Bài giảng Tâm lý học đại cương - Ths. Dương Thị Kim Oanh

Bài giảng Tâm lý học đại cương có bố cục gồm 5 chương được trình bày như sau: Chương 1 - Tâm lý học là một khoa học; Chương 2 - Hoạt động, giao tiếp và sự hình thành phát triển tâm lý; Chương 3 - Sự hình thành và phát triển tâm lý, ý thức; Chương 4 - Hoạt động nhận thức; Chương 5 - Nhân cách và sự hình thành nhân cách. Mời các bạn cùng tham khảo!

.c om TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI Khoa Sư phạm kỹ thuật - BÀI GIẢNG MÔN HỌC du o ng th an co ng TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG cu u Người biên soạn: Ths Dương Thị Kim Oanh HÀ NỘI – 2009 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt MỤC TIÊU MÔN HỌC Cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức Tâm lý học đại cương góc độ quan điểm vật biện chứng vật lịch sử làm sở nghiên cứu lĩnh vực khác Tâm lý học Bước đầu biết vận dụng tri thức Tâm lý học vào rèn luyện thân vào cu u du o ng th an co ng c om công tác dạy học, giáo dục học sinh trường cao đẳng dạy nghề CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt MỤC LỤC I Tâm lý học nghiên cứu gì? 1.Tâm lý học gì? 2.Vài nét lịch sử hình thành, phát triển Tâm lý học II Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học III Bản chất tượng tâm lý IV Phân loại loại tượng tâm lý người 10 c om Chương 1: Tâm lý học khoa học V Phương pháp nghiên cứu tâm lý 11 Nguyên tắc phương pháp luận việc nghiên cứu tâm lý 11 Phương pháp nghiên cứu tâm lý 12 ng Câu hỏi ôn tập co Chương 2: Hoạt động, giao tiếp hình thành phát triển tâm lý I Cơ sở tự nhiên tâm lý người 20 21 22 du o Phân loại hoạt động 19 ng Đặc điểm hoạt động Cấu trúc hoạt động 19 th Khái niệm hoạt động 17 17 an II Hoạt động tâm lý 16 23 II Giao tiếp tâm lý 23 Khái niệm giao tiếp 23 Chức giao tiếp 23 Phân loại giao tiếp 24 Phương tiện giao tiếp 25 Vai trò giao tiếp phát triển tâm lý 25 Câu hỏi ơn tập 26 Chương III: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức 27 I Sự hình thành phát triển tâm lý 27 Sự hình thành phát triển tâm lý phương diện lồi 27 Sự hình thành phát triển tâm lý phương diện cá thể 29 cu u Vai trò hoạt động phát triển tâm lý CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt 30 Khái niệm ý thức 30 Sự hình thành phát triển ý thức phương diện lồi 31 Sự hình thành phát triển ý thức phương diện cá thể 32 Các cấp độ ý thức 33 Câu hỏi ôn tập 35 Chương IV: Hoạt động nhận thức 36 A Đặc điểm hoạt động nhận thức 36 B Nhận thức cảm tính 37 c om II Sự hình thành phát triển ý thức I Cảm giác Khái niệm cảm giác Các quy luật cảm giác ng Phân loại cảm giác co II Tri giác Quan sát lực quan sát C Nhận thức lý tính 42 47 48 48 du o I Tư 40 43 ng Phân loại tri giác 38 43 th Các quy luật tri giác 37 42 an Khái niệm tri giác 37 48 Các giai đoạn trình tư 50 Các thao tác tư 51 Phân loại tư 52 II Tưởng tượng 52 Khái niệm tưởng tượng 53 Các cách sáng tạo tưởng tượng 55 Phân loại tưởng tượng 56 D Ngôn ngữ 57 I Khái niệm ngơn ngữ 57 II Vai trị ngôn ngữ hoạt động nhận thức 58 III Phân loại ngôn ngữ 60 cu u Khái niệm tư CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt 61 I Khái niệm trí nhớ 61 II Các q trình trí nhớ 62 III Quên cách chống quên 64 Câu hỏi ôn tập 66 Chương V: Nhân cách hình thành nhân cách 67 I Khái niệm nhân cách 67 Một số khái niệm liên quan tới nhân cách 67 Nhân cách 67 c om E Trí nhớ Đặc điểm nhân cách Cấu trúc nhân cách II Các phẩm chất nhân cách ng Tình cảm III Các thuộc tính tâm lý nhân cách Khí chất 71 74 80 81 83 ng Năng lực 71 77 th Tính cách 70 77 an Xu hướng co ý chí hành động ý chí 68 du o IV Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách 85 85 Yếu tố môi trường 85 Yếu tố cá nhân 88 Câu hỏi ôn tập 90 Tài liệu tham khảo 91 cu u Yếu tố bẩm sinh - di truyền CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Chương I: TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I Tâm lý học nghiên cứu gì? Tâm lý học gì? Trong tiếng Latinh Tâm lý học từ ghép hai từ: Psycho tinh thần, linh hồn; Logos khoa học hiểu Tâm lý học khoa học tượng tinh thần Vài nét lịch sử hình thành khoa học tâm lý Từ xa xưa loài người quan tâm tới tượng tâm lý Trong di người nguyên thủy thấy chứng tỏ có c om - quan niệm sống hồn, phách sau chết thể xác - Những văn