Nhân tố con người trong sự phát triển lực lượng sản xuất và chiến lược đào tạo nguồn nhân lực ở nước ta hiện nay

MỤC LỤC I Mở Đầu 3 II.Nội dung bài tiểu luận 5 Chương 1:Khái niệm lực lượng sản xuất và vai trò con người trong lực lượng sản xuất 5 1.1. Khái niệm lực lượng sản xuất 5 1.2. Vai trò của con người trong lực lực lượng sản xuất 9 1.3.Tác động của thời đại vào sự phát triển lực lượng sản xuất 12 Chương 2 : Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực nước ta hiện nay 15 2.1. Tính tất yếu khách quan và nội dung công nghiệp hóa, hiện đại hóa của Việt Nam 15 2.2.Chiến lược phát triển và đào tạo nguồn nhân lực nước ta hiện nay 17 2.3.Nâng cao nguồn nhân lực và vấn nạn chảy máu chất xám 22 III Kết luận 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Mở Đầu 1.1 Lý do chọn đề tài Chúng ta đang sống trong kỷ nguyên của kinh tế tri thức, đòi hỏi mỗi con người phải được đào tạo trình độ học vấn, năng lực, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức lao động tốt hơn để có thể đáp ứng những yêu cầu của sự biến đổi khoa học công nghệ hết sức nhanh chóng. Là sinh viên kinh tế đứng trước thay đổi nhanh chóng của thời đại nên việc tìm hiểu về lực lượng sản xuất giúp chúng ta nắm bắt được xu thế và cải thiện một trong những vấn đề cốt lõi của kinh tế. Trong sự nghiệp đổi mới CNH, HĐH đất nước với những mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, hiện nay, con người và nguồn nhân lực được coi là nhân tố quan trọng hàng đầu, quyết định sự phát triển nhanh, hiệu quả và bền vững nền kinh tế nước ta. Đó là yếu tố hết sức bức thiết và cần có tính cập nhật, đáp ứng được yêu cầu về con người và nguồn nhân lực xét trong nước ta nói riêng và quốc tế nói chung. Chúng ta khẳng định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của phát triển kinh tế xã hội đồng thời phải là những con người có tri thức và đạo đức. Từ đây mỗi con người dần dần về đúng vị trí là một chủ thể sáng tạo ra các giá trị, bao gồm các giá trị tinh thần và giá trị vật chất, cho bản thân và cho xã hội. Vì vậy, vấn đề cốt lõi là, ta phải thực hiện chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, phát triển con người một cách toàn diện cả thể lực lẫn trí lực. Nhiệm vụ của đào tạo là đưa con người đạt đến những giá trị phù hợp với đặc điểm văn hoá và những yêu cầu mới đặt ra đối với con người Việt Nam để thực hiện sự nghiệp CNH, HĐH trong thời kỳ quá độ của nước ta cũng như xu hướng phát triển kinh tế nói chung trên thế giới. Chính vì vây nhóm em chọn đề tài: Nhân tố con người trong sự phát triển lực lượng sản xuất và chiến lược đào tạo nguồn nhân lực ở nước ta hiện nay. 1.2 Tổng quan đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu về nhân tố con người trong sự phát triển lực lượng sản xuất . Cải thiện về tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng , năng lực sáng tạo ,…. cho lực lượng sản xuất. Nghiên cứu trực tiếp thực tiễn về nguồn nhân lực và chiến lược đào tạo nguồn nhân lực ở nước hiện nay. 1.3 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu về nhân tố con người trong sự phát triển lực lượng sản xuất giúp chúng ta hiểu rõ điểm yếu điểm mạnh của yếu tố con người ( yếu tố cốt lõi ) để phát triển lực lượng sản xuất thúc đẩy phát triển kinh tế, cải thiện và giải quyết các vấn đề của lực lượng sản xuất nước ta hiện nay. 1.4 Phạm vi nghiên cứu: Dựa trên kiến thức kinh tế và triết học và lực lượng sản xuất nước ta 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp riêng (ngành): là các phương pháp chỉ sử dụng trong các ngành riêng biệt. Mỗi khoa học đều có các phương pháp đặc thù, chỉ sử dụng riêng trong ngành mình, không thể sử dụng cho ngành khác; ví dụ: ẩn dụ, thậm xưng, … trong văn học; log, tích phân, … trong toán học. Phương pháp chung: là các phương pháp có thể được áp dụng trong nhiều ngành khác nhau; ví dụ: quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, điều tra xã hội học, xác suất thống kê, … Phương pháp chung nhất: là các phương pháp có thể sử dụng cho tất cả các ngành khoa học, đó là phương pháp của triết học. 1.6 Bố cục tiểu luận: + Trang bìa: Ngoài cùng của tiểu luận là bìa tiểu luận. Bìa được làm bằng giấy cứng, phía trên cùng đề tên trường và khoa, giữa trang đề tên đề tài bằng khổ chữ to, góc phải cuối trang đề họ tên người hướng dẫn, người thực hiện đề tài, lớp và năm học. Trang bìa có thể đóng khung cho đẹp. (trình bày theo mẫu của trường – Tên trường, logo, tên khoa, đề tài, SV thực hiện, GVHD, ngày tháng năm thực hiện …). + Trang phụ bìa (theo mẫu của trường). + Trang nhận xét của GVHD (nếu có). + Trang nhận xét của GVPB (nếu có). + Lời cảm ơn (nếu có). + Mục lục: bao gồm các phần bài

