Bài viết trình bày tổng quan một số quan niệm về năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo trong môn Ngữ văn. Trên cơ sở đó, tác giả đã đưa ra quan niệm về năng lực sáng tạo trong đọc hiểu văn bản văn học, đề xuất cấu trúc năng lực sáng tạo trong đọc hiểu văn bản văn học với các thành tố và chỉ số cụ thể.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Cấu trúc lực sáng tạo học sinh đọc hiểu văn văn học Nguyễn Thị Thanh Nga Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: ngavnincom@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học, có lực sáng tạo.Từ định hướng trên, viết tập trung làm rõ cấu trúc lực sáng tạo học sinh đọc hiểu văn văn học Bài viết trình bày tổng quan số quan niệm lực sáng tạo, lực sáng tạo mơn Ngữ văn Trên sở đó, tác giả đưa quan niệm lực sáng tạo đọc hiểu văn văn học, đề xuất cấu trúc lực sáng tạo đọc hiểu văn văn học với thành tố số cụ thể Tác giả viết đồng thời thiết lập bảng mô tả đường phát triển lực sáng tạo học sinh đọc hiểu văn văn học với mức độ từ thấp đến cao TỪ KHÓA: Chương trình; lực sáng tạo; cấu trúc lực sáng tạo; đọc hiểu; văn văn học; trường trung học sở Nhận 10/11/2018 Đặt vấn đề Theo chương trình (CT) giáo dục phổ thơng (GDPT) mơn Ngữ văn, mục tiêu hướng tới môn Ngữ văn việc phát triển phẩm chất cao đẹp cho học sinh (HS), cịn: “Góp phần giúp HS phát triển lực (NL) chung NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, CT môn Ngữ văn giúp HS phát triển NL ngôn ngữ NL thẩm mĩ thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe; cung cấp hệ thống kiến thức phổ thông tảng văn học tiếng Việt, để góp phần phát triển vốn học vấn người có văn hố; hình thành phát triển người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ, thưởng thức, đánh giá sản phẩm ngôn từ giá trị cao đẹp sống” [1] Như vậy, CT môn Ngữ văn bắt kịp xu hướng quốc tế việc hướng tới phát triển NL người học Ngồi NL chun mơn đặc thù NL ngơn ngữ NL văn học, mơn Ngữ văn cịn nhằm phát triển NL chung có NLST Đây NL quan trọng, thiếu công dân kỉ XXI Môn học cần có nhiệm vụ phát triển NLST người học Tuy nhiên, đặc thù môn học, với lĩnh vực lại có đặc trưng riêng Khác với mơn khoa học, cảm thụ nghệ thuật tái tạo lại hình tượng văn học để đến sáng tạo riêng đối tượng tiếp nhận Từ Truyện Kiều Nguyễn Du, người có nàng Kiều riêng mình, người nàng Kiều ngày hôm khác nàng Kiều nhiều năm sau “Sáng tạo văn chương vô hạn” bắt buộc, đặc thù chất cảm thụ văn chương sáng tạo Chính vậy, trách nhiệm người thầy khơi nguồn sáng tạo, thổi bùng lên lửa sáng tạo phát triển NLST người học Nhưng làm để phát triển NLST người học môn Ngữ văn Thực tế qua việc giảng dạy dự nhà trường phổ thông cho thấy môn học thiếu sáng tạo phương pháp dạy học chủ đạo GV thuyết trình, HS 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 16/12/2018 Duyệt đăng 25/01/2019 thụ động nghe giảng Để giải thực trạng trên, cho cần làm rõ chất khái niệm sáng tạo, NLST thể môn Ngữ văn, đọc hiểu VBVH, phân giải cấu trúc NLST từ xây dựng đường phát triển NLST HS môn Ngữ văn với báo cụ thể Trên sở đó, GV có biện pháp tác động phù hợp nhằm phát triển NLST người học giúp cho việc đánh giá đạt hiệu Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực sáng tạo