Trong bài viết này, nhóm tác giả đi sâu nghiên cứu hệ thống quan điểm giáo dục của A. Toffler và phân tích làm sáng tỏ ý nghĩa của nó đối với lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực ở Việt Nam hiện nay.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 46-54 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0041 QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC CỦA ALVIN TOFFLER VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI LĨNH VỰC GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Nguyễn Thị Toan1 Dương Thị Hương2 Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Kinh tế Quản trị Kinh doanh, Đại học Thái Nguyên Tóm tắt: Alvin Toffler - nhà tương lai học người Mĩ đưa dự báo tương lai cấp độ toàn cầu Bàn giáo dục, ông cho cần tạo cách mạng giáo dục, xóa bỏ giáo dục kỉ nguyên công nghiệp, đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giáo dục nhằm trang bị tri thức, phát triển trí tuệ, hệ thống kĩ thích nghi cho người học Trong viết này, nhóm tác giả sâu nghiên cứu hệ thống quan điểm giáo dục A Toffler phân tích làm sáng tỏ ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Từ khóa: Alvin Toffler, quan điểm giáo dục, quan điểm giáo dục Alvin Toffler, giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Mở đầu Quan điểm A Toffler giáo dục nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Bài viết Toffler's Powershift: Creating New Knowledge Bases in Higher Education [1] đánh giá cao quan điểm A Toffler đổi nội dung, phương thức giáo dục, giúp chủ thể xã hội có tri thức gia tăng khả thích nghi với hoạt động kinh tế - xã hội Tác giả viết Book Review: The third wave Author: Alvin Toffler [2] đề cao quan điểm A.Toffler tư tưởng giáo dục suốt đời, tư tưởng tự học vừa học vừa làm Tác giả Lachlan E.D.Crawfor với viết Education for a Future of Change: Lessons from the Past - Reexamining Progressive Education [3] khẳng định yêu cầu đổi giáo dục phù hợp cho tương lai thay đổi A.Toffler cần thiết Tác giả Guy Halverson với viết Toffler's “Powershift” Based on Knowledge” [4] bàn quan điểm quyền lực dựa tri thức A Toffler đến khẳng định, người cần trang bị tri thức kĩ thích nghi để thích ứng với tốc độ gia tăng thay đổi, thích ứng với kinh tế sáng tạo tri thức, đồng thời kiểm soát thay đổi làm chủ thay đổi nắm tay quyền lực tri thức Để thực điều đó, cần thực cải cách, cần cải cách hệ thống giáo dục Ở Việt Nam, có cơng trình bàn quan điểm A Toffler như: Quyền lực tri thức tư tưởng trị A Toffler [5], Lực lượng sản xuất kinh tế tri thức [6]; số viết: “Thời đại kinh tế tri thức – hội thách thức đặt nước phát triển” [7], “Tương lai mắt nhà tương lai học A Toffler” [8], … đề cập tới tư tưởng A Toffler vai trị giáo dục Nhìn chung, tác giả đánh giá Ngày nhận bài: 2/5/2021 Ngày sửa bài: 29/6/2021 Ngày nhận đăng: 10/7/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Toan Địa e-mail: nttoan@daihocthudo.edu.vn 46 Triết lí giáo dục Alvin Toffler ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo… cao quan điểm A Toffler vai trò giáo dục, song chưa có cơng trình sâu nghiên cứu quan điểm giáo dục ông cách có hệ thống Trong viết nhóm tác giả tập trung hệ thống hóa quan điểm giáo dục A Toffler ý nghĩacủa lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Alvin Toffler - đời tác phẩm Alvin Toffler (1928-2016) sinh thành phố Los Angeles, bang California Ơng bắt đầu làm phóng viên từ năm 1954, viết cho tạp chí Fortune, biên tập viên chuyên lao động, sau yêu cầu viết chủ đề kinh doanh quản lí Ơng giữ chức phó tổng biên