Việc dạy học tiếng Anh hiệu quả đang là một trong những vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà phương pháp dạy học Ngoại ngữ. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm mục đích tìm hiểu quan niệm về dạy học tiếng Anh hiệu quả của sinh viên đang học tiếng Anh không chuyên tại Trường Đại học Vinh.
Lê Thị Tuyết Hạnh, Nguyễn Lê Hoài Thu Quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu sinh viên Trường Đại học Vinh Lê Thị Tuyết Hạnh1, Nguyễn Lê Hoài Thu2 Email: hanhfran@gmail.com Email: nguyenlehoaithu@gmail.com Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TÓM TẮT: Việc dạy học tiếng Anh hiệu vấn đề thu hút quan tâm nhà phương pháp dạy học Ngoại ngữ Nghiên cứu thực nhằm mục đích tìm hiểu quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu sinh viên học tiếng Anh không chuyên Trường Đại học Vinh 190 sinh viên tham gia vào khảo sát vấn Kết nghiên cứu cho thấy, sinh viên cho việc tổ chức thiết kế hoạt động dạy học đánh giá đóng vai trị quan trọng việc dạy tiếng Anh hiệu Bên cạnh đó, mơi trường học thuộc tính giảng viên góp phần quan trọng việc xác định tính hiệu việc giảng dạy Trên sở kết tìm ra, báo đưa số đề xuất giáo dục nhằm cải thiện tính hiệu dạy học tiếng Anh trường đại học TỪ KHÓA: Dạy học hiệu quả; dạy học tiếng Anh hiệu quả; quan niệm; giảng viên; sinh viên đại học; Đại học Vinh Nhận 10/11/2019 Đặt vấn đề Ngày nay, tiếng Anh ngôn ngữ tồn cầu mơn học quan trọng, bắt buộc tất học sinh cấp sinh viên (SV) đại học (ĐH), cao đẳng Tuy nhiên, kết học tiếng Anh trường phổ thông Việt Nam xem không hiệu (Nguyễn Thị Phương Thảo et al, 2018) Thực trạng dẫn tới việc SV khơng đạt mục tiêu học ngoại ngữ trường ĐH (SV phải đạt trình độ tiếng Anh bậc 3, khung lực bậc dành cho Việt Nam tương đương) Đối với cán giảng dạy tiếng Anh Trường ĐH Vinh, vấn đề cấp thiết làm để dạy tiếng Anh hiệu để SV đạt kết mong muốn đạt yêu cầu chương trình ĐH, cụ thể SV Trường ĐH Vinh Những tiết học coi hiệu chủ yếu giảng viên ĐH Vinh dựa vào lí thuyết giảng dạy, kinh nghiệm kiểm tra mà chưa thực quan tâm đến nhận định người học Dựa yếu tố trên, nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu SV Trường ĐH Vinh, từ đưa nhận định đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc dạy, học tiếng Anh Trường ĐH Vinh nói riêng trường ĐH Việt Nam nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm 2.2.1 Dạy học hiệu Có nhiều khái niệm khác việc dạy học hiệu Trước năm 1960, dạy học hiệu chủ yếu xác định thơng qua thuộc tính giảng viên phẩm chất, giới tính, tuổi tác, kiến thức (Kyriacou, 2009) Nhưng nghiên cứu bị lên án nhìn khía Nhận kết phản biện chỉnh sửa 21/12/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 cạnh hiệu dựa vào thuộc tính giảng viên mà qn thật xảy lớp học Sau năm 60, nghiên cứu lĩnh vực bắt đầu thay đổi hướng nghiên cứu toàn diện hoạt động, tương tác lớp học Claye (1968) tin việc dạy học hiệu có nghĩa giáo viên có khả dạy lớp học với quy mơ nhỏ, ổn định giáo viên có cơng việc liên quan đến sổ sách bị áp lực cấp Từ năm 90 trở lại đây, hoạt động lớp học hiệu tập trung ý từ tạo sở để thành lập chương trình đào tạo giảng viên Theo quan điểm Richards and Rogers (2001), việc dạy học