Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết phân tích một số căn cứ gồm yêu cầu cần đạt về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trung học phổ thông đã được xác định trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết bài văn nghị luận ở trung học phổ thông được quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, một số kết quả nghiên cứu có liên quan về đánh giá năng lực sáng tạo, đánh giá năng lực tạo lập văn bản của tác giả trong nước và nước ngoài.
Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thị Hương Lan Đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông tạo lập văn nghị luận Đỗ Thu Hà1, Nguyễn Thị Hương Lan2 Email: hadt@vnies.edu.vn Email: lannth@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết phân tích số gồm yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo học sinh trung học phổ thơng xác định Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018, yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận trung học phổ thơng quy định Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, số kết nghiên cứu có liên quan đánh giá lực sáng tạo, đánh giá lực tạo lập văn tác giả nước nước Đồng thời, xác định số định hướng việc đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thơng Trên sở đó, bước đầu đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông tạo lập văn nghị luận TỪ KHÓA: Chuẩn đánh giá; lực sáng tạo; tạo lập văn nghị luận; học sinh trung học phổ thông Nhận 13/8/2020 Đặt vấn đề Năng lực sáng tạo (NLST) hiểu khả người việc sản sinh ý tưởng mới, nhìn nhận vấn đề theo cách mới, phát cũ để tạo sản phẩm Sáng tạo lực có vai trị quan trọng giúp người vượt qua thách thức để đạt tới thành công Nhất kỉ XXI - kỉ cách mạng tri thức - sáng tạo xem cội nguồn sức mạnh quốc gia, dân tộc Do đó, phát triển NLST người học mục tiêu chương trình (CT) giáo dục nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Trong CT giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể 2018, NLST gắn liền với NL giải vấn đề biểu thành tố: 1/ Nhận ý tưởng mới; 2/ Phát làm rõ vấn đề; 3/ Hình thành triển khai ý tưởng mới; 4/ Đề xuất, lựa chọn giải pháp; 5/ Thực đánh giá giải pháp; 6/ Tư độc lập Căn vào cấu trúc NLST đề xuất biểu NLST đề cập CT, đồng thời gắn với nhiệm vụ học tập HS nhà trường phổ thơng, khái qt thành tố NLST gồm: Đề xuất ý tưởng mới; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đưa giải pháp vận dụng vào thực tiễn; Sáng tạo sản phẩm Thực nhiệm vụ đặt từ CT GDPT tổng thể, CT GDPT Ngữ văn 2018 trọng vấn đề phát triển NLST học sinh (HS), điều thể mục tiêu môn học: “Góp phần giúp HS phát triển lực chung: Năng lực tự chủ tự học, Nhận chỉnh sửa 08/10/2020 Duyệt đăng 25/02/2021 lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo” [1] Mục tiêu bám sát đặc trưng môn Ngữ văn - môn học thuộc lĩnh vực Giáo dục ngôn ngữ văn học - vừa mang tính cơng cụ vừa mang tính thẩm mĩ nhân văn khơi nguồn sáng tạo cho HS Ở cấp Trung học phổ thông (THPT), CT môn Ngữ văn 2018 có số đặc điểm củng cố phát triển kết giai đoạn giáo dục bản, giúp HS nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học nhấn mạnh tới yêu cầu tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận (VBNL) Yêu cầu đặt nhiệm vụ học tập nhiều tiềm để phát triển NLST cho HS góp phần thực mục tiêu mơn học Để xem xét kết thực mục tiêu phát triển NLST HS tạo lập VBNL cần phải có chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL Đây vấn đề cần thiết phức tạp, muốn giải thấu đáo cần có nghiên cứu quy mơ, chun sâu Bởi phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực cần việc xác định lí thuyết