Một số nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non

Bài viết tổng hợp những kinh nghiệm có liên quan đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non từ những nghiên cứu của các tác giả ở một số quốc gia trên thế giới. Bài viết đề xuất một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế và triển khai các hoạt động giáo dục nhằm phát huy ưu thế của công nghệ thông tin, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện, đồng thời đảm bảo cơ hội tiếp cận công nghệ hiện đại cho trẻ trong kỉ nguyên số này.

Trần Thị Tâm Minh Một số nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non Trần Thị Tâm Minh Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, Phường 3, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: tamminhtran.gdmn@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết tổng hợp kinh nghiệm có liên quan đến việc ứng dụng cơng nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non từ nghiên cứu tác giả số quốc gia giới Trên sở đó, kết hợp với thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam, báo đề xuất số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế triển khai hoạt động giáo dục nhằm phát huy ưu công nghệ thông tin, góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện, đồng thời đảm bảo hội tiếp cận công nghệ đại cho trẻ kỉ nguyên số TỪ KHÓA: Nghiên cứu; ứng dụng công nghệ thông tin; tổ chức; hoạt động giáo dục; trẻ mầm non Nhận 14/4/2020 Đặt vấn đề Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) tổ chức hoạt động giáo dục (GD) trẻ mẫu giáo - tuổi đem lại nhiều tác động tích cực như: thúc đẩy phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, nuôi dưỡng cảm xúc, tăng tương tác xã hội Nhưng để đạt hiệu này, nhà GD cần tổ chức phương pháp sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ đảm bảo yêu cầu vật lí bố trí lớp học (khoảng cách từ hình tới vị trí trẻ, kích thước hình, độ sáng hình, thời gian truy cập máy tính, tần suất sử dụng) Nếu khơng đảm bảo phương pháp, nguyên tắc ứng dụng CNTT hoạt động GD trẻ, nguy chứng béo phì, thụ động tư duy, chậm nói rối loạn vận động hay tổn thương tâm sinh lí cho trẻ tiếp xúc với máy tính thiết bị cơng nghệ khác hồn tồn xảy (Judy Van Scoter, 2001, tr.11) Tuy nhiên, thực tiễn, việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ mầm non (MN) nhiều giáo viên (GV) MN gặp số hạn chế định, nguyên nhân ảnh hưởng thiếu thơng tin, hình mẫu cách thức tổ chức hoạt động có ứng dụng CNTT chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT phát triển trẻ Từ đó, dẫn đến việc GV chưa tích cực việc thiết kế hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT có ứng dụng khâu thiết kế, tổ chức lại khơng phù hợp Chính vậy, việc tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm từ nước giới để tìm biện pháp ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm sở lí luận Nhận chỉnh sửa 24/4/2020 Duyệt đăng 15/5/2020 Theo tài liệu Unesco (2003, tr.22) Luật CNTT Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2006 CNTT thuật ngữ thiết bị điện tử đặc biệt máy tính sản phẩm ứng dụng máy tính sở liệu điện tử, phần mềm máy tính, thiết bị ngoại vi…  cho phép khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài ngun thơng tin Theo Từ điển tiếng Việt, ứng dụng định nghĩa đem lí thuyết dùng vào thực tiễn (Hồng Phê, 2006, tr.1090) Theo Hán Việt từ điển, ứng dụng nghĩa đem dùng thực sự (Đào Duy Anh, 2010) Kết hợp với khái niệm CNTT trên, hiểu khái niệm ứng dụng CNTT việc GV sử dụng thiết bị điện tử, đặc biệt máy tính (phần cứng) chương trình máy tính (phần mềm) vào tổ chức trình tác động sư phạm để khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ GD trẻ MN Nói cách khác, ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN việc GV sử dụng máy tính, phần mềm, thiết bị điện tử máy ảnh, máy ghi âm, điện thoại… để tìm kiếm thơng tin phục vụ hoạt động chun mơn, lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ, thiết kế tổ chức hoạt động GD có sử dụng thiết bị nêu để thực mục tiêu nhiệm vụ GD trẻ MN Ứng dụng CNTT vào tổ chức hoạt động GD có hai xu hướng chính: CNTT nội dung học CNTT phương tiện dạy học (Đỗ Mạnh Cường, 2008), Nguyễn Văn Hiền (2012), (Garry R.Morrison, Deborah L.Lowther, 2005) Bài báo tiếp cận theo xu hướng xem CNTT phương tiện dạy học trình tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN Với hướng tiếp cận này, hình thức ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD bao gồm: Sử dụng máy tính để lập kế hoạch học tập, vui chơi, lao động, lễ hội… cho trẻ MN; Sử dụng Số 30 tháng 6/2020 37 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phần mềm máy tính thiết bị điện tử khác thiết kế hoạt động GD trị chơi, dạy điện tử; Sử dụng máy tính nhiều thiết bị điện tử khác trình triển khai hoạt động GD cho trẻ trường MN Để việc ứng dụng CNTT vào hoạt động GD đạt hiệu quả, GV cần nhận thức vai trò, ưu điểm hạn chế việc ứng dụng CNTT để sẵn sàng đưa CNTT vào hoạt động chuyên mơn mình, đồng thời ứng dụng phù hợp để phát huy mạnh khắc phục hạn chế Tiếp đó, GV cần nắm bắt nguyên tắc, lưu ý riêng tổ chức hoạt động GD có ứng dụng CNTT để tiến hành phương pháp đạt hiệu cao Cuối cùng, GV cần có nhiều ý tưởng hình thức thiết kế triển khai hoạt động Tuy nhiên, buổi tập huấn thường tập trung hướng dẫn kĩ thuật thiết kế, sữ dụng phần mềm đề cập đến ý tưởng thiết kế cách thức tổ chức hoạt động với CNTT Do đó, việc tìm hiểu kinh nghiệm ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD MN tiếp cận theo ba hướng vừa nêu: Vai trò, ưu - khuyết điểm CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ, nguyên tắc thực hiện, ý tưởng thiết kế tổ chức hoạt động GD có ứng dụng CNTT 2.2 Một số nghiên cứu giới * Về vai trò, ưu khuyết điểm việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ Thông qua nghiên cứu lí luận thực tiễn, I SirajBlatchford J Siraj Blatchford (nước Anh, 2000) cho thấy vai trò CNTT phát triển trẻ MN, cụ thể CNTT đem lại giới ảo với nhiều môi trường vật tượng phong phú mà trường học gia đình khơng thể có, từ trẻ có hội phát triển nhận thức tốt nhờ tích lũy nhiều biểu tượng cách nhẹ nhàng Ngồi ra, CNTT cịn góp phần thúc đẩy phát triển tư trừu tượng, kĩ giải vấn đề, ngôn ngữ hợp tác I Siraj Blatchford J Siraj Blatchford để đạt lợi ích trên, GV cha mẹ trẻ phải có cân nhắc, lựa chọn phần mềm hợp lí, giám sát cho trẻ tự hoạt động giới hạn cho phép Bên cạnh đó, cần đảm bảo phối hợp với hoạt động khác vận động, âm