Các văn bản trong sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học được sắp xếp theo hệ thống, có tính liên kết về chủ đề. Ngoài những bài văn xúc tích, sách giáo khoa còn có những bài thơ rất sinh động, gần gũi với trẻ em; Góp phần tạo hứng thú cho học sinh đối với môn Tiếng Việt, đồng thời tạo cơ sở để các em có thể phát triển năng khiếu và khả năng sáng tạo trong quá trình học tập làm văn.
2 Trƣờng tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Quận 1, TP Hồ Chí Minh Điện thoại: 0903 391 746 Email: diepnbk@yahoo.com MỘT VÀI VẤN ĐỀ VỀ VĂN BẢN TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC TS LÊ THỊ NGỌC ĐIỆP TÓM TẮT Các văn sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học đƣợc xếp theo hệ thống, có tính liên kết chủ đề Ngồi văn súc tích, sách giáo khoa cịn có thơ sinh động, gần gũi với trẻ em; góp phần tạo hứng thú cho học sinh môn Tiếng Việt, đồng thời tạo sở để em phát triển khiếu khả sáng tạo trình học tập làm văn Tác giả biên soạn sách giáo khoa quan tâm đến phát triển ngơn ngữ học sinh, có ý đến lực văn trẻ Từ khóa: văn bản, sách giáo khoa, tiếng Việt, tiểu học ABSTRACT Some Issues about the Vietnamese Language Text in Textbook at Primary Schools The text in Vietnamese primary textbook is arranged systematically, related to the subject Besides the concise compositions, the textbook also has the lively poems close to the children; stimulating excitement for students to Vietnamese as well as making students improve their potential and creativity in learning writing The textbook writers have concerned about the children‟s language development, including the text skills Key words: text, textbook, Vietnamese, primary school 229 Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng phát triển kinh tế công nghiệp, kinh tế tri thức xu tồn cầu hóa mạnh mẽ năm đầu kỉ XXI, từ đầu năm 90 kỉ XX đến nay, nhiều quốc gia rà sốt đổi chƣơng trình giáo dục theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO đề xƣớng là: Học để biết, Học để làm, Học để chung sống, Học để tự khẳng định Chƣơng trình giáo dục phổ thơng nƣớc khu vực giới ngày thể quan tâm mức đến mục tiêu lực cần phát triển học sinh Các chƣơng trình giáo dục xây dựng vào giai đoạn cuối kỉ XX – đầu kỉ XXI coi trọng việc thực hành vận dụng; nội dung chƣơng trình thƣờng tập trung vào kiến thức, kĩ thiết thực, tích hợp đƣợc nhiều mặt giáo dục Tại Việt Nam, chƣơng trình giáo dục tiểu học đƣợc triển khai đại trà từ năm học 2002 – 2003 kiện giáo dục quan trọng năm đầu kỉ XXI Với nhu cầu đổi cách toàn diện, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK) phải theo kịp đón đầu phát triển trẻ em độ tuổi tiểu học xã hội đại; đáp ứng yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc; theo kịp xu phát triển chƣơng trình tiểu học nƣớc phát triển giới nƣớc khu vực, góp phần đảm bảo cho nguồn nhân lực Việt Nam có đủ sức cạnh tranh hợp tác hội nhập quốc tế; đóng góp