hiệu không việc giáo viên phải dạy tốt mà cịn phải tạo mơi trường tạo điều kiện giảng dạy tốt Ông cho rằng, dạy học hiệu phải bao gồm yếu tố sau: yếu tố thể chế, yếu tố dạy học, yếu tố giáo viên yếu tố người học Trong đó, Centra (1993) lại nghĩ rằng, việc dạy học hiệu coi giáo dục tạo việc học tập có lợi có mục đích cho học sinh cách sử dụng phương pháp thích hợp Như vậy, dạy học hiệu nghiên cứu xem xét yếu tố sau: - Yếu tố hoàn cảnh: Là yếu tố liên quan đến mối trường học có nhiều ảnh hưởng đến thành cơng hoạt động học diễn - Yếu tố trình: Là diễn lớp học, bao gồm chiến thuật, hành động người học người dạy, tính chất nhiệm vụ học tập hoạt động giảng dạy, tương tác yếu tố - Yếu tố sản phẩm: Là tất yêu cầu đầu mà giảng viên mong muốn đạt dựa tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá đề để đánh giá tính hiệu hoạt động giảng dạy họ Số 24 tháng 12/2019 83 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 2.1.2 Dạy học tiếng Anh hiệu Dựa vào tính chất kể trên, dạy học tiếng Anh hiệu nghiên cứu hiểu việc dạy học giảng viên thực lớp học, giúp người học đạt mục đích môn học 2.2 Người tham gia nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành với 190 SV học tiếng Anh Trường ĐH Vinh Những SV SV năm thứ nhất, có độ tuổi từ 19 đến 21 tuổi Các giảng viên tham gia vấn có kinh nghiệm giảng dạy từ - 20 năm Người trẻ tuổi 25 tuổi người lớn tuổi 55 tuổi Tất người tham gia nghiên cứu cung cấp thông tin mục đích nội dung nghiên cứu Họ tình nguyện tham gia vào nghiên cứu 2.3 Công cụ nghiên cứu 2.3.1 Phỏng vấn Nghiên cứu sử dụng dạng vấn bán tiêu chuẩn (semi-structured interview) Phỏng vấn tiến hành thực với 10 giảng viên, 10 SV tham gia trả lời phiếu khảo sát Phỏng vấn thực nhằm tìm hiểu sơ quan niệm giảng viên SV việc dạy học hiệu quả, từ so sánh nội dung với phiếu khảo sát lựa chọn từ nghiên cứu trước để đảm bảo khơng có khác biệt lớn nhận định phiếu điều tra sử dụng quan niệm người Việt Nam Từ đó, xem nhận định phù hợp tính chất nghiên cứu Việt Nam để bổ sung cắt bớt để phù hợp với mục đích nghiên cứu Nội dung vấn tập trung tìm hiểu ý kiến giảng viên SV về: - Vai trị thuộc tính người dạy học tính hiệu việc dạy học - Tầm quan trọng môi trường học (cơ sở vật chất, không gian, bạn học) việc dạy học hiệu - Tầm quan trọng hoạt động dạy học thực lớp học Mỗi vấn kéo dài khoảng 15 phút Người tham gia vấn nhắc lại nội dung trả lời vào cuối vấn để đảm bảo độ xác thơng tin ghi chép 2.3.2 Phiếu điều tra Phiếu điều tra xây dựng dựa kết hợp nghiên cứu liên quan (Brown, 2009; Khojastehmehr & Takrimi, 2009 and Shihab Jimaa, 2012) Phiếu điều tra gồm có 37 nhận định tập trung vào yếu tố sau: Tố chất giảng viên; Tổ chức hoạt động dạy học; Môi trường dạy học Những nhận định thuộc nhóm phân tán bảng câu hỏi để người tham gia khảo sát nhận định khách quan Người tham gia khảo sát yêu cầu hoàn thành phiếu điều tra khoảng thời gian 40 phút Họ đánh giá nhận định mức độ quan trọng nhận định đưa theo thang Likert từ đến 5, 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tương đương với “không quan trọng” tương đương với “rất quan trọng” Độ tin cậy bảng câu hỏi 7.44 Theo Hoàng Trọng Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), với