môn Ngữ văn Theo kinh nghiệm nước, xác định NL môn học cần thể được: quan niệm NL, thành tố NL, số biểu cụ thể thành tố theo mức độ khác nhau, từ thiết lập đường phát triển NL Đây sở để xác định mạch nội dung thiết lập chuẩn đầu NL môn học Theo đó, để xác định cấu trúc NLST môn Ngữ văn, cần làm rõ khái niệm NLST 2.1.1 Khái niệm lực sáng tạo Nghiên cứu NLST lĩnh vực khác xuất nhiều năm gần Các tác giả cố gắng làm rõ đưa cách diễn đạt khác NLST Nghiên cứu NLST, tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “NLST khả tạo giải vấn đề cách mẻ người” [2] Cùng quan điểm trên, tác giả Trần Thị Bích Liễu đưa quan điểm: “NLST xem khả người sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cấu trúc cũ vật tượng để tạo sản phẩm Sản phẩm sáng tạo ý tưởng, vật dụng mới, cấu trúc mới” [3] Tác giả Hoàng Thị Thúy Hương cho rằng: “NLST NL tìm thấy ý nghĩa mới, mối quan hệ mới, Nguyễn Thị Thanh Nga ý tưởng mới, NL chứa đựng khám phá, phát minh, đổi độc đáo giải vấn đề giải vấn đề cách hiệu quả” [4] Theo tác giả Phạm Thị Bích Đào: “NLST khả thực điều sáng tạo, trình hình thành ý tưởng mới, tạo sản phẩm đưa cách thức nhận xét vật NLST cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm có ý nghĩa” [5] Tuy cách diễn đạt có phần khác tác giả có điểm chung nỗ lực định nghĩa NLST với từ chìa khóa như: khả làm mới, riêng biệt, độc đáo, ý tưởng, giải pháp, hiệu quả, hữu ích Như vậy, khẳng định: NLST khả làm gồm ý tưởng mới, giải pháp mới, sản phẩm mức độ khác nhau, cách giải vấn đề học tập, sống theo cách riêng biệt, mẻ có hiệu dựa tảng kiến thức, kĩ phẩm chất Cũng NL khác, NLST thể đo lường thơng qua hành động Khơng ý kiến cho NLST có thiên tài mang tính bẩm sinh Tuy nhiên, với quan niệm NLST, cho NLST điều thần bí, xa vời mà sẵn có người, lứa tuổi biểu mức độ khác 2.1.2 Cấu trúc lực sáng tạo môn Ngữ văn CT GDPT đề cập đến NLST NL chung cần hình thành phát triển người học, qua môn học Với môn Ngữ văn, NLST thể sau: “Môn Ngữ văn CT giáo dục đề cập đến vai trò HS với tư cách bạn đọc tích cực, chủ động khơng tiếp nhận mà việc tạo nghĩa cho văn Qua việc học môn Ngữ văn, HS có kĩ viết, việc hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng theo cách sáng tạo Qua trình rèn luyện từ thấp đến cao, HS có khả đề xuất ý tưởng tạo sản phẩm học tập sống, suy nghĩ khơng theo lối mịn, nhờ đề xuất giải pháp phù hợp với bối cảnh” [1] Như vậy, NLST môn Ngữ văn thể tạo lập văn tiếp nhận văn Với tạo lập văn bản, NLST thể nói viết, với tiếp nhận văn bản, NLST thể chủ yếu đọc Chưa có nhiều nghiên cứu cấu trúc NLST môn Ngữ văn Tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân sở phân tích biểu NLST mơn Ngữ văn đề xuất mơ hình cấu trúc NLST môn Ngữ văn theo thành phần NL số thể sau [6] (Xem Hình 1) Sắp xếp số sơ đồ Hình theo mức độ từ thấp đến cao, tác giả đồng thời đưa bảng mô tả đường phát triển NLST HS môn học Ngữ văn Chúng đồng ý với đề xuất tác giả Chúng cho cấu trúc NL xác định dựa ba thành tố cốt lõi NL là: Kiến thức, kĩ năng, phẩm chất (động cơ, thái độ, ý chí ) người học Bởi cấu trúc NLST bị chi phối nhiều yếu tố ảnh hưởng Theo chúng tơi, có bốn yếu tố ảnh hưởng đến NLST người học môn Ngữ văn: đặc điểm nhiệm vụ học tập, môi trường bối cảnh, kiến thức