vào việc hình thành phát triển hệ thống giá trị công dân xã hội cơng bằng, bác ái, có sống tinh thần vật chất văn minh, vừa phải đậm đà sắc dân tộc, vừa phải thích ứng với giao lƣu hợp tác quốc tế rộng rãi Ở nƣớc ta, tất trƣờng tiểu học toàn quốc sử dụng thống chƣơng trình sách SGK Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn Trong số môn học đƣợc quy định chƣơng trình tiểu học Việt Nam, mơn Tiếng Việt chiếm thời lƣợng nhiều (40.7% so với tổng thời lƣợng chƣơng trình tiểu học) Mục tiêu mơn Tiếng Việt trƣờng tiểu học nhằm: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trƣờng hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tƣ - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên ngƣời, văn hóa, văn học Việt Nam nƣớc ngồi - Bồi dƣỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa [1, tr 9] 230 SGK Tiếng Việt bậc tiểu học đƣợc biên soạn theo quan điểm giao tiếp, quan điểm tích hợp quan điểm tích cực hố hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, kiến thức tiếng Việt đƣợc tích hợp với mảng kiến thức văn học, tự nhiên, ngƣời xã hội theo nguyên tắc đồng quy Các phân mơn Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện trƣớc gắn bó với nhau, đƣợc tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc Vì vậy, văn đƣợc sử dụng SGK Tiếng Việt tiểu học có vị trí quan trọng Nó chứa đựng hầu hết ngữ liệu, làm sở để học sinh học phân môn khác chƣơng trình Tiếng Việt Trong phạm vi đề tài, xin nêu số vấn đề Văn SGK Tiếng Việt bậc tiểu học Yêu cầu thụ đắc Văn SGK Tiếng Việt tiểu học Theo yêu cầu sách hƣớng dẫn (SHD) chuẩn kiến thức môn Tiếng Việt tiểu học, thấy yêu cầu thụ đắc văn có từ lớp Yêu cầu “Luyện nói từ – câu theo chủ đề Chia quà” [2, tr 11], theo chúng tôi, xác nhận điều Nhƣ vậy, nói yêu cầu thụ đắc văn thực lớp học học sinh tiểu học tiếp nối Điều có nghĩa là, SGK, tác giả cung cấp cho học sinh văn có từ lớp đến lớp Đƣơng nhiên, phức tạp lớp khác Cho nên, việc phân bố văn SGK đa dạng theo phân khúc lớp học học sinh Đi vào cụ thể, chuẩn kiến thức tiếng Việt lớp 1, chúng tơi thấy văn thƣờng gồm có “từ – câu theo chủ đề” Yêu cầu đƣợc lặp lặp lại SGK Tiếng Việt lớp 1, xác nhận văn đƣợc giới thiệu lớp học cấu trúc đơn giản Còn SHD chuẩn kiến thức Tiếng Việt lớp 2, với vấn đề từ ngữ câu, văn đƣợc đặt cách đầy đủ mức cao Ngay từ tuần thứ nhất, với yêu cầu “Bƣớc đầu có khái niệm tự thuật (lí lịch)” [2, tr 6, lớp 2] Yêu cầu cho thấy văn đƣợc cung cấp cho học sinh SGK lớp văn hoàn chỉnh Trong SHD chuẩn kiến thức lớp 3, lớp lớp 5, yêu cầu thụ đắc văn đƣợc đặt từ tuần học Ví dụ SHD lớp u cầu “Trình bày đƣợc số thơng tin tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh” [2, tr 7] Hay nhƣ SHD chuẩn kiến thức lớp 4, yêu cầu học sinh tiểu học “kể nối tiếp đƣợc toàn câu chuyện Sự tích hồ Ba Bể” [2, tr 6] Nhƣ vậy, yêu cầu tri nhận đơn vị gắn liền với việc sử dụng đơn vị ngữ pháp thuộc cấp độ thấp từ câu Nói cách khác, khơng thật rõ, nhƣng hình nhƣ tác giả SGK bƣớc đầu vận dụng q trình thụ đắc ngơn ngữ từ xuống (top down process) Điều cho thấy việc cung cấp văn SGK từ lớp trở để vừa tiếp nhận, vừa “luyện tập” “hoàn thiện” kiến thức ngữ pháp học trƣớc Vì vậy, nói, tác giả biên soạn SGK Tiếng 231 Việt lớp 3, phải đáp ứng yêu cầu vừa “cung cấp đơn vị ngơn ngữ” mới, vừa dùng để ôn luyện kiến thức đƣợc giới thiệu năm học trƣớc Tùy theo lứa tuổi, mức độ tiếp thu học sinh phụ thuộc vào nội dung chủ điểm đơn vị học tuần lễ, văn giới thiệu SGK đƣợc chọn lọc với nhiều loại khác nhau: văn hành chính, văn khoa học, văn báo chí, văn nghệ thuật; đó, văn nghệ thuật chiếm đa số Những mô tả nhận xét văn dƣới làm rõ đặc điểm Mô tả nhận xét văn SGK Tiếng Việt tiểu học 2.1 Về chủ đề độ dài văn Trong SGK Tiếng Việt, văn đƣợc xếp theo nội dung chủ đề, phù hợp với đối tƣợng học sinh tiểu học lớp Theo đó, chủ đề lần lƣợt Em học sinh, Măng mọc thẳng, Ngôi nhà chung, Bầu trời mặt đất, Trên đôi cánh ƣớc mơ, Có chí nên, Tiếng sáo diều, Vẻ đẹp muôn màu,… Nhƣ vậy, chủ đề văn đƣợc xếp theo trật tự từ, từ hƣớng nội đến hƣớng ngoại, từ “bản thân” học sinh phát triển dần “bên ngoài” xã hội Cách khai thác nội dung nhƣ hợp với tâm lí lứa tuổi, giúp ích cho học sinh luyện tập thực hành phân môn khác Các văn đƣợc sử dụng SGK Tiếng Việt tiểu học phong phú đa dạng Các loại văn tập đọc nhƣ tạo hội cho học sinh đƣợc tiếp xúc với nhiều mảng thực, mở rộng tầm nhìn sống, giúp học sinh làm quen với nhiều phong cách tạo lập văn khác nhau, thích ứng đƣợc nhiều kiểu văn học thực hành giao tiếp Tuy nhiên, độ dài, nhận thấy có chỗ chƣa thật phù hợp Ngồi SGK có độ dài vừa phải, phù hợp với khả tiếp thu học sinh, theo chúng tơi, cịn số có số lƣợng từ nhiều so với mức độ đọc học sinh lớp lớp Có 170 từ lớp 250 từ lớp Cụ thể “Khơng nên phá tổ chim” (TV1, T.2, tr 151), “Con chuột huênh hoang” (TV1, T.2, tr 157), “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim” (TV2, T.1, tr 4), “Tìm ngọc” (TV2, T.1, tr 138), “Chuyện bốn mùa” (TV2, T.2, tr 4), “Tôm Càng Cá Con” (TV2, T.2, tr 68), “Chuyện bầu” (TV2, T.1, tr 116), “Ông Mạnh thắng thần gió” (TV2, T.2, tr 13), “Kho báu” (TV2, T.2, tr 83) Đây điểm đáng lƣu ý mà có dịp biên soạn lại SGK, tác giả cần quan tâm cân nhắc 2.2 Về thể loại văn Hầu hết văn đƣợc sử dụng SGK Tiếng Việt tiểu học thuộc thể loại văn văn học Những tập đọc đƣợc trích tuyển chỉnh biên từ tác phẩm có giá trị kho tàng văn học Việt Nam văn học giới Ví dụ: “Chuyện bầu” (TV2, T.1, tr 116), “Vƣơng quốc vắng nụ cƣời” (TV4, T.2, tr 143), “Dù trái 232 đất quay!” (TV4, T.2, tr 86), “Nhà bác học bà cụ” (TV3, T.2, tr 32), “Ông Trạng thả diều” (TV4, T.1, tr 104),… Ở lớp 5, SGK có sử dụng văn hội thoại (“Lịng dân”, TV5, T.1, tr 24), đƣợc trích từ kịch để học sinh thực hành phân vai, đọc diễn cảm Các văn khác (văn thuộc phong cách báo chí, khoa học, hành chính,…) có nội dung thiên nhiên, mơi trƣờng, văn hóa, khoa học Đồng