tập Tạp chí Fortune Năm 1962, ơng rời tạp chí Fortune để viết tự Sau ơng gia nhập IBM, chun viết luận cách máy tính thay đổi xã hội Trong viết bài, A Toffler có hội tiếp xúc với nhiều nhà nghiên cứu lí thuyết trí thơng minh nhân tạo, cơng nghệ cao Điều làm gia tăng quan tâm ông tác động công nghệ, tri thức khoa học đến xu hướng phát triển nhân loại Đồng thời, ông dành thời gian nghiên cứu nguyên nhân biến đổi văn hóa mà ông chứng kiến khắp nước Mĩ nước phát triển khác Giữa thập niên 1960, A Toffler vợ Heidi Toffler bắt đầu thực thảo sách Cú sốc tương lai xuất vào năm 1970 Năm 1980, Làn sóng thứ ba xuất Đó tiếp nối tinh thần Cú sốc tương lai, bàn chuyển văn minh nhân loại từ thời đại công nghiệp sang thời đại thông tin, tri thức khoa học - công nghệ Năm 1990, ông xuất tiếp Thăng trầm quyền lực Với ba tác phẩm này, A Toffler tạo sóng tư mang tính đột phá, thích nghi với tốc độ thay đổi mạnh mẽ khoa học công nghệ đại Khuynh hướng chủ đạo tác phẩm ông bàn tương lai giới với xu hướng vận động tức thời tác động tri thức khoa học cơng nghệ đại, khơng thể thiếu vai trị giáo dục 2.2 Nội dung quan điểm giáo dục Alvin Toffler 2.2.1 Quan điểm Alvin Toffler tính tất yếu thực cách mạng giáo dục Thứ nhất, thực cách mạng giáo dục nhằm nâng cao lực thích nghi chủ thể xã hội Trong ba tác phẩm Cú sốc tương lai, Làn sóng thứ ba Thăng trầm quyền lực, vấn đề giáo dục A Toffler quan tâm đề cao Theo A.Toffler, tương lai đến sớm với nhiều lạ thay đổi với gia tốc lũy thừa, chủ thể xã hội tương lai phải đối mặt với lạ, đa dạng thay đổi lĩnh vực sống Điều không ảnh hưởng sâu sắc tới sản xuất công nghiệp mà tác động tới đời sống cá nhân xã hội Hậu thay đổi khiến chủ thể xã hội phải đối mặt với bệnh tâm lí đặc biệt khó chịu, bệnh nhân loại tương lai với tên gọi cú sốc tương lai Cú sốc tương lai “là phương hướng đến choáng váng tương lai đến sớm” [9, tr.17] Căn bệnh khơng thể tìm thấy mục lục y học danh mục tượng tâm lí bất thường Song khơng có cách thức thích hợp chống lại nó, thích ứng với hàng triệu người bị phương hướng, dẫn tới dần khả thích nghi với môi trường xung quanh Nếu không hiểu chữa trị bệnh kịp thời chủ thể xã hội phải đối mặt với tình trạng loạn thần kinh chức tập thể, tình trạng bạo động thả nổi, phi lí khó chịu choáng váng phương hướng nhận thức hành động Hãy tưởng tượng xã hội - với hệ, thành viên đặt vào giới mới, văn hóa khác biệt với văn hóa cũ, kết là: thay đổi tạo bối rối, hẫng hụt, choáng váng phương hướng tập thể tất yếu xảy Cú sốc tương lai quy mơ lớn tồn xã hội 47 Nguyễn Thị Toan* Dương Thị Hương Trong phác họa tranh xã hội tương lai với gia tốc nhanh chóng, lạ đa dạng, A.Toffler lí giải hậu xảy chủ thể xã hội khơng thể thích nghi Đồng thời, ơng đưa ra“chiến lược tồn tại” giải pháp nhằm tạo lực thích nghi cho chủ thể xã hội, tránh tình trạng cú sốc sụp đổ tập thể, giải pháp thực cách mạng giáo dục ông đề cao Theo A.Toffler: “Để ngăn chặn Cú sốc tương lai, phải tạo hệ thống giáo dục siêu công nghiệp [9, tr.264] A.Toffler cho “giáo dục cần dịch chuyển vào tương lai” [9, tr.284] nhằm trang bị tri thức, kĩ thích nghi cho chủ thể xã hội đối phó với xã hội thay đổi khơng ngừng Bởi “trong hệ thống công nghiệp ngày mai - nhanh, linh hoạt tự điều chỉnh - máy móc xử lí dịng tin tức vật Máy móc thực công việc hàng ngày, người thực công việc tri thức sáng tạo” [9, tr.267] Thứ hai, thực cách mạng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu kinh tế sáng tạo trị văn minh Làn sóng thứ ba Theo A.Toffler, ngày nay, Làn sóng thứ ba tràn qua lịch sử diễn vài thập kỉ Tính