số câu hỏi sử dụng 2.3.3 Phỏng vấn sâu Hình thức vấn sâu tiến hành sau số liệu từ vấn phiếu khảo sát thu thập xử lí Những vấn tiến hành qua điện thoại qua tin nhắn mạng xã hội: Facebook Zalo (được cung cấp phiếu điều tra) Các câu hỏi vấn sâu thực nhằm làm sáng tỏ vấn đề cộm chưa rõ ràng số liệu phiếu điều tra ngữ liệu vấn trước Có 20 SV tham gia vòng vấn Mỗi vấn kéo dài từ 10 đến 15 phút Cũng với vấn nền, người tham gia yêu cầu xem lại nội dung ghi chép để khẳng định tính xác thơng tin 2.4 Kết nghiên cứu Để trả lời câu hỏi quan niệm SV việc dạy tiếng Anh hiệu quả, nghiên cứu thu thập phiếu điều tra từ 190 SV lấy ngữ liệu vấn sâu 20 SV Kết từ phiếu điều tra tổng hợp bảng sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Quan niệm SV yếu tố ảnh hưởng đến dạy học tiếng Anh hiệu Mean Standard Deviation Tổ chức dạy học đánh giá 4.51 0.74 Các tố chất giảng viên 4.47 0.74 Môi trường học tập 4.49 0.78 Nhìn vào Bảng 1, ta thấy rằng, theo quan niệm SV tham gia khảo sát, yếu tố có vai trị quan trọng đối việc dạy tiếng Anh hiệu quả, với điểm trung bình thang (rất quan trọng) Việc tổ chức dạy học đánh giá xem quan trọng với điểm trung bình 4.51, mơi trường học tập đánh giá có tầm quan trọng thứ hai với điểm trung bình cộng 4.49 Các tố chất giáo viên có số điểm thấp yếu tố, với điểm trung bình cộng 4.47 Những phần phân tích kĩ yếu tố 2.4.1 Tầm quan trọng cách tổ chức dạy học đánh giá lớp học với việc dạy học tiếng Anh hiệu Sau thu thập phân tích số liệu khảo sát từ 190 SV, kết khảo sát cho yếu tố ‘hoạt động dạy học đánh giá lớp học” thể qua Bảng Điểm trung bình cao người tham gia khảo sát dành cho nhận định 7: mục tiêu khóa học giới thiệu từ buổi đầu, với điểm trung bình cộng 4.82 Điều chứng tỏ người học mơn học có hiệu mơn học phải cung cấp mục tiêu rõ ràng từ Lê Thị Tuyết Hạnh, Nguyễn Lê Hoài Thu Bảng 2: Kết số liệu khảo sát yếu tố hoạt động dạy học đánh giá lớp học Mean Standard Deviation Giảng viên giới thiệu mục tiêu khóa học từ buổi đầu 4.82 0.6 Các dang tập có tính chất củng cố hồn thiện mục tiêu học tập 4.72 0.54 Người học khuyến khích làm việc nhóm 4.71 0.63 Bài dạy chuẩn bị kĩ giải thích học cách cẩn thận 4.69 0.57 Các hoạt động dạy học thực thời gian cho phép 4.69 0.69 Người học khuyến khích chia sẻ ý kiến cá nhân 4.69 0.58 Người học khuyến khích tham gia thảo luận 4.68 0.59 Cách thức kiểm tra, đánh giá đảm bảo công 4.62 0.7 Người học học nhiều từ vựng tiếng Anh 4.53 0.73 Các tập phải phù hợp để đánh giá mơn học 4.48 0.77 Đề thi rõ ràng phù hợp với nội dung khóa học 4.41 0.92 Bài giảng giảng viên giúp người học ghi chép dễ dàng 4.4 0.83 Người học học nhiều tiếng Anh giao tiếp 4.34 0.75 Học nhóm giúp người học đạt mục tiêu học tập 4.33 0.88 Các kiểm tra giúp người học đạt mục tiêu học tập 4.31 0.84 Tình hình việc dạy học tiếng Anh giới thiệu 4.16 1.01 Có phản hồi sau đánh giá 4.07 0.97 đầu Theo quy định Trường ĐH Vinh, tất giảng viên phải giới thiệu mục đích mơn học đề cương chi tiết môn học đến tất SV vào buổi học Việc nói rõ mục tiêu mơn học giúp cho người học định hướng đầu giúp họ đánh giá hiệu giảng dạy giảng viên Kết từ vấn sâu rằng, SV cần giải thích rõ ràng mục tiêu khơng đơn giản cung cấp đề cương chi tiết