Công nghệ là môn học nền tảng ban đầu để tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của các ngành nghề trong cuộc Cách mạng công nghệ 4.0. Việc đào tạo nguồn giáo viên môn Công nghệ đáp ứng yêu cầu mới là một nhiệm vụ cấp bách nhằm thay đổi thực trạng và trả lại cho môn Công nghệ đúng vị thế của nó trong giáo dục phổ thông. Bài viết giới thiệu chuẩn đầu ra và khung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Công nghệ cấp Trung học cơ sở.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đề xuất chuẩn đầu khung chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Cơng nghệ cấp Trung học sở Phạm Thị Hương1, Nguyễn Thị Nhị2, Lê Đức Giang3 Email: phamhuongdhv@gmail.com Email: hongnhi1076@gmail.com Email: leducgiang@gmail.com Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TĨM TẮT: Cơng nghệ môn học tảng ban đầu để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngành nghề Cách mạng công nghệ 4.0 Việc đào tạo nguồn giáo viên môn Công nghệ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cấp bách nhằm thay đổi thực trạng trả lại cho môn Công nghệ vị giáo dục phổ thơng Bài viết giới thiệu chuẩn đầu khung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Công nghệ cấp Trung học sở TỪ KHĨA: Chương trình đào tạo; Sư phạm Cơng nghệ; chuẩn đầu ra; khung chương trình Nhận 10/10/2019 Đặt vấn đề Công nghệ môn học quan trọng thiết thực, giúp học sinh hình thành kiến thức hữu ích cơng nghệ số kĩ việc sử dụng, thiết kế đánh giá thiết bị công nghệ xung quanh sống hàng ngày Môn Công nghệ cầu nối với giáo dục (GD) STEM xu mà giới nói chung Việt Nam nói riêng hướng tới Môn học tảng ban đầu để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngành nghề Cách mạng công nghệ 4.0 Do đó, việc đào tạo (ĐT) bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) Công nghệ cần thiết, đặc biệt môn học xác định có vai trị quan trọng Chương trình GD phổ thơng năm 2018 Nhưng có nghịch lí là, nhiều nhà trường, học sinh chưa nhìn nhận giá trị mơn Cơng nghệ Trước đến có “điểm nghẽn” dạy học ĐT GV môn Công nghệ Cả việc dạy môn Công nghệ trường phổ thông ĐT đội ngũ GV cho môn học gặp phải nhiều khó khăn, quan niệm từ cấp quản lí nhà trường, GV đến người học, phụ huynh coi Công nghệ “môn phụ” Phần lớn trường phổ thông sử dụng GV môn học khác dạy kiêm nhiệm môn Công nghệ nên việc đầu tư cho giảng chưa cao, chưa phát huy phẩm chất đáng quý môn học”[1] Thống kê năm học 2017 - 2018 cho thấy, số GV môn Cơng nghệ cịn thấp, chiếm 1,4% cấp Trung học sở (THCS) 1,3% cấp Trung học phổ thông (THPT) Số lượng GV Công nghệ tuyển dụng năm qua chiếm khoảng 2%, số GV dạy chun mơn có chưa tới 20% Mỗi trường THPT thường có đến GV ĐT chuyên ngành Công nghệ, cịn lại phần lớn thầy dạy mơn GV chuyên ngành khác kiêm nhiệm Việc đầu tư cho giảng đầu tư Thậm chí, đơi lúc tiết học Cơng nghệ cịn bị tận dụng để ơn luyện cho mơn Qua khảo sát thực tế 115 trường THCS ba tỉnh Thanh Hoá, Nghệ An, Hà Tĩnh cho thấy công tác bồi dưỡng chun mơn cho GV chưa 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 21/11/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 tiến hành thường xuyên [2] Về phía học sinh, với tâm lí “học ứng thí”, Cơng nghệ khơng phải mơn thi nên em chưa trọng học môn Các em cũng không có thơng tin đầy đủ xác để biết học mơn Cơng nghệ làm gì, khiến cơng tác tuyển sinh trường đại học có ĐT ngành khó khăn Bên