từ năm 1955, Làn sóng thứ ba hình thành nước Mĩ, mang theo kiểu sống mới, phương thức sản xuất dựa nguồn lượng tái sinh đa dạng tạo lực sáng tạo tri thức người A.Toffler cho rằng, lịch sử phát triển xã hội trải qua sóng văn minh với yếu tố tảng, động lực tạo nên vận động, va chạm chuyển giao sóng văn minh lịch sử nhân loại tri thức, kĩ thuật Nguyên nhân mang tính định phát triển lịch sử nhân loại sản xuất vật chất dựa vào phát triển tri thức khoa học, kĩ thuật, đặc biệt lên tri thức, truyền thông sức mạnh trí tuệ người Làn sóng thứ ba tác động tới tất người, thách đố quan hệ quyền lực cũ, ưu tiên đặc quyền nhóm thượng lưu tạo tảng cho đấu tranh quyền lực then chốt ngày mai Trên sở đó, A.Toffler cho rằng, kỉ XXI diễn xu biến đổi quyền lực với lên quyền lực tri thức; tri thức (knowledge) biến số tranh giành quyền lực toàn cầu Các cá nhân, tổ chức, quốc gia sở hữu tri thức nắm giữ quyền lực tối cao kỉ XXI Trong Làn sóng thứ ba, tri thức trở thành công cụ lao động bản, thành tài nguyên quan trọng bậc trình sản xuất, tạo nên chuyển dời quyền lực trị Trong thời đại ngày nay, khơng cịn tranh cãi tri thức - nguồn gốc quyền lực cao nhất, chứng tỏ tầm quan trọng phần tỉ giây đồng hồ Cuối khơng phải ơng chủ cơng nhân nắm quyền, người nắm tri thức nhảy lên địa vị chóp bu Không phải người sở hữu “phương tiện sản xuất” có quyền lực, mà việc kiểm sốt “phương tiện hợp nhất” - tri thức có quyền lực Họ kiểm sốt kinh tế, trị, văn hóa xã hội khuynh hướng biến đổi quyền lực toàn cầu tương lai giới Do vậy, để đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức sáng tạo trị văn minh Làn sóng thứ ba, cần thực cách mạng giáo dục, đổi phương thức giáo dục nhà trường Trong đó, nhà trường cần loại bỏ phương pháp giáo dục đào tạo Làn sóng thứ hai, cần đổi giáo dục với việc gia tăng tri thức cho người học, đặc biệt cần trang bị kĩ tự học, chủ động tiếp cận tri thức nhằm tăng khả sáng tạo thích nghi với gia tốc kinh tế Làn sóng thứ ba trở thành người sở hữu quyền lực tối cao quyền lực tri thức kỉ XXI Thứ ba, A.Toffler cho rằng, hệ thống giáo dục đại chúng Làn sóng thứ hai trở nên lỗi thời với cấu trúc trọng tâm giáo dục đại chúng, xây dựng mơ hình nhà máy, biến hệ niên thành lực lượng lao động tập thể dễ bảo theo kiểu cơng nghiệp điện dây chuyền sản xuất địi hỏi: “Giáo dục Làn sóng thứ hai “sản xuất” thầy giáo “tiêu thụ” học sinh” [10, tr.60] Những biến động kinh tế, trị văn minh Làn sóng thứ ba buộc phải nhìn lại giáo dục mắt hoàn toàn “Đối với văn minh Làn sóng 48 Triết lí giáo dục Alvin Toffler ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo… thứ ba, nguyên liệu tin tức, gồm trí tưởng tượng” [10, tr.290] Để điều hành nhà máy văn phòng tương lai, cơng ti Làn sóng thứ ba cần công nhân giàu sáng kiến tháo vát Để chuẩn bị cho người làm việc thế, trường học cần loại bỏ phương pháp giáo dục đào tạo Làn sóng thứ hai, tăng cường gia tăng tri thức cho người lao động trang bị kĩ tự học, chủ động tiếp cận tri thức, gia tăng khả sáng tạo thích nghi văn minh Làn sóng thứ ba 2.2.2 Về mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, tổ chức hình thức giáo dục Về mục tiêu giáo dục, theo A.Toffler giáo dục Làn sóng thứ ba cần “phải dịch chuyển vào tương lai”, mục tiêu giáo dục tạo “con người có tương lai từ xương thịt họ” [11, tr.291]; Nhiệm vụ giáo dục “làm tăng khả đối phó người” [10, tr.268] thông qua việc tăng cường chủ động tiếp cận, gia tăng tri thức, trang bị kĩ tự học, tăng khả sáng tạo thích nghi người lao động văn minh Về chương trình nội dung giảng dạy, A.Toffler khẳng định, chương trình giảng dạy không dựa nhu cầu nhân loại đại mà dựa vào trì trệ, áp đặt tiêu chuẩn lỗi thời vào người học, không cho họ chọn lựa muốn học Ơng đề xuất, đấu tranh đổi giáo dục, trì số lĩnh vực giáo dục “phải tạo môn học đa dạng rộng lớn hơn” [10, tr.274] Giống truyền hình, tương lai giáo dục cần phải có nhiều kênh, phổ biến với nhiều chương trình, nội dung khác nhau; Nhà trường nên học sinh chọn lựa mơn học nhiều hơn, thích ứng trở thành người có ích Làn sóng thứ ba xã hội tương lai Phạm vi môn học phải rộng lớn để làm vừa đối phó với yếu tố biết tương lai siêu cơng nghiệp, lại vừa đối phó với yếu tố chưa biết Chúng ta làm điều cách thiết kế chương trình giảng dạy nhằm đào tạo người xử lí vấn đề khơng thể xảy ra, thí dụ: liên lạc với người ngồi vũ trụ…; Có thể đào tạo thiếu niên sống biển dạy học lặn, giới thiệu vật liệu xây dựng biển, nguy hiểm triển vọng chinh phục người đáy biển,… Mặt khác, phải giới thiệu sống ngồi vũ trụ cho nhóm thiếu niên khác sống gần nhà du hành vũ trụ, học môi trường hành tinh, làm quen với cơng nghiệp vũ trụ,… Ngun lí đa dạng giúp làm giảm bớt môn học bắt buộc làm tăng chọn lựa chuyên ngành Theo A.Toffler nội dung giáo dục Làn sóng thứ ba bao gồm ba kĩ bản: học, liên hệ chọn lựa Học: Nếu gia tốc tăng mạnh, kiến thức lỗi thời nhanh chóng, “sự kiện” ngày trở thành “tin tức sai” ngày mai” [10, tr.276] Ở xã hội cá nhân thay đổi liên tục công việc, nơi ở, mối quan hệ xã hội…thì trường học khơng phải dạy số liệu mà cịn dạy cách xử lí nó, nói tóm lại người học phải “học cách học nào” để gia tăng tri thức, gia tăng kĩ thích nghi song song với gia tăng thay đổi thực tiễn [10, tr.277] Giáo dục cần trang bị cho người học tri thức, kĩ cần thiết trở thành chìa khóa để người học hồn tồn chủ động lĩnh hội tri thức, chuyển trình đào tạo sang trình tự đào tạo, tự học kĩ thích nghi với hồn cảnh thực tiễn Liên hệ: Nếu nhịp điệu sống tiếp tục tăng tốc, liệu trước khó khăn việc tạo trì mối quan hệ Trong xã hội với sức đẩy thay đổi, cá nhân hồn tồn thích nghi với gia tốc việc tạo trì mối quan hệ xã hội Liên hệ giúp cá nhân tham gia có tiếp xúc thân mật mà khơng cần chuẩn bị trước không cần quen biết trước “Nói tóm lại giáo dục phải dạy cách liên hệ” [10, tr.278] Chọn lựa: Nền siêu công nghiệp với lượng thông tin lớn, tốc độ thay đổi nhanh, đa dạng, tính thời… địi hỏi cá nhân phải đối phó với việc tiếp nhận, xử lí thơng tin đưa định tức thời Nếu không, dễ bị stress với bệnh “cú sốc tương lai” Khả liệu trước tương lai thói quen giữ vai trị then chốt việc thích nghi: “Một 49 Nguyễn Thị Toan* Dương Thị Hương đầu mối để đối phó thành cơng nằm nhận thức cá nhân tương lai Trong số chúng ta, người theo kịp thay đổi thích ứng tốt dường có nhận thức phong phú phát triển tốt xảy phía trước người thích nghi kém” [10, tr.278] A.Toffler nhấn mạnh đến vai trò giáo dục cần trang bị cho người học kĩ thu thập kiện để phán đoán, nhận định thay đổi thực tiễn nhằm đưa lựa chọn, định nâng cao khả thích nghi thực tiễn Về phương pháp giảng dạy, A.Toffler cho rằng, nhà giáo siêu công nghiệp không nên áp đặt giá trị cho người học mà phải tổ chức hoạt động giáo dục thức bán thức nhằm giúp người học xác định, phát triển thử nghiệm giá trị học Ông khẳng định: “Các trường học tiếp tục sản xuất người công nghiệp dạy niên kĩ cần thiết để xác định làm rõ ràng xung đột hệ giá trị riêng họ” [10, tr.279] Các nhà trường cần loại bỏ phương pháp giáo dục Làn sóng thứ hai - với tính máy móc, lặp lại, phục tùng dập khn, khơng có học tập liên tục, sáng tạo, thích ứng Cần đổi