nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt

A.PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiếp cận xu giỏo dục kỷ XXI nhiệm vụ cấp bỏch to lớn giỏo dục quốc gia Trong kinh tế ngày phỏt triển thỡ song song với nú, yờu cầu đặt cho ngành giáo dục:” Phải để học sinh hỡnh thành phỏt triển nhõn cỏch tồn diện người cơng dân trước bước vào đời?” Vỡ vậy, việc giỏo dục học sinh cỏ biệt học yếu, chưa ngoan điều tất yếu Hiện nay, nhỡn chung tực trạng dạy học nhà trường bước cải thiện Song , bên cạnh khơng tránh khỏi hạn chế mà phải quan tâm nhiều – tỡnh trạng học sinh cỏ biệt – dự số lượng chiếm phần nhỏ hàng ngàn hàng vạn học sinh gây góc khuất nhức nhối cho nhà trường, gia đỡnh xó hội Sẽ mai em bước chân đời với mảng mầu sáng tối sống Là sinh viên ngành sư phạm, cảm thấy mỡnh phải cú phần trỏch nhiệm phát triển ngành giáo dục nước nhà Theo tôi, việc giáo dục trẻ cá biệt giống việc giải tốn khó mà người giáo viên phải tỡm phương pháp để giải đời nghiệp mỡnh Hiện vấn đề học sinh cá biệt vấn đề nhức nhối , xúc toàn xã hội cấp ngành quan tâm ,đặc biệt qua việc khảo sát trường THPT Nguyễn Huệ tơi chứng minh điều Vì chọn đề tài “nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt làm đề tài tiểu luận cho Mục đích nhiệm đề tài - Nêu lên biểu học sinh cá biệt trường PTTH Nguyễn Huệ , từ khái quát nên biểu chung học sinh cá biệt - Chỉ số nguyên nhân thuộc tình trạng để có hướng khắc phục hợp lý Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài tơi sử dụng số phương pháp nghiên cứu + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp tổng Cấu trúc đề tài Ngoài phần nở đầu , kết luận tài liệu tham khảo , nội dung tiểu luận gồm hai phần - Chương I: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh cá biệt nói chung đặc điểm, số ví dụ học sinh cá biệt học sinh cá biệt trương PTTH Nguyễn Huệ - Chương II: Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt B NỘI DUNG CHƯƠNG I : NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH CÁ BIỆT VÀ ĐẶC ĐIỂM , MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ 1.1 Khái niệm học sinh cá biệt Trong phạm vi giỏo giục núi riờng ngồi xó hội núi chung, học sinh cá biệt trẻ chưa ngoan, có biểu bất thường với trẻ khác mà trỡnh giỏo dục chưa đạt yêu cầu sư phạm cần giáo dục lại 1.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt thời đại 1.2.1 Nguyên nhân từ nhà trường: Do nhà trường đẩy mạnh vận động “ hai khơng” (nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục ).Việc học sinh bỏ học, yếu nhiều không đề cập đến trách nhiệm nhà trường.Do áp lực thành tích, nhà trường tâm vào phong trào “mũi nhọn” lập lớp chuyên chọn, lo bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi dại học,mà bỏ qua,coi nhẹ việc đào tạo, kèm cặp hoc sinh yếu kém.Học sinh giỏi lập lớp riêng,được giáo viên giỏi giảng dậy,học sinh yếu “thiệt đơn thiệt kép” nhà trường quan tâm, số giáo viên giảng dậy thiếu nhiệt tình,học sinh khơng có bạn giỏi để hỏi han giúp đỡ Nguyên nhân quan trọng khác chương trình học tải.Học sinh phải học nhiều môn, kiến thức nặng khó.Nếu mơn “dậy thật thi thật” theo tinh thần vận động “ hai không” học sinh cịn nước học tối tăm mặt mũi, chí khơng nổi.Trước giáo viên du di dễ dãi “thương” học trò nên việc “xuôi trèo mát mái” Trong thời đại lao động chun mơn hố cao , cấp thiêt đáp ứng nhu cầu chuyên môn hoá, để tồn tại, hội nhập phát triển.Với điều kiện kinh tế cịn khó khăn ,dân trí thấp chúng ta, điều lại có ý nghĩa quan trọng.Nếu không giảm tải nội dung học hợp lý tình trạng học sinh bỏ học tiếp diễn Do nhân cách người thầy : giáo dục quốc dân vai trị người thầy ln đề cao, người thầy nhân vật có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục người “hướng đạo” cho em nhận thức, lối sống, tâm hồn, nhân cách làm người thông