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TIỂU LUẬN MƠN HỌC NHỮNG NGUN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊ NIN (HỌC PHẦN 1) ĐỀ TÀI : Nhân tố người phát triển lực lượng sản xuất chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nước ta GIÁO VIÊN HƯƠNG DẪN: SINH VIÊN THƯC HIỆN: MỤC LỤC I Mở Đầu II.Nội dung tiểu luận Chương 1:Khái niệm lực lượng sản xuất vai trò người lực lượng sản xuất 1.1 Khái niệm lực lượng sản xuất 1.2 Vai trò người lực lực lượng sản xuất 1.3.Tác động thời đại vào phát triển lực lượng sản xuất 12 Chương : Đào tạo phát triển nguồn nhân lực nước ta 15 2.1 Tính tất yếu khách quan nội dung cơng nghiệp hóa, đại hóa Việt Nam 15 2.2.Chiến lược phát triển đào tạo nguồn nhân lực nước ta 2.3.Nâng cao nguồn nhân lực vấn nạn chảy máu chất xám 22 III Kết luận28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 I Mở Đầu 1.1 Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỷ nguyên kinh tế tri thức, đòi hỏi người phải đào tạo trình độ học vấn, lực, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức, ý thức lao động tốt để đáp ứng yêu cầu biến đổi khoa học công nghệ nhanh chóng Là sinh viên kinh tế đứng trước thay đổi nhanh chóng thời đại nên việc tìm hiểu lực lượng sản xuất giúp nắm bắt xu cải thiện vấn đề cốt lõi kinh tế Trong nghiệp đổi CNH, HĐH đất nước với mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, nay, người nguồn nhân lực coi nhân tố quan trọng hàng đầu, định phát triển nhanh, hiệu bền vững kinh tế nước ta Đó yếu tố thiết cần có tính cập nhật, đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực xét nước ta nói riêng quốc tế nói chung Chúng ta khẳng định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế xã hội đồng thời phải người có tri thức đạo đức Từ người vị trí chủ thể sáng tạo giá trị, bao gồm giá trị tinh thần giá trị vật chất, cho thân cho xã hội Vì vậy, vấn đề cốt lõi là, ta phải thực chiến lược đào tạo nguồn nhân lực, phát triển người cách tồn diện thể lực lẫn trí lực Nhiệm vụ đào tạo đưa người đạt đến giá trị phù hợp với đặc điểm văn hoá yêu cầu đặt người Việt Nam để thực nghiệp CNH, HĐH thời kỳ độ nước ta xu hướng phát triển kinh tế nói chung giới Chính vây nhóm em chọn đề tài: Nhân tố người phát triển lực lượng sản xuất chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nước ta 1.2 Tổng quan đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu nhân tố người phát triển lực lượng sản xuất Cải thiện tri thức, kinh nghiệm, kĩ , lực sáng tạo ,… cho lực lượng sản xuất Nghiên cứu trực tiếp thực tiễn nguồn nhân lực chiến lược đào tạo nguồn nhân lực nước 1.3 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu nhân tố người phát triển lực lượng sản xuất giúp hiểu rõ điểm yếu điểm mạnh yếu tố người ( yếu tố cốt lõi ) để phát triển lực lượng sản xuất thúc đẩy phát triển kinh tế, cải thiện giải vấn đề lực lượng sản xuất nước ta 1.4 Phạm vi nghiên cứu: - Dựa kiến thức kinh tế triết học lực lượng sản xuất nước ta 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp riêng (ngành): phương pháp sử dụng ngành riêng biệt Mỗi khoa học có phương pháp đặc thù, sử dụng riêng ngành mình, khơng thể sử dụng cho ngành khác; ví dụ: ẩn dụ, xưng, … văn học; log, tích phân, … tốn học - Phương pháp chung: phương pháp áp dụng nhiều ngành khác nhau; ví dụ: quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, điều tra xã hội học, xác suất thống kê, … - Phương pháp chung nhất: phương pháp sử dụng cho tất ngành khoa học, phương pháp triết học 1.6 Bố cục tiểu luận: + Trang bìa: Ngồi tiểu luận bìa tiểu luận Bìa làm giấy cứng, phía đề tên trường khoa, trang đề tên đề tài khổ chữ to, góc phải cuối trang đề họ tên người hướng dẫn, người thực đề tài, lớp năm học Trang bìa đóng khung cho đẹp (trình bày theo mẫu trường – Tên trường, logo, tên khoa, đề tài, SV thực hiện, GVHD, ngày tháng năm thực …) + Trang phụ bìa (theo mẫu trường) + Trang nhận xét GVHD (nếu có) + Trang nhận xét GVPB (nếu có) + Lời cảm ơn (nếu có) + Mục lục: bao gồm phần II Nội dung tiểu luận Chương 1:Khái niệm lực lượng sản xuất vai trò người lực lượng sản xuất 1.1.Khái niệm lực lượng sản xuất 1.1.1 Định nghĩa tính chất lực lượng sản xuất LLSX tổng thể nhân tố vật chất kỹ thuật đựơc sử dụng trình sản xuất xã hội tức trình người cải tạo, cải biến giới tự nhiên cho phù hợp với nhu cầu tồn phát triển Để tiến hành sản xuất người phải dùng yếu tố vật chất kỹ thuật định Tổng thể nhân tố lực lượng sản xuất Lực lượng sản xuất biểu mối quan hệ người với tự nhiên Nghĩa trình thực sản xuất xã hội người chinh phục tự nhiên sức mạnh thực sức mạnh chủ nghĩa vật lịch sử khái quát khái niệm lực lượng sản xuất Trình độ lực lượng sản xuất biểu trình độ chinh phục tự nhiên người Lực lượng sản xuất nói lên lực thực tế người trình sản xuất tạo nên cải cho xã hội đảm bảo phát triển người Lực lượng sản xuất bao gồm người lao động kỹ lao động tư liệu sản xuất Trong q trình sản xuất cơng cụ lao động tác động vào đối tượng lao động để tạo cải vật chất tư liệu lao động hoàn thiện nhằm đạt suất lao động cao Còn tư liệu lao động tức tất yếu tố vật chất mà người sử dụng để tác động vào đối tượng lao động công cụ lao động yếu tố quan trọng linh hoạt Bởi công cụ lao động đạt đến trình độ tin học hố tự động hố vai trị lại quan trọng.Trong thời đại công cụ sản xuất yếu tố đơng lực lượng sản xuất Chính chuyển đổi cải tiến hồn thiện khơng ngừng gây lên biến đổi sâu sắc tồn tư liệu sản xuất Trình độ phát triển cơng cụ lao động thước đo trình độ chinh phục tự nhiên người Có thể coi yếu tố quan trọng lực lượng sản xuất người Trong thời đại ngày khoa học phát triển tới mức trở thành nguyên nhân trực tiếp nhiều biến đổi to lớn sản xuất đời sống trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Nó vừa ngành sản xuất riêng vừa thâm nhập vào yếu tố cấu thành lực lượng sản xuất đem lại thay đổi chất cho lực lượng sản xuất Như vậy, xét mặt tính chất khái niệm LLSX, phản ánh số tính chất sau: Trước hết, phản ánh quan hệ người với tự nhiên trình sản xuất Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa mn lồi, người sản phẩm trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con ngưịi phải tìm