thời, văn giới thiệu cho học sinh số vấn đề xã hội nhƣ: nghề nghiệp phổ biến, an tồn giao thơng, quyền trẻ em, giáo dục dân số,… phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh tiểu học Chẳng hạn số nhƣ: “Đơn xin vào Đội” (TV3, T.1, tr 9), “Trên tàu vũ trụ” (TV3, T2, tr.136), “Vẽ sống an toàn” (TV4, T.2, tr 54), “Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” (TV5, T.2, tr 145),… Theo chúng tơi, nhìn bình diện thể loại, việc sử dụng văn SGK Tiếng Việt tiểu học nhƣ hợp lí 2.3 Về tính mạch lạc liên kết văn Đối tƣợng tiếp cận với văn SGK học sinh tiểu học, đó, tính mạch lạc mức độ đơn giản bố cục nhƣ liên kết văn phải đƣợc quan tâm mức Tính mạch lạc văn đƣợc biểu quan hệ từ ngữ câu, câu văn Mạch lạc đƣợc thể quan hệ chủ đề câu đƣợc thể hai dạng quan hệ: trì chủ đề triển khai chủ đề Tính mạch lạc văn đƣợc thực phƣơng tiện liên kết thích hợp Các phƣơng thức liên kết đƣợc thể đa dạng văn bản, không gây trở ngại cho học sinh q trình tìm hiểu; ngƣợc lại, điều góp phần rèn cho trẻ kĩ sử dụng từ ngữ để viết thành câu liên kết câu thành đoạn văn với nhiều cách thức khác Qua phân tích văn có SGK Tiếng Việt tiểu học, nhận thấy văn có thƣờng sử dụng phép nối, phép lặp phép nhiều phép liên kết khác Điều chấp nhận đƣợc học sinh tiểu học dễ dàng tiếp thu vận dụng vào tập thực hành phép liên kết đơn giản Nhƣ nêu đây, ƣu việt ngơn ngữ SGK “tính mạch lạc văn bản” nhờ biết lựa chọn thông qua văn, thơ đƣợc liên kết linh hoạt phƣơng tiện khác nhau, giúp học sinh đƣợc rèn luyện nâng cao kĩ viết tốt phân môn Tập làm văn Chẳng hạn, với nghệ thuật dùng từ, đặt câu với việc sử dụng hài hòa phép liên kết văn bản, tác giả đoạn văn sau khiến ngƣời đọc cảm nhận đƣợc mùi thơm đặc trƣng thảo quả: Gió tây lƣớt thƣớt bay qua rừng, quyến hƣơng thảo đi, rải theo triền núi, đƣa 233 hƣơng thảo lựng, thơm nồng vào thơn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Ngƣời từ rừng thảo về, hƣơng thơm đậm ủ ấp nếp áo, nếp khăn (“Mùa thảo quả”, TV5, T.1, tr 113) Hay nhƣ thơ “Quê hƣơng” (TV3, T.1, tr 79), tác giả Đỗ Trung Quân khéo léo sử dụng phép lặp từ ngữ lặp cú pháp bốn khổ thơ, mang đến cho ngƣời đọc hình ảnh quen thuộc, tình cảm thiêng liêng ngƣời dân quê hƣơng đất nƣớc: Quê hƣơng chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hƣơng đƣờng học Con rợp bƣớm vàng bay Quê hƣơng diều biếc Tuổi thơ thả đồng Quê hƣơng đị nhỏ Êm đềm khua nƣớc ven sơng Quê hƣơng cầu tre nhỏ… Quê hƣơng ngƣời một… Để đáp ứng yêu cầu trên, văn SGK thƣờng dùng kết từ (và, với, thì, mà, cịn, nhƣng, vì, nếu, tuy, cho nên,…), kết ngữ (vì vậy, đó, thế, vậy, với lại, mà, ra,…) số trợ từ, phụ từ (cũng, cả, lại,…) thông dụng khác Việc thƣờng xuyên dùng phƣơng tiện liên kết cụ thể để làm phƣơng tiện liên kết, nối phận văn ƣu điểm lựa chọn văn SGK Ví dụ: Bác sĩ bảo cụ bị sỏi thận, phải mổ lấy sỏi Cụ sợ mổ Hơn nữa, cụ không tin bác sĩ ngƣời Kinh bắt đƣợc ma ngƣời Thái Thế cụ trốn nhà Nhƣng đến nhà, cụ lại