tảng cho việc xây dựng chuẩn đánh giá đến việc thiết lập thực quy trình xây dựng chuẩn bao gồm hai giai đoạn bước thực đề xuất nhóm tác giả Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương [2] Trong phạm vi báo, tập trung xác định: Những để đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL số định hướng việc đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL; bước đầu phác thảo chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Số 38 tháng 02/2021 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số để đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thơng Như nói, chuẩn đánh giá NLST vấn đề phức tạp, cần có nghiên cứu chuyên sâu Bản thân khái niệm “chuẩn đánh giá” nhiều vấn đề tranh luận Trên thực tế có cách gọi khác “yêu cầu cần đạt” hay “kết cần đạt” Tuy nhiên, khoa học đánh giá, chuẩn đánh giá lực hiểu “những mô tả, hình ảnh hai đường phát triển lực trình giáo dục” [2] Để xây dựng chuẩn đánh giá lực, việc xác định thành tố, tiêu chuẩn, tiêu chí cần thiết quan trọng để tiến hành hoạt động đánh giá Mặt khác, để đánh giá lực người học, xem xét yêu cầu, nhiệm vụ cần đạt, xác định theo mức độ (chuẩn chuẩn) Do vậy, phạm vi báo, sử dụng khái niệm “chuẩn đánh giá” xem xét, đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT dựa sau: Thứ nhất, yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo HS THPT xác định CTGDPT tổng thể 2018 [3] Theo đó, yêu cầu cần đạt lực giải vấn đề sáng tạo phân chia cụ thể với cấp học Chúng dựa vào thành tố NL giải vấn đề sáng tạo sau để lựa chọn, phân xuất, mô tả mức độ chuẩn lực sáng tạo tạo lập VBNL HS THPT làm cho việc đánh giá - Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng - Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập, sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống - Hình thành triển khai ý tưởng mới: Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi có dự phịng - Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp - Thiết kế tổ chức hoạt động: Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp; Tập hợp điều phối nguồn 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hồn cảnh để đạt hiệu cao Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động - Tư độc lập: Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Thứ hai, yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận THPT quy định CT GDPT môn Ngữ văn 2018 [1] Cụ thể là: Đối với lớp 10: Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước, có hiểu biết vấn đề quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn Thực hành viết: - Viết VBNL vấn đề xã hội; trình bày rõ quan điểm hệ thống luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ; sử dụng chứng thuyết phục: Chính xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ - Viết VBNL phân tích, đánh giá tác phẩm văn học: Chủ đề, nét đặc sắc hình thức nghệ thuật tác dụng chúng - Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm Đối với lớp 11: Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước Thực hành viết: - Viết VBNL vấn đề xã hội, trình bày rõ quan điểm hệ thống luận điểm; cấu trúc chặt chẽ, có mở đầu kết thúc gây ấn tượng; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục: Chính xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ - Viết VBNL tác phẩm văn học phim, hát, tranh, tượng; nêu nhận xét nội dung, số nét nghệ thuật đặc sắc Đối với lớp 12: Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước Thực hành viết: - Viết phát biểu lễ phát động phong trào hoạt động xã hội; trình bày rõ hệ thống luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ, có mở đầu kết thúc gây ấn tượng; sử