qua cách tổ chức sư phạm đến ứng xử sư phạm Phải khẳng định rằng, xưa việc học không nhẹ nhang, địi hỏi khổ cơng rèn luyện Chính vây người thầy, người thầy phải biết cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh “bơi” biển học” khó nhọc ấy, biến “ sợ học” hcọ sinh thành “thich học”.Cái “ biến” tuỳ thuộc vào trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lịng, hiểu biết sâu sắc chất giáo dục người giáo viên Sự hướng đạo cho học sinh, sâu xa cịn định tồn nhân cách, phẩm hạnh người thầy cô giáo Một lẽ thường tình, có thấy giáo tận tình bảo, u thương học trị sinh tử nghề, tin dù đói rách, khó khăn đến học sinh vượt khó đến trường u thầy cơ, u giảng, mơn học thầy Có thầy học sinh khơng lớn lên trí tuệ mà cịn lớn lên nhân cách Đó thực tiễn học trưởng thành nhiều hệ học sinh trước thời gian khó Nhưng thưc tế lại có số thầy đến trường dạy mở lớp dạy thêm để chạy theo lợi ích kinh tế thân gia đình khơng quan tâm đến tâm tư, tình cảm, nguyện vọng học sinh Hoặc có thầy bị thiếu yếu chuyên môn nghiệp vụ đạo đức sư phạm …Những khuyết điểm thầy cô trực tiếp giảng dạy, giáo dục học sinh hạn chế nhiều phát triển tư trí tuệ, nhân cách học sinh thời đại Một số khuyết điểm thường gặp thầy cô giáo công tác giảng dạy : Một : Sự thiếu cá biệt hoá giáo dục học sinh : Trong tập thể học sinh đông, lực học tập tâm lý học sinh không đồng đều, phân hoá thánh nhiều thành phần khác học sinh khá, giỏi, cá biệt Do với vai trị người thầy giáo dù chủ nhiệm hay mơn cần phải có quan tâm đến em học sinh em học sinh cá biệt, để bồi dưỡng kiến thức ,đạo đức cho em học sinh giỏi giúp em học sinh cá biệt vươn lên Có em học sinh cá biệt có động lực cố gắng vươn lên, không mặc cảm với với thái độ phân biệt đối xử thầy cô với em Về chất người, dù trẻ em hư đến đâu có mặt tốt mặt xấu, có ước mơ, nguyện vọng thầm kín đáng người, tâm hồn trẻ thơ Các em thích khen ngợi, u thương.Nếu thầy có u thương, có đồng cảm hiểu em cảm hố em học sinh cá biệt thành ngoan trị giỏi, thành cơng dân tốt cho xã hội Hai : Sự vụng sử lí sư phạm học sinh , nhà giáo dục người giáo viên không đào tạo đầy đủ tâm lý học, giáo dục học : Trẻ em thực thể hồn nhiên phát triển, dễ sống vui vẻ vô tư dễ bị tổn thương lịng tự trọng Có giáo viên, nhà giáo dục không nắm tâm lý trẻ, thiếu tôn trọng nhân cách trẻ trẻ mắc lỗi , chửi mắc thô tục, trách móc, chê bai trước tập thể học sinh đơng, làm cho học sinh có lỗi cảm thấy bị tổn thương, bị xúc phạm nhiều đến nhân cách Sự giáo dục thiếu tính chất sư phạm giáo viên nhiều yếu tố khác : giáo viên cịn ngồi ghế đại học khơng nắm kiến thức mơn tâm lí học , giáo dục học đào tạo suốt khoá học ; áp dụng sai lệch lí thuyết học vào thực tiễn ; tố chất đạo đức xấu có sẵn người người giáo viên ; sống gia đình thầy khơng hạnh phúc nên tức dận đem đến lớp chút bỏ lên đầu học sinh học sinh thể thái độ không ngoan …Điều quan trọng họ không hiểu tác hại lời ăn tiếng nói thiếu đạo đức ảnh hưởng đến học sinh ? Chắc chắn có học sinh bắt chước thói xấu thầy cơ, có em bị bi quan chán nản học tập rôI tiêu cực không muốn học chuyển sang chơi bời xa doạ dần già bị nhiễm tệ nạn xã hội lúc không hay , cịn em học tốt chiu khó ngồi nghe giảng bất bình với thái độ thầy nên không tập trung cao độ để tiếp thu trọn vẹn tối đa Thứ ba : Do nhà giáo dục thiếu mẫu mực : Sự thiếu mẫu mực người giáo viên biểu qua lối sống thiếu văn hố :nói tục, ăn mặc luộm thuộm , them chí cãi lộn với người khác trước mặt học sinh ,cờ bạc , rượu chè , nghiện ngập …Người giáo viên dù biểu số thói xấu đủ để lịng tin , kính trọng học sinh Khi người giáo viên khơng cịn vai trị “giáo dục học sinh” mà vai trị “vơ giáo dục học sinh” , người giáo viên khơng cịn đủ điều kiện phức hợp để đứng bục giảng giảng giải đạo lí , truyền thụ tri thức cho học sinh Nhưng họ không “ vườn ẩn” vơ tình họ giết chết nhân cách hình thành ngày bao lớp trẻ 1.2.2 Nguyên nhân từ gia đình: Giáo dục đạo đức cho học sinh, trách nhiệm không nhà trường Bi kịch quản lí lỏng lẻo gia đình : Gia đình “cái nơi” người , “hình ảnh thu nhỏ xã hội”, lại nói vậy? từ sinh người hình thành tình cảm giáo dục gia đình Mỗi gia đình có cách giáo dục riêng có mục đích chung cho thành đạt nên người Có gia đình chăm lo cho tình thương yêu dạt dào, dạy dỗ chuẩn mực đạo đức ngày cho Nhưng có gia đình ơng bà cha mẹ ham làm giàu để để sống tự do, học hành vui chơi thoả mái Đó nguyên nhân đê em học sinh bỏ bê học hành, nảy sinh tượng nói dối người khác, hưởng ngoạn thú vui bị bạn bè lơi vào tệ nạn xã hội lúc không hay ma t, mại dâm …Hoặc có gia đình ông bà, bố mẹ sống không hoà hợp, thiếu kinh nghiệm đạo đức để tạo dựng trì sống êm ấm , nguyên nhân làm cho không giáo dục tốt mà bị bi quan chán nản , bỏ học học hành xa xút, tìm thú vui để quên chuyện gia đình, thú vui khơng lành mạnh, khơng có tính chất văn hoá em học sinh tham gia nhiệt tình 1.2.3.Nguyờn nhõn xó hội: Thật ra, dù từ nguyên nhân thỡ suy cho cựng mang tính xó hội Vậy nguyờn nhõn xó hội cú tớnh bao trựm tất cỏc nguyờn nhõn khỏc Ví trẻ sống khu vực dân cư có nhiều tệ nạn xó hội mụi trường gia đỡnh trẻ phải tiếp xỳc hang ngày, phải sống hoạt động - chúng bị tiêm nhiễm, bị ảnh hưởng Núi rừ hơn, mơi trường xó hội gần gủi luụn luụn để lại ấn tượng, ảnh hưởng sâu đậm trẻ Vậy trách nhiệm trực tiếp đứa trẻ mà thuộc tổ chức đoàn thể, cộng đồng dân cư : khụng đấu tranh ngăn chặn tệ nạn, để ảnh hưởng tiêu cực đến tâm tư, tỡnh cảm, lối sống trẻ, để chúng buộc phải sống môi trường phức tạp, phi đạo đức Những vụ việc tham nhũng, vụ lừa đảo chiếm đoạt tài sản gương xấu làm đổ vỡ niềm tin trẻ (dù phận nhỏ trẻ thoái hoá), Chúng ta đẩy mạnh việc kết hợp giáo dục, chỉnh đốn phương tiện giáo dục xó hội (bỏo chớ, cõu lạc bộ, cỏc phương tiện truyền thông…), việc phát động phong trào chống tệ nạn xó hội…- nhằm lành mạnh hố xó hội mà khụng bị rối nhiễu Vậy việc phũng ngừa cỏc vi phạm luật phỏp, chống tội phạm, xõy dựng gia đỡnh văn hố, khơng ngừng xây dựng phong tục, tập quán mới, xây dựng nề nếp, chất lượng giáo dục gia đỡnh, nõng cao dõn trớ…đều trực tiếp gắn liền với việc giáo dục (nhất giáo dục lại) theo phương hướng xó hội hoỏ, đa dạng hoá giáo dục 1.3 Đặc điểm học sinh cá biệt 1.3.1 Học sinh cá biệt có nhiều biểu lệch lạc phát triển nhân cách đời sống tâm lý Những biểu tính khó giáo dục thường gắn với cỏch thức thoả khụng bỡnh thường nhu cầu vật chất tinh thần có tính chất điển hỡnh loại trẻ ; mà thoả nhu cầu lại phản ỏnh phỏt triển lệch lạc nhu cầu Ví dụ : vỡ muốn tự khẳng định nên chúng thường gây gổ, hăng trước người ; hăng chúng lại bị xa lánh, ghét bỏ, dấn sâu vào hành vi sai trái khác (thật thâm tâm chúng ao ước, khao khát vỗ về, an ủi, chí muốn che chở… ẩn tàng bên cũn hành vi bộc lộ rừ ràng phản ứng bất bỡnh thường mà trừ nhà chun mơn ra, khó làm cho người ta thương mến chúng được) Nhu cầu ấn tượng mạnh luôn ám ảnh chúng : Nỗi khao khát trở thành “đại bang”, đại ca, yêng hùng tứ chiêng… đưa chúng vào trũ chơi mạo hiểm (dại dột), phiêu lưu, đầy ấn tượng li kỡ hấp dẫn (thậm tai quỏi) 1.3.2 Dần dà theo thời gian, cỏc thớch thỳ lệch lạc, cỏc sai lầm tớch tụ lại Hỡnh thành chỳng tõm lý phản xó hội, tõm lý chống đối điền bỡnh thường (về ăn ở, quan hệ, giao tiếp có văn hố…) xó hội Và cỏc suy nghĩ hành vi trở thành yếu tố thống trị hành vi chỳng, chi phối tất cỏc nhu cầu khỏc Tiến thờm bước nữa, khó giáo dục trở thành đường hướng phát triển tiêu cực chủ đạo tâm lý nú trở thành yếu tố định hướng hành vi, suy nghĩ trẻ hư Trong trường hợp, động chủ đạo hành vi hướng vào việc biện hộ cho hành vi hành động phi đạo đức không nhằm vào việc phản tỉnh, phục thiện nhằm trở