kiếm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, thức uống, nhà để Theo số nhà nhân học khẳng định nhánh người bắt đầu hình thành rõ cách khoảng 10 triệu năm “vượn người ” Khi vượn người biết sử dụng gậy gộc, đá, xương động vật làm công cụ bắt đàu biết chế tạo công cụ lao động thô sơ dùng lửa Nhưng sống loài vượn theo quy luật sinh vật : sống hoà lẫn vào thiên nhiên, sinh sống hoàn toàn tuỳ theo vốn có thể thứ sẵn có tự nhiên, nói hồn tồn phụ thuộc vào tự nhiên.Theo thời gian vượn người tiến hoá thành người khéo, người đứng thẳng, người khôn người đại ngày Nhưng tiến hố khơng làm thay đổi mối quan hệ mật thiết người với tự nhiên Ngày nay, người chinh phục tự nhiên nhiều hình thức phương pháp khác Như vậy, từ thời kỳ sơ khai nhất, người biết dựa vào thứ vốn có tự nhiên để cải biến theo nhu cầu sinh tồn phục vụ nhu cầu sống Do ta thấy rõ thật tất yếu khách quan người tồn khơng có mối quan hệ mật thiết, gắn kết chặt chẽ với tự nhiên.Đồng thời thể trình độ chinh phục tự nhiên người cụ thể biểu mức độ, khả chinh phục tự nhiên người Trong thời nguyên thuỷ người sử dụng công cụ thô sơ, hầu hết công cụ thủ cơng vào q trình lao động sản xuất Do suất lao động thấp kém, người chưa tạo nhiều cải dư thừa có khả trao đổi với phục vụ nhu cầu sống sinh động, phong phú Điều phản ánh trình độ chinh phục tự nhiên cịn non thấp Cho đến chuyển sang chế độ chiếm hữu nô lệ, chế độ phong kiến, người dần sáng tạo công cụ lao động tiến song chất mang tính thủ công Do vậy, sản phẩm lao động làm ngày phong phú song trình lao động sản xuất cịn dựa vào sức người mặt thể lực chính, cần nhiều thời gian quan trọng chưa đáp ứng nhu cầu ngày đa dạng người Sang chế độ tư chủ nghĩa người tạo hàng loạt máy móc phục vụ vào trình lao động sản xuất, khai thác tài nguyên thiên nhiên, biến thành vật dụng sản phẩm có giá trị, chất lượng cao, phong phú hình thức,đa dạng chủng loại, mẫu mã Đặc biệt cách mạng công nghiệp diễn kỷ XVII suốt ngày nhanh chóng làm biến đổi mặt kinh tế xã hội giới Theo đánh giá C.Mác Ph.Ăngghen: “chỉ sau hai kỷ tồn tại, chủ nghĩa tư tạo khối kượng cải vật chất nhiều tất thời đại trước gộp lại” Như trình độ chinh phục tự nhiên người bước lên mốc son mới, đánh dấu bước phát triển cao tiến lồi người Cũng giai đoạn người chiếm chủ động trình lao động sản xuất Mặt khác, LLSX có tính khách quan q trình sản xuất Thật khơng có q trình sản xuất mà lại không cần đến sức lao động người hay yếu tố sẵn có tự nhiên Nói cách khác q trình sản xuất vật chất không cần đến LLSX 1.1.2 Cấu trúc LLSX LLSX bao gồm: người lao động tư liệu sản xuất Hoạt động lao động sản xuất vừa điều kiện cho tồn người vừa phương thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Chính người lao động chủ thể trình lao động sản xuất, với sức mạnh kĩ lao động mình, sử dụng tư liệu lao động trước hết công cụ lao động, tác động vào đối tượng lao động để sản xuất cải vật chất Bước kinh tế tri thức, phát triển LLSX biểu hai mặt : - Trí lực đóng vai trị chủ đạo, tức xuất tầng lớp lao động trí óc đơng đảo hợp thành chủ thể đội ngũ người lao động - Những nhân tố thúc đẩy LLSX phát triển rộng khắp Tư liệu sản xuất bao gồm tư liệu lao động đối tượng lao động Con người sản xuất vật chất mà không cần đến yếu tố sẵn có tự nhiên đất, nước, khống sản, khơng khí, … Đó đối tượng lao động Đặc trưng bật công cụ sản xuất đối tượng lao động biểu chủ yếu gia tăng hàm lượng khoa học công nghệ, cuối hàm lượng tri thức kết tinh sản phẩm ngày nhiều Còn tư liệu lao động phương tiện, công cụ lao động mà người sử dụng để tác động vào đối tượng lao động, sản xuất cải vật chất Thông qua công cụ họ chứng tỏ họ có hoạt động lao động ranh giới tách người khỏi giới sinh vật nói chung, giới động vật nói riêng 1.1.3 Tính chất đặc biệt LLSX đại Trong phát triển LLSX, khoa học đóng vai trị ngày to lớn Sự phát triển khoa học gắn liền với sản xuất động lực mạnh mẽ thúc đẩy sản xuất phát triển Ngày nay, khoa học phát triển đến mức trở thành nguyên nhân trực tiếp nhiều biến đổi to lớn sản xuất, đời sống trở thành LLSX trực tiếp Những phát minh khoa học trở thành thang điểm xuất phát đời ngành sản xuất mới, máy móc thiết bị mới, công nghệ nguyên vật liệu mới, lượng Sự thâm nhập ngày sâu khoa học vào sản xuất, cụ thể vào người lao động tư liệu sản xuất, trở thành yếu tố thiếu sản xuất làm cho LLSX có bước phát triển nhảy vọt, tạo thành cách mạng khoa học cơng nghệ đại Yếu tố trí lực sức lao động đặc trưng cho lao động đại khơng cịn kinh nghiệm thói quen họ mà tri thức khoa học Như vậy, dù yếu tố thứ ba LLSX nói khoa học cơng nghệ đại đặc trưng cho LLSX đại 1.2.Vai trò người LLSX 1.2.1.Khái niệm người Vấn đề người chủ đề trung tâm lịch sử triết học từ thời cổ đại đến đại Trong quan niệm triết học MacLênin người chất người, xuất phát từ giác độ khái quát nhất, đứng lập trường vật biên chứng, làm sở phương pháp luận cho việc giải vấn đề khác người, nói đắn ngày Trước hết người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội Tiền đề vật chất quy định tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người phận tự nhiên.Con người khơng thể tồn mà ly khỏi q trình tất yếu sinh ra, phát triển chết Trải qua hàng chục vạn năm, người thay đổi từ vượn thành người điều chứng minh cơng trình nghiên cứu Đacuyn Những thuộc tính, đặ c điể m sinh học, trình tâm sinh lý, giai đoạ n phát triển khác nói lên bả n chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, mặt tự nhiên không phả i yế u tố quy đị nh bả n chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới lồi vật mặt xã hội Thơng qua hoạt động lao động sản xuất người sản xuất cải vật chất tinh thần phục vụ đời sống hình thành phát triển ngơn ngữ tư duy, xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội.Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người ln bị định hệ thống quy luật khác thống với nhau.Chúng tác động, tạo nên thể thống hoàn chỉnh đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở, nhu cầu tái sản xuất xã hội, nhu cầu tình cảm, nhu cầu thẩm mỹ, nhu cầu hưởng thụ giá trị tinh thần 10 cá nhân Như vậy, theo quan niệm này, nguồn lực người coi nguồn vốn bên cạnh loại vốn vật chất khác: vốn tiền tệ, công nghệ, tài nguyên thiên nhiên Theo David Begg, Stanley Fischer Rudiger Dornbush nguồn nhân lực hiểu tồn trình độ chun mơn mà người tích lũy được, đánh giá cao tiềm đem lại thu nhập tương lai Các tác giả cho kiến thức mà người tích lũy q trình lao động sản xuất mấu chốt kiến thức giúp họ tạo cải, tài sản cho sống tương lai họ.Từ quan niệm thấy rằng, nguồn nhân lực hiểu theo hai nghĩa: Theo nghĩa rộng, nguồn nhân lực nguồn cung cấp sức lao động cho sản xuất xã hội, cung cấp nguồn lực cho phát triển Do đó, nguồn nhân lực bao gồm tồn dân cư phát triển bình thường Theo nghĩa hẹp: nguồn nhân lực khả lao động XH, nguồn lực cho phát triển KT – XH, bao gồm nhóm dân cư độ tuổi lao động, có khả tham gia vào lao động, tổng thể yếu tố thể lực, trí lực kỹ nghề nghiệp họ huy động vào q trình lao động Như vậy, hiểu: nguồn nhân lực tổng hoà thể lực trí lực tồn tồn lực lượng lao động xã hội quốc gia, kết tinh truyền thống kinh nghiệm lao động sáng tạo dân tộc lịch sử vận dụng để sản xuất cải vật chất tinh thần phục vụ cho nhu cầu tương lai đất nước Nguồn nhân lực không bao hàm người độ tuổi lao động, không bao hàm mặt chất lượng, mà chứa đựng hàm ý rộng hơn, gồm tồn trình độ chun mơn mà người tích luỹ được, có khả đem lại thu nhập tương lai Trong lý thuyết tăng trưởng kinh tế, người coi phương tiện hữu hiệu cho việc đảm bảo tốc độ tăng trưởng kinh tế bền vững Đối với quốc gia, nguồn nhân lực phạm trù dùng để sức mạnh tiềm ẩn dân cư, khả huy động tham gia vào trình tạo cải vật chất tinh thần cho xã hội trong tương lai Sức mạnh khả thể thơng qua số lượng, chất lượng cấu dân số, số lượng chất lượng người sở đủ điều kiện tham gia vào sản 19 xuất xã hội Nguồn nhân lực yếu tố quan trọng định thành công hay không thành công phát triển kinh tế – xã hội quốc gia Đối với tổ chức, nguồn nhân lực vừa mục tiêu vừa động lực, yếu tố cấu thành nên tổ chức, điều kiện cho tổ chức tồn phát triển Vì tổ chức đánh giá mạnh hay yếu, phát triển hay tụt hậu phụ thuộc phần lớn vào chất lượng nguồn nhân lực tổ chức Đối với doanh nghiệp, nguồn nhân lực toàn khả lao động mà doanh nghiệp cần huy động cho việc thực hiện, hoàn thành nhiệm vụ trước mắt lâu dài Khi xem xét đánh giá nguồn nhân lực tổ chức, ngồi việc vào quy mơ hay số lượng, cấu, tiêu chí khơng thể bỏ qua chất lượng nguồn nhân lực 2.2.2 Ở nước ta, Đảng Nhà nước khẳng định quan điểm coi người trung tâm phát triển, công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hiện nay, điều kiện đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, phát triển nguồn nhân lực (NNL) coi ba khâu đột phá chiến lược chuyển đổi mơ hình phát triển kinh tế – xã hội đất nước; đồng thời, phát triển NNL trở thành tảng phát triển bền vững tăng lợi cạnh tranh quốc gia Việc phát triển nhân lực, mặt, cần phải có tầm nhìn chiến lược phát triển tổng thể dài hạn, đồng thời, thời kỳ định, cần xây dựng định hướng cụ thể để từ đánh giá thời cơ, thách thức, khó khăn, hạn chế nguyên nhân…, sở đề mục tiêu giải pháp thích hợp cho giai đoạn, phù hợp với bối cảnh kinh tế – xã hội nước quốc tế Khi nói NNL, người ta đề cập đến góc độ: số lượng (hay quy mơ) NNL, chất lượng NNL cấu NNL Số lượng NNL thể thông qua tiêu quy mô tốc độ tăng NNL Về chất lượng, NNL xem xét mặt: sức khỏe, trình độ văn hóa, trình độ chuyên môn, lực, phẩm chất, đạo đức… (hay cịn gọi thể lực- trí lực tâm lực) Trong đó, chất lượng NNL giữ vai trị định tồn doanh nghiệp Theo quan điểm tổ chức Liên hiệp quốc, chất lượng NNL thể hiện: trình độ lành nghề, kiến thức lực, sức khỏe người có thực tế có tiềm để phát triển kinh tế – xã hội cộng đồng Việt Nam thời kỳ phát triển, hội nhập công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thành cơng địi hỏi phải đổi cách bản, toàn diện giáo dục đào tạo để từ tạo đột phá chất lượng NNL, tạo tiền 20 đề chìa khóa để thúc đẩy phát triển kinh tế – xã hội Công tác đào tạo phải tiến hành cách đồng bộ, toàn diện, phải thực trở thành trách nhiệm tổ chức cá nhân, có vai trị quan trọng doanh nghiệp 2.2.3 Trong xu toàn cầu hóa, hội nhập, cạnh tranh hướng tới kinh tế tri thức, quốc gia trọng đầu tư đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Lịch sử phát triển kinh tế giới chứng minh rằng, muốn đạt tăng trưởng kinh tế cao ổn định thiết phải nâng cao chất lượng NNL thông qua đường đào tạo Với Việt Nam, để không tụt hậu xa so với trình độ chung nước tiên tiến khu vực giới cần quan tâm có sách đổi cơng tác đào tạo phát triển NNL Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ: xây dựng chiến lược phát triển NNL cho đất nước, cho ngành, lĩnh vực, với giải pháp đồng bộ, tập trung cho giải pháp đào tạo, đào tạo lại NNL nhà trường trình sản xuất – kinh doanh, trọng nâng cao tính chuyên nghiệp kỹ thực