dụng lí lẽ chứng thuyết phục: Chính xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ; biết đặt ý kiến phản bác để trao đổi, tranh luận lại; sử dụng yếu tố thuyết minh biểu cảm Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thị Hương Lan - Viết VBNL vấn đề có liên quan đến tuổi trẻ - Viết VBNL so sánh, đánh giá hai tác phẩm văn học - Viết văn hình thức thư trao đổi cơng việc vấn đề đáng quan tâm Thứ ba, số kết nghiên cứu có liên quan đánh giá NLST, đánh giá lực tạo lập văn (TLVB) tài liệu nước CT Tiếng Anh Úc [4], đánh giá ba phương diện: 1/ Mục đích viết: HS yêu cầu tạo văn chi tiết có cấu trúc mạch lạc để phân tích văn loại hình nghệ thuật khác, qua thể đồng thuận phản đối quan điểm; 2/ Dạng văn bản: Tùy thuộc vào đối tượng HS, CT môn Tiếng Anh đặt yêu cầu phù hợp dạng văn từ đơn giản đến phức tạp Có thể viết số câu với cấu trúc ngữ pháp đơn giản; đoạn văn ngắn với phạm vi hẹp; văn thơng tin, VBNL có sử dụng hình ảnh, bảng biểu…; văn có hiệu ứng đặc biệt (kĩ thuật số đa phương thức) với lựa chọn thơng tin, ý tưởng hình ảnh từ loạt nguồn tài nguyên; 3/ Những yêu cầu kiến thức liên quan: Ngữ pháp, từ vựng, chữ viết với tiêu chí sau: Sử dụng xác ngữ pháp, từ vựng, chữ viết, dấu câu; phát triển phong cách riêng cách thử nghiệm tính ngôn ngữ, thể văn phong, xây dựng cấu trúc văn lựa chọn hình ảnh; Rà sốt, chỉnh sửa hồn thiện văn người khác để điều chỉnh nội dung cho phù hợp với mục đích giao tiếp CT tiếng Anh Newzealand [5], lực TLVB HS đánh giá thông qua số: Mục đích đối tượng văn (tạo lập văn mục đích đối tượng thơng qua lựa chọn kĩ lưỡng ngơn ngữ, nội dung hình thức văn bản; có cách truyền đạt thể quan điểm cá nhân phù hợp); Ý tưởng thể văn (phát triển ý tưởng, thông tin hiểu biết, tạo văn có chiều sâu tư tưởng nhận thức); Các đặc trưng ngôn ngữ văn (sử dụng thành thạo quy tắc ngôn ngữ tả, từ vựng, ngữ pháp, đặc trưng văn bản… để TLVB mục đích, có ý nghĩa, có hiệu giao tiếp thu hút quan tâm người đọc, người nghe; Cấu trúc hình thức văn (sử dụng hình thức văn quy chuẩn) Các chuẩn chung cốt lõi bang California môn “Tiếng Anh nghệ thuật” [6], lực tạo lập VBNL xem xét phương diện: mức độ đầy đủ, xác hệ thống luận điểm; khả phát triển luận điểm; tính liên kết mạch lạc viết; phương tiện tu từ sử dụng viết; giọng điều quy chuẩn thể viết Trên số mà sử dụng để đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT với hi vọng bước đầu giúp cho giáo viên (GV) đánh giá cách xác khách quan NLST HS thơng qua sản phẩm viết (bài văn nghị luận), từ khuyến khích HS khỏi cách viết theo lối mịn cố hữu hay phụ thuộc thái vào văn mẫu, thoát khỏi áp lực học thuộc văn để đạt điểm cao kì thi góp phần hình thành phát triển NLST HS 2.2 Một số định hướng việc đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Thứ nhất, đảm bảo phù hợp với thực tiễn dạy TLVB viết trường THPT Theo lộ trình Bộ Giáo dục Đào tạo, đến năm học 2022 - 2023 HS THPT bắt đầu thực CT, sách giáo khoa CT, sách giáo khoa có thay đổi phương pháp dạy học mà quan điểm dạy học phát triển lực xem đột phá Vấn đề đặt yêu cầu GV cần cập nhật tri thức phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập HS Căn vào tình hình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn nói chung, kĩ tạo lập VBNL nói riêng nhà trường phổ thơng, vào đặc điểm tâm sinh lí đối tượng HS cấp THPT, chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL đề xuất phải phù hợp với đa số HS vùng miền, vừa xuất phát từ yêu cầu tạo lập VBNL CT Ngữ văn hành, vừa tiếp cận sâu với CT Ngữ văn 2018 Các chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL đề xuất bám sát với thực tiễn dạy học Làm văn nhà