lồi người có nhận xét tính chất hồn, có ý tưởng tiền khoa học tâm lý Khổng Tử (551 đến 479 TCN) Trung Quốc có nhận xét sâu sắc mối ng - - co quan hệ trí nhớ tư Gần kỷ sau đó, nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Xôcrat (469-399 TCN) tuyên an bố câu châm ngôn tiếng Hãy tự biết coi định hướng - th tự giác tâm lý học triết học Aritxtốt (384-322 TCN)- người viết sách Bàn hồn Đây Nhiều kỷ sau đó, tâm lý học cịn gắn liền với triết học chưa có tên gọi du o - ng sách có hệ thống tâm lý tâm lý học - Đến kỷ 18, thuật ngữ Tâm lý học xuất tác phẩm Tâm lý học Năm 1879 Wundt lần thành lập Leipzig (Đức) phịng thí cu - u kinh nghiệm (1732) Tâm lý học lý trí (1734) nhà triết học Đức Wolf nghiệm tâm lý học (thực chất sinh lý-tâm lý) tâm lý học coi khoa học độc lập với triết học, có đối tượng nghiên cứu, có chức năng, nhiệm vụ riêng - Vào đầu kỷ 20 xuất ba học thuyết tâm lý học học thuyết hành vi chủ nghĩa, học thuyết Freud học thuyết Ghestal Cả ba học thuyết có giá trị định lịch sử tâm lý học Sai lầm ba học thuyết sử dụng chân lý cục làm nguyên lý phổ quát cho khoa học tâm lý Vì họ khơng thành cơng việc tìm đối tượng đích thực tâm lý học CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt - Khoảng năm 1925, nhờ vận dụng phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử vào khoa học tâm lý, tâm lý học xác định đối tượng nghiên cứu cách đắn Công lao thuộc nhà lý luận macxit xuất sắc tâm lý học L.X.Vưgôtxki, X.L.Rubinstêin, A.N.Lêônchiep… II Đối tượng, nhiệm vụ Tâm lý học Đối tượng Đối tượng tâm lý học tượng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động c om tâm lý Tâm lý học nghiên cứu hình thành, vận hành phát triển hoạt động tâm lý Nhiệm vụ Nhiệm vụ Tâm lý học nghiên cứu chất tượng tâm lý, quy luật nảy sinh phát triển tâm lý, chế diễn biến thể tâm lý, quy luật mối quan hệ ng tượng tâm lý Cụ thể, Tâm lý học nghiên cứu: co - Những yếu tố khách quan, chủ quan tạo tâm lý người - Cơ chế hình thành, biểu hoạt động tâm lý an - Tâm lý người hoạt động nào? th - Chức năng, vai trò tâm lý hoạt động người Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể tâm lý học sau: ng - Nghiên cứu chất hoạt động tâm lý mặt số lượng chất lượng du o - Phát quy luật hình thành phát triển tâm lý - Tìm chế tượng tâm lý Trên sở nghiên cứu, tâm lý học đưa cá biện pháp hữu hiệu cho việc hình thành, u phát triển tâm lý cu III Bản chất tượng tâm lý Tâm lý phản ánh thực khách quan não Đây luận điểm quan trọng để phân định tâm lý học vật tâm lý học tâm Luận điểm khẳng định có yếu tố định hình thành tâm lý người não thực khách quan Tất trình tâm lý từ đơn giản đến phức tạp xuất sở hoạt động não Khơng có não khơng có tượng tâm lý người Hiện tượng tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan Nội dung tượng tâm lý người thực khách quan định Kết luận sư phạm CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nghiên cứu hình thành, cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động Tâm lý mang tính chủ thể Khi phản ánh đối tượng giới khách quan cá nhân có hình ảnh tâm lý khác Điều cá nhân phản ánh đối tượng thơng qua lăng kính chủ quan Ngun nhân tượng cấu tạo não người cá nhân khác nhau; c om cá nhân có điều kiện, hoàn cảnh sống khác Kết luận sư phạm Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học - giáo dục quan hệ ứng xử phải ý tới nguyên tắc đối xử cá biệt ng Tâm lý người có chất xã hội - lịch sử co Tâm lý người có chất xã hội: + Tâm lý người có nguồn gốc xã hội: Tâm lý người hình thành điều kiện mơi an trường xã hội; điều kiện người sống hoạt động thành viên xã hội th + Tâm lý người có nội dung xã hội: Tâm lý người phản ánh mối quan hệ xã hội mà người có quan hệ giai cấp, đạo đức, pháp quyền… ng Tâm lý người có chất lịch sử: Do xã hội vận động biến đổi không ngừng, du o xã hội thay đổi, tâm lý người thay đổi tâm lý người có chất lịch sử Kết luận sư phạm: Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp phải tổ người u chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý cu IV Phân loại tượng tâm lý người Có nhiều cách phân loại tượng tâm lý Hiện tượng tâm lý cá nhân với tượng tâm lý xã hội Tâm lý cá nhân điều hành hành động hoạt động cá nhân ngươif có tâm lý phản ánh thực khách quan hoạt động người mà thơi Nhưng hoạt động