Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình Ngữ văn của Việt Nam chưa có sự nhất quán trong quan niệm và cách trình bày về đối tượng đọc hiểu ở cấp tiểu học và trung học. Khác với Việt Nam, trong CT của Hàn Quốc, Singapore, và CT của bang California (Hoa Kì), cách nêu đối tượng đọc hiểu có sự nhất quán ở tất cả các cấp học.
Vụ GD Trung học – Bộ GD&ĐT Điện thoại: 0912.054.638 Email: pthien@moet.edu.vn SỰ KHÁC BIỆT VỀ VĂN BẢN ĐỌC HIỂU TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN NGỮ VĂN CỦA VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƢỚC TRÊN THẾ GIỚI ThS PHẠM THỊ THU HIỀN TĨM TẮT Chƣơng trình Ngữ văn Việt Nam chƣa có quán quan niệm cách trình bày đối tƣợng đọc hiểu cấp tiểu học trung học Khác với Việt Nam, CT Hàn Quốc, Singapore, CT bang California (Hoa Kì), cách nêu đối tƣợng đọc hiểu có quán tất cấp học Các CT CCT khơng có danh sách VB bắt buộc đƣợc đọc hiểu mà gợi ý thể loại, đề tài, chủ đề để ngƣời soạn sách GV, HS tham khảo Đồng thời, nƣớc/bang coi trọng VBTT kĩ đọc VB cần thiết cho học tập đời sống em Nguyên nhân CT Việt Nam đƣợc xây dựng theo hƣớng tiếp cận nội dung Cần tham khảo cách làm nƣớc/bang để đổi CT Ngữ văn nƣớc ta thời gian tới Từ khóa: văn bản, đọc hiểu, chƣơng trình, chuẩn chƣơng trình chung cốt lõi ABSTRACT The Difference Between Vietnamese Language Arts and Literature Curriculum and Language Art and Literature Curricula of some Countries in the World in Terms of Reading Comprehension Texts The current Vietnamese language arts and literature curriculum lacks consistency between the concept and the way to present the objects of reading comprehension in primary and secondary schools Unlike Vietnam, in the curricula of South Korea, Singapore, and the common core standards of California (USA), the way to present the objects of reading comprehension is consistent at all levels These curricula and common core standards not include the list of texts to read and only provide hints of genres, themes for the textbook composers, teachers and students to consult Moreover, South Korea, Singapore, California (USA) pay a great attention to informational texts because reading skills of this kind of texts are essential for student‟s 277 learning and their lives The reason is that Vietnam's curriculum is designed based on the content approach We thus should consult the way these countries/states when developing a new curriculum in Vietnam Key words: text, reading comprehension, curriculum, common core standards Hiện nay, văn (VB) đọc hiểu chƣơng trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mơn Ngữ văn1 Việt Nam nhiều nƣớc giới, có Hàn Quốc, Singapore, Hoa Kì2 có nhiều điểm khác biệt ba cấp học Về văn đọc hiểu nói chung 1.1 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại VB để HS đọc hiểu, là: văn văn học (VBVH) văn nhật dụng (VBND), đó, VBVH chiếm tỉ lệ lớn với nhiều thể loại khác Ở trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT), VBVH đƣợc xếp theo cụm thể loại tiến trình lịch sử Nhƣ vậy, VBVH dân gian trung đại