ngữ (Language pragmatics) Ngữ dụng học ngôn ngữ lại chia thành Ngữ dụng học vi mô (Micro pragmatics), Ngữ dụng học vĩ mô (Macro pragmatics) Siêu ngữ dụng học (Metapragmatics) Ngữ dụng học vi mô nghiên cứu cách dùng ngôn ngữ ngữ cảnh hẹp, lấy câu làm trung tâm nghiên cứu vấn đề hành động ngôn từ, chiếu vật xuất Ngữ dụng học vĩ mơ nhấn mạnh vào thực có sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt trọng vào tương tác người giao tiếp ngữ cảnh rộng Siêu Ngữ dụng học thảo luận tiền đề lí thuyết phương pháp nghiên cứu quy tắc, chế cho Ngữ dụng học ngôn ngữ cụ thể (dẫn theo Do, 2005, p.291) Ngoài phân nhánh vừa nói, Katie Wales (2011) cịn nói đến hai phân nhánh Ngữ dụng học khác Ngữ dụng học văn chương (Literary pragmatics), Ngữ dụng học lịch sử (Historical pragmatics) (Do, 2005, p.335-336) Ngữ dụng học ngày phân ngành quan trọng Ngôn ngữ học có vai trị thiết yếu giáo dục ngôn ngữ nhà trường Bên cạnh nội dung cấu trúc ngôn ngữ (Âm vị học, Từ vựng học, Cú pháp học), Ngữ dụng học phần nội dung thiếu giáo dục ngôn ngữ nhà trường, có mục tiêu chung phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh Trong xu chung việc giáo dục ngôn ngữ giới, ngành giáo dục Việt Nam đưa phần Ngữ dụng học vào dạy học trường trung học từ năm 90 kỉ XX, vào THCS từ năm đầu kỉ XXI Đây đổi tất yếu cần thiết Ngữ dụng học đưa vào dạy học trường phổ thơng theo hai hướng: (1) Tu sửa, chỉnh lí nội dung Ngôn ngữ học tiền dụng học theo cách nhìn Ngữ dụng học 867 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 866-876 (2) Tổ chức dạy học nội dung trọng tâm Ngữ dụng học (như nguyên tắc cộng tác, hội thoại, nghĩa tường minh hàm ẩn, ngữ cảnh ) thành học Cho dù theo hướng Ngữ dụng học trường phổ thơng Ngữ dụng học ngôn ngữ (Ngữ dụng học vi mơ + Ngữ dụng vĩ mơ) Cịn Siêu ngữ dụng học phân nhánh Ngữ dụng học khác lĩnh vực dành cho học giả người học bậc học cao Trong viết này, bàn đến nội dung Ngữ dụng học đưa vào chương trình Ngữ văn trường trung học Việt Nam theo hướng thứ hai Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng chương trình SGK phần Ngữ dụng học trường trung học 2.1.1 Chương trình a) Nội dung chương trình Hiện nay, phần Ngữ dụng học đưa vào chương trình SGK Ngữ văn trung học Các tác giả sách Ngữ văn THCS (Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên) định nghĩa sau Ngữ dụng học: “Bộ môn Ngôn ngữ học nghiên cứu phần nội dung ngôn từ mối quan hệ với ngữ cảnh, với tình giao tiếp” (Literature 9, Vol.1 (Teacher Textbook), p.6) Đây cách hiểu Ngữ dụng học theo nghĩa sát với nội dung nghiên cứu thực tế Ngữ dụng học Dựa theo định nghĩa này, phần Ngữ dụng học chương trình trung học bắt đầu dạy từ học kì II lớp học kì II lớp 12 với chủ điểm tổng số 16 tiết Trọng tâm chương trình Ngữ dụng học trung học tập trung lớp Nội dung học chương trình phần Ngữ dụng học trường trung học phân bố sau: Bảng Chương trình phần Ngữ dụng học bậc THCS Học kì/ Lớp I II Hành động nói Hành động nói (tiếp theo) Hội