cạnh đó, nước chưa có sở GD đại học ĐT GV Công nghệ bậc THCS, ĐT GV kĩ thuật nông nghiệp kĩ thuật công nghiệp hai định hướng tự chọn nghề nghiệp môn Công nghệ Do vậy, để đáp ứng yêu cầu chương trình GD mơn Cơng nghệ năm 2018, trường đại học phải xây dựng chương trình ĐT GV cơng nghệ theo định hướng phát triển lực Vì thế, chương trình ĐT GV mơn Cơng nghệ phải thiết kế theo định hướng sau: - Xây dựng chuẩn đầu ra, mục tiêu chương trình ĐT phải đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV, đồng thời phải đáp ứng yêu cầu dạy học môn công nghệ theo tinh thần đổi thể rõ ràng chương trình mơn Cơng nghệ năm 2018 - Nội dung dạy học phải đáp ứng yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, lực của mạch nội dung, chủ đề chương trình mơn Cơng nghệ năm 2018 - Trong chương trình định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học trọng vào hoạt động trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hóa hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi vai trò hình thành phát triển lực số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Đánh giá chương trình định hướng phát triển lực xác định thành phần tích hợp trình dạy học Chú trọng đánh giá trình, đánh giá xác thực dựa tiêu chí Hoạt động đánh giá cần giúp cho sinh viên nhận thức tồn hạn chế để khắc phục [3] Với quan điểm đó, nghiên cứu giới thiệu chuẩn đầu Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Nhị, Lê Đức Giang ra, khung chương trình ĐT GV Cơng nghệ cấp THCS, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp GV, đảm bảo dạy chương trình GD mơn Cơng nghệ năm 2018 Nội dung nghiên cứu 2.1 Đề xuất chuẩn đầu khung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Cơng nghệ cấp Trung học sở Luật GD (2019) xác định chương trình GD đại học cụ thể sau: “Chương trình GD đại học thể mục tiêu GD đại học, quy định chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD đại học, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD mơn học, ngành, nghề, trình độ ĐT GD đại học; đảm bảo liên thơng với chương trình GD khác” (Điều 41, Luật GD, 2005) [4] Theo Thông tư số 04/2016/TT-BGDĐT ban hành ngày 14 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình ĐT trình độ GD đại học thì: “Chương trình ĐT ngành học (Program) trình độ cụ thể bao gồm: Mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ người học cần đạt sau tốt nghiệp; nội dung, phương pháp hoạt động ĐT, điều kiện sở vật chất - kĩ thuật, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị giao nhiệm vụ triển khai ĐT ngành học đó” “Chất lượng chương trình ĐT đáp ứng mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể chuẩn đầu chương trình ĐT trình độ cụ thể, đáp ứng yêu cầu theo quy định Luật GD đại học khung trình độ quốc gia, phù hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực địa phương, ngành xã hội” [5] Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT ban hành khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ ĐT GD đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình ĐT trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ xác định: “Chuẩn đầu yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trách nhiệm nghề nghiệp mà người học đạt sau hoàn thành chương trình ĐT, sở ĐT cam kết với người học, xã hội công bố công khai với điều kiện đảm bảo thực hiện” [6] Khung trình độ quốc gia Việt Nam ban hành