Yếu tố xem quan trong việc tổ chức dạy học đánh giá người học khuyến khích chia sẻ ý kiến cá nhân hoạt động làm việc nhóm, với điểm số trung bình 4.72 4.69 Chia sẻ vấn cho thấy hoạt động nhóm nhiều triển khai lớp học tiếng Anh gây hứng thú học tập cho em Tuy nhiên, số lượng thời gian hạn chế nên việc để tất SV nói lên ý kiến, trình bày sản phẩm cịn chưa trọn vẹn Chính vậy, SV ln mong muốn có thêm hội để phát biểu ý kiến SV coi trọng hoạt động dạy học chuẩn bị kĩ lưỡng tiến hành thời gian quy định Đúng thời gian quy định SV làm rõ vấn sâu không bớt không dạy quy định Việc bớt hay dạy thêm bị phản ánh người dạy thiếu khả kiểm soát thời gian tốc độ học Bên cạnh đó, việc giới thiệu tình hình học tiếng Anh lớp học có số điểm trung bình cộng thấp 4.16, nhiên độ lệch chuẩn (SD) câu hỏi 1.01 chứng tỏ câu trả lời không đồng người tham gia khảo sát Người học khẳng định việc nói tình hình học tiếng Anh không quan trọng, thay vào hướng dẫn phương pháp học tiếng Anh hiệu cung cấp số nguồn học tiếng Anh thú vị lại SV đề xuất Đối với việc kiểm tra đánh giá, công cách thức đánh giá môn học đề cao với điểm trung bình 4.62, cách đánh giá nhằm đạt mục tiêu học tập đứng vị trí thứ với điểm trung bình 4.31 Một kết gây ngạc nhiên tiêu chí “Phản hồi kiểm tra” lại không xem quan trọng yếu tố đánh giá khác, với số điểm trung bình cộng thấp nhóm này, mean = 4.07 Qua vấn sâu, bất thường làm sáng tỏ với hai lí sau: 1/ Sau kết thúc kiểm tra, SV thường cảm thấy hoàn thành nhiệm vụ, phản hồi, họ chủ yếu quan tâm đến điểm số mà thôi; 2/ Giảng viên thường đưa phản hồi chủ yếu qua việc chưa kiểm tra nên khơng gây hứng thú cho họ Chính vậy, điểm số khơng cao đánh giá khác đạt mức quan trọng Bên cạnh đó, số liệu điều tra cho thấy coi trọng đánh giá công giảng dạy, vấn, người tham gia mạnh việc đạt mục tiêu Số 24 tháng 12/2019 85 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 3: Kết số liệu khảo sát thuộc tính giảng viên Mean Standard Deviation Giảng viên nhiệt tình giảng dạy 4.91 0.36 Giảng viên giải thích giúp giải vấn đề giảng 4.88 0.43 Giảng viên quan tâm đến người học kết học tập họ 4.72 0.63 Giảng viên hài hước 4.67 0.57 Giảng viên thân thiện 4.67 0.57 Cách trình bày giảng giúp người học hứng thú với học 4.63 0.68 Giảng viên khuyến khích người học đặt câu hỏi 4.63 0.67 Giảng viên xử lí kỉ luật người học công 4.58 0.69 Giảng viên sẵn sang giúp đỡ người học ngồi hành 4.45 0.92 Giảng viên bắt đầu kết thúc dạy 4.42 0.77 Giảng viên nhận biết SV không hiểu ôn lại cần thiết 4.41 0.93 Giảng viên khuyến khích tư phản biện tự học 4.34 0.88 Giảng viên đặt câu hỏi khai thác tư cấp độ cao 3.96 0.85 Giảng viên nghiêm khắc 3.56 1.3 khóa học, nhiên mục tiêu theo họ lại hiểu kiểm tra kì cuối kì Nói tóm lại, cách thức tổ chức dạy học hoạt động dạy học xem yếu tố đóng vai trị quan trọng việc dạy học tiếng Anh hiệu 2.4.2 Tầm quan trọng thuộc tính giảng viên với việc dạy học tiếng Anh hiệu Thuộc tính giảng viên đưa vào phiếu điều tra phong phú Phân tích số liệu qua phần mềm SPSS cho ta thấy kết bảng sau: Đối với tố chất giảng viên, nhiệt tình giảng dạy xem yếu tố quan trọng đánh giá SV tham gia phiếu điều tra lẫn vấn sâu Có 92% SV tham gia chọn thang (tuyệt đối quan