lại đường đắn Kết là, trẻ hỡnh thành trạng thỏi tõm lý hướng vào hành vi sai trái hư hỏng – toàn ý nghĩ nguyện vọng chỳng giới hạn cỏc nhu cầu lệch lạc, đũi hỏi phải thoả chỳng + Ngồi ra, trẻ khú dạy cũn bộc lộ qua suy nghĩ cỏc hành vi chỳng thiếu tính xu hướng xó hội lành mạnh, khụng ổn định tính cách – đặc trưng bật tính cách chúng nhiều cơng trỡnh nghiờn cứu ngồi nước cố gắng làm rừ cỏc nguyờn nhõn làm nảy sinh, làm xuất cỏc đặc điểm Nhưng nguyên nhân có nhiều biểu khác ; Sự nuông chiều tháiquá gia đỡnh, cỏc bậc cha mẹ làm cho tớnh đỏng đảnh, thất thường trẻ phát triển ; Sự buông thả không quản lý để chúng trôi nổi, lớn lên “thoải mái”, khơng có kỷ cương, nề nếp, bng tuồng sinh hoạt, khơng bị kiểm sốt, uốn nắn, khơng phải chịu trách nhiệm, khơng có nghĩa vụ gỡ người khiến cho tính độc ích kỷ trẻ có hội phát triển ; Một số trường hợp sống bất hạnh dày đoạ, gây cho chúng tâm trạng bất món, luụn luụn muốn phản ứng lại tất cả… Sự thiếu tính xu hướng xó hội cuối cựng dẫn tới tớnh vụ nguyờn tắc, hỡnh thành tính chất nhu nhược, nhát gan, tuỳ tiện, liều lĩnh trẻ trước khó khăn thử thách ; Và mà đạo đức, phẩm hạnh chúng, theo thời gian, dần bị thoái hoá, suy đồi Nếu gặp môi trường xấu “hấp dẫn”, trẻ với tính cách chắn khơng đủ lĩnh để tránh đam mê, bị “hấp dẫn” vào đam mê, bị “hấp dẫn” vào tệ nạn xó hội, khụng đủ lĩnh để vượt chống lại ảnh hưởng tiêu cực, bị khống chế “thủ lĩnh”, “đại ca” chấp nhận “luật rừng”! 1.3.3 Một nét tính cách đặc trưng trẻ hư cũn thỏi độ bất chấp ảnh hưởng giáo dục Coi thường phủ nhận thầy cô giáo, nhà giáo dục Nguyên nhân sâu xa làm hỡnh thành thỏi độ phần lớn nếp sống, lối sống vô lối gia đỡnh (như núi trờn) ; mặt khỏc, hậu lối giỏo dục sai trỏi gia đỡnh (theo kiểu “già non khoe nhẽ”, thiếu quỏn lời răn dạy hành vi sai trái), mâu thuẫn cha mẹ người lớn nói chung, chí sa đoạ nhân cách họ (uống rượu say sưa tối ngày, lối sống lang chạ bng thả, lối thố mạ, xỉ vả trước mặt cái, nêu gương xấu nghiện hút, đĩ bợm, lừa đảo, cờ bạc, có hành vi nhân cách, phẩm giá tệ hại bỏ rơi, phó mặc trẻ hoang mang, bơ vơ, thiếu tỡnh thương mến…) Tỡnh trạng khụng phải xuất cựng lỳc, mà tớch tụ, phỏt triển dần, để lâu sâu sắc, nghiêm trọng, để lại cho trẻ “vết hằn”, chấn thương, mát tỡnh cảm cuối cựng đổ vỡ niềm tin người lớn nói chung Mở đầu trẻ có biểu coi thường cha mẹ, coi thường người lớn (mà ta đơn giản nhỡn vào hiờn tượng cho lời khuyên không khắc phục nguyên nhân sâu xa gây tượng…) Khi chúng đến trường tỡnh trạng tõm tư mà lại gặp phải lạnh nhạt, bất công thầy cô thỡ cỏc “đặc điểm” liên tục bị khoét sâu, “vết thương lũng” trẻ khú chữa trị trẻ khú dạy thờm ! 1.4 Một số ví dụ học sinh cá biệt trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Nguyễn Huệ _thành phố vinh trường dân lập Là học sinh lớn lên môi trương đầy đủ vật chất ,sống môi trương ngày phong phú vật chất , đa dạng tinh thần , mn hình mn vẻ mối quan hệ xã hội Trong thực tế , học sinh phổ thông ý thức nhiệm vụ học tập , học sinh yếu 10 1.Em Nguyễn Thanh Hà Em Võ Hải Nam Lê Công Quyền Và số bạn khác lại khoá trươc giáo cảm hố góp phần học tập làm lớp lên em nhân tố tố hay kéo theo phong trào cua lớp xuống em có mọt hàn cảnh khác : Em Nguyễn Thanh Hà : út gia đình thuộc loại giả , bố mẹ làm theo bên dược phẩm ,tự mở hàng thuốcc rieng phải thường xuyên trông coi hiệu thuốc chăm lo , quan tấmát em phó mặc cho nhà trường vậ học lực gốc dẫ đến lên cấp III Thanh Hà nhhác học , không chịu học thường xuyên bị giáo viên nhăc nhở , chán nản sợ không giám lên lớp , hay trốn tiết bỏ chơi bời bạn bè , bố mẹ tin tưởng vào học, mà không hay biết tinh trạng yếu Em Võ Hoài Nam Là sinh lớn lên gia đình giả Bố mẹ kinh doanh mê kiếm tiền làm giàu để Nam sống tự , học hành vui chơi thoải mái Nam thường xuyên bỏ học theo bạn bè tụ tập ,bỏ bê