hành Phát triển hợp lý, hiệu loại hình trường ngồi công lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đối với đơn vị sử dụng lao động (bộ máy quản lý nhà nước doanh nghiệp), cần tập trung tạo động lực để thu hút nhân tài theo hướng quan tâm mức tới lợi ích kinh tế danh dự cá nhân gắn với tinh thần dân tộc; thay đổi tiêu chí, chế độ tuyển dụng, đãi ngộ, sử dụng sở tăng cường quyền lực thực tế cho lãnh đạo cấp; thực dân chủ, công khai, minh bạch tuyển dụng, sử dụng đãi ngộ nhân lực chất lượng cao, xóa bỏ rào cản tơn giáo, dân tộc việc chọn lựa người tài Công tác đào tạo NNL đáp ứng yêu cầu hình thức đào tạo, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm tồn nhiều hạn chế Việc xác định nhu cầu đào tạo gặp nhiều khó khăn người dân chưa nhận thức tầm quan trọng học nghề Vấn đề học nghề hướng nghiệp chưa vượt qua định kiến khoa cử cấp, danh vị xã hội, đó, nhu cầu công nhân kỹ thuật lớn, số lượng tuyển sinh học nghề lại thấp Mặt khác, nhu cầu đào tạo không xuất phát từ nhu cầu muốn nâng cao trình độ mà từ nhu cầu lên lương, lên chức dẫn đến đối tượng đào tạo không yêu cầu công việc, ngược lại, xuất phận đào tạo lại khơng sử dụng Tình trạng dẫn đến tượng thiếu tuyệt đối công nhân kỹ thuật lại thừa tương đối người qua đào tạo trình độ chun mơn yếu 21 Trong q trình tổ chức lớp đào tạo, phương pháp khoa học mang tính khách quan để đánh giá nhu cầu đào tạo sử dụng Phần lớn nhu cầu đào tạo xác định từ đánh giá chủ quan phận phụ trách đào tạo Hơn nữa, việc thu hút mời nhà cung cấp chương trình đào tạo đánh giá nhu cầu đào tạo thực thực Đào tạo chưa phải giải pháp hữu hiệu để giải vấn đề quan, doanh nghiệp lớp học tổ chức thực Một vấn đề việc thực chương trình đào tạo chưa doanh nghiệp, tổ chức ý đầu tư Trên thực tế, có nghịch lý doanh nghiệp có lực cạnh tranh yếu lại không quan tâm đến đầu tư cho đào tạo NNL chất lượng cao Bên cạnh việc đầu tư cho đào tạo cịn hạn chế việc đánh giá chương trình đào tạo thể bất cập Đánh giá chương trình đào tạo sử dụng tiêu như: số lượng người đào tạo, số lượng ngày, đào tạo, số lượng chương trình đào tạo thực Về thực chất, tiêu dừng mức độ thống kê khối lượng công việc thực mà chưa phản ánh hiệu công việc, tác động đào tạo cá nhân tổ chức Các tiêu phản ánh mức độ thích hợp chương trình nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức tác động chương trình đào tạo việc nâng cao lực hiệu hoạt động đội ngũ cán quản lý chưa thực Có thể nói, khó khăn, thách thức công tác đào tạo NNL chủ yếu đến từ trình hội nhập Việc thành lập cộng đồng kinh tế ASEAN cho phép chuyển dịch lao động nội khối cởi mở hơn, khiến Việt Nam có nguy người tài đãi ngộ Việc dịch chuyển lao động toàn cầu gây nguy tương tự, mà biểu nhiều du học sinh không quay nước phục vụ sau q trình học tập nước ngồi Các khó khăn, thách thức cịn đến từ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, lao động chất lượng cao đóng vai trò quan trọng Việt Nam cần tăng cường nhân lực chất lượng cao nhóm: lãnh đạo quản lý, khoa học công nghệ lao động kỹ thuật Với điểm xuất phát thấp, việc bảo đảm cung cấp nhân lực cho q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức lớn Tuy nhiên, vấn đề quan trọng thách thức chuyển biến tư nhận thức người Nền kinh tế vận hành theo quy luật thị trường loạt vấn đề cốt lõi như: giáo dục đào tạo, thống kê dự báo, tuyển dụng sử dụng… cịn mang hướng quan liêu tập trung, chí mức lạc hậu Ngay quan niệm “nhân lực chất lượng cao” có nơi, có lúc bị hiểu sai lệch, đồng với cấp 22 2.2.3 Một số giải pháp nâng cao công tác đào tạo nguồn nhân lực cần ý: Một là, định nghĩa lại (hoặc hiểu cho đúng) NNL chất lượng cao Hiện nhiều ý kiến khác vấn đề này, NNL chất lượng cao phải đáp ứng hai tiêu chí: lực phẩm chất Năng lực bao gồm mặt như: trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ tiếp thu truyền đạt, khả tự học hỏi đào tạo… Phẩm chất bao gồm: đạo đức, tư cách, lòng say mê nghề nghiệp, ý chí vượt khó khăn…Đây tiêu chuẩn lựa chọn đào tạo nhân lực chất lượng cao Hai là, xem lại mối liên kết chu trình: đào tạo; bố trí (tuyển dụng, phân cơng, thu hút); sử dụng; đãi ngộ Chỉ cần trục trặc khâu khó khăn bảo đảm chất lượng nhân lực xuất Ba là, đưa tư kinh tế thị trường vào hàng loạt sách đào tạo, tuyển dụng, bố trí đãi ngộ với nhân lực chất lượng cao, đặc biệt trọng công tác dự báo nhu cầu xã hội để định hướng cho việc đào tạo, cung ứng nhân lực; phải coi “sức lao động hàng hóa” thu hút, đãi ngộ, tuyển dụng phải quan tâm đến quy luật cạnh tranh vấn đề cung ứng nhân lực Bốn là, phải phát huy lòng yêu nước, lợi ích chung cộng đồng, hiếu học, cần cù, chăm vào suy nghĩ, hành động để đóng góp vào q trình xây dựng phát triển đội ngũ lao động chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Năm là, đổi công tác quản lý theo hướng tăng quyền tự chủ trách nhiệm giải trình sở đào tạo Giao cho số quan nhà nước với tổ chức xã hội nghề nghiệp nhanh chóng xây dựng sở đánh giá kiểm định chất lượng lao động qua đào tạo, cấp giấy phép hành nghề, đồng thời bắt buộc doanh nghiệp phải tuyển lao động có giấy phép hành nghề Có biện pháp để quan quản lý nhà nước thường xuyên thu nhận thông tin phản hồi mức độ hài lòng doanh nghiệp “sản phẩm” đầu sở đào tạo Sáu là, đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nghề nghiệp gắn với tuyên truyền thực Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, làm cho cấp, ngành người dân, thiếu niên hiểu tầm quan trọng giáo dục