theo Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18 tháng 10 năm 2016 Thủ tướng Chính phủ quy định rõ chuẩn đầu cho bậc học, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, mức tự chủ trách nhiệm, cụ thể bậc (trình độ đại học) sau: Xác nhận trình độ ĐT người học có kiến thức thực tế vững chắc, kiến thức lí thuyết tồn diện, chuyên sâu ngành ĐT, kiến thức khoa học xã hội, trị pháp luật; Có kĩ nhận thức liên quan đến phản biện, phân tích, tổng hợp; Kĩ thực hành nghề nghiệp; Kĩ giao tiếp ứng xử cần thiết để thực nhiệm vụ phức tạp; Làm việc độc lập theo nhóm điều kiện làm việc thay đổi, chịu trách nhiệm cá nhân, trách nhiệm với nhóm việc hướng dẫn, truyền bá, phổ biến kiến thức, thuộc ngành ĐT, giám sát người khác thực nhiệm vụ Bậc yêu cầu khối lượng học tập tối thiểu 120 tín Người học hồn thành chương trình ĐT, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu Bậc cấp đại học [7] Trong chương trình GD phổ thông ban hành kèm Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [8], Chương trình GD Cơng nghệ thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ Tiểu học, môn Công nghệ THCS THPT Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn GD bản, môn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Ở cấp THCS, môn Công nghệ đề cập tới tri thức, kĩ cơng nghệ phạm vi gia đình; Những ngun lí q trình sản xuất chủ yếu; Cơ sở ban đầu thiết kế kĩ thuật; Phương pháp lựa chọn nghề với thông tin nghề nghiệp thuộc lĩnh vực sản xuất chủ yếu thông qua chủ đề: Công nghệ gia đình, nơng - lâm nghiệp thuỷ sản, cơng nghiệp thiết kế kĩ thuật, công nghệ hướng nghiệp Căn vào sở pháp lí khoa học trên, nghiên cứu đề xuất chuẩn đầu ra, khung chương trình ĐT GV THCS môn Công nghệ sau: 2.2 Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Cơng nghệ cấp Trung học sở Sinh viên tốt nghiệp chương trình ĐT trình độ đại học ngành Sư phạm Cơng nghệ phải đạt chuẩn đầu sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Chuẩn đầu chương trình ĐT cử nhân Sư phạm Công nghệ cấp THCS Kiến thức Kiến thức chung 1.1 Trình bày nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh để có nhận thức hành động đúng sống, học tập lao động nghề nghiệp 1.2 Vận dụng nội dung đường lối đấu tranh cách mạng, học lí luận thực tiễn Đảng Cộng sản Việt Nam để có nhận thức hành động thực tiễn công tác GD ĐT Việt Nam 1.3 Phân tích vấn đề an ninh, quốc phịng có ý thức hành động phù hợp để bảo vệ Tổ quốc 1.4 Cập nhật thành tựu công nghệ thông tin nghề nghiệp, sử dụng phương tiện công nghệ thông tin học tập, nghiên cứu khoa học, cơng tác giảng dạy GD, đạt trình độ tin học IC3, ICDL, MOS tương đương 1.5 Đạt trình độ tương đương tiếng Anh bậc 3/6 theo Khung lực ngoại ngữ Việt Nam Số 24 tháng 12/2019 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 1.6 Vận dụng kiến thức khoa học thể dục thể thao vào trình tập luyện, tự rèn luyện để củng cố tăng cường sức khỏe thể chất tinh thần cá nhân cộng đồng 1.7 Áp dụng kiến thức xã hội, pháp luật công tác dạy học GD Kiến thức ngành sở ngành 1.8 Vận dụng kiến thức Toán học khoa học tự nhiên để lĩnh hội khối kiến thức cốt lõi ngành sư phạm công nghệ thực nhiệm vụ dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm thuộc lĩnh vực công nghệ cho học sinh trường THCS 1.9 Giải thích chất kĩ thuật, cơng nghệ; mối quan hệ công nghệ với người, tự nhiên, xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; đổi