đƣợc đọc khối lớp đầu cấp, VBVH đại đƣợc đọc khối lớp cuối cấp Trên thực tế, điều gây khó khăn cho việc tiếp nhận VB HS khối lớp đầu cấp phải đọc nhiều VB khó, VBVH trung đại (của Việt Nam nƣớc ngoài), HS khối lớp lại đọc VBVH đại, dễ tiếp nhận Mặt khác, hầu hết VBVH chƣơng trình (CT) Việt Nam có “tuổi đời” lớn, có VBVH đƣơng đại đƣợc đƣa vào CT Các VBND chiếm tỉ lệ nhỏ không đa dạng so với VBVH CT không nêu nguồn chất liệu thể VB nhƣng thực tế VB đƣợc trình bày chữ viết, in giấy (trong SGK) 1.2 Chương trình Tiếng Anh Singapore3 sử dụng loạt nguồn tài nguyên in không in – tài nguyên cung cấp ngữ cảnh xác thực cho việc đọc quan sát Trong đó, tài ngun in đƣợc gợi ý báo chí, hình ảnh in quảng cáo; tài nguyên không in gồm nguồn kỹ thuật số nhƣ VB trang web (ví dụ: báo, blog, wiki…) Về mặt nội dung, VB đƣợc xếp vào hai loại: VBVH văn thông tin (VBTT) với nội dung phong phú Các VB có tỉ lệ ngang đƣợc sử dụng tất cấp/lớp để thúc đẩy nhận thức sử dụng ngôn ngữ học sinh Bài viết sử dụng thuật ngữ Ngữ văn để gọi chung tên môn học nƣớc khác tƣơng ứng với môn Ngữ văn nhà trƣờng phổ thơng Việt Nam, ví dụ: Hoa Kì gọi môn học “English-Language Arts”, Singapore gọi “English Language”, Hàn Quốc gọi “Korean Language”… Trong viết này, khảo sát tài liệu bang California (Hoa Kì) English language syllabus 2010, Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic], Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education, Singapore, 2010 278 (HS) CT nhấn mạnh việc đƣa vào dạy học VB đời, có tính thời Ngồi ra, ngƣời Singapore khuyến khích việc đọc rộng rãi loại VB khác 1.3 Chương trình Tiếng Hàn1 Hàn Quốc nêu lên VB đọc hiểu nhà trƣờng phổ thông, bao gồm: VBTT VBVH Riêng văn học, HS đọc hiểu loại VB: thể thơ (văn vần), thể loại truyện, loại kịch bản, tiểu luận phê bình… Số lƣợng VBTT nhiều tăng dần khối lớp cao Các VB đƣợc đọc hiểu đƣợc lấy từ nguồn in (bằng chữ, tranh, ảnh…) nguồn không in CT Hàn Quốc nhấn mạnh việc sử dụng VB đa phƣơng tiện 1.4 Chuẩn chương trình chung cốt lõi môn Tiếng Anh2 (gọi tắt CCT) bang California (Hoa Kì) quy định VB mà HS đọc hiểu, bao gồm VB đƣợc in ấn VB phần mềm kĩ thuật số, hai mảng VBVH VBTT Trong đó, CCT nhấn mạnh đặc biệt dạng VBTT, lên khối lớp cao hơn, HS phải học VBTT nhiều Nhƣ vậy, CT CCT có quan niệm khác tỉ lệ loại VB, tính chất nguồn cung cấp VB đọc hiểu nhà trƣờng phổ thông Trong CT Việt Nam, VBVH chiếm đa số Điều thống với mục tiêu đọc hiểu VB CT nƣớc ta CT Việt Nam chƣa có VB đa phƣơng tiện Đặc trƣng VB CT nƣớc ta tất đƣợc in chữ giấy, có số VB có kết hợp tranh ảnh ngơn từ, song số lƣợng tranh ảnh không nhiều, tranh ảnh chƣa phát huy đƣợc giá trị chúng việc minh họa bổ sung, phối hợp thể nội dung VB Các VB không đƣợc in mầu nên chƣa sinh động, hấp dẫn Các CT CCT lại coi trọng hai loại VB, đồng thời khai thác nhiều nguồn cung cấp VB khác nhau, mở rộng quan niệm ngơn ngữ hình thức trình bày VB Văn đọc hiểu bậc tiểu học 2.1 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam quy định HS tiểu học (từ lớp đến lớp 5) đọc hiểu hai loại VB: VBVH VBND