nhạc, tương tác với môi trường…, khơng tập trung hồn tồn vào hoạt động với máy tính Nghiên cứu gợi ý rằng, trị chơi mơ hay đóng vai theo nhân vật ảnh hình thức tồ chức hoạt động có ứng dụng CNTT hiệu thú vị với trẻ, cần ưu tiên triển khai Năm 2010, Ivan Kalas (Đại học Comenius, Cộng hòa Slovakia) cộng nghiên cứu nhiều khía cạnh liên quan đến ứng dụng CNTT GD MN vai trò, ý nghĩa CNTT phát triển trẻ em bình thường trẻ em có nhu cầu đặc biệt, cách thức 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ứng dụng CNTT để phát huy hiệu GD, ngăn ngừa nguy tác động đến tinh thần lẫn thể chất, yêu cầu mà GV MN phụ huynh cần phải có tổ chức hoạt động GD thơng qua máy tính thiết bị điện tử với trẻ Báo cáo tổng kết rõ vai trò CNTT GD trẻ 3-7 tuổi, đồng thời nêu yêu cầu để CNTT phát huy vai trị hoạt động GD trẻ MN kết hợp trò chơi vận động, có kiểm sốt tham gia phụ huynh, không tạo cảm xúc tiêu cực, tránh bạo lực rập khuôn, ứng dụng CNTT GD MN khơng trọng vào trị chơi điện tử mà cịn có phần mềm dạy học kết hợp với thiết bị ghi âm, ghi hình hoạt động khám phá khoa học môi trường xung quanh… * Nguyên tắc tổ chức hoạt động GD có ứng dụng CNTT Một nghiên cứu Judy Van Scoter (Na Uy, 2001) tổng kết kết nhiều nghiên cứu trước để chứng minh việc ứng dụng CNTT có tác động định phát triển nhận thức, ngôn ngữ, tương tác xã hội, sáng tạo trẻ MN - tuổi, đồng thời báo cáo đưa nguyên tắc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN: - Thời gian tiếp xúc với hình (bao gồm tivi, máy tính, trị chơi video) hợp lí cho trẻ em 2-7 tuổi nên giới hạn tối đa từ đến hai ngày - Hoạt động thể chất mạnh mẽ vui chơi cần khuyến khích tổ chức hoạt động với máy tính - Máy tính nên đặt góc rộng rãi lớp học thay đặt phịng máy thu hút trẻ, tăng tính tương tác so với ngồi phịng máy (vì phịng máy, trẻ có xu hướng hoạt động cá nhân nhiều hơn) Khi bố trí máy lớp học, cần bố trí 2-3 ghế ngồi, trẻ hiểu nên quyền tham gia chung với bạn khác Bố trí theo cách tăng hội tương tác cho trẻ - Trong lúc hoạt động, trẻ có xu hướng nói lại điều làm cố để người khác hiểu nên khả ngôn ngữ mạch lạc trau dồi Ngồi ra, cơng cụ ngơn ngữ máy tính giúp trẻ dễ dàng “viết điều nói” dù khơng biết viết, điều vừa thú vị, vừa giúp trẻ tiếp cận với chữ hiệu Bên cạnh đó, trẻ nhập chữ sai nói sai mà hồn tồn điều chỉnh lại nên giảm lo lắng hoạt động - Không nên cho trẻ sử dụng nhiều với phần mềm dạng tập có phản hồi lập trình sẵn chúng thường theo kiểu, lựa chọn, giảm hội thử sai cho trẻ Các phần mềm linh hoạt câu hỏi vấn đề theo hướng đóng mở, phần mềm cho trẻ lựa chọn phương án xem thấy diễn biến kết dù chọn lựa sai khuyến khích gia tăng hiểu biết cho trẻ, hoạt động trở nên hấp dẫn hồi hộp - Phần mềm trò chơi cần đưa phương án giải Trần Thị Tâm Minh vấn đề sở điều trẻ biết kết hợp với điều trẻ cần biết thêm, gần gũi với sống tốt - Yếu tố sinh động, ngôn ngữ linh hoạt lôi kích thích ln ưu tiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Máy tính nên chứa nhiều ứng dụng để trẻ tự lựa chọn theo hứng thú, nhu cầu - Cuối cùng, việc sử dụng máy tính cần đảm bảo tính bình đẳng, tức trẻ có quyền truy cập nhau, sử dụng máy tự lựa chọn phần mềm * Về ý tưởng thiết kế tổ chức hoạt động GD có ứng dụng CNTT Ở “Dự