phát triển công nghệ, phân loại, thiết kế đánh giá công nghệ mức đại cương 1.10 Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kĩ thuật, công nghệ 1.11 Sử dụng số sản phẩm cơng nghệ an tồn, hiệu 1.12 Thực số quy trình kĩ thuật phổ biến lĩnh vực nông - lâm nghiệp thuỷ sản 1.13 Nhận biết đánh giá số xu hướng phát triển công nghệ 1.14 Đề xuất tiêu chí cho việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm công nghệ thông dụng 1.15 Thiết kế tạo số sản phẩm công nghệ đơn giản Kiến thức nghiệp vụ sư phạm 1.16 Vận dụng kiến thức tâm lí học, GD học để xác định làm vai trị cơng việc giảng dạy tư vấn học đường, GD giá trị sống, kĩ sống cho học sinh; 1.17 Vận dụng kiến thức lý luận phương pháp dạy học để thiết kế triển khai chương trình GD, chương trình dạy học mơn cơng nghệ trường THCS; dạy học Công nghệ theo định hướng STEM 1.18 Vận dụng kiến thức kiểm tra - đánh giá linh hoạt để xây dựng kế hoạch thực đa dạng phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá phản hồi người học Kĩ Kĩ nghề nghiệp 2.1 Phân tích phát triển chương trình mơn Cơng nghệ theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.2 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học môn Công nghệ theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 2.3 Thực hành hướng dẫn thực hành Công nghệ theo định hướng GD STEM trường phổ thông 2.4 Xây dựng kế hoạch triển khai kiểm tra, đánh giá phản hồi dạy học Công nghệ 2.5 Tư vấn hướng nghiệp theo định hướng lực cho học sinh 2.6 Sử dụng ngoại ngữ tin học dạy học Công nghệ mức độ 2.7 Vận dụng kiến thức thiết kế, sử dụng, đánh giá sản phẩm công nghệ 2.8 Tham gia xây dựng văn hóa nhà trường; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học, GD cho học sinh Kĩ nghiên cứu, phát giải vấn đề thuộc lĩnh vực Công nghệ Khoa học GD 2.9 Xây dựng giả thuyết, thực nghiệm khảo sát thông tin, phân tích, kiểm tra kết luận giả thuyết, công bố kết nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học công nghệ khoa học sư phạm ứng dụng Kĩ làm việc nhóm 2.10 Có kĩ thành lập nhóm, tổ chức hoạt động nhóm, phát triển nhóm lãnh đạo nhóm Năng lực Năng lực tự chủ trách nhiệm 3.1 Có khả dẫn dắt chuyên môn, nghiệp vụ thuộc lĩnh vực GD công nghệ; có sáng kiến q trình thực nhiệm vụ giao 3.2 Có khả tự định hướng, thích nghi với mơi trường làm việc khác nhau; tự học tập, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; có khả đưa kết luận vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ lĩnh vực GD công nghệ 3.3 Có lực lập kế hoạch, điều phối, phát huy trí tuệ tập thể; có lực đánh giá cải tiến hoạt động chuyên môn lĩnh vực GD cơng nghệ mức trung bình 3.4 Có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm 3.5 Ứng xử chuyên nghiệp, công đánh giá thực trách nhiệm xã hội 3.6 Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; có tác phong và cách thức làm việc phù hợp với cơng việc GV sở GD phổ thơng 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Nhị, Lê Đức Giang 2.3 Khung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Cơng nghệ Chương trình ĐT ngành Sư phạm Công nghệ thể Bảng 2, chia thành hai khối kiến thức: GD đại cương GD chuyên nghiệp Mỗi khối kiến thức bao gồm học phần bắt buộc học phần tự chọn Tổng số học phần phải hoàn thành 40 với tổng số tín tương ứng 130 tín (xem Bảng 2) Bảng 2: Khung chương trình ĐT ngành Sư phạm Công