Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU 1 A.PHẦN MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn đề tài. 2 2. Mục đích nghiên cứu. 3 3. Giả thiết khoa học. 3 4. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 6. Phương pháp nghiên cứu. 3 7. Cấu trúc của đề tài. 4 B.NỘI DUNG Ch¬ng 1. C¬ së lÝ luËn vÒ gi¸o dôc häc sinh c¸ biÖt 5 1.1Quan niệm về học sinh cá biệt. 5 1.2.Những đặc điểm tâm lí của học sinh cá biệt 5 1.3. Một số hình thức tổ chức giáo dục học sinh cá biệt 10 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU 12 2.1. Biểu hiện của học sinh cá biệt qua việc khảo sát tại trường THPT Bắc Quỳnh Lưu. 12 2.2. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt ở trường Bắc Quỳnh Lưu 13 CHƯƠNG III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU 19 I. BIỆN PHÁP 19 3.1. Giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt thường 19 3.2. Giáo dục học sinh thông qua giờ sinh hoạt lớp 19 3.4. Phối hợp với các Đoàn thể và các lực lượng khác trong xã hội 20 3.5. Dùng phương pháp kết bạn 20 II. Khảo nghiệm về tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 21 1. Tính khả thi 21 2. Tính hiệu quả 22 C. KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 23 I. Kết luận 23 II. Đề xuất ý kiến 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26
Bài tập lớn: Giáo dục học LỜI NÓI ĐẦU Trong trình thực đề Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu” làm tiểu luận kết thúc mơn Giáo dục học mình, tơi có nhiều cố gắng song thời gian lực nghiên cứu cịn co số hạn chế đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ phía thầy giáo bạn sinh viên để tiêu luận hoàn thiện Để hoàn thành tiểu luận tơi cịn nhận nhiều giúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình giảng viên thạc sỹ Nguyễn Thị Nhân, quan tâm nhiều thầy cô giáo, bạn bè động viên gia đình Nhân dịp tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành gửi lời chúca sức khỏe tới Thạc sỹ Nguyễn Thị Nhân gia đình tồn thể thầy giáo, giáo bạn sinh viên quan tâm giúp đỡ tơi hồn thành tiểu luận Vinh, tháng 12 năm 2011 Sinh viên Bài tập lớn: Giáo dục học A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tâm lý học Maxit khẳng định rằng, tính người tạo từ thân đoen độc người, không “di truyền sẵn mã di truyền thể người, mà lồi người” (trong văn hóa vật chất tinh thần loài người sáng tạo ra) chuyển thành người Lứa tuổi học đường lứa tuổi mà người tự hồn thiện tư chất củng nhân cách, lứa tuổi xem nhạy cảm mặt tâm lý Nếu thiếu quan tâm nhà trường, gia đình tác động xã hội dễ phát triển lệch lạc theo hướng tiêu cực Nhất thời đại ngày mà xã hội phát triển song song với tốt có nhiều hội phát triển kéo theo khơng xấu có hội lây lan bùng nổ Tiếp cận xu giáo dục kỷ XXI nhiệm vụ cấp bách to lớn giáo dục quốc gia kinh tế ngày phát triển thi song song với yêu cầu đặt cho ngành giáo dục : “ Phải để học sinh hoàn thành phát triển nhân cách tồn diện người cơng dân trước bước vào đời” Vì việc giao dục học sinh cá biệt, học yếu chưa ngoan điều tất yếu Hiện nhìn chung thực trạng dạy học nhà trường dần bước cải thiện song bên cạnh khơng tránh khỏi hạn chế mà phải quan tâm nhiều Đó tình trạng học sinh cá biệt, dù số lượng chiếm phần nhỏ gây góc khuyết nhức nhối cho nhà trường, gia đình xã hội Hiện số trường tồn quốc nói chung trường THPT Bắc Quỳnh Lưu nói riêng tình trạng học sinhcá biệt vấn đề cận, nhức nhối nhiều nhà giáo quan tâm Song chưa sâu rạch rịi để tìm ngun nhân đích thực vấn đề tìm giải pháp khoa học phù hợp nhằm hạn chế tình trạng trường phổ thông Công tác giáo dục Bài tập lớn: Giáo dục học học sinh cá biệt trường Bắc Quỳnh Lưu cịn có sôa hạn chế cần khắc phục để nâng cao hiệu giáo dục Vì tơi lựa chọn đề tài để nghiên cứu với mong muốn đóng góp số ý kiến cá nhân vào vấn đề lớn quan tâm ngành giáo dục nói chung trường THPT Bắc Quỳnh Lưu nói riêng Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao hiệu trình giáo dục “học sinh cá biệt” trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Với hy vọng sẻ tìm nhửng sở thực tiễn ban đầu cho giải pháp khoa học công tác giáo dục