người học, nhân cách người học Để có khả sáng tạo mơn Ngữ văn nói chung đọc hiểu nói riêng, HS phải trang bị kiến thức tác giả, tác phẩm, hiểu thấu đáo nội dung, ý nghĩa đặc điểm nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, HS cần có mơi trường sáng tạo HS sáng tạo GV tạo hội, khích lệ, động viên hành động, lời nói cụ thể Ở đây, chúng tơi muốn đề cập đến môi trường vật chất môi trường tinh thần lớp học Ngồi ra, NLST cịn bị Hình 1: Mơ hình cấu trúc NLST mơn Ngữ văn Số 13 tháng 01/2019 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chi phối yếu tố nhân cách người học HS khả nhận thức mà cịn có niềm say mê, óc tị mị, ham tìm tịi khám phá Một yếu tố không phần quan trọng thúc đẩy sáng tạo người học đặc điểm nhiệm vụ học tập Với môn Ngữ văn, để phát triển NLST HS, nhiệm vụ học tập cần hứng thú, hấp dẫn Các tác phẩm văn học cần có nhiều vấn đề, nhiều khoảng trống để người đọc sáng tạo, đưa ý kiến, quan điểm riêng cá nhân vấn đề CT GDPT tổng thể, bảng mô tả cấu trúc NL đọc hiểu tác giả Đồn Thị Thanh Huyền [7], chúng tơi đề xuất bảng mô tả cấu trúc NLST đọc hiểu VBVH sau (xem Bảng 1) 2.3 Cấu trúc lực sáng tạo học sinh đọc hiểu băn văn học NLST HS đọc hiểu văn văn học (VBVH) việc làm mới, có ý nghĩa từ văn thân (giá trị mới) xã hội Cái cách nhìn mới, giá trị mới, vận dụng mẻ vào giải vấn đề đời sống xã hội, sáng tạo sản phẩm sở gợi ý văn Dựa bảng cấu trúc NLST môn Ngữ văn tác giả Nguyễn Hồng Vân, bảng mô tả cấu trúc NLST giải Đối chiếu với mức độ phát triển NL HS tiểu học đạt mức 3; trung học sở đạt mức 4, chí mức trung học phổ thơng đạt mức mức Tuy nhiên, với HS xuất sắc, em đạt mức độ cao so với trung bình cấp, chí vượt mức song có em chưa thể đạt mức Vì vậy, đường phát triển NL nói chung thường mô mũi tên hai chiều, để tiếp tục mơ tả điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng đánh giá 2.4 Đường phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học đọc hiểu văn văn học Sắp xếp số sơ đồ theo mức độ từ thấp đến cao, thiết lập bảng mô tả đường phát triển NLST HS đọc hiểu VBVH sau (xem Bảng 2) Bảng 1: Cấu trúc NLST HS đọc hiểu VBVH NLST HS đọc hiểu VBVH Thành tố Chỉ báo Biểu Hình dung lại giới nghệ thuật văn theo cảm nhận cá nhân 1.1 Dựng lại giới nghệ thuật VBVH - Nắm nội dung cốt lõi văn - Dựng lại giới nghệ thuật văn ngôn ngữ cá nhân - Tái lại phần giới nghệ thuật văn hình thức khác (vẽ, viết, kịch ) 1.2 Có cách diễn đạt giới nghệ thuật mẻ theo ngơn ngữ, cách nhìn cá nhân - Sử dụng ngôn ngữ riêng (từ ngữ, cách diễn đạt) thân để kể lại văn - Tái tạo lại giới nghệ thuật sở rút gọn, tóm tắt số chi tiết văn - Tái tạo lại giới nghệ thuật văn sở tưởng tượng thêm số chi tiết 2.1 Phát vấn đề lạ văn bản, tự đặt câu hỏi vấn đề - Nhận nghệ thuật thể (chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ ) - Phát độc đáo cách nhìn, ý tưởng, quan niệm tác giả thể văn - Tự đặt câu hỏi thể băn khoăn, suy nghĩ cá nhân vấn đề 2.2 Xem xét vấn đề tác phẩm nhiều chiều, nhiều góc nhìn - Đưa kiến giải khác vấn đề đặt văn - Có so sánh, đối chiếu nhìn nhận vấn đề 2.3 Nêu quan điểm riêng, cách nhìn riêng cá nhân yếu tố văn - Mạnh dạn đưa quan điểm riêng cá nhân - Không e ngại đưa quan điểm trái chiều, khác biệt - Chấp nhận phản hồi khác