giáo dục theo hướng gia tăng tri thức, trang bị kĩ tự học từ nguồn thông tin đại chúng từ kênh thơng tin truyền hình, báo chí, đài phát thanh, chí đến mục giải trí tiêu khiển, chủ động tiếp cận tri thức, làm chủ tri thức, gia tăng khả sáng tạo, phán đốn, định thích nghi với gia tốc thay đổi tương lai “Phương pháp lên lớp biểu tượng chế cấp bậc công nghiệp…lên lớp phải nhường chỗ cho phương pháp giảng dạy mới” [10, tr.271] Các lớp học trường học tương lai phải thí nghiệm cách xếp khác như: lớp học nhiều thầy giáo học sinh; lớp học nhiều thầy giáo nhóm học sinh; học sinh tổ chức vào nhóm đặc nhiệm đề án tạm thời, học sinh chuyển từ làm việc nhóm sang làm việc cá nhân cơng việc độc lập quay trở lại làm việc theo nhóm… “tất điều hoán vị học sinh sử dụng để giúp cho học sinh có kinh nghiệm trước chúng vào tổ chức tạm thời siêu công nghiệp” [10, tr.272] Việc tổ chức đa dạng hình thức lớp học có ý nghĩa giúp người học có kinh nghiệm, linh hoạt hơn, phản ứng thích nghi hiệu thay đổi tổ chức mang tính tạm thời siêu công nghiệp Đáng ý hơn, A.Toffler cho rằng, vấn đề giáo dục không nhiệm vụ cha mẹ, thầy thiểu số giáo dục hay nhà cải cách, mà trách nhiệm xí nghiệp, sở kinh doanh, nhà lãnh đạo xí nghiệp ngày phát rằng: giáo dục lực cạnh tranh toàn cầu có mối quan hệ mật thiết Về hình thức giáo dục, A.Toffler đề cao việc giáo dục suốt đời, vừa làm vừa học, tự học tự giáo dục tự đào tạo lại Bởi ông cho rằng: “Sự lỗi thời nhanh kiến thức tuổi thọ kéo dài làm cho nghề nghiệp học lúc trẻ khơng cịn cũ tuổi già đến Do đó, giáo dục siêu cơng nghiệp phải dự phịng cho giáo dục suốt đời sở thường xuyên đào tạo lại Như nhiều niên, vừa học, vừa làm cách phù hợp mang tính chất giáo dục hơn” [10, tr.270] A.Toffler đề cao việc giáo dục kĩ tự học, tự giáo dục người học để hấp thụ tri thức, sáng tạo tri thức tăng lực thích nghi Ông cho rằng, xã hội mà cá nhân thay đổi liên tục công việc, nơi ở, mối quan hệ xã hội… “thì xã hội phải khuyến khích nhiều việc học tập” [10, tr.277] Ơng đề cao tinh thần học tập không ngừng người lao động, “khoa học kĩ thuật ngày vơ phức tạp tiến mau so với trước kia, công nhân phải học tập kĩ thuật từ đầu đến cuối” [11, tr.106], không bị đào thải Tinh thần tự học, tự lực, khả thích nghi tồn điều kiện khó khăn, vận dụng tri thức để sáng tạo, thích ứng với điều kiện thực tiễn sản xuất tự làm việc coi phẩm chất đạo đức quan trọng người lao động Làn sóng thứ ba 50 Triết lí giáo dục Alvin Toffler ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo… Tóm lại, theo A.Toffler, giáo dục siêu cơng nghiệp cần dạy cho người học lực hấp thụ thơng tin, tri thức, lực xử lí thơng tin, hình thành tri thức mới, đưa định xác phù hợp với thay đổi thực tiễn 2.3 Ý nghĩa quan điểm giáo dục Alvin Toffler lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Đại hội lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước” [12, tr.136] Tuy nhiên, chất lượng nguồn nhân lực nước ta chưa thực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Giáo dục – đào tạo Việt Nam chưa tạo sản phẩm có trình độ tri thức, lực đổi sáng tạo lực thích nghi cao, do: “Đổi tư duy, hoạt động giáo dục đào tạo chậm, chưa liệt, chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, số nhiệm vụ, giải pháp đổi thiếu hệ thống, chưa ổn định Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo chưa cao Hệ thống giáo dục đào tạo chưa đảm bảo tính đồng liên thơng trình độ, phương thức giáo dục đào tạo Nội dung chương trình giáo dục đào tạo cịn nặng lí thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động