học sinh cá biệt, nằm nâng cao hiệu giáo dục hết trả lại cho em tuổi học trò hồn nhiên nghĩa với nó, để em trở thành ngoan trị giỏi, người có ích đáp ứng u cầu ngày cao xã hội Giả thiết khoa học Nếu đề xuất nhiều biện pháp tích cực, có hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu :Học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Đối tượng nghiên cứu : Thực trạng học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận giao dục học sinh cá biệt - Nghiên cứu thực trạng học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài tơi sử dụng số phương pháp nghiên cưu : - Phương pháp phân tích tỏng hợph lý thuyết Bài tập lớn: Giáo dục học - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra Cấu trúc đề tài Phần 1: Những vấn đề chung Phần 2: Nội dung dề tài Phần 3: Kết luận kiến nghị Bài tập lớn: Giáo dục học B.NI DUNG Chơng Cơ sở lí luận giáo dơc häc sinh c¸ biƯt 1.1 Quan niệm học sinh cá biệt Hiện tượng học sinh cá biệt nói chung tượng đặc biệt lứa tuổi học sinh Là tượng học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức chuẩn mưc xã hội biểu phẩm chất đạo đức học lực học sinh 1.2 Những đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt a “ Học sinh cá biệt” có nhiều biểu lệch lạc phát triển nhân cách đời sống tâm li Các nhà nghiên cứu gọi “khúc xạ” Tồn hành vi học sinh cá biệt nhu cầu gây ân tượng, nhu cầu tự khẳng định (một cách bất bình thường) định Những biểu học sinh cá biệt thường gắn với cách thức thỏa mản khơng bình thường nhu cầu vật chất tinh thần có tính chất điển hình, mà thỏa mãn nhu cầu lại phản ánh lệch lac nhu cầu Vi dụ : Vì muốn tự khẳng định nên chúng thường gây gổ hàn trước người hàn chúng lại bị xa lánh,ghét bỏ dẩn sâu vào hành vi sai trái khác Vậy học sinh cá biệt nhu câu giao tiếp bình thường khúc xạ thành nhu cầu cãi lộn va chạm với người Sự khúc xạ cịn bộc lộ rõ nhiều khía cạnh khác cách biểu lộ nhu cầu tự khẳng định: tỏ thích tự lập, khơng phụ thuộc vào ai, “bất cần đời” lì lợm chịu trận dể tỏ can đảm lĩnh học làm người lớn qua tác phong hút thuốc … Nhu cầu ấn tượng ám ảnh chúng, khao khát trở thành đại ca… đưa chúng vào trò chơi mạo hiểm, phiêu lưu đầy ấn tượng b Dần già theo thời gian, thích thú lệch lạc, sai lầm tích tụ lại hình thành chúng tâm lý phan xã hội, tâm ly chống đối điều bình thường xã hội Và suy nghĩ hành vi trở thành yếu tố thống trị hành vi chúng chi phối tất nhu cầu khác Bài tập lớn: Giáo dục học c Một nhyững nét tính cách đặc trưng trẻ hư thái độ bất chấp ảnh hưởng giáo dục, coi thường phủ nhận thầy cô giáo, nhà giáo dục Nguyên nhân sâu xa làm hình thành thái độ phần lớn nếp sống gia đình, măt khác hậu lối giáo dục sai trái gia đình, mâu thuẫn cha mẹ va người lớn nói chung, chí xa đọa nhân cách họ (uống rượi, cãi trước mặt cái… có hành vi nhan cách, nhân phẩm tệ hại bỏ rơi, bỏ mặc trẻ hoang mang, bơ vơ thiếu tình thương mến…) Tình trạng không xuất phát lúc mà tích tụ, phát triển dần, để lâu sâu sắc, nghiêm trọng để lại cho trẻ “vết bầm” chấn thương, mát tình cảm cuối đổ vỡ niềm tin lớn nói chung Mở đầu trẻ có biểu coi thường cha mẹ, coi thường người lớn Khi chúng đến trường tình trạng tâm tư mà lại gặp phải lạnh nhạt, bất công thầy “đặc điểm” liên tục bị kht sâu, “vết thương lịng” trẻ khó chữa trị trẻ khó dạy thêm Như theo logic yếu uy tín bậc cha mẹ ( phạm vi giáo dục gia đình) trẻ em dẩn đến giảm uy tín giáo dục nói chung Nếu tình trạng củng xảy uy tín nhà sư phạm sẻ bị mai bị thay uy tín “thủ lĩnh”, băng nhóm, kỷ cương nề nếp bị thay “luật rừng”, sức mạnh lý trí tình cảm sẻ thay sức mạnh vũ lực, lòng tin , niềm tin vào chân lý đạo đức sẻ bị đánh tráo thái độ sợ hãi, hận thù, quan hệ người cịn khống chế, thống trị thơ bạo sức lực Những mối liên hệ có tính hệ rắc rối thể tan vỡ niềm tin trẻ vào uy tín cha mẹ, vào giáo dục nhà trường (hầu hết học sinh chậm tiến trường có nguyên nhân gia đình, từ mơi trường xã hội trẻ sống va lớn lên) d Tình trạng hay xung đột trẻ khó giáo dục với tập thể trẻ em với nhà giáo dục củng nét trội tính cách trẻ khó giáo dục Tình trạng bị làm ngơ, có điều kiện phát triển ( âm ỉ công khai