Đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trung học cơ sở trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học

Bài viết này phân tích những đặc điểm của đánh giá năng lực và đi sâu vào đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh trung học cơ sở trong đọc hiểu văn bản văn học.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Nguyễn Thị Thanh Nga - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Ngày nhận bài: 25/6/2019; ngày chỉnh sửa: 29/7/2019; ngày duyệt đăng: 25/8/2019 Abstract: Assessing learners' competencies is considered the first factor and important which dominates the other elements of the teaching process On the basis of discussing competency assessment, assessment forms and tools, in the article, we focuse on assessing the creative competency of secondary school students in teaching reading comprehension of Literary text Accordingly, in order to assess students' creative competency in reading comprehension of Literary text, it is necessary to establish creative competency structures with measurable elements and indicators Based on the structure of creative competence proposed, we have built a number of tools to assess the creative competence of secondary school students in teaching reading comprehension of Literary text, which helps teachers implement at schools and gathering evidence of the level of creativity of students in reading literary texts On that basis, there are necessary adjustments in teaching and learning Keywords: Competence assessment, assessment of creative competence, reading comprehension of Literary text Mở đầu Dạy học theo hướng phát triển lực (Competency based education) đề cập từ năm 70 kỉ XX, Mĩ Theo đó, dạy học hướng tới việc học sinh (HS) làm gì, vận dụng điều sau kết thúc chương trình học, tập trung vào phát triển lực (NL) cần thiết để HS thành công sống công việc Dạy học theo hướng phát triển lực (PTNL) trở thành xu dạy học nhiều nước giới Dạy học định hướng NL thể rõ thay đổi nội hàm thành tố q trình dạy học, có kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng đến khả làm, khả vận dụng hoạt động thực tiễn người học Đánh giá lực (ĐGNL) khơng phải hồn tồn khác biệt mà có kế thừa phát triển so với đánh giá truyền thống Bài viết phân tích đặc điểm ĐGNL sâu vào đánh giá lực sáng tạo (NLST) HS trung học sở (THCS) đọc hiểu văn văn học (VBVH) Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá lực học sinh Có nhiều quan niệm ĐGNL Một định nghĩa nhiều học giả công nhận (trong Hướng dẫn phát triển tài liệu tập huấn ĐGNL Khối cộng đồng chung Anh), “Đo lường NL không việc đo lường khả thực nhiệm vụ hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả tiềm ẩn HS đo lường việc sử dụng kiến thức, kĩ 44 thái độ cần có để thực nhiệm vụ tới chuẩn đó” [dẫn theo 1; tr 10] Wolf (2001) định nghĩa ĐGNL cho hình thức ĐG dựa việc miêu tả sản phẩm đầu vừa khái quát vừa cụ thể trình học tập rõ ràng tới mức làm cho giáo viên (GV), HS bên liên quan hình dung tương đối khách quan xác thành HS sau trình học tập [2] Từ nghiên cứu ĐGNL, tác giả Dương Thu