thường có nhiều người tham gia, từ nhóm nhỏ cộng đồng xã hội rộng lớn với nhiều kích thước khác Hiện tượng tâm lý nảy sinh trường hợp điều hành hành động, hoạt động tương đối giống cộng đồng người phản ánh thực khách quan bao hàm hoạt động cách tương đối giống CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Đó tượng tâm lý xã hội (Phong tục, tập quán, tượng mốt, tin đồn …) Hiện tượng tâm lý có ý thức tượng tâm lý chưa ý thức Nói tượng tâm lý nẩy sinh đầu óc, chủ quan ta khơng có nghĩa ta biết tất tượng Chúng ta biết rõ rệt hay nhiều, tồn hay cụ tượng tâm lý có ý thức mà Những tượng tâm lý thuộc loại khác gọi tượng tâm lý chưa ý thức nói chung khơng ta biết đến, ta khơng có thái độ nó, khơng có dự kiến c om cách chúng tham gia điều hành hoạt động ta Phân chia tượng tâm lý theo thời gian tồn vị trí tương đối chúng nhân cách Theo tiêu chí này, người ta phân chia tượng tâm lý thành ba loại : ng Thứ : Các trình tâm lý co Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn (vài giây đến vài giờ), có Có ba loại q trình tâm lý : Q trình nhận thức : Gồm trình cảm giác, tri giác, tư duy, th - an mở đầu, phát triển kết thúc tưởng tượng… Quá trình cảm xúc : Thích, ghét, dễ chịu, khó chịu, u thương, khinh bỉ, ng - du o căm thù… - Quá trình ý chí Thứ hai : Các trạng thái tâm lý u Là tượng tâm lý diễn thời gian tương đối dài (vài mươi phút đến hàng cu tháng) thường biến động lại chi phối cách trình tâm lý kèm với Ví dụ ý, tâm trạng, ghanh đua… Thứ ba: Các thuộc tính tâm lý Là tượng tâm lý hình thành lâu dài kéo dài lâu, có suốt đời tạo thành nét riêng nhân cách, chi phối trình trạng thái tâm lý người ấy: tính tình, tính nết, thói quen, quan điểm, hứng thú, lý tưởng sống… V Phương pháp nghiên cứu tâm lý Nguyên tắc phương pháp luận việc nghiên cứu tâm lý 1.1 Nguyên tắc định luận vật biện chứng CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Nguyên tắc khẳng định tâm lý có nguồn gốc giới khách quan tác động vào não người thơng qua “lăng kính chủ quan” người Tâm lý định hướng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động, hành vi người tác động trở lại giới, yếu tố xã hội quan trọng Vì vậy, nghiên cứu tâm lý người cần thấm nhuần nguyên tắc định luận vật biện chứng 1.2 Nguyên tắc thống tâm lý, ý thức, nhân cách với hoạt động Hoạt động phương thức hình thành, phát triển thể tâm lý, ý thức, nhân cách; đồng thời tâm lý, ý thức nhân cách tác động trở lại hoạt động Do đó, hoạt động c om tâm lý, ý thức, nhân cách thống với Nguyên tắc khẳng định, tâm lý ln ln vận động phát triển, cần phải nghiên cứu tâm lý vận động nó, qua diễn biến sản phẩm hoạt động co liên hệ chúng với loại tượng khác ng 1.3 Phải nghiên cứu tượng tâm lý liên hệ chúng với mối Các tượng tâm lý không tồn cách biệt lập mà chúng có quan hệ chặt chẽ an với nhau, bổ sung cho nhau, chuyển hố lẫn đồng thời chúng cịn chi phối chịu chi th phối tượng khác 1.4 Phải nghiên cứu tâm lý người cụ thể, nhóm người cụ thể khơng ng nghiên cứu cách chung chung, nghiên cứu tâm lý người trừu tượng, cộng du o đồng trừu tượng Phương pháp nghiên cứu tâm lý 2.1 Quan sát u Quan sát theo dõi, thu thập hành động hoạt động đối tượng điều kiện tự cu nhiên để phán đoán, nhận xét yếu tố tâm lý chi phối chúng, từ rút quy luật, chế chúng Phương pháp quan sát cho phép thu thập tài liệu cụ thể, khách quan điều kiện tự nhiên người song phương pháp tốn nhiều công sức, nhiều thời gian… Để phương pháp quan sát đạt hiệu cao cần ý yêu cầu sau: - Xác định mục đích, nội dung, kế hoạch quan sát - Chuẩn bị chu đáo mặt - Tiến hành quan sát cẩn thận có hệ thống - Ghi chép tài liệu quan sát cách khách quan, trung thực… 10 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt 1.2.6 Quy luật hình thành tình cảm Tình cảm hình thành từ xúc cảm, xúc cảm động hình hóa, tổng hợp hóa, khái qt hóa mà thành Ví dụ: Tình cảm cha mẹ xúc cảm dương tính, cha mẹ đem lại suốt q trình lớn khơn đứa trẻ tạo thành Tình cảm tạo nên từ xúc cảm song hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm đa dạng chi phối xúc cảm Quy luật cho ta thấy muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc c om cảm, khơng có xúc cảm khơng có tình cảm ý chí hành động ý chí 2.1 Khái niệm ý chí mục đích, địi hỏi nỗ lục khắc phục khó khăn ng ý chí mặt động