Bài tập lớn: Giáo dục học )giữa trẻ hư tập thể lớp học vơ hiệu hóa ảnh hưởng việc giáo dục tập thể cá nhân Trong tình vậy, thái độ đối phó, che giấu suy nghĩ hành vi trẻ sẻ có hội phát triển Trẻ dần tình cảm xấu hổ, kiểm tra bên chúng ln tìm cách vượt khỏi ảnh hưởng, tác động người xung quanh, giáo dục lành mạnh Chúng thường xuyên “cảnh giác”, phản ứng thô bạo với người cách xắc xược Cũng xem tính tự vơ lối, kiểu phản ứng tự vệ bất bình thường, ngăn chặn chúng tiếp thu ảnh hưởng giáo dục Khi phản ứng chúng nhìn đời qua lăng kính chủ quan, mang tính chất tiêu cực: chúng cho người lớn khéo giả vờ người thực tệ nhiều, có điều họ biết giấu giếm , bao che cho Những kiểu suy luận “an ủi” chúng gần động phương thức để chúng tự trấn an thối hóa sai phạm Dần dà khơng khắc phục, loại trừ kiểu suy nghĩ sẻ trở thành nếp nghĩ, “Cơ sở tư tưởng” đạo đường hướng hoạt động, đối phó chúng với người, chúng tiếp tục trượt dài, nhanh chóng sẵn sàng làm việc tồi tệ với “Băng đảng ”, hội thuyền, ngày dẫn sâu vào sai phạm luôn tự động viên, an ủi rằng, dù có chúng cịn nhiều kẻ khác e Những nét tính cách trẻ khó giáo dục, trẻ giáo dục lại xuất gắn liền với việc phá nguyên tắc phát triển nhân cách Thông thường tiến trình phát triển trẻ diễn khơng đồng đều, trẻ khó giáo dục, nhà giáo dục nặng vào việc đấu tranh khắc phục khuyết điểm, hành vi tiêu cực, khách quân mà xét, sẻ dẫn đến phát triển bình thường chúng Nếu ta biết khai thác, phát triển ưu điểm dù nhỏ (là ít) trình phát triển tăng nhanh Trẻ lớn lên sựu phát triển lực, tài năng, hứng thú cá nhân, mục đích phấn đấu có tác dụng quan trọng vận động, phát Bài tập lớn: Giáo dục học triển tiến Một troing quy luật dẫn đến thành công giáo dục tôn trọng phát triển độc đáo trẻ, tôn trọng chúng dùng phương pháp cá biệt hóa để khai thác, phát huy ưu điểm trẻ Đối với trẻ lớn “Tôi” chúng thiêng liêng, quý giá, khơng dế từ bỏ phủ nhận điều dù có trái với mong muốn nhà giáo dục Càng lớn lên cá tính điển hình đặc biệt quan trọng, cần cho sống riêng btư chúng Phần lớn thất bại việc giáo dục nhà sư phạm không hiểu biết có biết khơng ý thích đáng đến tính cá biệt trẻ Ngồi ngun tắc bù trừ phát triển lệch lạc trẻ loại này: trẻ bình thường tốt, lành mạnh ưu điểm thường phát triển rõ nét, mạnh mẽ hơn, cũ chọn lọc, kế thừa phát huy mới, làm cho trẻ “Già sớm” có hại cho phát triển lành mạnh, lâu dài trẻ Ngay trình sữa chữa, phục thiện loại trẻ khó khăn, khơng phải lúc diễn suôn sẻ, thuận lợi Chúng trăn trở dằn vặt phải tập thói quen xấu phải định hình, trẻ khó giáo dục lại suy nghĩ nông nổi, phiến diện có phản ứng mang tính cực đoan, có lựa chọn sáng suốt (Tài mẹo vặt sống) Chúng thường ưa đối tượng phủ nhận tất cách tùy tiện, ngẫu hứng vơ ý thức Chúng có có tài vặt đam mê đá bóng, làm văn nghệ… Trong bù trừ cho thiếu sót đạo đức, chúng lao vào mạo hiểm, gây gỗ hành động cách tùy tiện mà chúng cho hợp “Tạng” chúng Kinh nghiệm giáo dục trẻ hư từ trước đến cho thấy rõ thiếu vắng tiêu chuẩn đạo đức bền vững người, xung đột thường xuyên người môi trường giáo dục, phát triển ngày đạm nét, xu hướng phản xạ hội, “tiếp nhận” ảnh hưởng vào “Khống chế” “Đầu gấu” - Logich thường thấy “sự phát triển” tính khó giáo dục loại trẻ Nếu khơng có kết hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội để kịp thời ngăn chặn phát triển tiêu cực chắn sớm hay muộn trẻ Bài tập lớn: Giáo dục học bị rơi vào cạm bẫy khó chữa trị nhóm trẻ tội phạm đường phố nơi công cộng Tất nhiên đặc trưng kể thể bật trẻ khó giáo dục Tuy sống ngày (Ở trẻ bình thường ) mức độ thấp có dấu hiệu kể lẻ tẻ không ngoan em bị rơi vào tình xung đột, rơi vào hồn cảnh khủng hoảng trầm trọng, bất ngờ Cái khác mức độ phức tạp Vậy cần tỉnh táo quan sát , tránh suy nghĩ giản đơn, thấy có biểu “xếp loại” em cách máy móc theo cách “vơ đũa nắm” lẫn lộn chất tượng (Mặc dù chúng có biểu ná ná giống nhau) Nói dù trẻ khó giáo dục, trẻ lứa tuổi có đặc điểm hồn nhiên, ngây thơ, sáng tuoir thơ thơ dại nên nhìn dễ nhận nét chung Nhưng trẻ hư đặc điểm bị chi phối, khúc xạ làm cho méo mó, điều kiện sống, môi trường giáo dục sai lệch, biến dạng Là trẻ em – dù khó dạy, khó giáo dục – nên nhân tố, phẩm chất tích cực ln ln có chất chúng Nếu có phương pháp sư phạm đúng, chúng khơi gợi, làm thức tỉnh để đưa vào mà phát huy lên làm điểm tựa để giáo dục lại trẻ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ mà giúp chúng khơi phục lại niềm tin, ngăn nnguwaf, loại dần nững ảnh hưởng xấu Thực tế từ học kinh nghiệm giáo dục thành cơng trẻ hư cho thấy, khơng có trẻ hư không giáo dục lại được, mà thực tế có giáo dục tồi, tổ chức khơng dần phương pháp giáo dục sai lầm, thái độ lãnh nhạt, thờ ơ, ngại khó nhà giáo dục có thái độ vơ trách nhiệm số cha mẹ Tình hình nói cho thấy trẻ khó giáo dục có thiếu sót lớn, kéo dài dẫn tới hậu phá vỡ nguyên tắc phát triển nhân cách, tạo giới riêng chúng Bởi phải nghiên cứu cụ thể, tỉ Bài tập lớn: Giáo dục học mỹ áp dụng linh hoạt phương pháp giáo dục đặc biệt so vào trình giáo dục thơng thường 1.3 Một số hình thức tổ chức giáo dục học sinh cá biệt a Tự giác giáo dục Dưới tác động giáo dục nổ lục ý chí thân mà tự giáo dục hình thành tự phát triển có ý thức điều khiển hình thành phẩm chất lực mà thân người dự kiến phù hợp với yêu cầu giáo dục, xã hội phù hợp với mục đích người Q trình tự giáo dục mang số đặch trưng sau - Tự giáo dục biểu có ý thức tự phát triển, tự vận động cá nhân học sinh giới tác động giáo dục tác động yêu cầu xã hội Học sinh đối tượng giáo dục biến thành chủ thể giáo dục, khơng nhờ vào sức mạnh giáo dục mà cịn sức lực vơ ý chí thân - Tự giáo dục phản ánh khách quan giáo dục chủ quan người giáo dục, mục đích nhiệm vụ giáo dục trở thành mục đích nhiệm vụ tự giáo dục - Tự giáo dục nhân tố thúc đẩy hình thành phẩm chất nhân cách cá nhân học sinh tác động chủ đạo giáo dục Trong tu dưỡng giáo dục, tất yếu xuất nổ lực tính tích cực hóa cách có ý thức hành động kìm hãm ước muốn, hành động khơng hợp lý , điều chỉnh hành động không phù hợp - Mối quan hệ giáo dục tự giáo dục Giáo dục tác động đến tư tưởng giáo dục không đường trực tiếp (Hình thành mục đích , nhiệm vụ, chuẩn bị tâm lý, ý thức điều kiện thực tế…) để phát triển phẩm chất nhân cách mà cịn thơng qua đường giao tiếp giới bên học sinh theo cách tác động lên 10 Bài tập lớn: Giáo dục học dám động đến chúng Chúng trở nên hư coi hết, địi Nhiều gia đình giáo dục trẻ theo kiểu “ già non ” thiếu quán lối răn dạy có hành vi sai trái, sa đọa nhân cách ( sỉ vả trước mặt cái, uống rượu say sưa tối ngày,…) Tình trạng kéo dài để lại hậu nghiêm trọng sâu sắc tâm hồn tình cảm em Bên cạnh lại có số bị cha mẹ rầy la, nhục mạng hết mức, ban đầu chúng sợ sệt việc tái diễn nhiều lần chúng phải sống gia đình ln lộn xộn đỗ vỡ mà người đối xữ với dằn, thô bạo Như khơng thể phủ nhận vai trị giáo dục gia đình Gia đình khơng nơi ni dưỡng thể chất mà cịn cuội nguồn tạo nên tâm tính, tính cách cho trẻ Muốn khắc phục tình trạng học sinh cá biệt thiết phải có giáo dục em từ gia đình b Ngun nhân xã hội Mơi trường xã hội gần gũi luôn để lại ấn tượng, ảnh hưởng sâu đậm đến em Nếu em sống khu vực dan cư có nhiều tệ nạn xã hội, chúng phải thường xuyên tiếp xúc với đối tượng có tiền án, tiền chúng ảnh hưởng Vậy trách nhiệm trực tiếp đứa trẻ mà thuộc đoiàn thể, cộng đồng dân cư không đấu tranh ngăn chặn tệ nạn, để ảnh hưởng tiêu cực đến tâm tư, tình cảm, lối sống trẻ để chúng phải sống môi trường phức tạp, phi đạo đức Chúng ta đẩy mạnh việc kết hợp giáo dục, …các phương tiện giáo dục xã hội ( báo chí, câu lạc bộ, phương tiện truyền thông,…) việc phát động phong trào chống tệ nạn xã hội…Đều nhằm lành mạnh hóa xã hội để em tiếp thu chuẩn mực xã hội mà khơng bị rối nhiễu Vậy việc phịng ngừa vi phạm pháp luật, chống tội phạm, xây dựng gia đình văn hóa, khơng ngừng xây dựng phong tục tập quán mới, xây dựng nề nếp, chất lượng giáo dục gia đình, 14 Bài tập lớn: Giáo dục học cao dân trí…đều trực tiếp gắn liền với việc giáo dục theo phương hướng xã hội hóa, đa dạng hóa giáo dục c Nguyên nhân tâm lý Nếu không kịp thời giải không phù hợp trình độ phát triển trẻ với chuẩn mực thiết kế mục tiêu giáo dục khuôn phép giáo dục tạo tiến đề làm xuất hiện tượng học sinh cá biệt Các khảo sát nước