nghề nghiệp Theo đó, cần đa dạng hóa nội dung, hình thức thông tin, tài liệu tuyên truyền phù hợp với đối tượng, phương thức truyền thông 2.3.Nâng cao nguồn nhân lực vấn nạn chảy máu chất xám 2.3.1 Một số hạn chế nguồn nhân lực Việt Nam Thứ nhất, thể chất lực lượng lao động yếu: Về bản, thể chất người lao động Việt Nam cải thiện, thấp so với nước 23 khu vực, thể khía cạnh tầm vóc, sức khoẻ, sức bền, khả chịu áp lực… Thứ hai, trình độ người lao động nhiều hạn chế, bất cập, chất lượng đào tạo, cấu theo ngành nghề, lĩnh vực, phân bố theo vùng, miền, địa phương nguồn nhân lực chưa phù hợp với phát triển kinh tế nhu cầu xã hội, gây lãng phí nguồn lực Nhà nước xã hội Thứ ba, thiếu đội ngũ công nhân, kỹ thuật viên lành nghề để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội phát triển ngành kinh tế chủ lực Việt Nam Thứ tư, đội ngũ lao động Việt Nam giỏi lý thuyết, lực thực hành ứng dụng công nghệ cao vào trình lao động, ngoại ngữ hạn chế việc thích nghi mơi trường có áp lực cạnh tranh cao Thứ năm, khả làm việc theo nhóm, tính sáng tạo, chun nghiệp q trình lao động nhiều hạn chế, khả giao tiếp, lực giải xung đột trình lao động yếu Thứ sáu, tinh thần trách nhiệm công việc, đạo đức nghề nghiệp, đạo đức công dân, văn hoá doanh nghiệp, ý thức tuân thủ kỷ luật lao động phận đáng kể người lao động chưa cao 2.3.2 Nguyên nhân hạn chế Một là, quản lý Nhà nước phát triển nguồn nhân lực nhiều vấn đề bất cập so với yêu cầu Chưa có chiến lược phát triển nguồn nhân lực toàn diện dài hạn, mang tầm quốc gia để định hướng quan, đoàn thể phố hợp hành động Hai là, hệ thống giáo dục từ cấp phổ thông, đến đào tạo nghề, đại học, sau đại học lực lượng nòng cốt trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực bộc lộ nhiều hạn chế, dù trải qua nhiều cải cách, đổi Ba là, trình hợp tác hội nhập quốc tế lĩnh vực phát triển nguồn nhân lực chưa theo kịp trình hội nhập kinh tế, văn hoá, xã hội ngày sâu rộng Việt nam Hệ thống giáo dục chưa bắt kịp với mơ hình hệ thống giáo dục đào tạo nhân lực phổ biến nước khu vực giới Đào tạo ngoại ngữ Việt Nam cịn nặng tính hình thức, lý thuyết lại yếu thực hành Bốn là, nguồn lực quốc gia khả đầu tư cho phát triển nhân lực phần lớn gia đình cịn hạn chế, chưa đáp ứng điều kiện tối thiểu để bảo đảm chất lượng hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá, thể dục thể thao 2.3.3 Yêu cầu nguồn nhân lực Việt Nam bối cảnh hội nhập Nhằm đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế, từ bối cảnh nước, trình phát triển nguồn nhân lực Việt nam đứng trước yêu cầu cấp thiết sau: (i) Bảo đảm nguồn nhân lực ba khâu đột phá cho công nghiệp hóa, đại hóa, thực thắng lợi mục tiêu đề Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020: trọng phát triển theo chiều sâu, tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ; chuyển dịch cấu kinh tế, thực tái cấu trúc kinh tế; tăng suất lao động, tiết kiệm sử dụng nguồn lực; (ii) Nguồn nhân lực phải có lực 24 thích ứng với tình trạng nguồn tài nguyên thiên nhiên ngày khan sụt giảm nguồn đầu tư tài chính; phải đào tạo đầy đủ tồn diện để có khả cạnh tranh tham gia lao động nước ngồi q trình hội nhập kinh tế quốc tế; đồng thời có đủ lực để tham gia với cộng đồng quốc tế giải vấn đề mang tính tồn cầu khu vực 2.3.4 Giải pháp nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thời gian tới Một là, tiếp tục đổi quản lý Nhà nước Tập trung hoàn thiện máy quản lý phát triển nguồn nhân lực, đổi phương pháp quản lý, nâng cao lực, hiệu lực hiệu hoạt động máy quản lý phát triển nguồn nhân lực Đổi sách, chế, công cụ phát triển quản lý nguồn nhân lực bao gồm nội dung môi trường làm việc, sách việc làm, thu nhập, bảo hiểm, bảo trợ xã hội, điều kiện nhà điều kiện sinh sống, định cư, ý sách phận nhân lực chất lượng cao, nhân tài Hai là, bảo đảm nguồn lực tài Phân bổ sử dụng hợp lý Ngân sách Nhà nước dành cho phát triển nhân lực quốc gia đến năm 2020 Cần xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách nhà nước theo hướng tập trung đẩy mạnh thực chương trình, dự án đào tạo theo mục tiêu ưu tiên thực công xã hội Đẩy mạnh xã hội hoá để tăng cường huy động nguồn vốn cho phát triển nhân lực Nhà nước có chế, sách để huy động nguồn vốn người dân đầu tư đóng góp cho phát triển nhân lực hình thức: (i) Trực tiếp đầu tư xây dựng sở giáo dục, đào tạo, sở y tế, văn hoá, thể dục thể thao; (ii) Hình thành quỹ hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực, huy động, phát huy vai trò, đóng góp doanh nghiệp phát triển nhân lực; (iii) Đẩy mạnh tạo chế phù hợp để thu hút nguồn vốn nước cho phát triển nhân lực Việt Nam Sử dụng hiệu nguồn vốn nước hỗ trợ phát triển nhân lực (ODA); (iv) Thu hút đầu tư trực tiếp (FDI) nước cho phát triển nhân lực (đầu tư trực tiếp xây dựng sở giáo dục, đào tạo, bệnh viện, trung tâm thể thao ) Ba là, đẩy mạnh cải cách giáo dục Đây nhiệm vụ then chốt, giải pháp chủ yếu, quốc sách hàng đầu để phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn từ đến 2020 thời kỳ Một số nội dung q trình đổi hệ thống giáo dục đào tạo Việt Nam bao gồm: (i) Hoàn thiện hệ thống giáo dục theo hướng mở, hội nhập, thúc đẩy phân tầng, phân luồng, khuyến khích học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập; (ii) Mở rộng giáo dục mầm non, phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở với chất lượng ngày cao Phát triển mạnh nâng cao chất lượng trường dạy nghề đào tạo chuyên nghiệp Quy hoạch thực quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng dạy nghề nước; (iii) Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, khung chương trình đào tạo bậc đại học giáo dục nghề nghiệp, phương pháp dạy học tất cấp theo hướng phát huy tư sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu, tăng thời gian thực hành, tập trung vào nội dung, nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ; (iv) Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Cải cách mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục đào tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin; (v) Đổi 25 sách nhà giáo, cán quản lý giáo dục; nâng cao chất lượng nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ vào giáo dục đào tạo; (vi) Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài, đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức Bốn là, chủ động hội nhập Để hội nhập sâu vào môi trường kinh doanh phát triển quốc tế với mục tiêu phát triển bền vững nguồn nhân lực cần chủ động hội nhập với định hướng là: (i) Xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn pháp luật phát triển nguồn nhân lực phù hợp với trình độ phát triển Việt Nam không trái với thông lệ luật pháp quốc tế lĩnh vực mà tham gia, ký kết, cam kết thực hiện; (ii) Thiết lập khung trình độ quốc gia phù hợp với khu vực giới Xây dựng lộ trình nội dung, chương trình phương pháp giáo dục đào tạo để đạt khung trình độ quốc gia xây dựng, phù hợp chuẩn quốc tế đặc thù Việt Nam; (iii) Tham gia kiểm định quốc tế chương trình đào tạo Thực đánh giá quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế, liên kết, trao đổi giáo dục đào tạo đại học, sau đại học đề tài, dự án nghiên cứu khoa học, công nghệ sở giáo dục đại học Việt Nam giới; (iv) Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để thu hút nhà giáo, nhà khoa học có tài kinh nghiệm nước ngoài, người Việt Nam nước ngồi tham gia vào q trình đào tạo nhân lực đại học nghiên cứu khoa học, công nghệ sở giáo dục đại học Việt Nam; (v) Tiếp tục thực sách hỗ trợ từ ngân sách nhà nước huy động nguồn lực xã hội, kêu gọi đầu tư nước ngoài, thu hút trường đại học, dạy nghề có đẳng cấp quốc tế vào Việt Nam hoạt động 2.3.5 Vấn nạn chảy máu chất xám Đất nước ta vốn đất nước có nhiều người thơng minh, tài chí họ lại lựa chọn nước phát triển Đấy vấn nạn đất nước ta, vấn nạn "chảy máu chất xám" khiến phát triển đất nước nhiều hạn chế Chảy máu chất xám” tượng “chất xám”- trí tuệ người VN bị thất thốt, bị chảy sang nước ngồi, không phục vụ cho đất nước, dân tộcVN Lâu nay, nói tình trạng chảy máu chất xám, người ta thường hình dung việc nguồn chuyên gia, nhân lực khoa học, trí thức, văn nghệ sĩ từ nước có mức sống thấp, rời bỏ Tổ quốc, sang sinh sống quốc gia có điều kiện để hoạt động khoa học, có chế độ đãi ngộ cao Hoa Kỳ, Nhật Bản nước phương Tây (theo nghĩa rộng khái niệm bao gồm quốc gia có điều kiện kinh tế phát triển Liên minh châu Âu Anh, Pháp, Ðức, Na Uy, Thụy Ðiển, Thụy Sĩ ) Ðiều khơng thể phủ nhận, nhìn vào danh sách người đoạt giải thưởng Nobel thấy rõ Tính từ thành lập vào năm 1911 đến nay, giải thưởng Nobel trao 109 "mùa" với 800 cá nhân, tổ chức nhận thuộc lĩnh vực Vật lý, Văn học, Kinh tế, Hóa học, Hịa bình Y học Như vậy, ngoại trừ giải Nobel Hịa bình mà dường thuộc khu vực chịu ảnh hưởng đời sống trị, giải Nobel Văn học giải thưởng thuộc lĩnh vực nghệ thuật, lại, giải Nobel chủ yếu giải thưởng hướng tới 26 lĩnh vực khoa học Căn theo danh sách quốc gia sở hữu nhiều giải thưởng Nobel tất lĩnh vực, đứng đầu quốc gia phương Tây: Anh (116 giải), Ðức (102), Pháp (65) nhiều Hoa Kỳ (337 giải) Ở quốc gia thật tạo nên môi trường tốt cho hoạt động nghiên cứu khoa học (tạm thời khơng nói đến hoạt động sáng tạo văn học nghệ thuật, lĩnh vực vận hành theo logic khác) Lấy riêng trường hợp Hoa Kỳ, số 300 giải thưởng dành cho công dân quốc gia này, có đến 82 trường hợp trao cho công dân sinh quốc gia khác tới sinh sống Hoa Kỳ, chiếm gần 25% Ðấy chưa nói tới trường hợp cơng dân nhập cư Hoa Kỳ khoảng một, hai hệ mà dấu vết "cố quốc" cịn nhận biết qua tên tuổi họ Chỉ riêng việc đủ nói lên sức hút mạnh mẽ đến mức Hoa Kỳ óc đến từ quốc gia khác Quy luật với lĩnh vực khác kinh tế, kỹ nghệ, nghệ thuật Một tượng rõ nét nhiều quốc gia phát triển trở thành "đất hứa" thu hút nghệ sĩ, chuyên gia, khoa học gia, trí thức từ quốc gia chậm phát triển Tất nhiên, sống "đất hứa" lại chuyện hồn tồn khác Có câu hỏi đặt ra, liệu tình trạng chảy máu chất xám có phải giới hạn tượng nhìn thấy nói trên? Ðầu năm 2012, Bộ Giáo dục Ðào tạo nước ta tổng kết mười năm hoạt động Ðề án 322, đề án hình thành vào năm 2000 với mục tiêu đào tạo cán sở giáo dục nước ngân sách Nhà nước với ngành mà Việt Nam thiếu chất lượng chưa đạt chuẩn quốc tế Trong mười năm hoạt động Ðề án, với nguồn ngân sách 2.500 tỷ đồng (theo nguồn công bố Bộ Giáo dục Ðào tạo), 7.129 ứng viên trúng tuyển gửi đào tạo sở giáo dục tiên tiến nhiều nước giới, có 3.838 tiến sĩ, 2.042 thạc sĩ, 416 thực tập sinh 833 cử nhân Cũng theo nguồn Bộ Giáo dục Ðào tạo, 95% số lưu học sinh nước thời hạn hoàn thành nhiệm vụ đào tạo, 2% số lưu học sinh chuyển tiếp lên cấp học cao hơn, có 3% khơng hồn thành nhiệm vụ, trở muộn khơng trở Nhìn cách tổng thể, Ðề án 322 minh chứng thể nỗ lực Nhà nước ta việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực lĩnh vực khoa học công nghệ, đồng thời bảo đảm tính cơng hội lĩnh vực đào tạo Nhờ Ðề án, nghiên cứu sinh, học