nghệ STT A Mã HP Tên học phần Số tín KIẾN THỨC GD ĐẠI CƯƠNG Số tiết cho hoạt động Lí thuyết Bài tập/ Thảo luận Thực hành Tự học Phân kì Bắt buộc POL10001 Những ngun lí Chủ nghĩa MácLênin 50 25 150 POL10002 Tư tưởng Hồ Chí Minh 20 10 60 POL10003 Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 30 15 90 LAW10001 Pháp luật đại cương 20 10 60 SCI10001 Phương pháp nghiên cứu khoa học 25 60 ENG10001 Tiếng Anh 30 15 90 ENG10002 Tiếng Anh 45 15 120 INF10001 Ứng dụng ICT GD 30 15 90 NAP10001 GD quốc phòng (Đường lối quân sự) (3) 45 0 90 1-3 NAP10002 GD quốc phịng (Cơng tác QPAN) (2) 30 0 60 1-3 NAP10003 GD quốc phòng (QS chung & chiến thuật, kĩ thuật bắn súng ) (3) 15 30 90 1-3 SPO10001 GD thể chất (5) 15 60 150 1-3 SOC10001 Xã hội học đại cương 20 10 60 LIT10001 Cơ sở văn hóa Việt Nam 20 10 60 HIS10001 Lịch sử văn minh nhân loại 20 10 60 GEO10001 Địa lí học đại cương 20 10 60 Tự chọn B KIẾN THỨC GD CHUYÊN NGHIỆP I Kiến thức sở ngành 10 TEC10001 Nhập môn Công nghệ 20 10 60 11 MAT10001 Tốn cho cơng nghệ 45 15 120 12 PHY10001 Vật lí 45 15 120 13 BIO10001 Sinh học 45 15 120 II Kiến thức ngành/chuyên ngành Bắt buộc 14 TEC10002 Kiến trúc nhà 30 15 90 15 TEC10003 Dinh dưỡng an toàn thực phẩm 30 15 90 16 TEC10004 Thiết kế thời trang 30 15 90 17 TEC10005 Sản phẩm công nghệ gia đình 30 15 90 18 TEC10006 Trồng trọt 30 15 90 19 TEC10007 Chăn nuôi 30 15 90 20 TEC10008 Lâm nghiệp 30 15 90 Số 24 tháng 12/2019 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN STT Mã HP Tên học phần Số tín Số tiết cho hoạt động Lí thuyết Bài tập/ Thảo luận Thực hành Tự học Phân kì 21 TEC10009 Ni khai thác thủy sản 30 15 90 22 TEC10010 Kĩ thuật công nghiệp 30 15 90 23 TEC10011 Vẽ - thiết kế kĩ thuật 30 15 90 24 TEC10012 Cơ sở kĩ thuật điện - Điện tử 30 15 90 25 TEC10013 GD hướng nghiệp 30 15 90 26 TEC10014 Thực tập Cơng nghệ gia đình 0 45 90 27 TEC10015 Thực tập Nông nghiệp Thủy sản 0 45 90 28 TEC10016 Thực tập Công nghiệp 0 45 90 Tự chọn Chọn học phần 29 TEC10024 Kĩ thuật trồng ăn 30 15 90 TEC10025 Kĩ thuật chăn nuôi gia cầm 30 15 90 TEC10026 Kĩ thuật nuôi cá nước 30 15 90 TEC10027 Công nghệ sau thu hoạch 30 15 90 Chọn học phần 30 III TEC10028 Kĩ thuật thực thi hệ thống điện 30 15 90 TEC10029 Kĩ thuật chiếu sáng dân dụng 30 15 90 TEC10030 Thực hành điện dân dụng 30 15 90 TEC10031 Kĩ thuật gia công lắp đặt đồ gỗ nội thất 30 15 90 Kiến thức nghiệp vụ sư phạm Bắt buộc 31 TEC10017 Lí luận dạy học Cơng nghệ 30 15 90 32 EDU10001 Tâm lí học 45 15 120 33 EDU10002 GD học 45 15 120 34 TEC10018 Kiểm tra đánh giá dạy học môn công nghệ 20 10 60 35 TEC10019 Phương pháp dạy học Công nghệ (phần Nông nghiệp) 30 15 90 36 TEC10020 Phương pháp dạy học Công nghệ (phần Cơng nghệ gia đình Cơng nghiệp) 30 15 90 37 TEC10021 Thực hành dạy học Công nghệ 0 45 90 38 TEC10022 Phát triển chương trình mơn Cơng nghệ 30 15 90 39 EDU10003 Kiến tập sư phạm 0 15 30 TEC10032 Dạy học tích hợp trường phổ thông 20 10 60 TEC10033 Dạy học Công nghệ theo hướng phát triển lực người học 20 10 60 TEC10034 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học công nghệ 20 10 60 TEC10035 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 20 10 60 Tự chọn 40 IV Thực tập sư phạm 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Thị Hương, Nguyễn Thị Nhị, Lê Đức Giang STT Mã HP Tên học phần 41 EDU10004 Thực tập sư phạm V Khóa luận tốt nghiệp học phần thay 42 TEC10023 