học tập nói dối bố mẹ , hương thú vui bị bè lơi vào tệ nạn xã hội lúc không hay ma tuý, mại dâm Kết bị nhà trường đuổi học phải vào trại cải tạo nhân phẩm Em Lê Công Quyền học sinh lớp 11A4 lịch sử em lẫy lừng tưng học sinh gỏi nhiều năm liền, biết học sinh ngoan hiền.Nhưng từ bố mẹ quyền ly vơ tình đẩy Quyền từ học sinh ngoan giỏi trở thành học sinh cá biệt, sa ngã bơ vơ dòng đời, chán nản ,tiêu cực lâu dần bị trầm cảm , em bị niềm tin vào người lớn Xã hội ,bạn bè xấu lôi , học hành bỏ bê Từng học sinh ngoan giỏi học hành xa sút ,kết em bị trượt tốt nghiệp Trên mạng Internet có viết : “một em học sinh lớp khoe bạn xung quanh em biết biết rõ quan hệ tình dục, 11 khơng biết gọi lạc hậu , quê mùa ,riêng em chưa thử có bạn trai sợ có hậu quả” Đọc thơng tin mà tơi thấy bàng hồng chống váng vơ , em học sinh lớp mà thể phát triển chưa dừng mà có việc làm quan hệ thể xác người lớn,cịn bạo dạn người lớn Ơi chao,thế biết văn hố đồi truỵ lan rộng ăn sâu không vào sống sinh viên mà vào học sinh nhỏ tuổi Nếu nhà giáo dục gia đình khơng dõi theo bước để phát ngăn chặn kịp thời khơng chừng cịn lan rộng vào em nhỏ tuổi lớp nữa, xã hội đây? Trong giai đoạn phát triển nay,việc truy cập mạng Intornet khơng cịn việc làm khó khăn trước nữa, tất học sinh cấp dùng máy tính mà khơng cần qua lớp đào tạo thầy cô tổ chức,các em cần đào tạo lẫn đủ.Từ thứ đơn giản chơi điện tử đến mức quên ăn quên ngủ kết bạn bốn phương cho phong phú mối quan hệ,vào trang web khơng lành mạnh mang tính tị mị em học sinh, song vơ tình văn hố đồi truỵ thâm nhập vào tiềm thức em thay cho vị trí tâm hồn trẻ thơ đầy vơ tư , hồn nhiên ngày nào.Thế từ lí thuyết đến thực hành cho thoả tính tị mị,các em làm việc gây kinh hoàng cho người xung quanh mà em học sinh kể với giọng hân hoan cho người biết Nếu trò đùa em học sinh tiếp diễn ngày mở rộng “sân chơi” bao công sức nhà giáo dục bỏ đổ xuống sông xuống bể văn minh nhân loại nói chung, văn hố Việt Nam nói riêng vào ngõ cụt CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Trong giỏo dục học sinh cá biệt tất nhiên có nhiều phương pháp giáo dục đặc thù, xét nguồn gốc, tính chất, chúng xuất phát từ hệ phương pháp giáo dục chung 12 Tính đặc thù mục đích giáo dục, đặc điển tính chất phức tạp việc giáo dục lại quy định Ở phạm vi giáo dục này, sáng tạo, linh hoạt kết hợp với tính nguyên tắc, đoán cao giữ vai trũ quan trọng Trờn xỏc định rừ cỏc nguyờn tắc Dưới đây, ta cần sâu vào phương pháp cụ thể 2.1 Phương pháp xây dựng lại niềm tin : Bỡnh thường trẻ em vốn có niềm tin vào giới người lớn, yêu thương hồn nhiên ông bà, anh chị em người xung quanh Vỡ lý xó hội hồn cảnh phức tạp cỏ nhõn mà niềm tin chỳng phai nhạt bị đỗ vỡ (với mức độ khác nhau), chỳng cú tỡnh cảm ngược lại : oán giận xó hội, căm thù gia đỡnh người xung quanh, mặc cảm thân, thân phận bất hạnh mỡnh - Quỏ trỡnh xõy dựng lại niềm tin gồm việc phải vạch tranh tổng thể sống động, có hệ thống, có sức thuyết phục mạnh mẽ sống bng thả, vô nguyên tắc cuối (nghiện hút, hay ăn nhác làm, đua đũi học theo cỏi xấu, thỏa hiệp trước rủ rê lôi kéo bạn bè xấu…) Và qua đối thoại sau lúc xem phim, cần giúp cỏc em thấy rừ chất cỏi ỏc đằng sau biểu muôn hỡnh vạn trạng : + Khụng sửa chữa thúi khoỏc lỏc dễ dẫn tới lừa bịp, giả dối + Sự giả dối dẫn tới tớnh lật lọng, xỏ xiờn, sống vụ nguyờn tắc, sĩ diện hóo, ngoan cố… + Sự buụng thả, vụ nguyờn tắc dễ dẫn tới sa đoạ, thoái hoá… Nếu có điều kiện tổ chức cho em đến nơi có người hồn lương, đó, kinh nghiệm thân, họ thuyết phục, vạch cho trẻ tai họa logic dẫn đến tai họa người không tự kiềm chế, tự giỏo dục mỡnh 13 - Chỳ ý khụi phục niềm tin cần tế nhị, khụng tỏ nghi ngờ chế nhạo non nớt sai lầm trẻ, kể việc bỏc bỏ thẳng thừng, thụ bạo cỏc quan niệm sai trẻ Thế giới tõm hồn trẻ phong phỳ, nhạy cảm Dự cú gần gũi với