ý thức biểu lực thực hành động có co ý chí coi mặt động ý thức, mặt biểu cụ thể ý thức thực tiễn, người tự giác mục đích hành động, đấu tranh động cơ, lựa chọn an biện pháp vượt qua trở ngại, khó khăn để thực đến mục đích đề ý th chí bao gồm mặt động trí tuệ, mặt động tình cảm đạo đức, hình thức điều khiển, điều chỉnh hành vi tích cực người Giá trị chân ý chí khơng ng phải cường độ ý chí mạnh hay yếu mà điều chủ yếu nội dung đạo đức có ý nghĩa du o mục đích mà ý chí nỗ lực vươn tới 2.2 Các phẩm chất ý chí 2.2.1 Tính mục đích u Là kỹ biết đặt mục đích gần xa, cụ thể hay tồn cho hoạt động cu đời sống người, biết làm cho hành vi phục tùng mục đích Tính mục đích ý chí phẩm chất đặc biệt quan trọng ý chí, cho phép người điều chỉnh hành vi hướng vào mục đích tự giác Tính mục đích ý chí phụ thuộc vào giới quan, vào nội dung đạo đức tính giai cấp nhân cách mang ý chí 2.2 Tính độc lập Là lực định thực hành động dự định người Người có tính độc lập khơng phải người bảo thủ, độc đoán Họ người có quan điểm, kiến rõ ràng suy nghĩ hành động dựa vào vốn tri thức, kinh nghiệm tích lũy 62 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt 2.2.3 Tính bền bỉ Là phẩm chất cần thiết cho hoạt động thể kỹ đạt mục đích đề cho dù đường tới kết có lâu dài, gian khổ Tính bền bỉ khác tính lì lợm, ương nghạnh: Đó người khơng có khả từ bỏ định sai lầm 2.2.4 Tính tự chủ Là khả thói quen kiểm tra hành vi làm chủ thân mình, kìm hãm hành động khơng cần thiết có hại trường hợp cụ thể .c om Hành động ý chí 3.1 Khái niệm Hành động ý chí hành động có ý thức, có chủ tâm địi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn, thực đến mục đích đề Nguồn gốc kích thích hành động ý chí khơng trực tiếp định hành động co - ng 3.2 Đặc điểm cường độ vật lí mà thơng qua chế động hố hành động chủ an thể nhận thức ý nghĩa kích thích để từ định có hành động hay th khơng Hành động ý chí có tính mục đích rõ ràng chứa đựng nội dung đạo đức - Hành động ý chí có lựa chọn phương tiện biện pháp tiến - du o hành ng - Hành động ý chí ln có điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra ý thức, ln có nỗ lực khắc phục khó khăn thực đến mục đích đề u 3.3 Cấu trúc hành động ý chí cu Một hành động ý chí thường gồm có giai đoạn sau: Giai đoạn chuẩn bị Giai đoạn gồm khâu: - Đặt ý thức rõ ràng mục đích hành động - Lập kế hoạch hành động lựa chọn phương tiện, phương pháp hành động - Quyết định hành động Giai đoạn thực Sự thực hành động diễn theo hình thức: - Thực hành động bên ngồi - Hành động ý chí bên 63 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Khi mục đích đạt được, khó khăn khắc phục người cảm thấy thoả mãn lớn lao mặt đạo đức cố gắng tiến hành hoạt động mới, thành công Giai đoạn đánh giá kết hành động Sau hành động ý chí thực người đánh giá kết hành động đạt Việc đánh giá cần thiết để rút kinh nghiệm cho hành động sau Sự đánh giá biểu phán đoán đặc biệt, tán thành, biện hộ lên án định chọn hành động thực Sự đánh giá xấu thường xảy c om với rung cảm lấy làm tiếc hành động thực hiện, rung cảm xấu hổ, hối hận Sự đánh giá tốt thường xảy với rung cảm thoả mãn, hài lòng, vui sướng Sự đánh giá kết hành động có ý nghĩa thực tiễn to lớn hoạt động ng người: trở thành kích thích động hoạt động Sự đánh giá xấu co thường động dẫn đến việc đình sửa chữa hành động Sự đánh giá tốt kích thích việc tiếp tục, tăng cường cải tiến hành động thực an IV Các thuộc tính tâm lý nhân cách th Xu hướng Xu hướng thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân, bao hàm hệ du o thái độ ng thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn 1.1 Định nghĩa Xu hướng ý định hướng tới đối tượng thời gian tương đối lâu dài nhằm u thỏa mãn nhu cầu, hứng thú vươn tới mục tiêu cao đẹp mà cá nhân lấy làm lẽ sống cu đời Như vậy, xu hướng cá nhân nói lên phương hướng phát triển nhân cách, quy định phương hướng hành vi đời mặt đạo đức cá nhân 1.2 Các mặt biểu xu hướng 1.2.1 Nhu cầu Để tồn phát triển, thể sống cần có điều kiện, phương tiện định mơi trường bên đem lại Con người vậy, để tồn phát triển người cần có điều kiện phương tiện định Hay nói cách khác, cá nhân địi hỏi mơi mơi trường xung 64 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt quanh điều kiện phương tiện cần thiết cho thân ăn, ở, mặc…Tất