Mai cho rằng: “ĐGNL trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực sản phẩm đầu tới mức độ thành công nào, thông qua hành động cụ thể HS số nhiệm vụ học tập tiêu biểu Dựa chuẩn tiêu chí, ĐGNL cho phép nhìn tiến HS dựa việc thực đạt/không đạt sản phẩm đầu giai đoạn khác nhau” [1; tr 11] Cũng quan điểm trên, chuyên khảo “Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá NL đọc hiểu NL giải vấn đề”, tác giả sử dụng quan niệm ĐGNL sau: “Đánh giá NL người học trình thu thập, phân tích, xử lí giải thích chứng phát triển NL người học; xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy việc học dựa theo chuẩn thực hiện” [3; tr 35] Các tác giả cho ĐGNL hình thức đặc biệt đánh giá HS nêu lên đặc điểm cần nhấn mạnh ĐGNL: - Chứng cần thu thập phải chứng minh người học thực theo tiêu chuẩn cụ thể; - Cách thức đánh giá xuất phát từ đặc điểm kĩ thuật tập hợp kết đầu nêu chuẩn NL; Email: ngavnincom@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 - Kết đánh giá phải giúp người đánh giá định việc HS đạt tới mức độ NL cần đánh giá lập kế hoạch can thiệp sư phạm để đảm bảo người học cải thiện NL thân Từ quan niệm trên, khẳng định, NL người học đo lường thông qua công cụ đánh giá dựa chuẩn cụ thể Việc đo lường NL người học không ngược lại với đánh giá truyền thống phát triển bổ sung yếu tố chưa có đánh giá truyền thống Chúng cho rằng, ĐGNL người học thu thập minh chứng phát triển NL người học dựa việc HS huy động kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực nhiệm vụ định Trên sở minh chứng đó, xác định mức độ đạt HS đường phát triển NL xác định, từ có can thiệp cần thiết để thúc đẩy tiến học tập người học Trên sở quan niệm ĐGNL trên, cho rằng: ĐGNL sáng tạo thu thập minh chứng phát triển NLST người học Trên sở minh chứng đó, xác định mức độ đạt HS đường phát triển NLST xây dựng, từ có can thiệp cần thiết để thúc đẩy phát triển NLST người học 2.2 Một số hình thức cơng cụ đánh giá lực 2.2.1 Các hình thức đánh giá ĐGNL nói chung, ĐG NLST nói riêng gồm hình thức đánh giá bản: ĐG thường xuyên ĐG định kì Đánh giá thường xun (hay cịn gọi đánh giá trình) “hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập” [4; tr 1] Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến người học Kết đánh giá thường xuyên sử dụng gắn với hoạt động giảng dạy lớp để cải thiện, nâng cao hiệu hoạt động Đánh giá định trước bắt đầu trình dạy học (đánh giá chẩn đốn đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thực giai đoạn đầu trình dạy học nhằm mục đích tìm hiểu điểm mạnh điểm yếu HS Kết đánh giá chẩn đoán tài liệu quan trọng việc giảng dạy GV để có định hướng, can thiệp đắn Đánh giá tổng kết sau kết thúc trình học nhằm đưa kết NL HS, xem HS đạt mức độ NL sau trình đào tạo Giáo dục truyền thống chủ yếu sử dụng hình thức đánh giá định kì với mục đích xem xét khả thực nhiệm vụ HS, kết học tập HS 45 so sánh với HS khác Giáo dục theo hướng PTNL trọng đánh giá thường xuyên, thu thập chứng tiến thân người học so với tiêu chí NL đặt nhằm giúp đỡ, can thiệp kịp thời hướng tới tiến bộ, phát triển NL nói chung, NLST HS nói