quan điểm cá nhân 3.1 Xác định thơng tin có giá trị từ văn - Xác định thông tin cốt lõi nội dung văn - Xác định yếu tố nghệ thuật quan trọng văn 3.2 Phân tích, kết nối thơng tin theo cách nhìn riêng - Phân tích thông tin - So sánh, đối chiếu thông tin - Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật văn theo quan điểm cá nhân 3.3 Đánh giá, phân tích, khẳng định giá trị văn nội dung nghệ thuật theo quan điểm cá nhân so sánh văn với văn khác để thể phát sâu nội dung nghệ thuật văn - Đánh giá giá trị văn nội dung theo quan điểm cá nhân - Đánh giá giá trị nghệ thuật văn theo cách nhìn riêng cá nhân - So sánh văn văn khác thể phát sâu nội dung nghệ thuật - Rút học, giá trị riêng cho thân từ văn Phát lí giải theo cách riêng yếu tố văn (Nội dung Nghệ thuật) Phát giá trị văn theo quan điểm cá nhân 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Thanh Nga NLST HS đọc hiểu VBVH Thành tố Chỉ báo Biểu Vận dụng sáng tạo giá trị VBVH vào đời sống cá nhân 4.1 Vận dụng sáng tạo giá trị VB vào giải nhiệm vụ học tập - Liên hệ, so sánh, đánh giá văn với văn khác đề tài, chủ đề - Giải theo cách riêng cá nhân vấn đề liên quan đến văn nhiệm vụ học tập 4.2 Vận dụng sáng tạo giá trị văn vào giải vấn đề đời sống (ứng xử, hành động, quan điểm sống, nhân cách ) -Vận dụng giá trị văn để có thái độ, cách ứng xử đắn, phù hợp hành động thực tiễn - Vận dụng giá trị văn việc làm thay đổi suy nghĩ, hành vi, hình thành giá trị sống thân 5.1 Ý tưởng chuyển thể văn VH sang loại hình khác (thơ, kịch, truyện ) - Chuyển thể VBVH sang loại hình khác (thơ, truyện ) - Sân khấu hóa tác phẩm văn học - Các hình thức nghệ thuật khác 5.2 Ý tưởng sáng tạo sản phẩm sở cảm hứng từ văn (sáng tác thơ, truyện, kịch, phim, hội họa ) - Ý tưởng sáng tác tác phẩm văn học lấy cảm hứng, chủ đề từ văn - Ý tưởng sáng tạo sản phẩm nghệ thuật khác sở cảm hứng từ văn (vẽ tranh, thiết kế thời trang, điêu khắc, sáng tác âm nhạc, làm phim ) Có ý tưởng sáng tạo sản phẩm Bảng 2: Đường phát triển NLST HS dạy học đọc hiểu VBVH Mức độ Biểu Có ý tưởng tạo sản phẩm mang dấu ấn cá nhân Có ý tưởng việc tạo sản phẩm sau tiếp nhận văn chuyển thể văn sang thể loại khác theo cách riêng mình; sáng tạo sản phẩm sở gợi ý văn đọc; sản phẩm phải mang màu sắc riêng cá nhân, có ý nghĩa có cách trình bày lạ, độc đáo Đánh giá, khẳng định giá trị tác phẩm theo cách nhìn riêng từ vận dụng linh hoạt sáng tạo vào đời sống học tập HS xác định thơng tin có giá trị từ văn bản; kết nối thơng tin theo cách nhìn riêng; biết đánh giá khẳng định giá trị văn theo quan điểm cá nhân Biết so sánh văn với văn khác Từ HS biết vận dụng giá trị văn vào giải nhiệm vụ nảy sinh học tập đời sống Lí giải, phân tích, đánh giá theo cách riêng yếu tổ văn HS đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; có lí giải đánh giá theo quan điểm riêng số vấn đề đặt văn Phát yếu tố mới, có vấn đề văn HS phát yếu tố mới, có vấn đề văn bản; có băn khoăn, thắc mắc mạnh dạn đặt câu hỏi xung quanh vấn đề có văn Hình dung lại giới nghệ thuật văn theo cảm nhận cá nhân HS tri giác ngôn ngữ, bước đầu hiểu văn bản, từ hình dung, tái tạo lại giới nghệ thuật văn theo cách riêng HS diễn đạt lại giới hình tượng nhà văn theo ngơn ngữ riêng, mang màu sắc cá