lên đau quằn quại (“Thầy cúng bệnh viện”, TV5, T.1, tr 158) Ngồi ra, văn cịn sử dụng từ ngữ đồng nghĩa hay đại từ để thay từ ngữ có ý nghĩa tƣơng đƣơng Cách làm nhƣ văn SGK Tiếng Việt tiểu học nhƣ việc sử dụng từ ngữ để thay cho ý đoạn văn cách làm hợp lí Ví dụ: Ngày mai, muôn thú rừng mở hội thi chạy để chọn vật nhanh Ngựa thích Chú tin giành đƣợc vòng nguyệt quế Chú sửa soạn khơng biết chán mải mê soi bóng dƣới dòng suối […] Ngựa cha thấy thế, 234 bảo: Con trai à, phải đến bác thợ rèn để xem lại móng Nó cần thiết cho đua đồ đẹp (“Cuộc chạy đua rừng”,TV3, T.2, tr 80) Thỉnh thoảng văn SGK Tiếng Việt xuất số văn có sử dụng phép liên tƣởng Nhƣ nhận xét, phép liên kết đƣợc sử dụng hạn chế Ví dụ: - Từ gác nhỏ mình, Hải nghe tất âm náo nhiệt, ồn ã thủ đô Tiếng ve kêu rền rĩ đám bên đƣờng Tiếng kéo lách cách ngƣời bán thịt bị khơ Tiếng cịi tơ xin đƣờng gay gắt Tiếng cịi tàu hỏa thét lên tiếng bánh sắt lăn đƣờng ray ầm ầm (“Âm thành phố”, TV3, T.1, tr 146) Qua khảo sát tính mạch lạc liên kết văn bản, nhận thấy thêm vấn đề vị trí câu đƣợc tác giả SGK quan tâm đảm bảo đặc biệt điều kiện triển khai nội dung văn Các đoạn văn đọc thƣờng có câu mở đoạn, câu thuyết minh, câu mở rộng chủ đề câu kết đoạn Từng câu, đoạn văn đƣợc liên kết chặt chẽ, mạch lạc, tạo nên văn, thơ đầy hình ảnh, giàu nhịp điệu phong phú từ ngữ Đây ƣu điểm bật tác giả việc lựa chọn văn để đƣa vào SGK môn Tiếng Việt tiểu học Chúng tơi tâm đắc với số đoạn trích văn sau đây: - Chiều chiều, bãi thả, đám trẻ mục đồng chúng tơi hị hét thả diều thi Cánh diều mềm mại nhƣ cánh bƣớm Chúng tơi vui sƣớng đến phát dại nhìn lên trời Tiếng sáo diều vi vu trầm bổng Sáo đơn, sáo kép, sáo bè,… nhƣ gọi thấp xuống sớm (“Cánh diều tuổi thơ”, TV4, T.1, tr 146) - Ôi chao! Chú chuồn chuồn nƣớc đẹp làm sao! Màu vàng lƣng lấp lánh Bốn cánh mỏng nhƣ giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh nhƣ thủy tinh Thân nhỏ thon vàng nhƣ màu vàng nắng mùa thu (“Con chuồn chuồn nƣớc ”, TV4, T.2, tr 127) Ở đây, dễ thấy vai trò quan yếu câu mở đầu văn Các câu lại làm nhiệm vụ thuyết minh cho Theo quan sát bƣớc đầu chúng tơi, văn có cấu trúc nhƣ chiếm tỉ lệ cao Và mô hình triển khai nội dung phù hợp với tâm lí trẻ em Trong sách có văn hay đƣợc học sinh yêu thích Chính văn góp phần làm tăng tính thuyết phục sách Đó nhƣ Đầm sen (TV1, T.2, tr 91), Cây bàng (TV1, T.2, tr 127), Mùa nƣớc (TV2, T.2, 235 tr 19), Sông Hƣơng (TV2, T.2, tr 72), Nhớ lại buổi đầu học (TV3 T.1, tr 51), Chõ bánh khúc dì tơi (TV3, T.1, tr 91), Sầu riêng (TV4, T.2, tr 34), Đƣờng Sa Pa (TV4, T.2, tr 102), Quang cảnh làng mạc ngày mùa (TV5, T.1, tr 10), Kì diệu rừng xanh (TV5, T.1, tr 75), Mùa thảo (TV5, T.1, tr 113), Phong cảnh đền Hùng (TV5, T.2, tr.1 68),… Các kiểu quan hệ thời gian thể mạch lạc đƣợc sử dụng hiệu văn tập đọc SGK Tiếng Việt tiểu học Chúng khơng yếu tố góp phần đắc lực cho việc tạo nên tính mạch lạc, chặt chẽ truyện mà sở cần thiết giúp học