riêng đường PTNL 2.2.2 Các phương pháp đánh giá ĐGNL sử dụng nhiều phương pháp đánh giá đa dạng khác với ĐG truyền thống Theo Hoàng Tố Mai [1; tr 13], phân loại phương pháp ĐGNL thành hai nhóm: phương pháp truyền thống lựa chọn Phương pháp truyền thống kiểm tra bao gồm có kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận cụ thể hóa thành câu hỏi lựa chọn câu hỏi mở, thực dạng viết nói, thực hành GV phát triển kiểm tra chuẩn hóa Các phương pháp đánh giá mới, trước trọng gồm quan sát, vấn sâu, hội thảo, nhật kí người học, đánh giá thực hành, tự đánh giá đánh giá đồng cấp Những phương pháp ngày sử dụng nhiều dạy học Ngồi ra, cịn có đánh giá tập hợp tập (portfolio assessment) - phương pháp tiêu biểu đánh giá đại Các thành phần quan trọng portfolio là: sản phẩm học tập lớp tiêu biểu nhất, lựa chọn HS dựa theo mục tiêu môn học NL cụ thể cần đạt viết suy ngẫm trình thực tập, hướng tới mục tiêu trình lựa chọn sản phẩm tiêu biểu Ưu điểm đánh giá HS phải thể NL GV theo dõi mức độ NL HS thay kiểm tra Bên cạnh ưu điểm mang lại chứng tin cậy mức độ PTNL HS, đưa tác động kịp thời tiến người học phương pháp đánh giá nói có hạn chế định, là: phương pháp đem lại lượng thông tin lớn lớp học nhiều HS, thời gian GV có hạn; việc xây dựng tiêu chí đánh giá cần đủ rõ ràng tin cậy không kết thiếu thuyết phục 2.2.3 Công cụ đánh giá Trong đánh giá định kì, GV thường sử dụng cơng cụ có tính chuẩn hóa (các kiểm tra định kì thiết kế theo quy trình, có tham gia thẩm định hội đồng tổ chuyên mơn, đáp ứng đặc tính đo lường độ khó, độ tin cậy ) Với đánh giá thường xuyên, GV thường sử dụng công cụ chủ yếu GV tự thiết kế Các công cụ đánh giá thường phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp Bên cạnh kiểm tra, cơng cụ sử dụng đánh giá NLST HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 - Khuyến khích đánh giá biểu NLST 2.3 Đánh giá lực sáng tạo học sinh trung học dù nhỏ sở đọc hiểu văn văn học 2.3.1 Một số lưu ý đánh giá lực sáng tạo 2.3.2 Cấu trúc lực sáng tạo học sinh trung học học sinh đọc hiểu văn văn học sở đọc hiểu văn văn học - Kết hợp đánh giá định kì đánh giá q trình song Chúng tơi quan niệm: NLST HS đọc hiểu ý đến đánh giá trình nhằm thu thập VBVH việc làm mới, có ý nghĩa từ văn đối chứng mức độ phát triển NLST người học với thân (giá trị mới) xã hội Cái dạy học đọc hiểu VBVH để có tác động phù hợp phát lí giải yếu tố văn bản; đưa ý - Phối hợp phương pháp đánh giá truyền thống tưởng cách nhìn văn bản; xác lập giá trị số phương pháp cách linh hoạt nhằm đạt vận dụng vào giải vấn đề đời sống đánh giá hiệu mức độ NLST xã hội; sáng tạo sản phẩm sở gợi ý văn người học Trên sở quan niệm nghiên cứu đọc - Để thiết kế công cụ đánh giá NLST HS THCS đọc hiểu VBVH, cần dựa thành tố hiểu, cấu trúc NL đọc hiểu, biểu NLST HS NLST HS THCS đọc hiểu VBVH, tiêu chí, THCS môn Ngữ văn, đề xuất bảng mô tả cấu trúc NLST HS đọc hiểu VBVH số hành vi cụ thể NLST đọc hiểu VBVH Bảng Cấu trúc NLST HS đọc hiểu VBVH NLST HS đọc hiểu VBVH Thành tố Chỉ số Biểu - Nhận biết yếu tố nội dung, nghệ thuật VBVH 1.1 Nhận biết thông tin từ - Nhận biết