Khóa luận tốt nghiệp Tổng số tín tồn khóa Số mơn học 42 Số tín Số tiết cho hoạt động Lí thuyết Bài tập/ Thảo luận Thực hành Tự học 0 75 150 130 Kết luận Trước thực trạng coi công nghệ “môn phụ” hệ thống các môn học ở GD phổ thông nay, đã có nhiều đề xuất giải pháp để trả lại vị môn học tạo đội ngũ GV đáp ứng u cầu chương trình Với vị trí môn học tảng ban đầu để tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu ngành nghề Cách mạng công nghệ 4.0 Việc ĐT bồi dưỡng đội ngũ GV Cơng Phân kì 8 nghệ có vai trị quan trọng bối cảnh đổi GD phổ thơng tồn diện, thực Chương trình GD phổ thơng Trong chương trình ĐT GV Cơng nghệ, yếu tố quan trọng định chất lượng kết ĐT việc xác định chuẩn đầu ra, từ xác định khung chương trình ĐT Ngồi ra, yếu tố sở vật chất, phương pháp giảng dạy yếu tố định chất lượng đội ngũ GV Công nghệ tương lai Tài liệu tham khảo [1] https://nhandan.com.vn/giaoduc/item/39911802-thoi-4-0lam-gi-de-cong-nghe-khong-con-la-%E2%80%9Cmonphu%E2%80%9D.html [2] Phạm Thị Hương cộng sự, (8/2019), Thực trạng dạy học môn Công nghệ trường trung học sở số tỉnh Bắc Trung Bộ Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, Số 460 (Kì 2), tr.35-41 [3] http://rgep.moet.gov.vn/tin-tuc/tin-tong-hop/mon-congnghe-trong-chuong-trinh-gdpt-moi-thuc-day-giao-ducstem-4765.html [4] Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, (2005), Luật Giáo dục [5] Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học [6] Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ đào tạo giáo dục đại học quy trình xây dựng, thẩm định, ban hành chương trình đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ [7] Khung trình độ quốc gia theo Quyết định số 1982/QĐTTg Thủ tướng Chính phủ ban hành ngày 18 tháng 10 năm 2016 [8] Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo A PROPOSAL FOR THE BACHELOR TRAINING PROGRAM ON TECHNOLOGY TEACHER EDUCATION AT SECONDARY SCHOOL LEVEL Pham Thi Huong1, Nguyen Thi Nhi2, Le Duc Giang3 Email: phamhuongdhv@gmail.com Email: hongnhi1076@gmail.com Email: leducgiang@gmail.com School of Natural Sciences Education - Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: Technology is one of the original foundation subjects to develop human resources to meet the requirements of the profession during the industrial revolution 4.0 The training of technology teachers to meet these new requirements is an urgent task in order to change the situation and return the Technology subject to its position in general education This article introduces the learning outcome standards and the curriculum framework for technology education at secondary school level KEYWORDS: Training program; technology education; learning outcome standards; curriculum Số 24 tháng 12/2019 71 ... chuẩn đầu ra, khung chương trình ĐT GV THCS môn Công nghệ sau: 2.2 Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Cơng nghệ cấp Trung học sở Sinh viên tốt nghiệp chương trình ĐT trình độ đại học. .. nghiên cứu 2.1 Đề xuất chuẩn đầu khung chương trình đào tạo ngành Sư phạm Cơng nghệ cấp Trung học sở Luật GD (2019) xác định chương trình GD đại học cụ thể sau: ? ?Chương trình GD đại học thể mục... trình độ đại học ngành Sư phạm Cơng nghệ phải đạt chuẩn đầu sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Chuẩn đầu chương trình ĐT cử nhân Sư phạm Công nghệ cấp THCS Kiến thức Kiến thức chung 1.1 Trình bày nguyên lí