trường phổ thơng, đảm bảo tính khả thi, góp phần thúc đẩy chất lượng dạy học Làm văn theo hướng phát triển NLST cho HS Thứ hai, đảm bảo tính vừa sức tạo sức dạy học HS THPT Nếu CT môn Ngữ văn hành chưa trình bày biểu yêu cầu phát triển nâng cao thực hành viết đến CT mơn Ngữ văn 2018 khắc phục hạn chế Các yêu cầu viết nâng cao dần với loại văn phương thức biểu đạt, có yêu cầu tạo lập VBNL Nếu yêu cầu chung xuyên suốt ba khối lớp 10, 11, 12 là: Viết văn quy trình, bảo đảm bước hình thành rèn luyện lớp trước; có hiểu biết vấn đề quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn; yêu cầu cụ thể mở rộng nâng cao dần từ lớp 10 đến lớp 11 cuối lớp 12 Những yêu cầu bao gồm: Chủ đề viết, thao tác cần Số 38 tháng 02/2021 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN sử dụng viết, đối tượng viết (tác phẩm văn học, tác phẩm nghệ thuật, so sánh tác phẩm văn học), mục đích viết (ngày gắn chặt với thực tiễn sống),… Bám sát yêu cầu khối lớp, chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL đề xuất cần thể phát triển phù hợp, cho không đo mức độ vừa sức với đối tượng HS mà đo sức bật “vùng phát triển gần” em Tính vừa sức tạo sức dạy học đề xuất chuẩn thể phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT, nghĩa cần hiểu rõ phát triển mặt tư duy, khả sáng tạo HS để đưa yêu cầu cần đạt phù hợp Song thực tế cho thấy, lứa tuổi nhóm HS có phát triển trí tuệ, thể chất khơng giống Vì vậy, xác định biểu chuẩn để đánh giá NLST HS cần lưu ý đến tính mở để đo sáng tạo nhóm HS khác nhau, từ khuyến khích HS hướng tới sáng tạo cách linh hoạt, đa dạng chủ động Thứ ba, trọng tới thành tố NLST tạo lập VBNL Cấu trúc NLST gồm thành tố đầu vào (cấu trúc bề mặt) thành tố đầu (cấu trúc bề sâu) Trong đó, cấu trúc bề mặt gồm yếu tố kiến thức, kĩ sáng tạo tạo lập VBNL, thái độ cá nhân tị mị, u thích, ham hiểu biết, muốn khám phá mới,… Cấu trúc bề sâu gồm ba yếu tố phân giải thành hành vi cụ thể gồm: Phát vấn đề (có trí tưởng tượng, suy luận phong phú, phát làm rõ yếu tố mới, đặt câu hỏi băn khoăn vấn đề nghị luận,…); Giải vấn đề (đưa ý tưởng dựa có, tìm giải pháp so với có, bảo vệ quan điểm cá nhân, vận dụng giải pháp vào tình cụ thể,…); Sáng tạo sản phẩm (tạo sản phẩm mang dấu ấn cá nhân sở có) Về mặt tâm lí, HS cấp THPT giai đoạn phát triển cao nhận thức Giai đoạn xảy đồng thời loạt thay đổi bao gồm: chín muối thể chất, biến đổi điều chỉnh tâm lí, khát khao kiếm tìm mới, … Đây sở để GV tác động phương pháp sư phạm nhằm “kích hoạt” NLST HS Trong dạy học làm văn nói chung tạo lập VBNL nói riêng, HS hồn tồn phát điểm vấn đề nghị luận, tìm cách giải riêng tạo sản phẩm (bài viết, nói) với sáng tạo độc đáo em khích lệ dẫn dắt cách Những thành tố chuẩn đánh giá NLST cần bám sát yêu cầu đặt kĩ tạo lập VBNL HS để đo mục tiêu dạy học Thứ tư, trọng tới tiến trình viết văn nghị luận để khuyến khích HS làm sản phẩm sáng tạo Cách dạy học mạch làm văn môn Ngữ văn CT hành chưa trọng đến tiến trình viết (để biết HS tạo sản phẩm nào) mà trọng đến sản phẩm cuối (bài viết HS) Đây lí chi phối đến cách dạy GV cách học HS THPT: GV giảng giải cung cấp cho HS “sườn” văn, “sườn” có cần bỏ gạch đầu dòng thêm vào số từ nối tạo nên văn hồn chỉnh, cịn HS cắm cúi học thuộc cách khác để nhớ nội dung văn, mong muốn thi “trúng đề” để chép lại nội dung học thuộc Cách dạy học thực chất bước “triệt tiêu cách hiệu quả” NLST HS HS thấy vơ khó khăn phải giải đề khác không giống đề làm, học Khắc phục tình trạng này, đề xuất chuẩn đánh giá NLST TLVB cần lưu ý đến trình TLVB HS, đánh giá cách giải vấn đề để tạo sản phẩm cách chủ động, linh hoạt sáng tạo Các chuẩn đánh giá NLST cần đo ý tưởng