trẻ, chắn chỳng cũn nhiều ẩn, khú lũng thấu hiểu hết Vậy khộo lộo ứng sử sư phạm phải tinh thơng, có trẻ tin ta từ chúng tin vào thân chúng vào sống nói chung Đó học phương pháp giáo dục lại Và học kiểm chứng lâu dài thực tế 2.2 Phương pháp khuyến khích trừng phạt : - Đối với trẻ thuộc diện giáo dục lại, khen thưởng trừng phạt phương phỏp giỏo dục bỡnh thường, thực nghiệm kinh nghiệm giáo dục cho thấy rằng, trẻ chai sạn, phớt đời, quen tỡnh dằn, bạo lực thỡ “xứng đáng” quyền “hưởng” khen thưởng hay trừng phạt Cho đến thành tựu giáo dục lại trẻ hư, trẻ lang thang nhỡ Macarencô cũn nguyờn giỏ trị Yờu cầu : * Về trừng phạt : - Trừng phạt phải đối tượng nhận thức, tiếp thụ hỡnh thức đặc biệt yêu cầu chung hành vi em Trong nội dung trừng phạt đồng thời phải có nội dung : + Phờ phỏn, trớch việc làm sai trỏi; + Lời dẫn sửa chữa quy định hành vi để khắc phục sai phạm đó; + Cảnh báo, răn đe việc tái diễn để phũng ngừa sau - Trừng phạt áp dụng để sửa trị lỗi lầm trẻ phạm sai lầm mức nặng nề (như chúng xỳc phạm thụ bạo bạn bố, người ; ln ln bộc lộ tính tợn, tính chấp nhặt, trả thù khiến cho trẻ khác sợ hói) Nhưng trừng phạt phải chặt chẽ, thích đáng, tránh tạo hội để trẻ bộc lộ ranh mónh, đối phó theo kiểu đạo đức giả 14 Mức độ nội dung, hỡnh thức trừng phạt phải nhằm mục đích giáo dục vỡ quyền lợi tập thể, gia đỡnh, lớp học cộng đồng dân cư nơi cư trú Nhất thiết trừng phạt phả vạch rừ lý xác đáng, đảm bảo cho việc trừng phạt đạt hiệu mong đợi người, làm cho đối tượng chuyển biến thái độ hành vi - Khi thực việc trách phạt phải dư luận lớp nhóm… đồng tỡnh ung hộ Về phương pháp phải có chuẩn bị thích đỏng Nội dung cà hỡnh thức trừng phạt phải thỏa đáng – thân đối tượng phải hiểu rừ đắn cố gắng thực - Việc thực trừng phạt khụng nờn hấp tấp vội vàng (trỏnh tỡnh trạng để trẻ có lỗi chưa đủ thời gian tự xem xét phạt ; em hay phạm lỗi, vi phạm nhẹ phạt…) * Về khen thưởng Nhỡn chung việc kết hợp khuyến khớch trừng phạt thực cách hệ thống, liên tục giúp trẻ hiểu rừ, phõn biệt : Cái tốt – xấu ; Cái gỡ xó hội chấp nhận – cỏi gỡ khụng thể khụng làm ; Từ khuyến khích trẻ cố làm theo tốt, loại dần sai trái Đến mức phát triển cao, chúng hỡnh thành lực tự nhận xét, phê phán, trích hành vi, thái độ mỡnh Đặc biệt trẻ thiếu thốn tỡnh cảm gia đỡnh thỡ yờu thương, thơng cảm, khuyến khích chúng có sức cảm hố mạnh ; trẻ suốt đời bị chà đạp, bị ruồng rẫy, thỡ khen cheethichs đáng cần thiết Bởi nên hạn chế khen thưởng khuyến khích trẻ ba hoa, tự kiêu tự đại mà * Về khuyến khớch - Khuyến khích phải mang tính chất cá biệt hố cho phù hợp với đặc điểm đối tượng (quan niệm chúng khen chê, thái độ chúng hài 15 lũng ngược lại) Ví dụ : có trẻ cần tun dương cơng khai, có trẻ cần trao tặng phẩm, có trẻ cần ánh mắt thông cảm, động viên đủ - Việc đề xuất tổ chức thực khuyến khích phải từ người có uy tín, trẻ tin tưởng ; nên tránh trường hợp người có va chạm với trẻ lại làm vẹec khen chê đó, làm khơng có tác dụng (chúng hiểu giả tạo, lấy lũng cỏch hỡnh thức, vụng về) - Khen thưởng trẻ loại phải nhằm vào cố gắng thực trẻ, không nên khen cơng việc mà trẻ có khiếu, không cần cố gắng làm - Khuyến khích nhằm khơi gợi nhân tố tích cực trẻ, giúp chúng hiểu rừ cỏc phẩm chất, cỏc lực tính cách mỡnh – đó, làm chúng tin tưởng thân, hỡnh thành cho trẻ nguyện vọng phấn đấu trở thành tốt Trong tỡnh khụng nờn khen thưởng kẻ ba hoa, tự kiêu, tự đại, thái độ cực đoan đáng - khen làm cho tính xấu phát triển - Cần khuyến khích chúng với giao việc cụ thể, tổ chức hoạt động tạo hội cho trẻ bộc lộ tiềm năng, thử thách tự sữa chữa trực tế Tóm lại, việc khuyến khích trừng phạt giáo dục tạo tảng cần thiết cho việc giáo dục lại Mục đích phương pháp kích thích việc tự đánh giá thân trẻ sâu sắc khách quan 2.3 Phương pháp “bùng nổ” - Là phương pháp đặc thù dùng giáo