cho thấy 80 % học sinh loại học sinh loại học sinh chậm tiến thua bạn lớp, trang lứa vè trí tuệ, kỹ học tập, tu dưỡng đạo đức Thế kinh nghiệm chúng sống đời thường lại sớm phát triển, phong phú trẻ bình thường, hứng thú khơng lành mạnh Đặc biệt chúng thường có sức khỏe đâu chúng muốn biểu lộ “ sức mạnh ” “ trưởng thành ” chúng Do chúng có nhu cầu khơng bình thương, hứng thú không lành mạnh, chúng thường lựa chọn lối sống khác người mà gia đình, nhà trường không chịu Ne4eus nhà trường phạt học sinhy cách đuổi học cách làm đơn giản, hiệu thấp Nếu vấn đề không giải triệt ảnh hưởng đến việc giáo dục trường Gần đây, trường THPT Bắc Quỳnh Lưu có tượng số học sinh quậy phá bị đuổi học vài ngày sau học sinh quay lại trả thù nhà trường, gây rối, hành sĩ nhục giáo viên Tình trạng phần tâm lí học sinh chủ yếu việc giáo dục không gây nên thầy cô, nhà sư phạm đơn giản hóa vấn đề vụng áp dụng phương pháp giáo dục Thái đọ ban ơn, thưởng phạt nghiêm khắc định kiến, thành kiến người giáo dục ( nhắc lại lỗi lầm trẻ chúng sai phạm, kể lại tiểu sử đen tối chúng, có ngẫu nhiên chúng ci phạm lại bị quy chụp cố ý, không thừa nhận, không “ thành khẩn ” theo yêu cầu bị xem ngoan cố, lì lợm, xảo quyệt ) Điều ảnh hưởng lớn đến tâm lí em, chúng thường hay tức giận bng xuôi lấn sâu vào đường lầm lỡ Thật giải thích, thuyết phục với thái độ nghiêm túc, khoan dung thông cảm em biết 15 Bài tập lớn: Giáo dục học rõ sai lầm phạm Ngược lại người lớn khắt khe, xét nét làm cho chúng khó chịu tìm cách chống đối Mặc dù nguyên nhân định làm xuất học sinh cá biệt nguyên nhân tâm lí nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng Để giảm bớt ảnh hưởng ngun nhân tâm lí cha mẹ nhà trường phải có cách xữ với sai lầm trẻ cách khéo léo, thuyết phục, tránh tình trạng trẻ cảm thấy ngột ngạt bế tắc lấn sâu thêm vào việc không tốt d Nguyên nhân giáo dục Như ta biết trẻ em có khả học tập Trong môi trường giáo dục em tiếp thu nhanh, có em tiếp thu chậm có em tiếp thu vấn đề nhanh nhuwnh lĩnh vực khác lại tiếp thu chậm Do yêu cầu trình giáo dục có phương pháp giảng dạy hợp lí đặc biệt phải có cá biệt hóa giáo dục học sinh Việc thiếu cá biệt hóa giáo dục dẫn đến kết đa số học sinh phát triển với yêu cầu số khác dễ có biểu khơng giống số đơng Dần già tình trạng kéo dài, sinh nra lệch lạc, sai lầm số trẻ Hiện trường Đại học có tình trạng phổ biến sinh viên sư phạm chủ yếu đào tạo mặt tri thức mà thiếu trang bị đầy đủ tâm lí giáo dục học, bước vào thực tế giảng dạy có nhiều tình khơng lường trước xảy Nếu giáo viên thiếu kinh nghiệm thường giải vấn đề thói quen, trực giác, chủ quan ý chí, phương pháp sai lầm, trái với quy luật giáo dục, trái với quy luật phát triển nhân cách Ví dụ: học sinh mắc lỗi giáo viên thiên hình phạt nặng có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt trái với lịng tin mong muốn học sinh, có giáo viên lại mực bắt phải điều chỉnh hành vi mà khơng cần giải thích lí làm em hiểu việc cách lờ mờ không nhận lỗi lầm mà chúng gây nên Trong trường hợp giáo viên lẫn lộn tâm lí 16 Bài tập lớn: Giáo dục học học tội phạm tâm lí học học sinh cá biệt Mà thiết phải có phân biệt rạch rịi để tìm phương pháp giáo dục đắn Sự yếu ve4ef sư phạm biểu nở chỗ: thầy ln tìm cách chứng minh việc làm quan trọng bất chấp sức lực quỹ thời gian trẻ đua nêu lên yêu cầu nặng, bắt học sinh phải thực hiện, khiến họ không thực Những học sinh thường xuyên bị chê trách, bị kỹ luật dù cố gắng mà khơng thể vượt lên Thầy lệnh cấm đốn nhiều kích thích tính tị mị học sinh chúng lại tiếp tục vi phạm, vịng luẩn quẩn xuất hiện: thầy liên tục giảng việc nêu yêu cầu để tránh cho học sinh rơi vào tình trạng “ nhàn cư ” liên tục vi phạm yêu cầu bị khiển trách liên miên mắc khuyết điểm đến sai phạm khác Hệ chúng chán nản, mệt mỏi, phản ứng lại giáo viên theo nhiều cách Chúng phản ứng nhà sư phạm lại sức khẳng định uy quyền, dùng luật bạo lực ép chúng vào khuôn phép giáo dục trở nên vô tác dụng Một phận giáo viên, nhà giáo dục khác lại có hành động thiếu gương mẫu trước học sinh Có giáo viên lên lớp tình trạng say sỉn, ăn mặc thiếu gọn gàng, sinh hoạt bừa