án 100 ngày trường học” tổ chức New York, Hoa Kì, Chrystalla Mouza (2003) cộng giới thiệu ý tưởng tổ chức hoạt động với máy tính sau: Trẻ MN trẻ tiểu học giao lưu hợp tác với nhau, trẻ tiểu học có nhiệm vụ viết cơng thức nấu ăn gồm 100 thành phần nguyên vật liệu, trẻ MN có nhiệm vụ diễn đạt lại cơng thức nấu ăn hình vẽ phần mềm vẽ Kidpix Trẻ thảo luận thực hiện, sau nhìm ngắm sản phẩm hồn tất Email cho ba mẹ bạn bè cách đầy tự hào Hoạt động vừa giúp trẻ tiếp cận máy tính, vừa giúp rèn luyện khả kí mã cho trẻ học cách làm việc hợp tác Từ ý tưởng này, GV cho trẻ dùng máy tính ký mã thơ ngắn, hát câu chuyện sáng tạo trẻ, in giới thiệu kể cho người nghe Năm 2004, báo cáo mình, Belinda Gimbert Dean Cristol (Hoa Kì) đưa trường hợp cho thấy, cơng nghệ mang đến cho trẻ nhỏ hội phát triển thể lực công nghệ: Sử dụng công nghệ thích hợp tạo hội cho trẻ nhỏ phát triển xã hội phát triển ngôn ngữ; Phần mềm phù hợp với phát triển khuyến khích trẻ khám phá, sử dụng trí tưởng tượng giải vấn đề; Công cụ công nghệ tăng cường phát triển, ý trẻ nhỏ, trẻ em dành thời gian tập trung vào máy tính lâu tập trung so với hoạt động không liên quan đến máy tính khác; Trẻ em khuyết tật ngơn ngữ tự kỉ có hội nâng cao khả tương tác lời nói, khơng lời nói giao tiếp xã hội Những khuyến cáo dành cho người lớn muốn tổ chức hoạt động GD cho trẻ đạt hiệu vừa nêu phần mềm trò chơi hay tương tác phải cho phép trẻ không gian định gợi ý định hướng, chứa âm thanh, giọng nói âm nhạc, sinh động Hoạt động phần mềm phải có nhiệm vụ học tập đóng mở, thân thiện, có hoạt hình, tạm dừng tiếp tục phản hồi nhanh chóng cho trẻ em để ni dưỡng quan tâm chúng Khi sử dụng phần mềm trò chơi hay chuyện kể, GV cần áp dụng hoạt động thực hành sư phạm, giám sát chặt chẽ trẻ em sử dụng phần mềm đưa hướng dẫn thực chất (Belinda Gimbert Dean Cristol, 2004, tr 207) Ví dụ: - Hoạt động một: Phát triển ngôn ngữ tương tác xã hội: Phụ huynh GV hoạt động với trẻ Người lớn giải thích hướng dẫn cho trẻ trình hoạt động Người lớn cách tìm hình ảnh vật để làm sưu tập Sau làm xong, trẻ kể câu chuyện vật người lớn đánh máy lại hình Ngồi ra, trẻ tạo ghi âm âm động vật (tiếng kêu, tiếng chân) Sau đó, trẻ người lớn mở rộng đề tài nơi sống, thức ăn, vai trò vật sưu tập Trẻ thực hành kĩ nghe cách tham gia thảo luận lớp kích thích suy nghĩ khoa học vấn đề xã hội liên quan đến vật - Hoạt động hai: Dùng phần mềm Kidpix vẽ lại mà trẻ học, dán nhãn phận Người lớn giúp trẻ ghi nhận lại tuyên bố liên quan này, sau trẻ in sản phẩm đó, chia sẻ cho bạn bè khám phá phần lại Một nghiên cứu khác I Chen Hsu (Hoa Kì, 2007) cho thấy, tương tác đồng đẳng trẻ với trẻ, trẻ với GV q trình hoạt động máy tính chọn lựa phần mềm máy tính phù hợp giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, phát triển nhận thức, quản lí xung đột hợp tác Cụ thể, với hoạt động máy tính, máy tính nên bố trí từ 2-3 trẻ, khuyến khích bố trí trẻ khơng giới tính xung đột thường xảy nhóm giới tính nhiều hơn, trẻ trai dễ gây hấn với trẻ gái GV phải hỗ trợ để mắt đến trẻ suốt trình hoạt động Các phần mềm cho trẻ phản ánh suy nghĩ, ý tưởng cá nhân cần ưu tiên phần mềm trị chơi luyện tập, có sẵn đáp án định, trẻ khơng có nhiều lựa chọn khác nên giảm hội thử sai, khám