Các VBVH bao gồm: truyện dân gian Việt Nam nƣớc ngồi, truyện, kí đại Việt Nam nƣớc ngoài, thơ đại Việt Nam nƣớc (học lớp 1, 2, 3, 4, 5); thơ dân gian Việt Nam (học lớp 3, 4, 5); kịch đại Việt Nam nƣớc (học lớp 4, 5); nghị luận dân gian Việt Nam (tục ngữ, học lớp 4, 5) VBND đƣợc học lớp 2, 3, 4, CT cịn nói rõ nội dung thể loại VB đƣợc đọc hiểu lớp, chẳng hạn: Korean language Curriculum, Ministry of Education and Human Resources Development, 2007 Common Core State Standards for English Language Arts, Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects for California Public Schools - Kindergarten Through Grade Twelve California State Board of Education, 2013 279 Lớp 1: Chỉ đọc VBVH, bao gồm: số đoạn văn, văn, thơ nhà trƣờng, gia đình, thiên nhiên, đất nƣớc Lớp 5: VBVH bao gồm: số văn, đoạn văn, thơ, kịch tự nhiên, xã hội, ngƣời (chú trọng văn quyền nghĩa vụ cơng dân, quyền trẻ em, tình đồn kết hữu nghị dân tộc, bảo vệ hồ bình, bảo vệ môi trƣờng) VB cho kĩ đọc bao gồm: văn nghệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí; từ điển học sinh; sổ tay từ ngữ, ngữ pháp; sơ đồ, biểu đồ, Có thể thấy, tiểu học, CT Việt Nam nêu thể loại chủ đề VB, khơng nêu đích danh VB phải đọc hiểu Điều có nghĩa GV (và HS) có quyền lựa chọn VB tùy ý, miễn đáp ứng đƣợc yêu cầu thể loại chủ đề Tuy nhiên, thực tế, nƣớc có sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt dùng cho tất địa phƣơng Do đó, HS tiểu học nƣớc đọc hiểu VB giống 2.2 Chương trình Tiếng Anh Singapore quy định bậc tiểu học (từ lớp đến lớp 6), HS đọc hiểu VB in không in (lấy từ nguồn khác nhƣ tivi, phim, internet…) với ngữ cảnh chân thực giúp HS tăng cƣờng hiểu biết Các VB đƣợc xếp vào hai nhóm: VBVH VBTT Các VB thƣờng ngắn, phù hợp với lứa tuổi, khả hứng thú HS Những đọc đƣợc lựa chọn phải có nội dung phù hợp, hấp dẫn, phong phú đƣợc trình bày sinh động nhiều hình thức thể loại khác (ví dụ: thơ, câu chuyện ngụ ngôn) lấy từ nhiều nguồn Cụ thể là: VBVH, bao gồm: thơ, văn tự ngắn, đơn giản (ví dụ, ngụ ngơn, tiểu thuyết lịch sử,…); VBTT, bao gồm: VB hình ảnh (hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, biểu tƣợng, đồ, bảng biểu…), ghi chép cá nhân, ghi chép ngƣời thật việc thật; VB hƣớng dẫn nêu lên quy trình thực (ví dụ, cơng thức nấu ăn, hƣớng dẫn…); VB giải thích, bình luận… Nhƣ vậy, thấy VB đọc hiểu tiểu học CT Singapore cụ thể hóa VB đọc hiểu chung CT Singapore nêu loại VB để dạy học đọc hiểu không nêu chủ đề hay nêu đích danh VB phải đọc hiểu Đƣợc biết Singapore có nhiều SGK khác nhau, CT nêu loại VB với đặc trƣng khái quát; SGK, chí GV có quyền lựa chọn VB riêng để hƣớng dẫn HS đọc hiểu Cách làm có tính đến nhu cầu, trình độ ngƣời đọc để phát huy đƣợc chủ động, sáng tạo HS trình dạy học đọc hiểu VB 2.3 Chương trình Tiếng Hàn Hàn Quốc diễn giải cụ thể đặc điểm loại VB đƣợc đọc hiểu tiểu học (từ lớp đến lớp 6) bao gồm loại: VB cho kĩ đọc nói chung VBVH Ví dụ, lớp 1, CT nêu nhƣ sau: 280 VB cho kĩ đọc nói chung: Các câu VB ngắn có kết hợp nhiều loại nguyên âm phụ âm tiếng Hàn; câu VB ngắn đòi hỏi thận trọng