bãi, luộm thuộm…Điều gây sụp đổ hình ảnh mẫu mực nhà giáo mắt trẻ Nguy hiểm chúng bắt chước, làm theo hàng vi thiếu chuẩn mực dẫn đến hư hỏng, khó dạy Ngồi khơng hiểu tâm lí lứa tuoi, nhà giáo dục có thái độ thơ bạo, ác cân với trẻ Thái độ tự tin tài giáo dục gây nên tình trạng thiếu thống phương pháp dạy học rèn luện đạo đức làm lung lay niềm tin học sinh ngành giáo dục Hiện tượng giống cảnh gia đình lộn xộn ( trống đánh xi, kèn thổi ngược ), đỗ vỡ, trẻ bị bỏ rơi, thiếu quan tâm săn sóc, thiếu tình thương dần li khỏi ảnh hưởng giáo dục cần thiết Một khỏi ảnh hưởng giáo dục nề nếp đường 17 Bài tập lớn: Giáo dục học phố nhanh chóng xâm nhập vào đầu óc trẻ tăng dần ảnh hưởng xấu phát triển chúng Việc nghiên cứu phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt vô quan trọng tất giáo viên bậc cha mẹ Nó giống tác dụng việc chuẩn đoán bệnh thầy thuốc trước bắt đầu cho vào điều trị Từ nguyên nhân đưa giải pháp đắn, thích hợp nhằm hạn chế tình trạng nói 18 Bài tập lớn: Giáo dục học CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU Khi nghiên cứu học sinh cá biệt nhận thấy chất em xấu mà số nguyên nhân khách quan chủ quan định khiến em sa vào bùn lầy, mà không nhận giúp đỡ em tiếp tục bị trượt dài Vì thế, gia đình, nhà trường xã hội cần có quan tâm giúp đỡ kịp thời, giúp em trở nghĩa học sinh bình thường, trở với hồn nhiên, vơ tư thời học trò đầy mơ mộng Sau số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt có hiệu I BIỆN PHÁP 3.1 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt thường Nhà trường cần phải thong báo cho ẹm biết mức độ xếp loại hạnh kiển ( tốt, khá, trung bình, yếu ) theo thơng tư 40, Điều lệ trường PT Hiểu em tránh vi phạm mà em mắc phải, để en khỏi phải bị xếp loại hạnh kiểm yếu, khỏi phải liệt vào danh sách học sinh cá biệt Tổ chức cho học sinh thảo luận nội quy nhà trường hướng dẫn cho em thực nội quy, có chế độ khen chê, công bằng, khách quan Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo nêu gương người tốt, việc tốt để em noi theo, hạn chế vi phạm nội quy lớp học, trường học 3.2 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp Ngoài việc giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp quan trọng vấn đề Bởi thơng qua sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm, cán lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm học sinh bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trị làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành giáo viên chủ nhiệm, học sinh lớp vio phạm sớm nhận lỗi lầm mà sữa chữa 19 Bài tập lớn: Giáo dục học Trong giáo dục em, giáo viên chủ nhiệm không nên nặng nề kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến en làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục Giáo viên chủ nhiệm nêu việc làm tốt, cố gắng nôc lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến…với thành tích khơng thành viên lớp phá vỡ Thực tế,l năm qua thường trực hội phụ huynh giúp đỡ cho nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cách tác dụng với phụ huynh để giáo dục học sinh từ chỗ bỏ học, trốn học đến học chuyên cần học tập nghiêm túc Mặt khác thường trực hội phụ huynh tác động đến gia đình em để cha mẹ em quan tâm có trách nhiệm họ hơn, từ hạn chế học sinh cá biệt 3.4 Phối hợp với Đoàn thể lực lượng khác xã hội Hiện địa phương hình thành khu dân cư nhiều nơi xây dựng khu dân cư, thơn văn hóa, điều kiện để Đoàn thể với nhf trường, qua giáo dục học sinh Các Đồn thể, quyền địa phương giúp cho thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc làm ăn, mối bất hịa gia đình dần đân chấm dứt 3.5 Dùng phương pháp kết bạn Thường lứa tuổi học sinh dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trị chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do giáo viên chủ nhiệm nên phân cơng nhóm bạn tốt, hồn cảnh, sở thích, ước mơ…sinh hoạt, hoạt động với đối tượng kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm học sinh hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh 20 Bài tập lớn: Giáo dục học Mặt khác, thơng qua nhóm bạn tốt, giáo viên chủ nhiệm giao