dục lại Phương pháp Macarencô sáng tạo kiểm nghiệm thực tế Cơ sở dùng biện pháp tác động mạnh để phá vỡ, xoá thái độ sai lầm Đối với loại trẻ lang thang, khơng chăm sóc, giáo dục, ln bị hắt hủi khiến chúng phản kháng lại tất với định kiến nặng nề thỡ dựng phương pháp giáo dục bỡnh thường hiệu 16 Nhờ có tác động mạnh,trẻ khỏi tỡnh trạng xung đột kéo dài với người, rơi vào tỡnh phải lựa chọn nhanh, dứt khoỏt hướng vào yêu cầu, phẩm chất tích cực, khơi phục lại nhân cách sống sống bỡnh thường Yờu cầu : - Phải tạo tỡnh đưa trẻ vào tỡnh bất ngờ, khụng kịp chống trả theo tập tớnh nú ; từ tỡnh bất ngờ này, nú cú dịp nhỡn rừ tư cách, tư cô lập, thảm hại thân, chán ghét lối sống, cách cư xử mỡnh với người, ác cảm với thân với sai phạm, lỗi lầm có nhu cầu phục thiện, trở lại với cộng đồng tính thương yêu, đùm bọc - Chỳ ý : Cú nhiều kiểu “bựng nổ” với tớnh chất yờu cầu khỏc “Bựng nổ tiờu cực” thường phải đảm bảo yêu cầu sau : + Mục đích rừ ràng : nhà giỏo dục kớch thớch trẻ bất bỡnh với nhõn cỏch, phẩm hạnh mỡnh, tự trớch mỡnh ; Sự khộo lộo đối xử sư phạm phải giữ vai trũ quan trọng : khụng đà để trẻ bất với tập thể, với xó hội, bực bội thờ ơ, bất cần tất - chí căm ghét, ác cảm với gia đỡnh, với nhà giỏo dục Như mục đích, mức độ tác động cần xem xét, cân nhắc kĩ lưỡng Nhưng trẻ có tính tự kiêu tự phụ thỡ phải nhấn mạnh vào danh dự, lũnh tự trọng, uy tớn nú tập thể đến (lúc tác động) hết danh dự, khơng tín nhiệm nữa… để chúng đau xót, nhận thất bại đà mỡnh… + Thái độ người giáo dục tập thể phải nghiêm túc, nghiêm khắc, không “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” để nâng cao sức thuyết phục Chỉ trẻ bộc lộ thái độ phản tỉnh, bất thật với thõn thỡ ta nhấn mạnh đến yêu cầu đạo đức, phân tích lí luận, phân biệt thiện – ác, xấu - tốt rừ ràng nhấn mạnh hậu củ hành vi sai trỏi cá nhân trẻ, có có sức thuyết phục 17 “Bựng nổ tớch cực” loại bùng nổ nhằm giúp trẻ củng cố, khẳng định khôi phục niềm tin phục thiện trẻ hành động thực tế + Trong trường hợp tổ chức hoạt động, giao việc tỏ rừ tin cậy vào phẩm chất, lực hành động trẻ đưa chúng vào tỡnh thử thách để chúng bộc lộ gỡ tớch cực, từ nâng dần, phát triển lên mức bỡnh thường 2.4 Phương pháp chuyển hướng (di chuyển) giáo dục lại - Việc áp dụng nguyên tắc “phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm” giáo dục lại có sắc thái mức độ biểu đặc thù Chuyển hướng sức lực, ý đối tượng từ hành vi tiêu cực sang hành vi tích cực phương thức giáo dục tích cực, khơi dậy tiềm vốn có trẻ, làm cho chúng tự tin hơn, phấn khởi trỡnh sữa chữa cỏc điểm yếu cố tính cách tích cực Khi nhà giáo dục tiến hành giáo dục, phương pháp thông thườnh kết hợp với việc nghiên cứu điểm mạnh lực, hành động trẻ, khơi gợi hết nhõn tố tớch cực cũn tiềm ẩn chỳng, từ mà tin tưởng, giao cho chúng cơng việc, trách nhiệm phù hợp (vốn việc khơi gợi hứng thú sở trường chúng) thỡ chỳng dễ tiếp thu cỏc tỏc động giáo dục “hết mỡnh” thực cỏc cụng việc để đáp ứng lũng tin, tỡnh cảm mến thương nhà giáo dục Phát phát huy đắn lực, sở trường trẻ nâng đỡ, đưa trẻ bước trở lại đường chắn, trở lại hồ nhập với tập thể, với gia đỡnh cộng đồng Trong phạm vi Macarencô người sáng tạo nên nhiều kinh nghiệm sống động, lí thú Trong thực tế giáo dục, phương pháp chuyển hoá vừa đem lại chuyển hố trẻ, vừa đưa lại khơng khí “lóng mạn”, lạc quan trỡnh giỏo dục (tất nhiờn thụng qua hỡnh thức tổ chức, biện phỏp thớch hợp) ; vỡ 18 trẻ “sa cơ” thỡ phương pháp đem lại hiệu quả, có kết bật - Yêu cầu điều kiện + Phải thu hút, tranh thủ trí, đồng tỡnh tập thể trẻ, loại trừ cỏc ảnh hưởng xấu từ phía khách quan tác động (bị rủ rê lơi kéo ; ngẫu nhiên hùa theo, chí nhầm lẫn, hành động theo kiểu “anh hùng rơm”) + Phải cụng phu nghiờn cứu hiểu rừ tõm lớ trẻ : cỏ tớnh, hứng thỳ, nguyện vọng chỳng… Trờn sơ chọn lựa cách