phá Năm 2013, báo cáo Pasnik & Lonrente (New York, Hoa Kì) chứng minh hiệu kết hợp cho trẻ xem video trò chơi với hướng dẫn từ phụ huynh GV trở thành công cụ mạnh mẽ để thúc đẩy việc học tập theo phương pháp STEM Năm 2017, sách mình, Clark (New York, Hoa Kì) gợi ý cho GV cách chọn lựa nội dung, hình thức tổ chức GD thông qua CNTT phù hợp hợp trẻ Bản thân trẻ khuyến khích tham gia vào việc tạo nội dung này, CNTT giúp trẻ tạo tài liệu câu chuyện riêng trẻ, đồng thời, trẻ chia sẻ kinh nghiệm thực tế với bạn bè 2.3 Định hướng ứng dụng vào thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam Từ số nghiên cứu vừa trình bày thấy, ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN nhiều nước giới triển khai chủ yếu trò chơi góc, tương tác cá nhân nhóm nhỏ ngồi Số 30 tháng 6/2020 39 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN học Việc tiếp thu vận dụng ý tưởng lưu ý nguyên tắc tổ chức vào hoạt động vui chơi góc hồn tồn khả thi Việc lựa chọn ý tưởng để triển khai tùy thuộc vào điều kiện có địa phương, với nơi có nhiều máy tính áp dụng theo ngun mẫu Những nơi có máy tính, GV nên lựa chọn dạng hoạt động trò chơi tập thể phối hợp vận động - âm nhạc trò chơi đóng vai muốn đưa CNTT vào hoạt động góc Ngồi ra, cịn vận dụng kinh nghiệm theo hướng sau đây: - Với hoạt động vui chơi góc, GV sử dụng phần mềm vẽ tranh Paint, trò chơi tư (tự thiết kế ứng dụng có sẵn), với cách tổ chức nghiên cứu nước trình bày phần 2.2 Các trị chơi tìm điểm khác nhau, tìm cặp hình giống nhau, tìm nguồn gốc vật, tượng, tìm mẹ cho vật nhỏ, tìm vật bị lẫn, tìm nguyên nhân tình cho sẵn ngược lại, giải câu đố… thú vị phù hợp để phát triển thao tác tư cho trẻ - Nếu cho trẻ chơi trò chơi học tập trực tuyến gia tăng hấp dẫn GV trẻ hồi hộp chờ đợi đáp án, bộc lộ cảm xúc vui mừng hay ngạc nhiên thất vọng biết câu trả lời Hiện nay, có số trang web vừa ứng dụng trò chơi cho trẻ, vừa cơng cụ để trẻ tạo trị chơi scratch.mit.edu, studio code.org, lightbot.com… Ứng dụng có nguồn tài nguyên phong phú, điều chỉnh theo nhu cầu nên tiện dụng - Ngoài ra, sử dụng trị chơi phát triển khả dự đốn thơng qua hoạt động thí nghiệm hoạt động thú vị Bằng cách thông thường, trẻ nhiều thời gian để quan sát tượng ghi nhận kết quả, với CNTT, trẻ quan sát nhiều thời gian ngắn Việc thiết kế trò chơi dạng đơn giản - Với hoạt động vui chơi sinh hoạt, GV cần ưu tiên tổ chức hoạt động vui chơi trời với vận động thể chất chủ đạo Song tổ chức hoạt động vui chơi kết hợp với vận động âm nhạc dựa clip nhạc GD có máy tính trang Youtube tích hợp yếu tố trị chơi máy tính GV thiết kế Ví dụ: Trẻ nghe câu hỏi nhạc định hướng không gian: Con Khỉ đâu vậy? Trẻ hát lắc lư theo nhịp câu hỏi, đồng thời nhìn đáp án hình (con Gà đứng trước hộp, Khỉ đứng cây, Chó đứng dù) trẻ vừa hát, trả lời lại, đồng thời tay thể trẻ làm kí hiệu diễn tả đáp án (trên đưa tay lên đầu) - Ở hoạt động học, sử dụng dạy điện tử hiệu với nội dung gặp cản trở mặt địa lí, khơng gian thời gian an toàn cho trẻ: núi lửa, sấm sét, 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM vịng tuần hồn mưa, biến đổi vật, vịng đời sinh vật, thời kì tiền sử, kỉ khủng long, ve sầu, phát triển đậu phộng, phân hủy rác thải Ngoài ra, việc tuân thủ lưu ý