cho học sinh cá biệt số công việc, tạo điều kiện để học sinh hoàn thiện động viên khích lệ em xóa tự ti, mặc cảm học sinh cá biệt để hịa với bạn bè Ngồi vận động gia đình, nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ học sinh cách tạo cho en tham gia học tập với em để tách dần em khỏi nhóm bạn chư ngoan Việc làm cố gắng vai trị giáo viên chủ nhiệm quan trọng có tham gia hội phụ huynh học sinh cần thiết II Khảo nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Đề khẳng định tính hiệu tính khả thi biện pháp đề xuất trưng cầu ý kiến giáo viên giảng dạy trường giáo viên ban giám hiệu nhà trường, 100 học sinhy trường 25 giảng viên trường đại học thu kết thống kê bảng sau: Tính khả thi Rất khả thi SL % Giáo dục học sinh thông qua 60 28,6 Khả thi SL % 90 42,8 Không khả thi SL % 60 28,6 sinh hoạt trường Giáo dục học sinh thông qua 150 71,4 30 14,3 30 14,3 sinh hoạt lớp Kết hợp với hội phụ huynh học 120 57,1 50 23,8 40 19,1 sinh để giáo dục học sinh Phối hợp với đoàn thể 40 19,0 80 38,1 90 42,9 lực lượng khác xã hội Dùng phương pháp kết bạn 70 33,3 20 9,5 120 57,2 Biện pháp 21 Bài tập lớn: Giáo dục học ⇒ Dựa vào bảng ta thấy phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có tính khả thi cao là: phương pháp giáo dục thông qua sinh hoạt lớp ( 71,4 % ) phương pháp kết hợp với hội phụ huynh học sinh ( 57,1 % ) Tính hiệu Rất khả thi SL % Giáo dục học sinh thông qua 55 26,2 Khả thi SL % 85 40 Không khả thi SL % 70 33,3 sinh hoạt trường Giáo dục học sinh thông qua 135 64,3 55 26,2 20 9,5 sinh hoạt lớp Kết hợp với hội phụ huynh học 175 83,3 20 9,5 15 7,2 sinh để giáo dục học sinh Phối hợp với đoàn thể 30 14,4 90 42,3 90 42,3 lực lượng khác xã hội Dùng phương pháp kết bạn 55 26,2 50 23,8 105 50 Biện pháp ⇒ Dựa vào bẳng ta thấy phương pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp ( 64,3 ) phương pháp kết hợp với hội phụ huynh học sinh ( 83,3 % ) đem lại hiệu cao Như qua bảng thống kê ta thấy phương pháp giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp phương pháp kết hợp với hội phụ huynh học sinh phương pháp vừa có tính khả thi vừa đem lại hiệu cao Vì vậy, giáo dục học sinh cá biệt cần phối hợp sữ dụng tích cực hai phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh 22 Bài tập lớn: Giáo dục học C KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ I Kết luận Trên kết q trình tìm hiểu, điều tra tơi “ biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu” đưa kết luận sau: Hiện tượng học sinh cá biệt chưa di truyền, mà chủ yếu giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Vấn đề giáo dục học sinh cóa biệt vấn đề cần thiết nhạy cảm nhà trường xã hội trường phổ thơng nói chung THPT Bắc Quỳnh Lưu nói riêng Hiện tượng học sinh cá biệt nhiều mức độ khác nhau, thường chưa đến mức nghiêm trọng cần quan tâm học lực đạo đức em yếu Nên xem tiến học sinh cá biệt tiêu chuẩn đánh giá trình độ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm Sự đánh giá giáo dục chior đánh giá vai trị chủ đạo kết hợp chặt chẽ nhân tố ảnh hưởng đến giáo dục Để có tiến em cần quan tâm giáo dục nhà trường, giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn trực tiếp giảng dạy lớp Sự quan tâm gia đình, bạn bè cần thiết, tránh tình trạng lập em Đặc biệt gia đình cần có biện pháp “ sư phạm ” quan tâm đến việc hoch tập tâm lý em II Đề xuất ý kiến Là sinh viên ngành sư phạm tơi cảm thấy phải có phần trách nhiệm vấn đề lớn ngành giáo dục Thoonh qua tiểu luận muốn đóng góp vài ý kiến nhỏ nhằm hạn ché tình trạng học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu phát huy tối đa hiệu giáo dục Đối với sở GD & ĐT Quỳnh Lưu: Đẩy mạnh việc phát triển giáo dục tỉnh nhà vai trị tồn xã hội, trực tiếp cốt yếu 23 Bài tập lớn: Giáo dục học sách đạo sở GD & ĐT Sở GD & ĐT cần phải có sách cụ thể, phù hợp với tình hình thực tế giáo dục tỉnh ta Với xu đổi phương pháp giáo dục phải có biện pháp tích cực nhằm phát huy tối đa nguồn lực giáo dục, tranh gây tình trạng tải học sinh Vì nguyên nhân gay nhiều tiêu cực trường học, trực tiếp gây tượng học sinh bỏ học hàng loạt Phải có lựa chọn phân