Chưa trọng mức đến việc phát triển phẩm chất kỹ người học Giáo dục “làm người”, đạo đức, lối sống bị xem nhẹ Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, số mặt bất cập chất lượng, số lượng, cấu sách đãi ngộ Quản lí nhà nước quản trị nhà trường nhiều hạn chế” [12, tr 82 - 83] Mặt khác, điều kiện nay, tác động cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam hội việc làm người lao động có nguy giảm mạnh Báo cáo Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) cho thấy, vòng hai thập ki tới, khoảng 56% người lao động Đông Nam Á, có Việt Nam có nguy việc vào tay rôbốt Thực trạng đặt yêu cầu cấp thiết nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng thực tiễn công đổi đất nước bắt kịp thời phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 Muốn vậy, cần “tiếp tục đổi đồng mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng đại, hội nhập quốc tế, phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế -xã hội, khoa học cơng nghệ, thích ứng với Cách mạng cơng nghiệp lần thứ tưt Chú trọng giáo dục đạo đức, nhân cách, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử dân tộc…” [12, tr.136] Trong đó, cần đặc biệt coi trọng giáo dục đại học chuyển biến chất, trang bị tri thức song song với phát triển lực tiếp nhận, ứng dụng sáng tạo tri thức mới, gia tăng khả thích nghi, làm chủ tri thức, chủ động sáng tạo ứng dụng tri thức hoạt động thực tiễn để đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội Giáo dục đại học cần tích hợp hai chức năng: khoa học với vai trò “nhà sản xuất tri thức” “nhà sản xuất lực”, hướng tới phát triển toàn diện lực, phẩm chất người học; Coi trọng tri thức, phát triển lực tư sáng tạo, tăng khả ứng dụng sáng tạo hiệu tri thức thực tiễn, hình thành lực thích nghi cao người học với thay đổi thực tiễn Về mục tiêu giáo dục: Cần xác định mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện lực người học, ứng dụng sáng tạo tri thức vào thực tiễn, thích ứng với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn sản xuất kinh doanh quản lí kinh tế phát triển xã hội Giáo dục hướng tới sáng tạo tri thức mới, phát triển tư sáng tạo, kĩ thích nghi ý thức tự học để không ngừng học tập tích lũy, gia tăng tri thức, có khả làm chủ tri thức khơng ngừng sáng tạo nhằm thích nghi với điều kiện biến đổi nhanh kinh tế - xã hội Giáo dục phải thực nhiệm vụ sản xuất tri thức hình thành lực vận dụng sáng 51 Nguyễn Thị Toan* Dương Thị Hương tạo tri thức thực tiễn, người lao động làm chủ tri thức, biến tri thức thành giá trị thành phẩm Mục tiêu nguồn nhân lực mà giáo dục đào tạo phải đáp ứng là: nguồn nhân lực sở hữu trí lực cao, có lực tư ứng dụng sáng tạo tri thức hoạt động thực tiễn, có khả thích ứng cao với biến đổi kinh tế tri thức xu hội nhập kỉ XXI Về nội dung giáo dục: Chuyển mạnh từ trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực người học, đặc biệt ý đến lực tư sáng tạo, ứng dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức hoạt động thực tiễn hình thành nên kĩ thích nghi cao người học với thay đổi môi trường kinh tế - xã hội; đổi chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực phù hợp với điều kiện thực tiễn; tăng cường kĩ tư sáng tạo, kĩ thực hành, lực tự học cập nhật tri thức khoa học đại giới, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ - phương tiện để tiếp cận tri thức khoa học tiên tiến giới, phương thức để nguồn nhân lực Việt Nam hội nhập quốc tế hiệu Về hình thức giáo dục: Trong giáo dục đào tạo có gắn kết giáo dục - đào tạo với nghiên cứu khoa học, có tham