đòi hỏi gọi nhu cầu cá nhân Nhu cầu biểu mối quan hệ tích cực cá nhân hồn cảnh, địi hỏi mà cá nhân thấy cần thỏa mãn để tồn phát triển Nhu cầu có đặc điểm sau: - Nhu cầu có đối tượng tức Khi nhu cầu gặp đối tượng có khả đáp ứng thỏa mãn lúc nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hoạt động nhằm tới đối tượng Nội dung nhu cầu điều kiện phương thức thỏa mãn quy định .c om - - Nhu cầu có tính chu kỳ - Nhu cầu người khác xa chất so với nhu cầu vật: nhu cầu ng người mang chất xã hội co Nhu cầu người đa dạng: Nhu cầu vật chất gắn liền với tồn thể nhu cầu ăn, ở, mặc… - Nhu cầu tinh thần: Nhu cầu nhận thức, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu lao động, an - th nhu cầu giao lưu nhu cầu hoạt động xã hội 1.2.2 Hứng thú ng Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối với đối tượng đó, vừa có ý hoạt động du o nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình Hứng thú biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung u hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú cu Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu họat động nhận thức, tăng sức làm việc Vì với nhu cầu, hứng thú hệ thống động lực nhân cách 1.2.3 Lý tưởng Là mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tương đối hồn chỉnh, có sức lơi người vươn tới Lý tưởng vừa có tính thực, vừa có tính lãng mạng Lý tưởng mang tính thực hình ảnh lý tưởng xây dựng từ nhiều chất liệu có thực, có sức mạnh thúc đẩy người hoạt động để đạt mục đích thực Lý tưởng mang tính lãng mạng mục tiêu lý tưởng đạt tương lai 65 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Trong chừng mực đó, lý tưởng trước sống phản ánh lại xu phát triển người Lý tưởng biểu tập trung xu hướng nhân cách, có chức xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển cá nhân, động lực thúc đẩy, điều khiển toàn hoạt động người, trực tiếp chi phối hình thành phát triển cá nhân 1.2.4 Thế giới quan Là hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phương châm hành động người .c om 1.2.5 Niềm tin Là phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí người thể nghiệm, trở thành chân lý bền vững cá nhân Niềm tin tạo cho người nghị lực, ỹ chí để hành động phù hợp với quan điểm ng chấp nhận co 1.2.6 Hệ thống động nhân cách Động vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách Những đối tượng đáp ứng an nhu cầu hay nhu cầu khác nằm thực khách quan chúng bộc lộ ra, th chủ thể nhận biết thúc đẩy hướng dẫn người họat động Khi trở thành động họat động ng Toàn thành phần xu hướng nhân cách nhu cầu, hứng thú, lý du o tưởng, giới quan, niểm tin thành phần hệ thống động nhân cách, chúng động lực hành vi, họat động Các thành phần hệ thống động nhân cách có quan hệ chi phối lẫn theo u thứ bậc, có thành phần giữ vai trò chủ đạo, định hoạt động cá cu nhân, có thành phần vai trị phụ, vai trị thứ yếu tùy theo hồn cảnh cụ thể họat động Tính cách Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi cử chỉ, cách nói tương ứng Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm mặt sau: - Thái độ tập thể xã hội thể qua nhiều tính cách lịng u nước, u chủ nghĩa xã hội, tinh thần đổi mới, tinh thần hợp tác cộng đồng, thái độ trị… 66 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt - Thái độ lao động thể nét tính cách cụ thể lịng u lao động, cần cù, sáng tạo, lao động có kỉ luật, tiết kiệm, đem lại suất cao… - Thái độ người thể nét tính cách lòng yêu thương người theo tinh thần nhân đạo, q trọng người, có tinh thần đồn kết tương trợ, tính tình cởi mở, chân thành, thẳng thắn, công bằng… - Thái độ thân thể nét tính cách tính khiêm tốn, lịng tự trọng, tinh thần tự phê bình… c om Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân Đây thể cụ thể bên hệ thống thái độ Hệ thống đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ Người có tính cách tốt, qn hệ thống thái độ tương ứng với hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói năng, thái độ mặt nội dung, mặt chủ đạo hành vi, cử chỉ, cách nói ng hình thức biểu tính cách khơng tách rời nhau, thống hữu với co Cả hai hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách xu hướng, tình cảm, ý chí, khí chất, kỹ xảo, thói quen, vốn kinh nghiệm cá nhân an Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể th tính độc đáo, riêng biệt điển hình cho cá nhân Vì tính cách cá nhân thống chế ước xã hội 3.1 Khái niệm du o Khí chất ng chung riêng, điển hình cá biệt Tính cách cá nhân chịu Là thuộc tính tâm lý phức hợp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ u hoạt động tâm lý thể sắc thái hành vi, cử chỉ, cách nói cá nhân cu 3.2 Các kiểu khí chất Theo I.P.Pavlơv hoạt động thần kinh người gồm trình thần kinh hưng phấn ức chế Hai qúa trình thần kinh có thuộc tính cường độ, tính cân bằng, tính linh hoạt Sự kết hợp theo cách khác thuộc tính tạo kiểu thần kinh chung cho người động vật Bốn kiểu thần kinh sở loại khí chất 67 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Kiểu thần kinh Kiểu khí chất Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, linh họat Hăng hái Kiểu mạnh mẽ, cân bằng, khơng linh họat Bình thản Kiểu mạnh mẽ, khơng cân Nóng nảy Kiểu yếu Ưu tư 3.2.1 Kiểu hăng hái c om Tình cảm, xúc cảm người thuộc khí chất nhanh chóng nảy sinh, thể mãnh liệt, lạc quan, vui tính, giao thiệp rộng, dễ thông cảm, dễ dàng làm quen với người khác Trong hoạt động, người thuộc kiểu khí chất nhiệt tình, hăng hái, sẵn sàng ng tham gia cơng việc gì, họ dễ dàng thích nghi với hồn cảnh Những người co thuộc loại dễ dàng làm việc với người, chụi đựng giỏi trước tình thay đổi, dễ tiếp nhân mới, mềm dẻo cách xử sự, dễ gây thiện cảm an Những người thuộc kiểu khí chất có tình cảm khơng sâu sắc, khơng thật bền vững th thường quên điều hẹn ước Họ hăng hái bắt tay vào công việc ng mau xẹp công việc không hứng thú họ ý chí họ đơi khơng kiên định, dễ thành lập động hình động hình cũ dễ xóa bỏ du o Trong công tác giáo dục cần ý đến đặc điểm vừa nêu u 3.2.2 Kiểu bình thản cu Tình cảm, cảm xúc thường xuất chậm biểu bên lại sâu sắc khó phai mờ Trong hoạt động họ cần cù, chịu khó, bình tĩnh, khơng hấp tấp, nịng vội Họ khơng thích quan hệ rộng rãi, khơng linh hoạt Họ thường chậm sinh họat suy nghĩ người chậm chắc, không cởi mở, chan hòa với bạn bè Họ người cân mặt tình cảm hành động Khi gặp khó khăn thản nhiên, bình tĩnh, suy nghĩ kỹ chậm Những học sinh thuộc loại khí chất thường say sưa học tập, chăm chỉ, cần cù, nhận thức không nhanh 68 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt 3.2.3 Kiểu nóng nảy Họ người có ý nguyện sâu sắc, khí sắc mau thay đổi, rung động cảm xúc ạt, biểu yêu ghét rõ ràng, dám đương đầu với khó khăn thử thách, thích phiêu lưu, dám đoán Trong quan hệ với người khác họ thường bộc trực, thẳng thắn, dễ nóng, ương bướng, giận dễ bỏ qua, thường ý đến lớn, ý đến nhỏ Họ thường nóng vội, khơng giữ bình tĩnh cần, dễ sa đà, thất bại tuyệt vọng đau khổ .c om Người thuộc kiểu khí chất thường thích hợp với cơng việc thám hiểm, thể thao, cứu hỏa… 3.2.4 Kiểu ưu tư Những người thuộc kiểu khí chất nhạy cảm, tinh tế, giới tâm hồn họ co say sưa, cẩn thận, có trách nhiệm, tự giác ng hay biến động, dễ xúc động, dễ liên tưởng, thích hướng nội Khi tiến hành công việc phù hợp Trong quan hệ với người khác họ thường dịu dàng, chu đáo, cẩn trọng, khơng làm an lịng người khác, gắn bó bền vững th Tuy nhiên, họ người sợ hồn cảnh mới, khơng thích nhận công việc mới, hay nhút nhát, dự, hay tư Trước rủi ro sống họ dễ bị sang chấn tâm ng lý, cô đơn chí tuyệt vọng du o Tóm lại, kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế người có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính kiểu khí chất Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh khí chất mang chất xã hội, chịu chi phối u đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục cu Năng lực 4.1 Khái niệm lực Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đác cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết 4.2 Phân loại lực Căn vào tiêu chuẩn khác có nhiều cách phân chia lực Căn vào mức độ chuyên biệt lực chia lực thành hai loại: 69 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt - Năng lực chung: Là lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau, chẳng hạn thuộc tính thể lực, trí tuệ điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết - Năng lực riêng biệt: Là thể độc đáo phẩm chất riêng biệt, có tính chun mơn nhằm đáp ứng u cầu lĩnh vực họat động chuyên biệt với kết cao lực toán học, lực hội họa… Hai loại lực không tách biệt mà có bổ sung, hỗ trợ cho Căn vào mức độ phát triển lực chia lực thành hai loại: Năng lực sáng tạo thể cá nhân đem lại giá trị mới, sản phẩm quý giá cho xã hội - c om - Năng lực học tập nghiên cứu thể chỗ cá nhân nắm vững nhanh chóng vững kỹ năng, kỹ xảo, tri thức theo chương trình học tập ng 4.3 Các mức độ lực - co Người ta thường chia lực thành mức độ sau: Năng lực danh từ chung nhất, mức độ thấp lực khả Tài mức độ lực cao hơn, biểu thị hoàn thành cách sáng tạo th - an hồn thành có kết hoạt động hoạt động Thiên tài mức độ cao lực Người thiên tài biểu hoàn ng - du o thành cách xuất chúng hoạt động đó, vĩ nhân lịch sử V Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách u Yếu tố bẩm sinh, di truyền cu Người xưa cho rằng, di truyền đóng vai trị đinh hình thành nhân cách Trong dân gian có nhiều câu ca dao, tục ngữ đề cập tới vấn đề như: Giỏ nhà ai, quai nhà Hay Trứng rồng lại nở rồng Lưu điu lại nở dịng lưu đưu Hay Con nhà tơng khơng giống lông giống cánh Khoa học đại chứng minh rằng: Di truyền có vai trị định số đặc điểm sinh vật (màu mặt, màu tác, màu da…) sinh lý song di truyền khơng đóng vai trị định hình thành nhân cách 70 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Những kết nghiên cứu chao thấy: Chỉ số lực có mầm mống di truyền tư chất, từ chỗ đến hình thành lực hồn chỉnh, hình thành tài thiên tài xa Những tư chất phải nuôi dưỡng phát triển hoạt động thích hợp, cách, môi trường thuận lợi trở thành lực Tiếp đó, phải tập dượt, rèn luyện có hệ thống để lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, phẩm chất, ý chí… thích hợp, đồng lực phát triển thành tài Yếu tố môi trường 2.1 Môi trường tự nhiên c om Môi trường tự nhiên bao gồm đặc điểm điều kiện địa lý, khí hậu, kinh tế, văn hố, lịch sử… Mơi trường có ảnh hưởng tới nhân cách cá nhân nhóm người cụ thể theo quan hệ cá nhân với nhóm quan hệ liên nhân cách nhóm… ng Ví dụ: Nhà bác học người Nga Kluitrepxki nghiên cứu lạc người Nga cổ co đến kết luận đặc điểm tự nhiên khí hậu khơng ảnh hướng tới thói quen phương thức sản xuất mà ảnh hưởng trực tiếp tới tính cách dân tộc Nga an Một ví dụ khác cho thấy ảnh hưởng văn hoá tới phát triển nhân cách: Nhiều th nghiên cứu khoa học chứng minh phim bạo lực khiêu dâm có tác động 2.2 Mơi trường xã hội du o Gia đình ng xấu lên niên ảnh hưởng tới vấn đề tội phạm vị thành niên Gia đình tế bào xã hội bao gồm người có quan hệ với dựa tình cảm huyết thống sâu sắc, khơng có quan hệ xã hội thay u Nhiều nghiên cứu học đẵ cho thấy, năm đầu đời hệ thần kinh cu trẻ mềm mại thường quảng thời gian dễ hình thành nét cá tính thói quen định Sau phẩm chất tâm lý, nhân cách người hình thành Vì thế, nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.S.Macarencô viết:”Những mà bố mẹ làm cho trước lúc tuổi 90% kết trình giáo dục” Trong gia đình, trẻ chụp nguyên mẫu ngơn ngữ mẹ đẻ, thói quen sinh hoạt gia đình, giao tiếp cha mẹ… Những yếu tố hình thành nên nếp sống truyền thống ổn định cá nhân điều sở để hình thành nhân cách sau Những điều mà vừa để cập cho thấy yếu tố gia đình có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển nhân cách 71 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Giáo dục Giáo dục tượng xã hội, q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Theo nghĩa rộng giáo dục tồn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp giáo dục xem q trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người - c om Trong hình thành phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo Cụ thể: Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Vì giáo dục q trình tác động có mục tiêu xác định, hình thành mẫu người cụ thể cho xã hội - mơ hình nhân cách phát triển, đáp ứng yêu cầu Thông qua giáo dục hệ trước truyền lại cho hệ sáu văn hóa xã hội - co - ng sống lịch sử để tạo nên nhân cách Giáo dục đưa người, đưa hệ trẻ vào vùng phát triển gần, vươn tới an - th mà hệ trẻ có, tạo cho hệ trẻ phát triển nhanh, mạnh, hướng tương lai Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối ng - du o hình thành phát triển nhân cách yếu tố thể chất (bẩm sinh, di truyền), yếu tố hoàn cảnh sống, yếu tố xã hội đồng thời bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế yếu tố sinh Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực u - cu