trọng) 5% chọn thang (rất quan trọng) Điểm trung bình cho yếu tố 4.91, cao nhóm câu hỏi đưa Ngữ liệu từ vấn đồng cao với thuộc tính tất SV hỏi nói cần người giáo viên nhiệt tình giảng dạy trình dạy học Sự nhiệt tình SV làm rõ giảng dạy hết mình, quan tâm giúp đỡ SV em cần Trong đó, tính nghiêm khắc lại khơng xem có vai trị quan trọng, với điểm trung bình cộng thấp 3.56 Tuy nhiên, không đồng câu trả lời phẩm chất này, có 27% chọn thang 11% chọn không quan trọng, với độ lệch chuẩn lên đến 1.03 làm sáng tỏ qua vấn sâu Từ ngữ liệu vấn cho thấy, tất SV đánh giá tính hiệu giáo viên phụ thuộc vào yếu tố nghiêm khắc giáo viên 86 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM SV chăm học tập, nghiêm khắc giúp họ tập trung mang lại công đánh giá, mặt khác tạo căng thẳng việc học tiếng Anh họ Đó lí rõ ràng, quan tâm, hài hước hay thân thiện phẩm chất đánh giá cao người giảng viên mang lại tính hiệu giảng dạy Bên cạnh đó, số SV khác lại mong giảng viên dễ tính để thoải mái học tập không bị áp lực điểm số Một điểm đáng lưu ý từ kết phiếu điều tra việc giảng viên đặt câu hỏi khai thác tư cấp độ cao không nhận đồng tình 2.1% SV khảo sát Kết từ vấn sâu rằng, số em nghĩ dạy vấn đề cần thiết cho học để người học hiểu đủ Phần lớn SV học tiếng Anh khơng chun Trường ĐH Vinh có lực ngơn ngữ cịn hạn chế (Nguyễn Thị Phương Thảo et al, 2018), câu hỏi khai thác tư chưa phù hợp với đối tượng SV S#3 chia sẻ sau ‘Giảng viên cần dạy kĩ phần dạy phải thoải mái q trình dạy học’ Hoặc SV S#15 nói “Giảng viên cần phải thân thiện, thường xuyên trao đổi với SV phương pháp học tập” Nói tóm lại, có số khác biệt, quan niệm SV tầm trọng tố chất giảng viên đồng 2.4.3 Tầm quan trọng môi trường học tính hiệu dạy học tiếng Anh Có thể nói, mơi trường học đóng vai trị quan trọng việc định tính hiệu giảng dạy, điều lại đặc biệt quan trọng môn học tiếng Anh Điều Lê Thị Tuyết Hạnh, Nguyễn Lê Hồi Thu chứng qua số liệu điều tra kết tổng yếu tố cao tổng điểm yếu tố “thuộc tính giảng viên” Các số liệu cụ thể thể bảng sau (xem Bảng 4): Bảng 4: Kết số liệu khảo sát môi trường học tiếng Anh Phịng học đủ rộng để xếp bàn ghế phù hợp với kĩ 4.68 0.69 Phịng học có đầy đủ trang thiết bị cần thiết 4.53 0.9 Lớp học bố trí nơi môi trường yên tĩnh 4.53 0.67 Bàn ghế thiết kế chuyên biệt dành cho việc học ngoại ngữ 4.37 0.96 Lớp học có số lượng SV từ 20-30 4.37 0.7 SV bố trí ngồi xen kẽ giới tính trình độ 4.32 0.84 Nhìn vào Bảng 4, ta thấy rằng, theo quan niệm người học tiếng Anh, mơi trường lớp học góp phần khơng nhỏ việc định tính hiệu giảng dạy Sự thơng thống lớp học cần thiết di chuyển bàn ghế nhiệm vụ học tập xem quan trọng, chiếm số điểm trung bình cao nhất, với điểm trung bình 4.68 Trên thực tế, lớp học tiếng Anh Trường ĐH Vinh giống với lớp học khác, bàn ghế xếp theo hình thức truyền thống, nên việc di chuyển bàn ghế khó khăn có hoạt động nhóm hay hoạt động cần di chuyển, kĩ nói Số điểm trung bình thấp nhóm việc bố trí người học ngồi xen kẽ giới tính trình độ Hiện tại, SV thường tự lựa chọn chỗ ngồi nên em thường ngồi theo nhóm quen biết, giảng viên can thiệp vào vị trí người học Tuy nhiên, trả lời vấn sâu cho câu hỏi: “Tại bạn lại muốn xếp ngồi xen kẽ giới tính trình độ người học?” câu trả lời người vấn là: “Em nghĩ việc ngồi xen kẽ giới tính học nhóm thú vị hơn, có nam có nữ Cịn việc ngồi xen kẽ trình độ em mong muốn học hỏi nhiều từ bạn, nhóm có người giỏi động lực cho bạn khác học tốt ạ” Số lượng SV lớp học đánh giá quan trọng hiệu môn học, đặc biệt môn Ngoại ngữ Hiện nay, lớp học tiếng Anh không chuyên Trường ĐH Vinh dao động từ 45-50 SV lớp học Với số lượng đông việc học mơn học giao tiếp rõ ràng khơng thể phát huy hiệu Chính vậy, người học đánh giá đặc điểm đặc điểm khác nhóm, thang quan trọng Tóm lại, sở vất chất, khơng gian bạn học yếu tố người học tham gia nghiên cứu xem yếu tố quan trọng định hiệu giảng dạy Kết luận kiến nghị Mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu quan niệm việc dạy học tiếng Anh hiệu SV Trường ĐH Vinh Kết nghiên cứu rằng, SV Trường ĐH Vinh đánh giá cao tầm quan trọng yếu tố ảnh hưởng đến tính hiệu giảng dạy tiếng Anh: cách tổ chức hoạt động giảng dạy, tố chất giảng viên môi trường học tập Kết nghiên cứu cho thấy rằng, SV đánh giá yếu tố tổ chức thực hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng việc học tiếng Anh hiệu họ Một ngầm định cho việc dạy học tiếng Anh giảng viên cần đầu tư đến việc tổ chức lớp học thiết kế hoạt động dạy học Hơn nữa, hoạt động dạy học cần thiết kế cẩn thận, kĩ đồng thời tạo hội để người học chia sẻ ý kiến cá nhân tham gia thảo luận Tuy nhiên, với số lượng SV đông lớp học, việc để tất em chia sẻ ý kiến cá nhân thường xuyên khó thực Chính vậy, nhà quản lí giáo dục cần cân nhắc đến số lượng người học lớp học tiếng Anh để việc dạy học mang lại hiệu Môi trường học xem quan trọng, có ảnh hưởng lớn đến tính hiệu việc giảng dạy tiếng Anh Kết phù hợp với kết nghiên cứu Richard and Rogers (2001) Như vậy, việc đầu tư đến sở vật chất lớp học tiếng Anh cần quan tâm đặc thù mơn học giao tiếp Bên cạnh đó, giảng viên cần cân nhắc đến nhu cầu người học việc lựa chọn nhóm để họ cảm thấy có động lực phát triển tối đa tính hiệu việc học Đã có nhiều nghiên cứu hướng dẫn thực hiệu yếu tố (Dibapile, 2012) Cho đến nay, yếu tố người dạy, nghiên cứu giảng viên ĐH, nghiên cứu quan tâm cho điều kiện then chốt định tính hiệu việc dạy học tiếng Anh (Stronge, 2007, Brown, 2009; Khojastehmehr and Takrimi, 2009; Shihab Jimaa, 2012) Tuy nhiên, kết nghiên cứu cho thấy, SV đánh giá yếu tố có với mức độ quan trọng thấp yếu tố đưa vào nghiên cứu, đạt mức độ ‘Rất quan trọng” Tuy đánh giá SV cịn mang tính chủ quan nhiều mang lại ngầm định người dạy Đó giảng viên cần nhiệt tình, quan tâm thân thiện thiện với người học Sự nghiêm khắc dạy học lúc mang lại hiệu lớp học Việc tạo mối quan hệ tốt người học người dạy góp phần hỗ trợ sợ thành công việc dạy học (Creswell and Pott, 2018) Nói tóm lại, để đạt tính hiệu giảng dạy tiếng Anh cần phải tính đến nhiều yếu tố khác khơng thể chị dựa vào đánh giá người học Tuy nhiên, nguồn tham khảo đánh tin cậy “người học’ trường ĐH xem khách hàng việc dạy học dịch vụ để đáp ứng nhu cầu “khách hàng” Số 24 tháng 12/2019 87 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Tài liệu tham khảo [1] Centra, J.A (1993). Reflective Faculty Evaluation: Enhancing Teaching and Determining Faculty Effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass [2] Chu Trong Hoàng and Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích nghiên cứu liệu với SPSS NXB Hồng Đức [3] Claye, C M., (1968), Barriers to effective teaching. Journal of Negro Education, 3(7), 34-45 [4] Kyriacou, C., (2009), Effective teaching in schools: Theory and Practice (3rd ed) Cheltenham, UK: Stanle Thornes Ltd [5] Dibapile, W T S., (2012), Teacher Efficacy and Classroom Management among Botswana Junior Secondary School Teachers Knoxville: University of Tennessee [6] Khojastehmehr, R., & Takrimi, A., (2009), Characteristics of effective teachers: Perceptions of the English teachers Journal of Education and Psychology, 3(2), 53-66 [7] Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị Lương Giang, Nguyễn Thị Phương Thảo, (2018), Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên khơng chun ngữ Trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, 436(2), 60-63 [8] Richards, J.C & Rodgers, T.S., (2001), Approaches and Methods in Language Teaching (2nd ed) Cambridge: Cambridge University Press [9] Scrivener, J (2012) Classroom management techniques: Cambridge handbook for language teachers Cambridge, UK: Cambrige University Press [10] Stronge, J H (2007) Qualities of effective teachers (2nded) Virginia, USA: ASCD [11] ShihabJimaa (2013) Students’ Rating: Is it a Measure of an Effective Teaching or Best Gauge of Learning? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 83, 30-34 PERCEPTIONS OF EFL STUDENTS ON EFFECTIVE ENGLISH TEACHING AT VINH UNIVERSITY Le Thi Tuyet Hanh1, Nguyen Le Hoai Thu2 Email:hanhfran@gmail.com Email: nguyenlehoaithu@gmail.com Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: Effective English teaching is one of the most concerns of ESOL educators and teachers This study aims to investigate the perceptions of effective English teaching among EFL students at Vinh University The study involved 190 non-English majored students in the survey and interviews The findings show that students perceived English learning activities as the most important elements impacting the effectiveness of English teaching Moreover, teaching contexts and teacher attributes are two more influential elements in students’ assessment of effective teaching From the findings, many educational implications are put forward in order to improve English teaching situation at universities in Vietnam KEYWORDS: Effective teaching; English effective teaching; perceptions; university lecturers and students; Vinh University 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... TIỄN GIÁO DỤC 2.1.2 Dạy học tiếng Anh hiệu Dựa vào tính chất kể trên, dạy học tiếng Anh hiệu nghiên cứu hiểu việc dạy học giảng viên thực lớp học, giúp người học đạt mục đích mơn học 2.2 Người tham... viên SV về: - Vai trò thuộc tính người dạy học tính hiệu việc dạy học - Tầm quan trọng môi trường học (cơ sở vật chất, không gian, bạn học) việc dạy học hiệu - Tầm quan trọng hoạt động dạy học thực... giảng viên đồng 2.4.3 Tầm quan trọng mơi trường học tính hiệu dạy học tiếng Anh Có thể nói, mơi trường học đóng vai trị quan trọng việc định tính hiệu giảng dạy, điều lại đặc biệt quan trọng môn học