thoại Hội thoại (tiếp theo) Các phương châm hội thoại Các phương châm hội thoại (tiếp theo) Các phương châm hội thoại (tiếp theo) Xưng hô hội thoại 868 Nghĩa tường minh hàm ý Nghĩa tường minh hàm ý (tiếp theo) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Thanh Bảo Trân tgk Bảng Chương trình phần Ngữ dụng học bậc THPT Học kì/ Lớp I II 10 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ (tiếp theo) 11 Ngữ cảnh Nhân vật giao tiếp Thực hành hàm ý Thực hành hàm ý (tiếp theo) 12 So sánh nội dung Ngữ dụng học chương trình trường trung học với nội dung cốt lõi Ngữ dụng học cho thấy có hai nội dung khơng đề cập: chiếu vật xuất, lí thuyết lập luận Ngồi ra, ba nội dung Ngữ dụng học vốn không tách thành đề mục riêng, chúng lại tổ chức thành học riêng chương trình trung học: (1) xưng hô hội thoại, (2) ngữ cảnh, (3) nhân vật giao tiếp b) Cấu trúc chương trình Chương trình Ngữ dụng học THCS cấu trúc theo kiểu đường thẳng, bố trí nội dung dạy học từ đơn giản đến phức tạp Cụ thể, nội dung học tập xếp sau: Hành động nói -> Hội thoại -> Nghĩa tường minh hàm ý Cách xếp nội dung học tập từ Ngữ dụng học vi mô đến Ngữ dụng học vĩ mơ Chương trình Ngữ dụng học THPT cấu trúc theo kiểu diễn dịch, từ chung đến riêng, từ khái quát đến cụ thể Cụ thể nội dung học tập bố trí sau: Khái quát hoạt động giao tiếp -> Ngữ cảnh -> Nhân vật giao tiếp Cấu trúc chung chương trình Ngữ dụng học trường trung học từ yếu tố ngôn ngữ Hành động nói, Hội thoại, Nghĩa tường minh hàm ý đến yếu tố bên ngồi ngơn ngữ Ngữ cảnh, Nhân vật giao tiếp Riêng Thực hành hàm ý (lớp 12, học kì II) học đồng tâm với chương trình Ngữ dụng học THCS 2.1.2 Sách giáo khoa a) Cấu trúc học Cấu trúc chung học phần Ngữ dụng học SGK Ngữ văn THCS gồm có ba phần: (1) Phân tích ngữ liệu, (2) Ghi nhớ, (3) Luyện tập Cách cấu trúc học cách cấu trúc từ thực tiễn tới lí thuyết từ lí thuyết trở lại vận dụng vào thực tiễn Hay nói cách khác, cấu trúc học xây dựng dựa hai nguyên lí: (1) Lí thuyết rút từ thực tiễn, (2) Lí thuyết hướng dẫn thực hành, tức theo quy trình quy nạp - thực hành Nếu nội dung học có nhiều ý học phân ý thành tiểu mục, phần Ghi nhớ xuất lần cho tất tiểu mục hay xuất riêng lẻ theo tiểu mục 869 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 866-876 Cấu trúc học phần Ngữ dụng học SGK Ngữ văn THPT gồm phần: (1) Kết cần đạt, (2) Phân tích ngữ liệu, (3) Ghi nhớ, (4) Luyện tập So với SGK Ngữ văn THCS, SGK Ngữ văn THPT thêm phần đầu, có tính chất định hướng dạy-học: phần Kết cần đạt b) Lí thuyết Lí thuyết phần Ngữ dụng học SGK Ngữ văn Trung học chủ yếu trình bày ngắn gọn, súc tích phần Ghi nhớ c) Hệ thống tập Tương ứng với lí thuyết hệ thống tập SGK Ngữ văn Trung học phần Ngữ dụng học sử dụng loại tập sau (chỉ tính tập xuất luyện tập): tập nhận diện (ND), tập trắc nghiệm (TN), tập phân tích (PT), tập điền khuyết (ĐK), tập tạo lập (TL), tập hỗn hợp (HH) Sự phân bố, tần số xuất tỉ lệ loại tập nội dung phần Ngữ dụng học trường trung học