HS tiếp cận với yêu cầu/nhiệm vụ đặt đề bài, sau cách giải vấn đề thể yếu tố khỏi lối mịn tư duy, phụ thuộc vào GV hay văn tham khảo biết; khả chỉnh sửa, hoàn thiện sản phẩm cuối cách trình bày cơng bố sản phẩm có dấu ấn cá nhân, cho thấy tìm tịi, độc đáo 2.3 Phác thảo Chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Dựa định hướng đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL trình bày phần trên, bám sát CT Ngữ văn 2018 đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL với ba mức từ - sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL HS THPT Nhiệm vụ Đề xuất ý tưởng Chuẩn NLST tạo lập VBNL HS THPT Mức Mức Mức Có ý tưởng phù hợp với vấn đề cần nghị luận đặt đề Có ý tưởng riêng phù hợp với vấn đề cần nghị luận đặt đề bài, biểu sắc thái cá nhân cách tiếp cận vấn đề Có ý tưởng riêng phù hợp với vấn đề cần nghị luận đặt đề bài, phát điểm vấn đề nghị luận, cách tiếp cận vấn đề thể sắc thái cá nhân tính mở 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đỗ Thu Hà, Nguyễn Thị Hương Lan Nhiệm vụ Chuẩn NLST tạo lập VBNL HS THPT Mức Mức Mức Sự nhuần nhuyễn, linh hoạt mạch ý Vấn đề nghị luận giải phù hợp; lí lẽ, dẫn chứng điển hình luận giải, phân tích sáng rõ, có sức thuyết phục Vấn đề nghị luận giải nhuần nhuyễn; lí lẽ, dẫn chứng điển hình luận giải, phân tích sáng rõ, giàu sức thuyết phục; bước đầu thể tìm tòi, thể nghiệm mẻ cách dùng phân tích luận giải dẫn chứng Vấn đề nghị luận giải nhuần nhuyễn, thấu đáo; lí lẽ, dẫn chứng điển hình, mẻ luận giải, phân tích sâu sắc, giàu sức thuyết phục; thể rõ tìm tịi, phát mẻ, độc đáo cách dùng phân tích luận giải dẫn chứng Tiếp cận đa chiều Quan điểm vấn đề nghị luận thể phù hợp, rõ ràng, cho thấy thống toàn viết Quan điểm vấn đề nghị luận thể phù hợp, rõ ràng; bước đầu cho thấy đa dạng cách tiếp cận với biểu tìm tịi tư phản biện Quan điểm vấn đề nghị luận thể thuyết phục; vấn đề nghị luận lí giải nhiều chiều thể rõ tìm tòi, khám phá tư phản biện, cho thấy hiểu biết thấu đáo, tồn diện, có tính Văn phong, diễn đạt Sử dụng phù hợp từ ngữ, kiểu câu, dấu câu, có dùng biện pháp tu từ để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong có sức thuyết phục Sử dụng phù hợp từ ngữ, kiểu câu, dấu câu, có dùng số biện pháp tu từ khác để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong giàu sức thuyết phục Sử dụng có chủ ý, cho thấy sáng tạo cách dùng từ ngữ/kiểu câu/dấu câu,… số biện pháp tu từ khác để tăng cường hiệu diễn đạt; văn phong giàu sức thuyết phục, thể sắc thái cá nhân Cách thức trình bày cơng bố sản phẩm Sản phẩm trình bày công bố theo cách thông thường, đơn giản, dễ thực (đưa viết/ nói lên trang cá nhân/ nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/nhà,…) Sản phẩm trình bày cơng bố theo cách thức riêng, bước đầu thể tìm tịi, sáng tạo (bài viết có kết hợp với trang trí, nói có kết hợp với hình ảnh, nhạc điệu, ), sản phẩm đưa lên trang cá nhân/ nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/ nhà,…) hay tạp san, báo tường lớp/trường,… Sản phẩm trình bày công bố theo cách thức riêng, thể rõ nét tìm tịi, sáng tạo độc đáo (kênh chữ kết hợp với kênh hình, âm thanh/nhạc họa,…), sản phẩm đưa lên trang cá nhân/nhóm, góc lưu trữ sản phẩm học tập lớp/nhà,…) hay đưa lên tạp san, báo tường lớp/trường, trang web, soạn báo,… Kết luận Theo Patrick Griffin, chuyên gia đánh giá Đại học Melbourne (Úc) khơng có phương thức xem tốt để đánh giá người học Song cách tiếp cận hữu ích quan sát hoạt động HS giải thích hành vi HS theo khung tiêu chí chất lượng hành vi thuộc thành tố lực cần đo Đánh giá lực người học cần phải giải thích kết theo chuẩn đánh giá NL Trong