tác động tự phát mơi trường gây nên làm cho phát triển theo hướng mong muốn xã hội Giáo dục giữ vai trị chủ đạo định hình thành phát triển nhân cách song không nên tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, giáo dục khơng phải vạn năng, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu có với tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục không tách dời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Tập thể 72 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội Tập thể có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách Trong tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng, phong phú mối quan hệ giao tiếp cá nhân cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm ảnh hưởng xã hội, mối quan hệ xã hội thông qua nhóm tác động đến người Ngược lại, cá nhân tác động đến cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên Tác động tập thể tới nhân cách qua hoạt động c om nhau, qua dư luận tập thể, truyền thống tập thể, bầu khơng khí tâm lý tập thể Vì giáo dục thường vận dụng gnuyên tắc giáo dục tập thể tập thể Yếu tố cá nhân 3.1 Hoạt động ng Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp co hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng an đồng, thực thao tác định với công cụ định th Thơng q q trình đối tượng hóa chủ thể hóa hoạt động mà nhân cách bộc lộ hình thành Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử kinh nghiệm ng thân để hình thành nhân cách du o Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ định Muốn hình thành nhân cách người phải tham gia vào hoạt động khác đặc biệt ý tới vai trị hoạt động chủ đạo u Tóm lại, hoạt động có vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cu cách nên công tác giáo dục cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức hoạt động để lơi cá nhân tích cực tham gia tự giác vào hoạt động 3.2 Giao tiếp Giao tiếp giữ vai trị việc hình thành phát triển nhân cách vì: - Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người - Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hơịi, chuẩn mực xã hội làm thành chất người, đồng thời thơng qua giao tiếp người đóng góp vốn tri thức kinh nghiệm vào kho tàng tri thức nhân loại, xã hội 73 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt - Trong giao tiếp người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội mà cịn nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sánh với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách, để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân tức hình thành lực tự ý thức Tóm lại, giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người - người, nhân cu u du o ng th an co ng c om tố việc hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách 74 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt CÂU HỎI ÔN TẬP Hãy phân biệt khác khái niệm người, cá nhân, cá tính nhân cách ? Phân tích đặc điểm nhân cách ? Từ việc phân tích quy luật tình cảm, rút kết luận sư phạm cần thiết công tác dạy học giáo dục ? Theo bạn, phẩm chất ý chí có ý nghĩa hoạt động dạy học giáo dục giáo viên ? cu u du o ng th an co ng c om Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách ? 75 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Minh Hạc Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục 1998 Phạm Minh Hạc Tâm lý học Nhà xuất Giáo dục 2001 Bùi Văn Huệ Giáo trình Tâm lý học Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 2000 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành Trần Hữu Luyến Tâm lý học đại cương Nhà cu u du o ng th an co ng c om xuất ĐHQG Hà Nội 2000 76 CuuDuongThanCong.com https://fb.com/tailieudientucntt ... (Đức) phòng thí cu - u kinh nghiệm (1732) Tâm lý học lý trí (1734) nhà triết học Đức Wolf nghiệm tâm lý học (thực chất sinh lý -tâm lý) tâm lý học coi khoa học độc lập với triết học, có đối tượng... Nhiều kỷ sau đó, tâm lý học cịn gắn liền với triết học chưa có tên gọi du o - ng sách có hệ thống tâm lý tâm lý học - Đến kỷ 18, thuật ngữ Tâm lý học xuất tác phẩm Tâm lý học Năm 1879 Wundt lần... 1 .Tâm lý học gì? 2.Vài nét lịch sử hình thành, phát triển Tâm lý học II Đối tượng nhiệm vụ Tâm lý học III Bản chất tượng tâm lý IV Phân loại loại tượng tâm lý người 10 c om Chương 1: Tâm lý học