thể Bảng sau đây: Bảng Các loại tập sử dụng SGK Ngữ văn trung học (phần Ngữ dụng học) STT Loại tập Bài học SL ND PT TN ĐK TL HH Hành động nói 0 Hội thoại 0 Các phương châm hội thoại 12 Xưng hô hội thoại 0 0 Nghĩa tường minh hàm ý 1 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 0 Ngữ cảnh 0 0 Nhân vật giao tiếp 0 0 Thực hành hàm ý 0 45 64 Tổng Tỉ lệ (%) 7,81% 70,31% 3,13% 4,69% 1,56% 12,50% 100,00% 870 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Thanh Bảo Trân tgk d) Ngữ liệu SGK Ngữ văn trung học (phần Ngữ dụng học) sử dụng ngữ liệu để quy nạp lí thuyết, dùng để thiết kế tập thực hành Ngữ liệu gồm loại sau: - Ngữ liệu trích dẫn từ tác phẩm văn chương (truyện, tiểu thuyết, thơ); - Ngữ liệu lấy từ tác phẩm luận; - Ngữ liệu lấy từ ngôn ngữ sinh hoạt ngày (khẩu ngữ); - Ngữ liệu loại khác (thư, văn khoa học, thành ngữ, tục ngữ) Sự phân bố, tần số xuất tỉ lệ loại ngữ liệu nội dung học tập phần Ngữ dụng học thể Bảng sau đây: Bảng Các loại ngữ liệu sử dụng SGK Ngữ văn trung học (phần Ngữ dụng học) Loại ngữ liệu Bài học STT Văn chương Chính luận Khẩu ngữ Loại khác Số lượng Hành động nói 13 Hội thoại 0 Các phương châm hội thoại 18 Xưng hô hội thoại 0 Nghĩa tường minh hàm ý 11 12 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ 0 Ngữ cảnh 8 Nhân vật giao tiếp 0 Thực hành hàm ý 58 12 82 70,73% 4,88% 9,76% 14,63% 100,00% Tổng Tỉ lệ (%) 2.2 Ưu nhược điểm chương trình SGK phần Ngữ dụng học trường trung học 2.2.1 Ưu điểm a) Chương trình có nội dung cấu trúc hợp lí Như trình bày mục 2.1.1, nội dung chương trình phần Ngữ dụng học trường trung học gồm chủ điểm: (1) Hành động nói, (2) Hội thoại, (3) Các phương châm 871 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 866-876 hội thoại, (4) Xưng hô hội thoại, (5) Nghĩa tường minh hàm ý, (6) Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, (7) Ngữ cảnh, (8) Nhân vật giao tiếp, (9) Thực hành hàm ý Đây nội dung bản, phổ thông, thiết thực với hoạt động giao tiếp học sinh, tác giả biên soạn chương trình chọn từ kết nghiên cứu Ngữ dụng học Việt Nam giới Những nội dung tạo nên đổi việc dạy tiếng nhà trường, có tác dụng phát triển “năng lực sử dụng ngơn ngữ tình xã hội cụ thể” (Wales, 2011, p.335) cho học sinh Những thay đổi mẻ cần thiết nội dung dạy học cần thừa nhận trì chương trình tới Ngoài ra, xuất phát từ thực tiễn tiếng Việt, SGK hành có thêm “Xưng hơ hội thoại” với lí trình bày sau: “Sự phong phú, tinh tế, giàu sắc thái biểu cảm hệ thống phương tiện xưng hô đặc điểm bật tiếng Việt Vì vậy, kiến thức xưng hô kĩ sử dụng phương tiện xưng hô hợp thành phần quan trọng nội dung giáo dục ngôn ngữ nhà trường Việt Nam số quốc gia khác” (Literature 9, Vol.1 (Teacher Textbook), p.39) Quan điểm xây dựng chương trình thiết kế học vừa nêu tác giả SGK quan điểm đắn Về cấu trúc chương trình, phân tích mục 2.1.2, cấu trúc chương trình phần Ngữ dụng học THCS cấu trúc từ thấp đến cao; cấu trúc chương trình phần Ngữ dụng học THPT cấu trúc từ khái quát đến cụ thể; cấu trúc chung chương trình phần Ngữ dụng học trung học từ ngoài, tức từ yếu tố cấu trúc bên hoạt động giao tiếp đến yếu tố bên ngồi Nhìn chung, theo chúng tôi, kiểu cấu trúc phù hợp với cấp học cho bậc trung học Chương trình Ngữ dụng học trường trung học cấu trúc theo đường thẳng, từ thấp đến cao cho toàn bậc học Nếu chương trình cấu trúc theo đường thẳng khơng đảm bảo rèn luyện kĩ giao tiếp (mang tính tổng thể) cho học sinh Mặt khác, chương trình Ngữ dụng học trường trung học cấu trúc theo kiểu đồng tâm THPT với THCS, làm cho chương trình nặng nề Do đó, việc xây dựng cấu trúc chương trình Ngữ dụng học cách làm có tính khả thi b) Kiến thức vừa sức, bảo đảm tính hệ thống, tính thực tiễn Với nội dung chương trình trên, nội dung Ngữ dụng học SGK trường trung học biên soạn thành học có nội dung kiến thức vừa sức với học sinh, bảo đảm tính hệ thống, tính thực tiễn SGK Ngữ văn trung học hành không sa đà vào lí thuyết, khơng giải thích, diễn giải dài dịng khái niệm chọn giải pháp đơn giản thể nội dung phức tạp, có nhiều quan điểm khác Bài học phần Ngữ dụng học trường trung học có liên hệ với chương trình lớp học trước đặt gắn bó với nhận thức đời thường người học, đặc biệt thông qua nhận thức, tư logic học sinh thực tiễn giao tiếp Nội dung học Ngữ dụng học SGK Ngữ văn hành xây dựng dựa mục tiêu giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức để sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Chẳng hạn, sách Ngữ 872 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Thanh Bảo Trân tgk văn lớp 9, tập có nội dung Ngữ dụng học Các phương châm hội thoại, nội dung phân bổ thành ba học, học (Các phương châm hội thoại, trang 6-11) nhà biên soạn xác định rõ mục tiêu cần đạt học “Giúp HS biết vận dụng phương châm giao tiếp” (trang 6) mục tiêu thể rõ phần Luyện tập học (trang 8-11) Cụ thể, phần Luyện tập có câu (trang 10) dạng tập vận dụng hiểu biết phương châm lượng để phân tích lỗi câu lặp từ ngữ, thừa từ ngữ Mặc dù câu đưa khơng có ngữ cảnh giao tiếp hội thoại câu có lỗi tập nhằm rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh Tương tự, học Các phương châm hội thoại (tiếp theo) (trang 22-24) có tập vận dụng phương châm lịch để giải thích trường hợp người nói sử dụng cách mở đầu câu nói “nhân tiện xin hỏi”, “cực chẳng tơi phải nói”, “tơi nói điều có khơng phải anh bỏ qua cho”… (câu 4, Luyện tập) Tiếp theo, SGK Ngữ văn 12, tập có nội dung Ngữ dụng học gồm như: Nhân vật giao tiếp, Thực hành hàm ý Hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, đó, Thực hành hàm ý nhà biên soạn xác định rõ kết cần đạt học giúp học sinh “có kĩ lĩnh hội hàm ý, kĩ nói, viết câu có hàm ý ngữ cảnh cần thiết” (trang 79) Bài học có tập phân tích câu nói nhân vật (trong đoạn trích cho sẵn) sở ngữ cảnh, nghĩa tường minh câu để suy hàm ý câu nói (SGK Ngữ văn 12, tập 2, trang 79, Thực hành hàm ý) Từ đó, tập giúp học sinh biết cách thức để tạo câu có hàm ý, giúp học sinh