thời gian tiếp xúc, tần suất sử dụng… việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ cần đảm bảo nguyên tắc GD MN.Trong đó: - Ứng dụng CNTT cần lựa chọn phù hợp với mục đích GD, khơng lạm dụng, ưu tiên hoạt động với máy tính có tác động tồn diện mặt phát triển trẻ trị chơi vận động kết hợp với nghe - nhìn hình kĩ tư để giải vấn đề - Khi tổ chức hoạt động có ứng dụng CNTT, cần bố trí chỗ ngồi phù hợp mặt vật lí (nếu máy có hình 14 inch, bạn nên ngồi cách 1,6m; với máy 22 inch, cự li thích hợp 2,4m Khoảng cách cần thiết 1,8m với hình 16 inch, 2m với hình 18 inch 2,2m với hình 20 inch), ý thời gian vừa đủ, ánh sáng đủ để đảm bảo phát triển thể chất cho trẻ, GV bao quát trẻ dù hoạt động góc hay hoạt động chung lớp - Việc tương tác trẻ với với GV tham gia hoạt động với máy tính cần bố trí xen kẽ, đồng đều; tránh việc cho trẻ học dạy điện tử nhiều lại hạn chế tương tác nhóm nhỏ tương tác cá nhân với GV hoạt động góc với máy tính ngược lại - GV lựa chọn phần mềm sản phẩm phù hợp với đặc điểm, nhu cầu khả trẻ Nếu GV có khả thiết kế (trị chơi học tập, dạy điện tử) hiệu kĩ CNTT GV tốt Vì vậy, GV chủ động chọn lựa nội dung, thao tác phù hợp với trẻ mục đích GD đề sử dụng sản phẩm có sẵn Kết luận CNTT đại, có nhiều tính vượt trội chất thiết bị, phương tiện dạy học Do đó, việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ MN phát huy hiệu hay gây tổn hại cho phát triển trẻ tùy thuộc vào quan điểm cách thực GV MN, thiết bị cơng nghệ Chính vậy, tiếp cận quan điểm tích cực có nhận thức vai trò CNTT việc cần thiết Bên cạnh đó, dù sử dụng phương tiện dạy học đại phải bám sát nguyên tắc GDMN, nguyên tắc dạy học cho trẻ MN, nguyên tắc sử dụng thiết bị nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm, cho trẻ hội làm chủ hoạt động tham gia hoạt động u thích Có vậy, ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ đạt hiệu cao, thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ Trần Thị Tâm Minh Tài liệu tham khảo [1] Alex Morgan - J Siraj-Blatchford, (2009), Using ICT in the Early Years, Practical Pre-School Books, A Division of MA Education Ltd, London [2] Belinda Gimbert - Dean Cristol, (2004), Teaching Curriculum with Technology Enhancing Children’s Technological Competence During Early Childhood, Earlychildhood Education Journal, 31 (3), pp.207-216 [3] Clark, K., (2017), Family engagement in the digital age early childhood educators as media mentors, Donohue, C (ed.) New York: NY, Routledge [4] Chrystalla Mouza - Richard Parsons - Virginia LizFerreira, (2003), Using Technology in Early Ch ildhood Education the 100 Days of School Project, Proceecding of Sixth International Conference on Computer Based Learning in Science, pp.586-595 [5] Đào Duy Anh, (2010), Hán Việt Từ điển, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội [6] Đỗ Mạnh Cường, (2008), Giáo trình Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [7] Garry R.Morrison - Deborah L.Lowther, (2005), Intergrating Computer Technology into The Classroom, Publisher Jeffery W.Johnston, USA [8] Hoàng Phê, (2006), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Hà Nội [9] I Chen Hsu, (2007), Peer Interaction Associated with Computer use of Preschool Children, A