gia doanh nghiệp Giáo dục cần tạo gắn kết chặt chẽ tri thức khoa học trang bị nhà trường với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội đất nước quốc tế, cần tạo chuyển biến hình thức giáo dục gắn giáo dục đào tạo với nghiên cứu khoa học, có tham gia doanh nghiệp, giáo dục nghề nghiệp có tính liên thơng linh hoạt bậc học, phát triển hệ thống giáo dục suốt đời xây dựng xã hội học tập,…Do đó, Việt Nam nay, giáo dục đại học cần mở rộng sở nghiên cứu khoa học nhà trường gắn kết nhà trường với doanh nghiệp với địa phương nhằm triển khai có hiệu kết giáo dục - đào tạo nghiên cứu khoa học với thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực phạm vi toàn cầu Đối với sở giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cần trọng tri thức lí thuyết, song song với việc xây dựng mạng lưới đề tài khoa học, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học nhằm phát tài năng, phát triển lực trí tuệ sinh viên Giáo dục cần hình thành, bồi dưỡng lực tự học tập tri thức, nâng cao lực vận dụng, ứng dụng sáng tạo tri thức người học thực tiễn Phát triển hệ thống giáo dục học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng phát triển trí lực cho nguồn nhân lực phục vụ nghiệp đổi hội nhập kinh tế tri thức toàn cầu Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia có tính liên thơng cấp học, gắn với doanh nghiệp thị trường sức lao động; huy động tham gia doanh nghiệp vào việc xác định nội dung, chương trình đào tạo đẩy mạnh chiến lược giáo dục, học tập suốt đời; nâng cao kĩ lực trí tuệ cho người lao động, thu hút nhiều người lao động vào giáo dục đại học Phương thức phát triển cấu kinh tế tri thức xã hội học tập, tháo gỡ rào cản quy định pháp lí làm hạn chế mối liên kết trường đại học, doanh nghiệp quan nghiên cứu chung, phát triển giáo dục đào tạo đại học gắn với nghiên cứu khoa học doanh nghiệp Về phương pháp dạy học: Giáo viên cần chuyển hướng giảng dạy áp đặt, chiều từ thầy đến trị cách thụ động, máy móc sang hướng trang bị phương pháp tiếp cận, thu nhận kĩ xử lí thơng tin tri thức nhằm hình thành, bồi dưỡng phát triển lực giải vấn đề, tạo nếp tư độc lập, sáng tạo, chủ động người học; đặc biệt phát triển tư sáng tạo lực sáng tạo tăng lực ứng dụng tri thức thực tiễn Giáo dục đào tạo không phổ biến, truyền bá chiếm lĩnh tri thức khoa học, mà giúp người học phát triển tư duy, khả nghiên cứu sáng tạo tri thức Trong dạy học, giáo viên cần khơi dậy, phát huy trí tuệ, tính độc lập, tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học; sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp, chuyển từ trọng tâm giáo dục trang bị 52 Triết lí giáo dục Alvin Toffler ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo… kiến thức sang giáo dục toàn diện tăng cường tri thức bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư sáng tạo, lực tự học đào tạo người học hình thành, bồi dưỡng phát triển kĩ thích nghi cho người học Về đội ngũ giáo viên, cần xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng Để giáo dục thực đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức trước hết nhà nước cần có sách trọng dụng nhân tài ngành giáo dục - đào tạo, tạo điều kiện sở vật chất, đãi ngộ xứng đáng với nhà giáo đội ngũ nhà khoa học ngành giáo dục - đào tạo Kết luận Việc nghiên cứu, hệ thống hóa quan điểm giáo dục A Toffler có ý nghĩa quan trọng phương diện lí luận thực tiễn Bài viết phân tích quan điểm giáo dục thiết thực, tích cực, thích nghi sáng tạo A.Tofller, từ làm sáng tỏ số ý nghĩa rút từ quan điểm giáo dục – đào tạo Việt Nam: đổi