nhận biết hiểu câu có hàm ý Như vậy, thấy kiến thức Ngữ dụng học SGK Ngữ văn trung học ln gắn lí thuyết với hoạt động thực tiễn 2.2.2 Nhược điểm Vì chương trình SGK phổ thơng thay mới, dung lượng viết có hạn, nên phần chúng tơi bỏ qua nhược điểm có tính chất tiểu tiết lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt vào nhược điểm mang tính tổng thể, có tính chất tồn cục a) Chương trình chưa cân đối bậc THCS THPT Tuy cấu trúc chương trình phần Ngữ dụng học trường trung học hợp lí, trọng tâm tập trung bậc THCS (lớp lớp 9, gồm chủ điểm/9 chủ điểm dạy học, 10 tiết /16 tiết học chương trình) Phần Ngữ dụng học THPT thực chiếm chủ điểm/9 chủ điểm dạy học (vì Thực hành hàm ý đồng tâm với nội dung học lớp 9), có tiết/16 tiết học Theo chúng tơi, phân bố chương trình chưa cân đối Nguyên nhân số nội dung Ngữ dụng học chưa khai thác để đưa vào chương trình Chiếu vật xuất, Lí thuyết lập luận số nội dung giúp phát triển nhận thức lực giao tiếp học sinh Chiến lược giao tiếp, Sự khác biệt văn hóa giao tiếp dân tộc chưa khai thác 873 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 866-876 b) Bài tập nặng tính phân tích, giải thích Bảng cho thấy, việc phân bố loại tập SGK Ngữ văn trung học (phần Ngữ dụng học) chưa hợp lí Loại tập phân tích (giải thích) chiếm tỉ lệ 70,3%, loại tập tạo lập (bài tập yêu cầu học sinh nói, viết câu, đoạn văn, văn ngắn) chiếm tỉ lệ 1,5% Hệ thống tập nặng lí thuyết Nhìn chung, hệ thống tập Ngữ dụng học SGK Ngữ văn trường trung học nặng tư người dạy văn, cảm thụ văn, chưa tập trung vào việc phát triển kĩ nói viết cho học sinh (tức kĩ tạo sản phẩm ngôn ngữ, khơng phải kĩ phân tích, lí giải sản phẩm ngôn ngữ) Chẳng hạn tập số 2, SGK Ngữ văn 8, tập 2, trang 103-106 yêu cầu học sinh phân tích ngữ liệu văn chương trích từ tiểu thuyết “Tắt đèn” Ngô Tất Tố dài trang SGK Theo chúng tôi, dạy tiếng Việt cịn thiên dạy Văn Thay tập trung vào phân tích văn chương, tập thực hành Ngữ dụng học nên đa dạng hóa loại tập, đưa thêm vào tập nói viết theo ngữ cảnh c) Ngữ liệu mang tính sách Vấn đề thứ hai SGK hành sử dụng nhiều ngữ liệu văn chương để dạy học phần Ngữ dụng học Số liệu thống kê Bảng cho thấy SGK Ngữ văn trung học hành sử dụng tới 70,7% ngữ liệu văn chương (phần lớn ngữ liệu phản ánh thực tiễn giao tiếp người Việt năm đầu kỉ XX), ngữ liệu ngôn ngữ sinh hoạt ngày 9,7% Một ví dụ điển hình cho việc tổ chức tình thực hành dựa định hướng ngữ liệu văn chương (khơng phải dựa vào tình thực tiễn) tập số 1, SGK Ngữ văn 10, tập 1, trang 20 Bài tập lấy câu ca dao: “Đêm trăng anh hỏi nàng:/- Tre non đủ đan sàng hay chưa?” yêu cầu học sinh xác định nhân vật giao tiếp (lứa tuổi, giới tính), bối cảnh giao tiếp, nội dung, mục đích giao tiếp, cách thức giao tiếp Tình giao tiếp tập tình giao tiếp hư cấu, sống thực tế khơng có chàng trai tỏ tình cách nói Thiết nghĩ, tập mang tính sách vở, giá trị thực tiễn cần phải lược bỏ Theo chúng tôi, ngữ liệu dùng cho dạy học Ngữ dụng học nói riêng dạy