thesis Master of Science, The College of Health and Human Services of Ohio University [10] Ivan Kalas, (2010), Recognizing the Potential of ICT in Early Childhood Education, Unesco IITE, Russian [11] Judy Van Scoter - Debbie Ellis - Jennifer Railsback, (2001), Technology in Early Childhood Education: Finding the Balance, Northwest Regional Educational Laboratory [12] Konstantinos Petrogiannis, (2010), The Relationship Between Perceived Preparedness for Computer Use and Other Psychological Constructs among Kindergarten Teachers with and without Computer Experience in Greece, Journal of Information Technology Impact, 10, p.99-110 [13] Nguyễn Văn Hiền, (2012), Các xu hướng ứng dụng công nghệ thơng tin dạy - học: mơ hình ứng dụng đào tạo giáo viên, Kỉ yếu hội thảo Cơng nghệ thơng tin giáo dục Việt Nam: Tích hợp hay chuyển đổi, tr.233-243 [14] Pasnik, S., & Llorente, C., (2013), Preschool teachers can use a PBS KIDS transmedia curriculum supplement to support young children’s mathematics learning: results of a randomized controlled trial, A report to the CPBPBS Ready to Learn initiative New York, NY and Menlo Park, CA: Education Development Center and SRI International [15] Siraj Blatchford, (2000), The children using ICT: the seven principles for good practice, Developmentally Appropriate Technology in Early Childhood (DATEC) Final [16] Unesco, (2003), Developing and Using Indicators of ICT Use in Education, Unesco Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Thailand SOME RESEARCHES ON THE APPLICATION OF INFORMATION TECHNOLOGY IN ORGANIZING EDUCATIONAL ACTIVITIES FOR PRESCHOOL CHILDREN Tran Thi Tam Minh Sai Gon University 273 An Duong Vuong, Ward 3, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: tamminhtran.gdmn@gmail.com ABSTRACT: The article summarizes the experiences related to the application of information technology in organizing educational activities for preschool children from the studies by the authors in several countries around the world On that basis, combined with the reality of preschool education in Vietnam, the paper proposes a number of measures to apply information technology in designing and implementing the educational activities in order to promote the advantages of information technology, contribute to helping children develop comprehensively while ensuring opportunities for children to access to modern technology for children in this digital age KEYWORDS: Researches; IT application; organizing; educational activities; preschool children Số 30 tháng 6/2020 41 ... tổ chức hoạt động GD cho trẻ, nguyên tắc thực hiện, ý tưởng thiết kế tổ chức hoạt động GD có ứng dụng CNTT 2.2 Một số nghiên cứu giới * Về vai trò, ưu khuyết điểm việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt. .. thời, trẻ chia sẻ kinh nghiệm thực tế với bạn bè 2.3 Định hướng ứng dụng vào thực tiễn giáo dục mầm non Việt Nam Từ số nghiên cứu vừa trình bày thấy, ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ. .. suất sử dụng? ?? việc ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động GD cho trẻ cần đảm bảo nguyên tắc GD MN .Trong đó: - Ứng dụng CNTT cần lựa chọn phù hợp với mục đích GD, khơng lạm dụng, ưu tiên hoạt động với