nhân Kết luận Trên phác thảo ban đầu cấu trúc đường phát triển NLST đọc hiểu VBVH Trên thực tế, NL khái niệm trừu tượng, NLST phạm trù không dễ đong đếm nên việc diễn giải mô tả NL theo biểu cụ thể việc làm không dễ dàng Để việc dạy học đọc hiểu VBVH phát triển NLST HS, cụ thể với HS THCS cần tiếp tục phân tích, xác định nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với mức độ NL theo lớp; đồng thời xây dựng tiêu chí chất lượng, có minh họa ví dụ để minh họa đánh giá biểu NL Số 13 tháng 01/2019 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, dự thảo ngày 19 tháng 11 năm 2018 [2] Huỳnh Văn Sơn, (2009), Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Trần Thị Bích Liễu, (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hoàng Thị Thúy Hương, (2015), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học vô nhằm phát triển lực sáng tạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông chuyên, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phạm Thị Bích Đào, (2015), Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học hữu chương trình Trung học phổ thơng nâng cao”, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Nội [6] Nguyễn Thị Hồng Vân, Xác định cấu trúc đường phát triển số lực mơn Ngữ văn trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137, tháng 02, tr.50 [7] Đoàn Thị Thanh Huyền, (2016), Phát triển lực đọc hiểu văn cho học sinh trung học phổ thông dạy học ngữ văn (qua liệu lớp 10), Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội STRUCTURE OF STUDENTS’ CREATIVE COMPETENCY IN READING LITERARY TEXTS Nguyen Thi Thanh Nga The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: The general education program of new Literature aims to develop 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam the quality and competency of learners, including creative competency From Email: ngavnincom@gmail.com this orientation, the article has focused on clarifying the structure of students’ creative capacity in reading literary texts The article presented some concepts of creative competence as well as creative competence in Literature On that basis, the author has provided the concept and the structure of creative competence in reading literary texts with specific elements and indicators The author also set up a table describing the development process of students’ creative competency in reading literary texts from low to high level KEYWORDS: Curriculum; creative competence; creative competence structure; reading comprehension; literary text; junior high school 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... trúc NLST đọc hiểu VBVH sau (xem Bảng 1) 2.3 Cấu trúc lực sáng tạo học sinh đọc hiểu băn văn học NLST HS đọc hiểu văn văn học (VBVH) việc làm mới, có ý nghĩa từ văn thân (giá trị mới) xã hội Cái... triển lực sáng tạo học sinh dạy học đọc hiểu văn văn học Sắp xếp số sơ đồ theo mức độ từ thấp đến cao, thiết lập bảng mô tả đường phát triển NLST HS đọc hiểu VBVH sau (xem Bảng 2) Bảng 1: Cấu trúc. .. người đọc sáng tạo, đưa ý kiến, quan điểm riêng cá nhân vấn đề CT GDPT tổng thể, bảng mô tả cấu trúc NL đọc hiểu tác giả Đồn Thị Thanh Huyền [7], chúng tơi đề xuất bảng mô tả cấu trúc NLST đọc hiểu