học phần Tiếng Việt nói chung SGK Ngữ văn trung học cần phải có tính chất độc lập tương phần Văn số mục tiêu đặc trưng mà ngữ liệu văn chương đáp ứng d) SGK chưa tạo đột phá phương pháp dạy học So với sách cũ, phần nội dung Ngữ dụng học SGK Ngữ văn trung học mới, cách tổ chức dạy học cũ Đường hướng cách tổ chức dạy học (tức cấu trúc học) quy trình quy nạp - thực hành, lấy xuất phát điểm ngữ liệu Đây kiểu dạy học truyền thống áp dụng lần thay sách trước SGK hành có cấu trúc học chưa thực phong phú, đa dạng, đặc biệt chưa bật xuất phát điểm tình giao tiếp thực tiễn Vì vậy, từ góc độ đó, nói, SGK hành dù thay đổi chưa có đột phá phương pháp dạy học 874 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phan Thanh Bảo Trân tgk 2.3 Đề xuất Chương trình SGK Ngữ văn hành cần bổ sung số nội dung dạy học Ngữ dụng học mang tính thiết thực, có nhiều ứng dụng thực tiễn Chiến lược giao tiếp, Sự khác biệt văn hóa giao tiếp dân tộc… giúp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Việc làm hướng tới cách tiếp cận Ngữ dụng học hiểu theo nghĩa rộng Song song đó, thay phân tích ngữ liệu có sẵn, SGK cần bổ sung tập yêu cầu học sinh nói viết theo tình giao tiếp Chẳng hạn, SGK xây dựng tập thực hành biên tập, biên kịch thực hành diễn kịch, tập giao tiếp đoạn hội thoại ngắn lớp, xây dựng tập thực hành dẫn chương trình cho hoạt động sinh hoạt tập thể lớp, trò chơi tập thể… nhằm phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ, kĩ ứng xử giao tiếp Kết luận Bài viết phân tích phần Ngữ dụng học SGK trường trung học mặt nội dung, cấu trúc, tính đáp ứng chương trình, đồng thời ưu điểm: Chương trình có nội dung cấu trúc hợp lí; kiến thức vừa sức, bảo đảm tính hệ thống, tính thực tiễn… Tuy nhiên, chương trình cịn có điểm cần xem xét là: Chương trình chưa cân đối bậc THCS THPT; tập nặng tính phân tích, giải thích; ngữ liệu mang tính sách vở; SGK chưa tạo đột phá phương pháp dạy học Để chương trình Ngữ dụng học trường trung học thực có đổi nội dung đột phá phương pháp dạy học, cần có cải tiến ngữ liệu, cấu trúc học, hệ thống tập, nội dung kiến thức cho phần nội dung chương trình giữ đặc trưng nó, khoa học việc sử dụng ngôn ngữ ngữ cảnh phục vụ tốt cho việc phát triển kĩ giao tiếp thực tiễn học sinh ❖ Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn toàn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Brown, K (ed.) (2006) Encyclopedia of language and linguistics pdf New York: Elsevie Do, H C (2005) Do Huu Chau tuyen tap, tap 2, Dai cuong, Ngu dung, Ngu phap van ban [Do Huu Chau collection, Vol.2, General, Pragmatics, Text Grammar] Hanoi: Education Publishing House Mey, J L (2006) “Pragmatics: Overview” in Brown, K ed (2006) Encyclopedia of language and linguistics pdf New York: Elsevie, p 8339-8349 Nguyen, T G (2000) Dung hoc Viet ngu [Vietnamese Pragmatics] Hanoi: Vietnam National University Publishing House Nguyen, K P (Chief Editor) (2004) Sach giao khoa Ngu van 8, tap [Literature 