cách đọc với chỗ ngừng, ngắt hơi; VB bao gồm nội dung quen thuộc, dễ nhận thấy đời sống hàng ngày đối tƣợng đáng quan tâm; truyện cổ tích nhật kí nói kinh nghiệm đời sống hàng ngày VBVH: Các văn ngắn thơ có vần điệu rõ ràng; VB TPVH có cách nói thú vị; TPVH thể giới kì ảo, hoang đƣờng Dễ nhận thấy VB cho kĩ đọc nói chung thực chất VBTT Lƣợng VB CT tiếng Hàn tăng dần khối lớp CT không nêu thể loại, chủ đề mà nêu đặc điểm hình thức đối tƣợng đọc hiểu Tuy nhiên, nhà thiết kế CT không bắt buộc HS toàn quốc phải đọc VB giống Ở Hàn Quốc có nhiều SGK, có trƣờng học có SGK riêng Cách diễn giải CT cho phép GV HS lựa chọn đƣợc VB đáp ứng đƣợc yêu cầu CT quốc gia mà phù hợp với đặc điểm riêng vùng miền 2.4 Chuẩn chương trình chung cốt lõi mơn Tiếng Anh bang California nêu loại VB đƣợc đọc hiểu cho HS lớp mẫu giáo lớn (5 tuổi) HS tiểu học (từ lớp đến lớp 5) gồm hai nhóm VB (VBVH VBTT) đƣợc diễn giải cụ thể nhƣ sau: VBVH Các câu chuyện Bao gồm câu chuyện phiêu lƣu mạo hiểm dành cho trẻ em, truyện cổ tích, truyện thần thoại, truyện ngụ ngôn, truyện truyền thuyết, tiểu thuyết thực hƣ cấu VBTT Các Các kịch thơ Tác phẩm văn học không hƣ cấu, tài liệu lịch sử, khoa học kĩ thuật Bao gồm hội thoại đƣợc diễn sân khấu lớp kịch quen thuộc Bao gồm đồng dao thể loại phụ thể thơ tự sự, thơ trào phúng (gồm câu) thể thơ tự Bao gồm truyện tiểu sử, tự truyện, sách lịch sử, nghiên cứu xã hội, khoa học mĩ thuật, sách kĩ thuật bao gồm dẫn, công thức thông tin đƣợc trình bày dƣới dạng biểu đồ, đồ thị đồ nguồn dạng phần mềm kĩ thuật số chủ điểm khác 281 CCT bang California nêu tài liệu minh họa đa dạng phạm vi đọc HS từ Lớp mẫu giáo lớn (5 tuổi) đến lớp 5; ví dụ: Lớp VBVH VBTT 1* - Trộn/Làm bánh kếp - Cây loài thực vật (Clyde Robert (Christina G Rossetti, 1893)** Bulla, minh họa Stacey Schuett, - Chú chim cánh cụt ngài Popper 1960)** (Richard Atwater, 1938)* - Sao biển (Thacher Hurd, 1962) - Chú gấu nhỏ (Eloise Holmelund - Theo dòng nƣớc từ suối đại dƣơng Minarik, hình minh họa Maurice (Arthur Dorros, 1991)** Sendak, 1957)** - Từ hạt giống thành bí ngơ - Ếch nhái chơi (Wendy Pfeffer, minh họa James (Arnord Lobel, 1971)** Graham Hale, 2004)* - Xin chào anh bạn máy bay (Tedd - Con ngƣời học bay nhƣ Arnord, 2006) (Hodgkins True Kelley, 2007)* Nhƣ vậy, CCT bang California nêu lên thể loại VB thuộc hai nhóm để đọc hiểu Đƣa giới hạn phạm vi, tài liệu mang tính minh họa trên, nhà thiết kế nhằm mục đích giới thiệu tiêu đề sách cụ thể, cho thấy đa dạng chủ đề thể loại không coi sách hay VB bắt buộc phải đọc hiểu nhà trƣờng Tại cấp độ giảng dạy hƣớng dẫn, phạm vi cấp học mở rộng hơn, tài liệu đƣợc GV lựa chọn sát với chủ đề phổ cập kiến thức cho phép HS nghiên cứu sâu chủ đề Các VB có dấu * bảng VB mà HS nhóm nhà trẻ mẫu giáo lớp đƣợc kì vọng tự đọc chúng tƣơng đƣơng với trình độ đọc kiến thức từ vựng em Một số tiêu đề sách liệt kê đƣợc thiết kế cẩn thận nhằm bổ sung kĩ tự đọc, đọc GV đọc to trƣớc lớp để phát triển kiến thức tạo niềm vui đọc sách Ở bang California nói riêng, Hoa Kì nói chung, có nhiều SGK để GV lựa chọn