CT GDPT nói chung CT GDPT mơn Ngữ văn nói riêng Việt Nam, mục tiêu phát triển lực phẩm chất cho HS (trong có lực giải vấn đề sáng tạo) xem điểm nhấn quan trọng tạo nên sắc màu hội nhập Để phát triển lực đó, CT GDPT tổng thể phân tích thành tố lực nhằm đưa thành tố NL vào q trình dạy học mơn Tuy nhiên, chưa có chuẩn đánh giá NLST việc thúc đẩy trình học tập người học, giải thích kết người học đạt được, xác định trách nhiệm bên liên quan (GV, nhà trường, gia đình, …) gặp nhiều khó khăn thiếu khoa học cần thiết Quan điểm giáo dục phát triển lực khẳng định chuẩn đánh giá lực có mục đích tối thượng thúc đẩy tiến người học [2] dựa việc giải thích thành tích người học theo đường phát triển lực (các mức chuẩn) mô tả Để góp phần làm rõ bước thực hóa mục đích này, chúng tơi đề xuất chuẩn đánh giá NLST với ba mức để đo NLST HS tạo lập VBNL Chúng cho rằng, bước cần thiết, phù hợp với xu đại khoa học đánh giá dạy học Ngữ văn Vấn đề nghiên cứu thực lí thú, bổ ích phức tạp khó Chúng tơi mong rằng, có hội để tiếp tục trở lại vấn đề phạm vi rộng sâu Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [2] Nguyễn Lộc - Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên) Đặng Xuân Cương, chi Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân, (2016), Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể [4] http://www.australiancurriculum.edu.au/English/Rationale [5] https://www.education.govt.nz/school [6] Dự án RGEP, (2016), Các chuẩn chung cốt lõi bang Số 38 tháng 02/2021 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN California mơn “Tiếng Anh nghệ thuật” [7] Hồng Hịa Bình, (2015), Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117 [8] Đỗ Thu Hà, (10/2018), Đánh giá lực tạo lập văn viết học sinh Trung học phổ thông theo hướng tiếp cận Chương trình, sách giáo khoa mới, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 90 PROPOSING THE STANDARDS FOR ASSESSING HIGH SCHOOL STUDENTS’ CREATIVITY COMPETENCY IN WRITING DISCOURSE TEXTS Do Thi Thu Ha1, Nguyen Thi Huong Lan2 Email: hadt@vnies.edu.vn Email: lannth@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article analyzes a number of scientific bases, including the requirements of solving problem and creativity competencies for high school students, which have been identified in the 2018 curriculum; the requirements for writing skills in discourse texts in 2018 Vietnamese and Literature curriculum and some related research results on evaluating creativity capacity and text creating competence of both domestic and foreign authors In addition, this article identifies the main orientations in proposing the assessment standards of creativity competence in producing discourse texts for students in Vietnamese high schools Based on that, the standards for assessing high school students’ creativity competency in producing discourse texts are initially proposed KEYWORDS: Assessment standards; creativity competence; producing discourse texts; high school students 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ...NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số để đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Như nói, chuẩn đánh giá NLST vấn đề phức tạp, cần... tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông Dựa định hướng đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL trình bày phần trên, bám sát CT Ngữ văn 2018 đề xuất chuẩn đánh giá NLST tạo lập VBNL với... áp lực học thuộc văn để đạt điểm cao kì thi góp phần hình thành phát triển NLST HS 2.2 Một số định hướng việc đề xuất chuẩn đánh giá lực sáng tạo tạo lập văn nghị luận học sinh trung học phổ thông