thức “di chuyển” nào, hỡnh thức phự hợp, mức – từ địng hướng, uốn nắn, giúp chúng tự kiểm nghiệm mỡnh qua hoạt động, qua kinh nghiệm sống thân Ở lý thuyết dài dũng thiờn ỏp đặt dùng quyền lực dễ dẫn đến thất bại + Phải kết hợp vận dụng đồng phương pháp, hỡnh thức giỏo dục khỏc, vỡ tỏc đông giáo dục, dù với kiểu nào, liên đới đến nhiều mặt vấn đề ; nghệ thuật giáo dục chỗ đặt trọng tâm vào vấn đề gỡ mà thụi Túm lại, toàn quỏ trỡnh giỏo dục lại cú thu kết hay không cũn phụ thuộc vào việc thức tỉnh ý thức tự hoàn thiện đứa trẻ (nghĩa chúng phải hiểu hết mức độ phạm vi ảnh hưởng, tác động xấu chúng, phả thức tỉnh, mong muốn giúp đỡ, động viên người để tự sữa chữa, tự giáo dục mỡnh) 19 C KẾT LUẬN I Kết luận khoa học Qua nghiên cứu khoa học giải số vấn đề cấp thiết mà đề tài đặt rơi có vấn đề sau: - Hiện tưong học sinh trương THPT Nguyễn Huệ giáo dục gia đình , nhà trường , xã hội chưa tốt - Vấn đề học sinh cá biệt mà cụ thể em :Nguyễn Thanh Hà , Võ Hải Nam , Lê Công Quyền đề cần quan tâm đùm bọc xã hội , gia đình xã hội hướng em hồn thiện nhân cách - Cần có quan tâm đặc biệt từ phía nhà trường ,gia đình xã hội vơíư học sinh cs biệt , quan tâm giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm , giáo viên môn bận bề lớp, tránh cô lập em - Giúp đỡ học sinh cá biệt nâng cao ý thúcc việc giáo dục II Đề xuất sư phạm Để giáo dục học sinh cá biệt đạt kết cao tơi co đề xuấ sau: - Trước hết người giáo viên chủ nhiệm cần phải người tốt gương mẫu để học sinh học tập noi theo Biết sử dụng biện pháp hợp lý ,đúng lúc , đối tượng Biết nắm bắt tâm lý học sinh , hiểu ưu khuyết điểm học sinh , tìm hiểu hồn cảnh học sinh Biết cách cachs giả trường hợp học sinh đoàn kết toàn thể học sinh 20 Tóm lại , góp phần hình thành nhân cách học sinh , đặc biệt học sinh cá biệt quan trọng người giáo viên Đó khơng nhiệm vụ năm , cấp học mà thiên chức đời người , hệ Trong báo cáo vấn đề tài không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận đóng góp quý báu thầy giá bạn sinh viên giúp tơi hồn thiện đề tài nghiên cứu Vinh ngày 28/05/2009 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiên, Giáo dục học III Lê Văn Hồng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Các Mác, Ănghen, Xtalinc, “Bàn giáo dục” NXB Sự thật, Hà Nội 1976 21 MỤC LỤC Trang A.PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm đề tài Phơng pháp nghiên cứu .2 Cấu trúc đề tài B NỘI DUNG CHƠNG I : NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH CÁ BIỆT VÀ ĐẶC ĐIỂM , MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ 1.1 Khái niệm học sinh cá biệt 1.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt thời đại 1.3 Đặc điểm học sinh cá biệt 1.4 Một số ví dụ học sinh cá biệt trờng THPT Nguyễn Huệ 10 CHƠNG II: PHƠNG PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT 13 2.1 Phương pháp xây dựng lại niềm tin 13 2.2 Phương pháp khuyến khích trừng phạt .14 22 2.3 Phương pháp “bùng nổ” 16 2.4 Phương pháp chuyển hướng (di chuyển) giáo dục lại 17 C KẾT LUẬN 19 I Kết luận khoa học 19 II Đề xuất s phạm 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 23 ... Chương I: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng học sinh cá biệt nói chung đặc điểm, số ví dụ học sinh cá biệt học sinh cá biệt trương PTTH Nguyễn Huệ - Chương II: Phương pháp giáo dục học sinh cá biệt. .. CHƠNG I : NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN TÌNH TRẠNG HỌC SINH CÁ BIỆT VÀ ĐẶC ĐIỂM , MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HOẠ 1.1 Khái niệm học sinh cá biệt 1.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt thời... mơn cần phải có quan tâm đến em học sinh em học sinh cá biệt, để bồi dưỡng kiến thức ,đạo đức cho em học sinh giỏi giúp em học sinh cá biệt vươn lên Có em học sinh cá biệt có động lực cố gắng