dạy học Vì vậy, có khác biệt đối tƣợng đọc hiểu HS địa phƣơng khác Nhƣ vậy, so với CT CCT nƣớc, CT Việt Nam xác định rõ chủ đề VB đƣợc yêu cầu để đọc hiểu tiểu học; số lƣợng VBVH nhiều nhƣng chƣa có VB đa phƣơng tiện; HS tiểu học nƣớc đọc hiểu VB giống (về thể loại tên VB) Ở nƣớc Singapore, Hàn Quốc bang 282 California, HS đọc hiểu hai loại VB; đồng thời VB đọc hiểu VB phù hợp với đặc điểm trình độ khuynh hƣớng HS địa phƣơng Văn đọc hiểu bậc trung học 3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Việt Nam xác định VB đọc hiểu cho khối lớp cụ thể cấp: THCS THPT Ở THCS (từ lớp đến lớp 9), CT xác định hai loại VB để HS đọc hiểu, gồm VBVH VBND Trong đó, thể loại nhƣ truyện, kí thơ Việt Nam đại VBND đƣợc đọc hiểu tất khối lớp; thơ, phú, văn tế trung đại Việt Nam nƣớc thể loại khó đƣợc học lớp bậc THCS VBND đƣợc học tất khối lớp nhƣng số lƣợng VB không nhiều Với khối lớp, CT nêu đích danh VBVH chủ đề VBND đƣợc dạy học Ví dụ: với Lớp 9, CT nêu : Truyện trung đại Việt Nam, ví dụ: Truyền kì mạn lục (trích : Chuyện ngƣời gái Nam Xƣơng) – Nguyễn Dữ, Hồng Lê thống chí (trích hồi thứ mƣời bốn) – Ngô gia văn phái,… Truyện Việt Nam sau năm 1945, ví dụ : Làng – Kim Lân, Lặng lẽ Sa Pa – Nguyễn Thành Long, Chiếc lƣợc ngà – Nguyễn Quang Sáng,… Truyện nƣớc ngồi : Rơ-bin-xơn Cru-xơ (trích đoạn Rơ-bin-xơn ngồi đảo hoang) – Đ Đi-phô, Bố Xi-mông – G Mô-pa-xăng,… Văn nhật dụng: Một số văn quyền ngƣời, chiến tranh hồ bình, hội nhập quốc tế giữ gìn sắc văn hố dân tộc Ở THPT (từ lớp 10 đến lớp 12), CT xác định thể loại VBVH mà HS đọc hiểu khối lớp Cách nêu tƣơng tự nhƣ THCS Riêng VBND đƣợc đọc hiểu lớp 12 Ngoài ra, nhƣ THCS, với khối lớp, CT nêu cụ thể tên VBVH chủ đề VB nhật dụng HS đƣợc đọc hiểu Ví dụ: với lớp 12, CT nêu: Văn văn học: - Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX: + Truyện, ví dụ: Vợ nhặt – Kim Lân, Vợ chồng A Phủ – Tơ Hồi… + Kí, ví dụ: Ngƣời lái đị Sơng Đà – Nguyễn Tn, Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hoàng Phủ Ngọc Tƣờng… Văn nhật dụng: Một số văn nhật dụng vấn đề cấp thiết đặt sống nhƣ: đổi tƣ duy, công nghệ thông tin, Nhƣ vậy, thấy, bậc trung học, CT Việt Nam nêu thể loại VB tên VB cụ thể mà HS đọc hiểu chƣơng trình THCS Trong đó, VBVH 283 chiếm đa số, VBND THPT đƣợc dạy học lớp 12 Đối với cấp THPT, CT quy định đến tác phẩm cụ thể (kể đọc đọc thêm) Có VB đƣợc đọc hiểu THCS tiếp tục học THPT (nhƣng đoạn trích khác) Có nhiều nhà văn đƣợc HS làm quen THCS, tiếp tục có VB đƣợc dạy học đọc hiểu THPT Đa số VB đƣợc viết từ lâu, có tuổi đời từ vài chục năm trở lên Trong số VBND đƣợc dạy học lớp 12, số VB có nội dung khơng cịn mang tính thời sự, số liệu, dẫn chứng trở nên lạc hậu, cần phải thay đổi Cách quy định chƣa quán với tiểu học (bởi tiểu học, CT không quy định cụ thể đến VB đọc hiểu) Cách nêu VB đọc hiểu nhƣ dẫn đến tƣợng trình dạy học, GV dạy VB đƣợc nêu CT đƣợc biên soạn SGK, không lấy VB nằm CT SGK để dạy HS đọc hiểu lớp Quan niệm đối tƣợng đọc hiểu nhƣ dẫn đến tƣợng chƣa thể kiểm tra đƣợc việc ứng dụng kĩ đọc HS với VB nằm ngồi CT SGK 3.2 