sinh hiểu cốt truyện Tuy nhiên, có số tập đọc thể quan hệ thời gian khơng gian chƣa hợp lí Ví dụ: “Bài tập làm văn” (TV3, T.1, tr 46), “Phong cảnh đền Hùng” (TV5, T.2, tr 68) Một vài so sánh văn đƣợc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học Việt Nam sách giáo khoa Tiếng Anh bậc Singapore Trong trình khảo sát hai SGK bậc tiểu học Việt Nam Singapore, nhận thấy đối tƣợng hai sách học sinh tiểu học, văn đƣợc sử dụng sách đƣợc chọn lọc xếp theo chủ điểm thích hợp với lứa tuổi Văn SGK Tiếng Anh không tập đọc đơn mà cịn “đề án” mẫu để giúp học sinh tự thiết kế sáng tạo sản phẩm cho riêng theo yêu cầu chƣơng trình học cấp lớp Có thể nói, việc sử dụng ngôn ngữ SGK môn Tiếng Anh tiểu học Singapore hiệu Xét nội dung, sách hƣớng ngƣời học đến nội dung gần gũi với thân, gia đình, nhà trƣờng, quê hƣơng, đất nƣớc giới xung quanh Nếu nhƣ SGK Tiếng Anh có câu chuyện ngƣời khuyết tật nhƣng có nghị lực vƣơn lên sống hay nhà bác học vĩ đại với cơng trình khoa học to lớn SGK Tiếng Việt giới thiệu nhân vật lịch sử đƣợc lƣu truyền từ đời sang đời khác, gƣơng mặt bật lĩnh vực khoa học, nghệ thuật,… Song, SGK Tiếng Anh trọng đến suy nghĩ cá nhân, khuyến khích học sinh khám phá bộc lộ suy nghĩ vấn đề cụ thể Trong đó, SGK Tiếng Việt thực tốt việc cung cấp ngữ liệu, chƣa tạo điều kiện để ngƣời học khai thác hết nguồn ngữ liệu phong phú sách để vận dụng vào thực hành, luyện tập rèn kĩ tƣ ngôn ngữ Hai sách lớp giới thiệu kịch có phân vai nhân vật, nhƣng kịch SGK Tiếng Anh dài hơn, nội dung có tính kích hoạt, tƣơng tác, buộc học sinh phải suy nghĩ nêu ý kiến cá nhân tình khác nhân vật câu chuyện (“The Cowardly Lion”, English 5A, tr 28) Trong đó, SGK Tiếng Việt yêu cầu học sinh phân vai theo lời thoại có sẵn luyện đọc 236 diễn cảm đoạn trích kịch (“Lịng dân”, TV5, T.1, tr 24) Rõ ràng, hai yêu cầu giáo dục ngôn ngữ khác Các tập đọc hai SGK thể đƣợc tính mạch lạc liên kết văn Những văn miêu tả, tƣờng thuật đƣợc sử dụng nhƣ công cụ chủ lực để giới thiệu với học sinh cấu trúc, nội dung hình thức văn bản; giúp trẻ nhận diện đƣợc cách cụ thể văn hoàn chỉnh phát triển tốt kĩ xây dựng văn bản, phƣơng diện bố cục, trình luyện viết, đặc biệt phân môn Tập làm văn Nhận xét chung Nhìn chung, với ƣu điểm nhƣợc điểm đƣợc phân tích, nói văn đƣợc sử dụng SGK môn Tiếng Việt tiểu học hợp lí Các văn đƣợc xếp theo hệ thống, có tính liên kết chủ đề Ngồi văn súc tích, SGK cịn có thơ sinh động, gần gũi với trẻ em; góp phần tạo hứng thú cho học sinh môn Tiếng Việt, đồng thời tạo sở để em phát triển khiếu khả sáng tạo trình học tập làm văn Tác giả biên soạn SGK quan tâm đến phát triển ngôn ngữ học sinh, có ý đến lực văn trẻ Điều phù hợp với quan điểm Đỗ Hữu Châu: “Cho đến nay, ngƣời ta nói đến phát triển ngôn ngữ trẻ em âm, từ, câu Cần phải nói đến lực văn trẻ em Và lực văn – xét theo quan điểm giao tiếp – lại lực cần phải bàn trƣớc phát triển ngôn ngữ trẻ em” [3, tr 775] Các tập đọc đƣợc chọn