bố giáo viên cách phù hợp Thường xuyên kiểm tra nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tất trường địa bàn tồn tỉnh Bên cạnh phải có nhiều sách khuyến khích học sinh tập, giúp đỡ học sinh có hồn cảnh đặc biệt Phải tích cực, chủ động, sáng tạo việc thực sách giáo dục chung nước nhà Đối với nhà trường: Nhà trường mơi trường đào tạo trực tiếp tốt nhât cho hệ trẻ Vì vai trị ảnh hưởng nhà trường đến hệ quan trọng Muốn phát huy tối đa hiệu giáo dục nhà trường cần phải chăm lo đến hoạt động dạy học thầy trị; phải có nhiều biện pháp nâng cao trình độ công tác đội ngũ quản lý công tác chủ nhiệm giáo viên trường Đối với giáo viên chủ nhiệm: Phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu thương học sinh xác định phương châm “ Vì nghiệp trăm năn trồng người ”và “ tất học sinh thận yêu” Người giáo viên phải có nhạy cảm sư phạm, biết dùng tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt Bên cạnh việc nâng cao chun mơn, nghiệp vụ người giáo viên phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín,sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín Đối với gia đình: Gia đình yếu tố vơ quan trọng hình thành phát triển nhân cách học nsinh Vì trước hết cha mẹ phải gương sáng phẩm chất đạo đức cho trẻ noi theo 24 Bài tập lớn: Giáo dục học Các bậc sinh thành phải dành nhiều thời gian chăm lo cho sống riêng tư công việc học hành Thông qua tiểu luận mong muốn giáo dục nước nhà nói chung cơng tác giáo dục trường THPT nói riêng ngày đạt nhiêù hiệu to lớn hạn chế tối đa tượng học sinh cá biệt 25 Bài tập lớn: Giáo dục học TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục học I – TS Phạm Minh Hùng, Hoàng Văn Chiên, 2002 Giáo dục học III – Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến, 2000 Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm – Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Sơn, Nguyễn Văn Tháng – NXB ĐH Quốc gia HN Cac Mac – Awnghen , Stalinc, “ Bàn giáo dục ” NXB thật, Hà Nội 1976 Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường phổ thông – Hà Nhật Thăng ( chủ biên ), NXB ĐH QG Hà Nội Tâm lý học đại cương – Nguyễn Quang Uẩn ( chủ biên ) – NXB ĐH QG Hà Nội Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục “ Phạm Minh Hùng ”, Vinh 2004 26 Bài tập lớn: Giáo dục học MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .3 Giả thiết khoa học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc đề tài B.NỘI DUNG Ch¬ng C¬ së lÝ ln vỊ gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt 1.1Quan niệm học sinh cá biệt 1.2.Những đặc điểm tâm lí học sinh cá biệt .5 1.3 Một số hình thức tổ chức giáo dục học sinh cá biệt 10 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU 12 2.1 Biểu học sinh cá biệt qua việc khảo sát trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 12 2.2 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt trường Bắc Quỳnh Lưu .13 CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU 19 I BIỆN PHÁP 19 3.1 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt thường 19 3.2 Giáo dục học sinh thông qua sinh hoạt lớp .19 3.4 Phối hợp với Đoàn thể lực lượng khác xã hội 20 3.5 Dùng phương pháp kết bạn .20 27 Bài tập lớn: Giáo dục học II Khảo nghiệm tính hiệu tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Bắc Quỳnh Lưu 21 Tính khả thi 21 Tính hiệu 22 C KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 23 I Kết luận .23 II Đề xuất ý kiến 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 28 ... học phù hợp nhằm hạn chế tình trạng trường phổ thông Công tác giáo dục Bài tập lớn: Giáo dục học học sinh cá biệt trường Bắc Quỳnh Lưu cịn có sơa hạn chế cần khắc phục để nâng cao hiệu giáo dục. .. trình giáo dục ? ?học sinh cá biệt? ?? trường THPT Bắc Quỳnh Lưu Với hy vọng sẻ tìm nhửng sở thực tiễn ban đầu cho giải pháp khoa học công tác giáo dục học sinh cá biệt, nằm nâng cao hiệu giáo dục hết... việc giáo dục lại đối tượng học sinh cá biệt 11 Bài tập lớn: Giáo dục học CHƯƠNG II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT BẮC QUỲNH LƯU 2.1 Biểu học sinh cá biệt qua việc khảo sát trường