Chương trình Tiếng Anh Singapore xác định bậc trung học (bao gồm THCS THPT), HS Singapore đọc quan sát, thể khả phân biệt khác loạt VB phù hợp với lứa tuổi nhiều sách kích thích suy nghĩ nhƣ VB viết theo hình thức khác nhau, gồm nguồn in không in thiếu sống hàng ngày Cụ thể là, khối lớp, với hai loại hình lớp học bình thƣờng (lớp đến lớp Trung học) cấp tốc (lớp đến lớp Trung học), HS đọc hiểu tất loại VB giống hai mảng: VBVH (văn xuôi, thơ, kịch văn học) VBTT từ nguồn in không in Ngồi ra, HS cịn đọc mở rộng loại VB sau: thơ; ghi chép cá nhân (ví dụ nhƣ mục nhật ký, tiểu sử, hồi kí); VB tự (ví dụ: tiểu thuyết khoa học viễn tƣởng, tiểu thuyết thực đƣơng đại); VB nêu quy trình (ví dụ: hƣớng dẫn, tài liệu giảng dạy, thí nghiệm…); báo cáo (ví dụ, báo cáo dự án, báo cáo tin tức…); ghi chép việc có thật (ví dụ: ghi chép từ họp, chuyến du lịch, tin); VB giải thích (ví dụ: tƣợng); bình luận (ví dụ: đề án, lập luận); VB có kết hợp nhiều thể loại hình thức khác (nhƣ ghi chép cá nhân tƣờng thuật)… Tuy nhiên, độ khó phức tạp loại VB có khác khối lớp đƣợc xếp theo thứ tự tăng dần Cách nêu VB đọc hiểu bậc trung học CT Singapore cho thấy quán với Tiểu học CT không nêu tên VB cụ thể đƣợc đọc hiểu mà gợi ý thể loại VB cần dạy học CT không áp đặt, bắt buộc GV phải dạy VB định GV có quyền lựa chọn VB khác nhau, miễn đáp ứng yêu cầu thể loại đề tài, chủ đề… để hƣớng dẫn HS đọc hiểu cho phù hợp với trình độ em 284 3.3 Chương trình Tiếng Hàn Hàn Quốc nêu diễn giải cụ thể đặc điểm loại VB đƣợc HS đọc hiểu VB THCS (lớp 7, 8, 9) THPT (lớp 10) Cách làm tƣơng tự nhƣ bậc Tiểu học Ví dụ, lớp 9, CT nêu nhƣ sau: VB cho kĩ đọc nói chung: sách có nội dung thơng tin mang tính thực hành lĩnh vực tìm hiểu; VB thể rõ quan điểm đánh giá tác giả vấn đề xã hội; tun ngơn có ý nghĩa lịch sử quan trọng; bình luận ngắn phê phán đả kích nhân vật điều kiện xã hội; tranh biếm họa sử dụng phƣơng thức biểu đạt gián tiếp cách phong phú VBVH: tác phẩm đa nghĩa; tác phẩm thể giới nội tâm xung đột bên nhân vật; tác phẩm thể rõ tình trạng văn hóa xã hội; tự truyện; VB phê bình văn học, nêu để giải thích tác phẩm Với bậc THPT, CT Hàn Quốc nêu VB đọc hiểu cho HS lớp 10, lớp 11 12, CT đƣợc thiết kế theo hƣớng phân hóa sâu, Tiếng Hàn đƣợc xác định nhƣ môn “hạt nhân” nhóm mơn tự chọn bắt buộc1 VB đọc hiểu lớp 10 Hàn Quốc đƣợc nêu nhƣ sau: VB cho kĩ đọc nói chung: gồm VB giải thích quy định/điều luật xã hội; VB giải tranh cãi pháp lí, tranh chấp tình xung đột; VB lập luận, đánh giá rút kết luận khác vấn đề; vấn đƣa thông tin sâu sắc số chủ đề xã hội thú vị; sách phổ biến với cơng chúng VBVH: tác phẩm đa nghĩa, tạo nên nhiều cách hiểu/giải thích khác nhau; tác phẩm sâu vào miêu tả đời sống tâm hồn bên mâu thuẫn muôn thuở ngƣời; phê bình văn học, thể hiểu biết tuyệt vời có giá trị lịch sử văn học cao Nhƣ vậy, VB đọc hiểu lớp 10 CT tiếng Hàn đƣợc xác định trình bày quán với bậc THCS Tiểu học CT không nêu tên VB đƣợc đọc hiểu Lƣợng VBTT khối lớp nhiều khó so với khối lớp dƣới 3.4 Chuẩn chương trình chung cốt lõi mơn Tiếng Anh bang California