làm sở cho nhiều phân môn khác thuộc phạm vi môn Tiếng Việt Chính vậy, cần có chọn lọc khắt khe văn đƣợc đƣa vào sử dụng SGK Ngồi văn nghệ thuật có, SGK Tiếng Việt cần bổ sung số văn hành chính, báo chí có tính thời nhƣng đảm bảo giá trị lâu dài mang tính giáo dục cao để học sinh lớp 4, lớp có điều kiện nâng cao nhận thức, mở rộng vốn hiểu biết, rèn kĩ sống phát triển lực tƣ có hiệu quả; đảm bảo mục tiêu “dạy chữ để dạy ngƣời” Để việc thụ đắc ngôn ngữ học sinh đƣợc thuận lợi, theo đề nghị Barbara Lust, “chúng ta cần biết trẻ em biết phạm vi ngữ pháp liên quan đến tiến trình phát triển ngơn ngữ trẻ Với quan điểm phát triển, lĩnh vực ngôn ngữ tâm lí học, phải dựa nghiên cứu tƣ miêu tả xử lí ngơn ngữ nhƣ nào, nhƣ nghiên cứu hành vi sử dụng ngôn ngữ” [4, tr 123] Đây gợi ý để tác giả biên soạn sách nghiên cứu chọn lọc ngữ liệu phù hợp với đối tƣợng học sinh, tạo điều kiện cho trẻ phát huy sáng tạo phát triển lực ngôn ngữ giai đoạn 237 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Chƣơng trình tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học – Lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (2005), Tuyển tập, Tập 1: Từ vựng – Ngữ nghĩa, Nxb Giáo dục, Quảng Nam Lust B (2013), Child Language Acquisition and Growth, Cambridge Moskalskaja O.I (1996), Ngữ pháp văn (Trần Ngọc Thêm dịch), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh My Pals are here! English 1A (2001), Nxb Federal My Pals are here! English 1B (2001), Nxb Marshall Cavendish Education My Pals are here! English 2A, 2B (2001), Nxb MPH Education My Pals are here! English 3A, 3B, 4A, 4B (2003), Nxb Marshall Cavendish Education 10 My Pals are here! English 5A, 5B (2004), Nxb Marshall Cavendish Education 11 My Pals are here! English 6A, 6B (2005), Nxb Federal 12 Tiếng Việt lớp 1, Tập – (2002), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 13 Tiếng Việt lớp 2, Tập – (2003), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 14 Tiếng Việt lớp 3, Tập – (2004), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 15 Tiếng Việt lớp 4, Tập – (2005), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 16 Tiếng Việt lớp 5, Tập – (2006), Nxb Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh 17 Trần Ngọc Thêm (1985), Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 238 ... văn đƣợc sử dụng sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học Việt Nam sách giáo khoa Tiếng Anh bậc Singapore Trong trình khảo sát hai SGK bậc tiểu học Việt Nam Singapore, nhận thấy đối tƣợng hai sách. .. nêu số vấn đề Văn SGK Tiếng Việt bậc tiểu học Yêu cầu thụ đắc Văn SGK Tiếng Việt tiểu học Theo yêu cầu sách hƣớng dẫn (SHD) chuẩn kiến thức mơn Tiếng Việt tiểu học, thấy yêu cầu thụ đắc văn có... 2.2 Về thể loại văn Hầu hết văn đƣợc sử dụng SGK Tiếng Việt tiểu học thuộc thể loại văn văn học Những tập đọc đƣợc trích tuyển chỉnh biên từ tác phẩm có giá trị kho tàng văn học Việt Nam văn học