mục tiêu giáo dục, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học, phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực thực tiễn đổi đất nước, tồn cầu hóa tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Patrick James Powers, 1992 Toffler's Powershift: Creating New Knowledge Bases in Higher Education Presented to: State of Nebraska State College's Faculty College Creighton University Omaha, Nebraska [2] Dr Qadar Bakhsh Baloch, Dr Nasir Kareem 1995 Book Review: The third ưave Author: Alvin Toffler, Journal of Managerial Sciences, volume I, Number 2, p.115-143, http://www.qurtuba.edu.pk/jms/default_files/JMS/1_2/8_book_review.pdf [3] Lachlan E D Crawfor, 2003 Education for a Future of Change: Lessons from the Past Re-examining Progressive Education, REACT, Vol 22, No (June 2003) pp 17-29 [4] Guy Halverson, 1990 Toffler's “Powershift” Based https://www.csmonitor.com/1990/1022/fwal22.html, October 22 on Knowledge [5] Ông Văn Năm, Lý Hoàng Ánh, 2013 Quyền lực tri thức tư tưởng trị Alvin Toffler Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [6] Vũ Đình Cự - Trần Xuân Sầm, 2006 Lực lượng sản xuất kinh tế tri thức Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] Phí Mạnh Hồng, 2006 Thời đại kinh tế tri thức – hội thách thức nước phát triển, Tạp chí Nghiên cứu kinh tế, số 2, tr.10-16 [8] Trần Xuân Trường, 1995 Tương lai mắt nhà tương lai học A.Toffler Tạp chí Cộng sản, số 7, tr.14-19; số tháng 7, tr.21-26, 38 [9] A.Toffler, 2002 Cú sốc tương lai, Nguyễn Văn Trung dịch Nxb Thanh niên, Hà Nội [10] Alvin Toffler, 2002 Làn sóng thứ ba, Nguyễn Văn Trung dịch Nxb Thanh niên, Hà Nội [11] Alvin Toffler, 2002 Thăng trầm quyền lực, tập 1, Khổng Đức dịch Nxb Thanh niên, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2021 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Nxb Chính trị Quốc gia– Sự thật, Hà Nội 53 Nguyễn Thị Toan* Dương Thị Hương ABSTRACT Alvin Toffler’s educational viewpoint and its meaning for human resource education and training in Vietnam today Nguyen Thi Toan1 Duong Thi Huong2 Faculty of Political Education Hanoi Pedagogical University 2, Faculty of Basic Science, University of Economics and Business Administration, Thai Nguyen University Alvin Toffler is an American futurist who made predictions about the future at a global level Regarding the education, he believed that it is necessary to create a revolution in education, eliminate the education of the industrial era, renew goals, program content and educational methods in order to equip learners with knowledge, intellectual development and a system of adaptive skills In this article, the authors took an insight into the system of A Toffler’s educational viewpoint and clarified its implications for human resource education and training in Vietnam today Keywords: Alvin Toffler, educational viewpoint, Alvin Toffler's educational viewpoint, human resource education and training 54 ... 2.3 Ý nghĩa quan điểm giáo dục Alvin Toffler lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Đại hội lần thứ XIII Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: ? ?Giáo dục đào tạo với khoa học... tập trung hệ thống hóa quan điểm giáo dục A Toffler ý nghĩacủa lĩnh vực giáo dục – đào tạo nguồn nhân lực Việt Nam Nội dung nghiên cứu 2.1 Alvin Toffler - đời tác phẩm Alvin Toffler (1928-2016)...Triết lí giáo dục Alvin Toffler ý nghĩa lĩnh vực giáo dục – đào tạo? ?? cao quan điểm A Toffler vai trò giáo dục, song chưa có cơng trình sâu nghiên cứu quan điểm giáo dục ông cách có hệ