xác định VB đọc hiểu dành cho HS trung học (từ lớp đến lớp 12) nhƣ sau: Tuy đƣợc gọi tự chọn, nhƣng thực tế, môn Tiếng Hàn, nhƣ Tốn Tiếng Anh, mơn bắt buộc ba mơn thi tuyển sinh đại học tất ngành 285 VBVH Bao gồm câu chuyện phiêu lƣu mạo hiểm, tiểu thuyết lịch sử, truyện ly kì, tiểu thuyết khoa học, truyện ngụ ngôn, thể loại văn/thơ giễu nhại/bắt chƣớc, tác phẩm trào phúng, truyện tranh, truyện truyền thuyết, tiểu thuyết thực hƣ cấu Bao gồm đoạn độc thoại kịch có nhiều nhân vật từ cổ điển đến đƣơng đại dƣới dạng VB đƣợc dựng thành phim, tác phẩm nhà văn đại diện cho giai đoạn văn học văn hóa khác giới VBTT Bao gồm tác phẩm văn học từ cổ điển đến đƣơng đại thể loại thể thơ tự sự, thơ trữ tình, thể thơ tự do, thơ xơ nê, thơ ca ngợi, huyền sử ca, thiên sử thi nhà văn đại diện cho giai đoạn văn học văn hóa khác khác giới Bao gồm thể loại nhƣ: bình luận, văn nghị luận, tài liệu chuyên ngành dƣới hình thức luận văn cá nhân, diễn văn, ý kiến đánh giá, luận văn mỹ thuật, thơ văn, tiểu sử, hồi kí, báo tài liệu lịch sử, khoa học kĩ thuật kinh tế (gồm nguồn phần mềm kĩ thuật số) đƣợc viết cho đối tƣợng độc giả khác CCT bang California nêu tài liệu minh họa đa dạng phạm vi đọc HS từ lớp đến lớp 12 (tƣơng tự nhƣ cách làm tiểu học) Ví dụ với lớp 9, CCT gợi ý VB sau: VBVH VBTT - Ngƣời phụ nữ bé nhỏ (Louisa May - Lá thƣ gửi Thomas Jefferson (John Adams, 1776) Alcott, 1869) - Câu chuyện đời Federick Douglass, - Những phiêu lƣu Tom ngƣời Mỹ nô lệ (Federick Douglass, 1845) Sawyer (Mark Twain, 1876) - Máu, làm việc cực nhọc, nƣớc mắt mồ hôi: Bài - Con đƣờng không đƣợc thực phát biểu trƣớc Quốc hội ngày 13 tháng năm 1940 (Robert Frost, 1915) (tác giả Winston Churchill, 1940) - Bóng tối tăng lên (Susan - Harriet Tubman: Ngƣời điều hành tuyến Cooper, 1973) đƣờng xe lửa (Ann Petry, 1955) - Những đôi cánh rồng (Laurence - Đi du lịch với Charley: Khám phá nƣớc Mỹ (John 286 Yep, 1975) Steinbeck, 1962) - Roll of thunder, Hear my cry (Mildred Taylor, 1976) So với tiểu học, cách nêu VB đọc hiểu CCT bang California khơng có thay đổi CCT quán quan điểm dạy đọc hiểu hai loại VBVH VBTT, đó, VBTT đƣợc coi trọng Tuy nhiên, so với khối lớp dƣới, lớp 9, có tăng lên số thể loại VB mức độ phức tạp tài liệu Còn VB minh họa cho đa dạng, chất lƣợng phạm vi đọc HS bang California dùng để tham khảo VB bắt buộc phải đọc hiểu nhà trƣờng Ngồi thơng tin nhƣ tên VB, tên tác giả, năm sáng tác, khối lớp cần tham khảo, CCT khơng nêu đặc điểm liên quan đến nội dung hay hình thức VB GV tùy mục đích dạy học mà lựa chọn số VB đƣợc CCT gợi ý VB nguồn khác để hƣớng dẫn HS đọc hiểu Mặt khác, thể loại VB minh họa đƣợc xác định cho HS lớp lớp 10 Trong hai năm, HS cần hồn thành nhiệm vụ học tập Cách trình bày nhƣ CCT cho phép GV linh hoạt q trình dạy HS đọc hiểu khơng hồn tồn bị bó buộc vào kế hoạch dạy học hay phân phối CT Nhƣ vậy, so với CT Hàn Quốc, Singapore CCT bang California, CT Việt Nam chƣa có quán cách nêu VB đọc hiểu so với tiểu học Từ cấp THCS, CT đƣa vào nhiều VBVH, đồng thời quy định rõ VB đƣợc đọc hiểu khối lớp Nhìn tồn VB