thông tin tác giả, bối cảnh sáng tác văn Hình văn dung lại - Dựng lại giới nghệ thuật văn ngôn ngữ giới 1.2 Dựng lại giới cá nhân nghệ thuật nghệ thuật VBVH - Tái lại phần toàn giới nghệ thuật tác văn hình thức khác (vẽ, viết, kịch ) phẩm theo - Sử dụng ngôn ngữ riêng (từ ngữ, cách diễn đạt) cảm nhận thân để kể lại văn 1.3 Có cách diễn đạt giới cá nghệ thuật mẻ theo ngôn - Tái tạo lại giới nghệ thuật sở rút gọn, tóm tắt số nhân ngữ, cách nhìn cá nhân chi tiết văn - Tưởng tượng thêm số chi tiết sở cốt lõi văn - HS nhận nghệ thuật thể (chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ ) Phát 2.1 Phát vấn đề lạ lí văn bản, tự đặt câu hỏi - HS phát độc đáo cách nhìn, ý tưởng, quan niệm tác giả thể văn giải theo vấn đề - HS tự đặt câu hỏi thể băn khoăn, suy nghĩ cá cách riêng nhân vấn đề yếu 2.2 Xem xét vấn đề tác - Đưa kiến giải khác vấn đề đặt văn tố văn phẩm nhiều chiều, nhiều - Có so sánh, đối chiếu nhìn nhận vấn đề (Nội góc nhìn dung - Mạnh dạn đưa quan điểm riêng cá nhân 2.3 Nêu quan điểm riêng, cách Nghệ - Không e ngại đưa quan điểm trái chiều, khác biệt nhìn riêng cá nhân thuật) - Chấp nhận phản hồi khác quan điểm cá yếu tố văn nhân 3.1 Xác định thông - Xác định thông tin cốt lõi nội dung văn Phát - Xác định yếu tố nghệ thuật quan trọng văn giá trị tin có giá trị từ văn văn 3.2 Phân tích, kết nối - Phân tích thơng tin theo quan thơng tin theo cách nhìn riêng - So sánh, đối chiếu thơng tin 46 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 điểm cá nhân 3.3 Đánh giá, phân tích, khẳng định giá trị văn nội dung nghệ thuật theo quan điểm cá nhân so sánh văn với văn khác để thể phát sâu nội dung nghệ thuật văn Vận dụng sáng tạo giá trị VBVH vào đời sống cá nhân Có ý tưởng sáng tạo sản phẩm 4.1 Vận dụng sáng tạo giá trị văn vào giải nhiệm vụ học tập 4.2 Vận dụng sáng tạo giá trị văn vào giải vấn đề đời sống (ứng xử, hành động, quan điểm sống, nhân cách…) 5.1 Ý tưởng chuyển thể VBVH sang loại hình khác (thơ, kịch, truyện ) 5.2 Ý tưởng sáng tạo sản phẩm sở cảm hứng từ văn (sáng tác thơ, truyện, kịch, phim, hội họa…) - Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật văn theo quan điểm cá nhân - Đánh giá giá trị văn nội dung theo quan điểm cá nhân - Đánh giá giá trị nghệ thuật văn theo cách nhìn riêng cá nhân - So sánh văn văn khác thể phát sâu nội dung nghệ thuật - Rút học, giá trị riêng cho thân từ văn - Liên hệ, so sánh, đánh giá văn với văn khác đề tài, chủ đề - Giải theo cách riêng cá nhân vấn đề liên quan đến văn nhiệm vụ học tập - Vận dụng giá trị văn để có thái độ, cách ứng xử đắn, phù hợp hành động thực tiễn - Vận dụng giá trị văn việc làm thay đổi suy nghĩ, hành vi, hình thành giá trị sống thân - Chuyển thể VBVH sang loại hình khác (thơ, truyện ) - Sân khấu hóa tác phẩm văn học - Các hình thức nghệ thuật khác - Ý tưởng sáng tác tác phẩm văn học lấy cảm hứng, chủ đề từ văn - Ý tưởng sáng tạo sản phẩm nghệ thuật khác sở cảm hứng từ văn (vẽ tranh, thiết kế thời trang, điêu khắc, sáng tác âm nhạc, làm phim ) 2.3.3 Một số công cụ đánh giá lực sáng tạo cụ đánh giá NLST HS THCS đọc hiểu VBVH học sinh trung học sở đọc hiểu văn văn học sau: Trên sở thành tố số NLST đề 1/ Bảng kiểm xuất bảng trên, thiết kế số cơng BẢNG KIỂM QUAN SÁT CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NLST CỦA HS THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VBVH Trường THCS: Ngày .tháng .năm Đối tượng quan sát: Lớp Tên học: Tên GV: ĐG mức độ phát triển Nhận xét NLST/Điểm đạt STT Tiêu chí thể NLST HS Rất tốt Tốt Đạt Chưa đạt Tái tạo lại giới nghệ thuật tác phẩm theo cảm nhận cá nhân 1.1 Nhận biết thông tin từ văn 1.2 Tái tạo lại giới nghệ thuật VBVH Có cách diễn đạt giới nghệ thuật mẻ theo ngơn 1.3 ngữ, cách nhìn cá nhân 47 VJE 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 Phát lí giải theo cách riêng yếu tố nội dung nghệ thuật văn Phát vấn đề lạ văn bản, tự đặt câu hỏi vấn đề Xem xét vấn đề tác phẩm nhiều chiều, nhiều góc nhìn Nêu quan điểm riêng, cách nhìn riêng cá nhân yếu tố văn Phát giá trị văn theo quan điểm cá nhân Xác định thơng tin có giá trị từ văn Phân tích, kết nối thơng tin theo cách nhìn riêng Đánh giá, phân tích, khẳng định giá trị văn nội dung nghệ thuật theo quan điểm cá nhân so sánh văn với văn khác để thể phát sâu nội dung nghệ thuật văn Vận dụng sáng tạo giá trị VBVH vào đời sống Vận dụng sáng tạo giá trị văn vào giải nhiệm vụ học tập Vận dụng sáng tạo giá trị văn vào giải vấn đề đời sống (ứng xử, hành động, quan điểm sống, nhân cách…) Sáng tạo sản phẩm Chuyển thể VBVH sang loại hình khác (thơ, kịch, truyện ) Sáng tạo sản phẩm sở cảm hứng từ văn (sáng tác thơ, truyện, kịch, phim, hội họa…) 2/ Đề kiểm tra theo hướng phát triển NLST - Một số lưu ý xây dựng đề kiểm tra + Đề kiểm tra cần xây dựng dựa tiêu chí, số NLST đọc hiểu VBVH; + Các câu hỏi hướng tới việc thể mức biểu NLST đọc hiểu VBVH; + Đưa nhiệm vụ sáng tạo cụ thể yêu cầu HS thực hiện, chẳng hạn chuyển thể tác phẩm sáng tạo sở tác phẩm học; + Đề kiểm tra nên đề mở, yêu cầu HS phân tích, suy luận đưa quan điểm riêng mình; + Ngữ liệu đề kiểm tra nên ngữ liệu mới, khơng có sách giáo khoa Kiểu đề yêu cầu HS phải tư duy, sáng tạo, vận dụng kiến thức kĩ học thay phải học thuộc, nhắc lại điều biết Có vây, đề đảm bảo đo NLST người học - Ví dụ đề kiểm tra theo hướng phát triển NLST HS lớp đọc hiểu VBVH: ĐỀ BÀI 1/ Mục đích kiểm tra: Kiểm tra mức độ phát triển NLST HS lớp đọc hiểu VBVH 2/ Thời gian: 90 phút 3/ Ma trận đề: MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Chỉ số hành vi Câu số Công cụ Thành tố NLST Tái tạo lại giới nghệ thuật tác phẩm theo cảm nhận 1.1 Nhận biết thông tin từ văn cá nhân Phát lí giải theo cách 2.1 Phát vấn đề lạ văn bản, riêng yếu tố tự đặt câu hỏi vấn đề 48 Bài KT (CH TNKQ, CHTL) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 văn (Nội dung Nghệ thuật) 2.3 Nêu quan điểm riêng, cách nhìn riêng cá nhân yếu tố văn 3.3 Đánh giá, phân tích, khẳng định giá trị tác phẩm nội dung nghệ thuật theo Phát giá trị từ văn quan điểm cá nhân so sánh văn theo quan điểm cá nhân với văn khác để thể phát sâu nội dung nghệ thuật văn 4.2 Vận dụng sáng tạo giá trị văn Vận dụng sáng tạo giá trị vào giải vấn đề đời sống (ứng xử, VBVH