8, Vol.2 (Textbook)] Hanoi: Education Publishing House 875 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 866-876 Nguyen, K P (Chief Editor) (2005) Sach giao khoa Ngu van 9, tap [Literature 9, Vol.1 & (Textbook)] Hanoi: Education Publishing House Nerlich, B (2006) “Pragmatics: History” in Brown, K ed (2006) Encyclopedia of language and linguistics [“Ngu dung hoc: Lich su”; In Bach khoa Ngon ngu va Ngon ngu hoc] pdf New York: Elsevie, 8321-8329 Phan, T L (Chief Editor) (2007) Sach giao khoa Ngu van 11, tap [Literature 11, Vol.1 (Textbook)] Hanoi: Education Publishing House Phan, T L (Chief Editor) (2010) Sach giao vien Ngu van 12, tap [Literature 12, Vol.2 (Teacher Textbook)] Hanoi: Education Publishing House Phan, T L (Chief Editor) (2019) Sach giao vien Ngu van 10, tap [Literature 10, Vol.1 (Teacher Textbook)] Hanoi: Education Publishing House Wales, K (2011) A Dictionary of Stylistics (Third edition) London & New York: Routledge DISCUSSIONS ABOUT THE PRAGMATICS CURRICULUM AND TEXTBOOK IN HIGH SCHOOLS 1* Phan Thanh Bao Tran , Phan Thach Son Truc2, Huynh Thanh Danh3 University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University Ho Chi Minh City, Vietnam Phu Thu Secondary School, Can Tho City, Vietnam Tay Do University, Can Tho City, Vietnam * Corresponding author: Phan Thanh Bao Tran – Email: baotrannnh83@gmail.com Received: March 22, 2021; Revised: April 06, 2021; Accepted: May 17, 2021 ABSTRACT This article analyzes the content, structure and appropriateness of the pragmatic aspect in the current curriculum to develop students’ language competence After briefly describing the current status of the curriculum and the textbook of the current middle and high schools, the article thoroughly analyzes its disadvantages (imbalanced between middle and high school, heavy exercises on analytical and explanatory properties, too theoretical linguistic materials, textbooks with limited breakthrough for teaching methods) and proposes some points to adjust, supplement and improve the curriculum The review and evaluation in the article also show that teachers need to choose appropriate teaching methods so that the Vietnamese language and literature will not be taught separately as they are currently Keywords: program; pragmatics; pragmatics in secondary and high school education; textbooks 876 ... nay, phần Ngữ dụng học đưa vào chương trình SGK Ngữ văn trung học Các tác giả sách Ngữ văn THCS (Nguyễn Khắc Phi tổng chủ biên) định nghĩa sau Ngữ dụng học: “Bộ môn Ngôn ngữ học nghiên cứu phần. .. phần Ngữ dụng học chương trình trung học bắt đầu dạy từ học kì II lớp học kì II lớp 12 với chủ điểm tổng số 16 tiết Trọng tâm chương trình Ngữ dụng học trung học tập trung lớp Nội dung học chương. .. (Ngữ dụng học vi mô + Ngữ dụng vĩ mơ) Cịn Siêu ngữ dụng học phân nhánh Ngữ dụng học khác lĩnh vực dành cho học giả người học bậc học cao Trong viết này, bàn đến nội dung Ngữ dụng học đưa vào chương