đọc hiểu bậc trung học CT Việt Nam, thấy lớp dƣới (lớp ; lớp 10), HS phải đọc hiểu VB khó so với lớp (lớp 8, ; lớp 11, 12) CT xếp VB văn học theo tiến trình lịch sử Nhƣ vậy, cách xác định đối tƣợng đọc hiểu nhƣ chƣa phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi trình độ HS Ngồi ra, số lƣợng VB nhật dụng không nhiều, chƣa đa dạng đề tài, chủ đề Song, cách xác định VB đọc hiểu nhƣ tuân thủ mục tiêu mà CT đặt đọc hiểu VB (để hình thành phát triển NL tiếp nhận văn học cho HS) CT CCT nƣớc/bang lại coi trọng hai loại VB không nêu tên VB bắt buộc phải dạy đọc hiểu Việc phân bố VB đọc hiểu khối lớp đƣợc cho phù hợp với phát triển trình độ đọc hiểu HS Tóm lại, VB đọc hiểu yếu tố quan trọng vấn đề đọc hiểu, cho thấy khả ứng dụng tri thức kĩ đƣợc hình thành bồi dƣỡng nhà trƣờng phổ thông vào thực tiễn HS nhiều hay ít, khả thi hay khơng khả thi… Với việc coi trọng VBVH, CT Việt Nam cung cấp khối lƣợng tri thức lớn văn học cho HS, nhằm mục đích hình thành HS lực tiếp nhận văn học Tuy nhiên, khả ứng dụng điều học (gồm kiến thức kĩ văn học) vào thực tiễn chƣa cao Trên thực tế, HS chƣa phát huy đƣợc NL tiếp nhận VBVH vào đời sống Bởi 287 nhiều HS, sau tốt nghiệp THPT, khơng làm cơng việc có liên quan đến văn học Năng lực đọc VBTT/VBND cần thiết, nhƣng tiếc lực chƣa đƣợc rèn luyện nhiều nhà trƣờng phổ thông Hơn nữa, việc quy định cụ thể nghiêm ngặt văn cần đọc CT Việt Nam gắn với cách tiếp cận nội dung CT dẫn đến lối dạy áp đặt, học máy móc diễn thời gian dài Để đổi CTGDPT môn Ngữ văn nƣớc ta theo hƣớng phát triển lực HS, cần thay đổi quan niệm VB đọc hiểu Nên tham khảo cách xác định diễn giải đối tƣợng đọc hiểu nƣớc có giáo dục phát triển, Singapore, Hoa Kì… để đáp ứng đƣợc yêu cầu thực tiễn bắt kịp xu quốc tế đọc hiểu VB nhà trƣờng phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chƣơng trình GD phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ GD&ĐT (2013), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia dạy học Ngữ văn trƣờng phổ thông Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm California State Board of Education (2013), Common Core State Standards for English Language Arts, Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education, Singapore (2010), English language syllabus 2010, Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic] Ministry of Education and Human Resources Development (2007), Korean language Curriculum 288 ... đồng thời VB đọc hiểu VB phù hợp với đặc điểm trình độ khuynh hƣớng HS địa phƣơng Văn đọc hiểu bậc trung học 3.1 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam xác định VB đọc hiểu cho khối... Hiện nay, văn (VB) đọc hiểu chƣơng trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mơn Ngữ văn1 Việt Nam nhiều nƣớc giới, có Hàn Quốc, Singapore, Hoa Kì2 có nhiều điểm khác biệt ba cấp học Về văn đọc hiểu nói... VB khác nhau, mở rộng quan niệm ngơn ngữ hình thức trình bày VB Văn đọc hiểu bậc tiểu học 2.1 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Việt Nam quy định HS tiểu học (từ lớp đến lớp 5) đọc hiểu