vào đời sống hành động, quan điểm sống, nhân cách…) 5.2 Sáng tạo sản phẩm sở cảm hứng từ văn (sáng tác thơ, truyện, kịch, Sáng tạo sản phẩm phim, hội họa…) 4, Kết luận Trên số công cụ đánh giá giúp GV thực đánh giá NLST HS THCS dạy học đọc hiểu VBVH Mục đích đánh giá nhằm tìm minh chứng mức độ NLST HS đọc hiểu VBVH, xác định tiến HS lớp từ có điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, góp phần phát triển NLST HS Điều có ý nghĩa thực quan trọng dạy học Dựa kết đánh giá, mức độ phát triển người học, GV có can thiệp phù hợp tới cá thể người học 3/ Đề kiểm tra: Đọc thơ trả lời câu hỏi: MẸ VÀ QUẢ Những mùa mẹ hái Mẹ trông vào tay mẹ vun trồng Những mùa lặn lại mọc Như mặt trời, mặt trăng Lũ chúng tơi từ tay mẹ lớn lên Cịn bí bầu lớn xuống Chúng mang dáng giọt mồ mặn Rỏ xuống lịng thầm lặng mẹ tơi Và chúng tôi, thứ đời Bảy mươi tuổi mẹ đợi chờ hái Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi Mình cịn thứ non xanh? (Nguyễn Khoa Điềm) Nêu nội dung thơ? Phân tích hình ảnh thơ em thấy độc đáo ấn tượng bài? Nêu hiệu biện pháp tu từ hai câu thơ: “Tôi hoảng sợ ngày bàn tay mẹ mỏi/ Mình cịn thứ non xanh?” Qua thơ, tác giả muốn nói với em điều gì? Hãy kể tên tác phẩm em học đọc viết mẹ? Nét riêng thơ Mẹ so với tác phẩm gì? Mười năm nữa, em ước trở thành người nào? Em nghĩ phải chuẩn bị từ để mẹ già khơng cịn “non xanh” nữa? Chọn hai yêu cầu sau: a Từ thơ Mẹ quả, em vẽ tranh theo suy nghĩ em b Em viết thư gửi đến mẹ để nói với mẹ điều muốn nói 49 Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu hội thảo “Năng lực đánh giá kết giáo dục theo lực chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015” [2] Wolf, A (2001) Competance - based assessement, In J Raven & J Stephenson (Eds), Competence in theo learning society New York: Peter Lang [3] Nguyễn Lộc - Nguyễn Thị Lan Phương (đồng chủ biên) - Đặng Xuân Cương - Trịnh Thị Anh Hoa Nguyễn Thị Hồng Vân (2016) Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ GD-ĐT (2017) Tài liệu tập huấn nâng cao lực đánh giá thường xuyên môn học/ hoạt động giáo dục (Theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT) [5] Trần Thị Bích Liễu (2013) Giáo dục phát triển lực sáng tạo NXB Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Thị Hồng Nam (2010) Tiếp nhận văn chương dạy đọc hiểu văn Tạp chí Giáo dục, số 250, tr 31-34 [7] Nguyễn Thị Hồng Nam (2017) Giáo trình phương pháp dạy đọc văn NXB Đại học Cần Thơ [8] Đức Uy (1999) Tâm lí học sáng tạo NXB Giáo dục Việt Nam  ... 2.3.1 Một số lưu ý đánh giá lực sáng tạo 2.3.2 Cấu trúc lực sáng tạo học sinh trung học học sinh đọc hiểu văn văn học sở đọc hiểu văn văn học - Kết hợp đánh giá định kì đánh giá q trình song Chúng... công cụ đánh giá lực sáng tạo cụ đánh giá NLST HS THCS đọc hiểu VBVH học sinh trung học sở đọc hiểu văn văn học sau: Trên sở thành tố số NLST đề 1/ Bảng kiểm xuất bảng trên, thiết kế số công BẢNG... sử dụng đánh giá NLST HS VJE Tạp chí Giáo dục, Số 464 (Kì - 10/2019), tr 44-49 - Khuyến khích đánh giá biểu NLST 2.3 Đánh giá lực sáng tạo học sinh trung học dù nhỏ sở đọc hiểu văn văn học 2.3.1