viên cao học có điều kiện kinh tế khó khăn thực ước mơ khoa học đào tạo sở đào tạo có uy tín giới Những số nói chứng tỏ trách nhiệm cao cấp quản lý việc chống thất nguồn kinh phí dành cho mục tiêu có tính chiến lược quốc gia, đồng thời, cho thấy tâm lưu học sinh việc trở phục vụ Tổ quốc Mặc dù quy định có yêu cầu cụ thể việc bồi thường kinh phí đào tạo lưu học sinh không phục vụ sở cũ, rõ ràng, với lời mời từ tổ chức khoa học, kinh tế, đào tạo nước dành cho tân thạc sĩ, tân tiến sĩ việc bồi thường nguồn kinh phí khơng phải q khó muốn; thế, có từ chối từ phía lưu học sinh điều cho thấy trách nhiệm lưu học sinh với đất nước 27 Tuy vậy, Ðề án khép lại, có vấn đề đặt cách nghiêm túc, hiệu hoạt động nghiên cứu lưu học sinh sau trở đơn vị công tác cũ Các số thống kê nói việc lưu học sinh hoàn thành nhiệm vụ trở về, mà chưa có nghiên cứu đầy đủ nghiêm cẩn hiệu hoạt động khoa học nghiên cứu sinh (ít thơng qua cơng trình khoa học, phát minh nghiên cứu khoa học công bố quốc tế, nguồn liệu hồn tồn kiểm chứng được) Theo điều tra số tờ báo, khơng nghiên cứu sinh sau trở phải bước "hỗn vơ thời hạn" rời bỏ hẳn hoạt động nghiên cứu khoa học nhiều lý do: mơi trường khoa học bảo thủ, chưa chấp nhận thay đổi đến từ bên ngoài; điều kiện hoạt động khoa học thiếu thốn (thiếu kinh phí nghiên cứu; nghèo nàn sở vật chất, phịng thí nghiệm, thư viện ) đặc biệt vấn đề đời sống vật chất khiến nhiều nhà nghiên cứu phải đặt khoa học sang bên để lao vào công việc mưu sinh Như vậy, vấn đề "chảy máu chất xám" không vết "ngoại thương" người đào tạo rời bỏ Tổ quốc, di dân đến quốc gia phát triển, mà vết "nội thương" nguồn chất xám chất lượng cao không phục vụ cho mục tiêu phát triển khoa học, công nghệ, mà nhiều bị lãng phí mục đích tầm thường sống (nhưng không tầm thường với cá nhân) Nhìn cách sâu xa, vết "nội thương" để lại hậu tai hại vết "ngoại thương" Bởi lẽ chuyên gia, nhà khoa học cịn có liên hệ với đất nước đến lúc đó, sau vượt qua vấn đề trước mắt, họ có đóng góp quan trọng cho Tổ quốc Nhưng nhà khoa học bị "chết mòn" điều nhỏ nhặt mưu sinh bị chế bảo thủ, trì trệ trói buộc, nhiều khả năng, sau khoảng thời gian mươi năm, giới khoa học nhà khoa học Trở lại với trường đại học hàng đầu Việt Nam lĩnh vực khoa học xã hội Cách chưa lâu, tiến sĩ trẻ xuất thân từ gia đình trí thức có nhiều đóng góp cho giáo dục nước Việt Nam đào tạo cao học nghiên cứu sinh trường đại học hàng đầu giới, buộc phải từ bỏ sở đào tạo sau q trình học tập nước ngồi Ðiều đáng nói sau trở về, vị tiến sĩ trẻ góp phần thành lập nên ngành khoa học mẻ Việt Nam Một lý phải rời bỏ nơi chị dành nhiều tâm huyết, việc nhà trường không dành cho chị ưu đãi buộc chị phải tham dự kỳ thi tuyển dụng công chức Ðiều cho thấy đường "cầm máu" "vết thương" chất xám cần phải hai phía Một mặt, nói, từ phía sở đón nhận người lao động trở từ nước ngồi, cần phải có hệ thống sách cân nhiều mặt: tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động khoa học; cải thiện hệ thống đãi ngộ (cả vật chất lẫn tinh thần) đồng thời với hệ thống kiểm soát hiệu cơng tác thật hữu hiệu, xác Dẫu vậy, cần phải nói rằng, hồn cảnh Việt Nam hay quốc gia có điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam, sách theo kiểu "trải thảm đỏ tiếp đón" mãi có khoảng cách với quốc gia phát triển Ðến đây, lại đặt vấn đề từ phía khác Nhìn lại lịch sử Việt Nam, có khơng giai đoạn chứng kiến trở trí thức từ nơi đầy đủ giới Ðầu kỷ hai mươi kháng 28 chiến chống thực dân Pháp có hệ trí thức thế, từ bỏ tất cả, tiện nghi, vật chất, đãi ngộ, điều kiện mà quan trọng từ bỏ "cái tơi", lột xác tư tưởng để trở với Dân tộc Tổ quốc cách nghĩa Phải chăng, người trở hơm nên đặt câu hỏi: Liệu dám từ bỏ để đánh đổi, lấy lại quan trọng làm nên phẩm giá trí thức? Phải chăng, đến lúc, tinh thần Trần Ðại Nghĩa, Trần Ðức Thảo, Lương Ðịnh Của, Nguyễn Khắc Viện, lần cần nhân lên người lao động trí óc hơm nay? III Kết luận 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lenin, Bộ giáo dục Đạo tạo, NXB trị Quốc gia, Hà Nội, 2015 Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lenin Phần tác giả Nguyễn Minh Tuấn Nguyễn Hữu Thắng: “Đặc điểm tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ tư tới phát triển kinh tế - xã hội”, sách Cách mạng công nghiệp lần thứ tư - thời thách thức Việt Nam, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2017, tr 45 V.I Lê-nin: Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mát-xcơ-va, 1978, t 4, tr 232 C Mác Ph Ăng-ghen: Toàn tập, Sđd, t 4, tr 456, 458 Nguyễn Trọng Chuẩn: “Nâng cao nhận thức, bổ sung phát triển triết học Mác - Lê-nin nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời đại mở rộng giao lưu quốc tế”, Tạp chí Triết học, số (208),tháng 9, 2008, tr.56 Xem: Lý Bân: “Quan niệm phát triển lực lượng sản xuất”, Thông tin vấn đề lý luận, số 19, 2008, tr 10 Nguyễn Văn Hà Nâng cao hiệu công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực Công ty Sông Đà Tạp chí Lao động Xã hội, số 572 tháng 12/2008 Trần Đình Hoan Một số để xây dựng chiến lược phát triển đào tạo nghề giai đoạn 2001 – 2010.Tạp chí Lao động Xã hội số 174, tháng 5/2001 10.TS Phạm Quang Trung, Đề tài cấp bộ: B2006-06-13 “Giải pháp nâng cao lực cạnh tranh doanh nghiệp nhỏ vừa địa bàn Hà Nội sau Việt Nam gia nhập WTO (giai đoạn 2006 – 2010)”, Hà Nội, 2008 11.“Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020”, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI; 30 12.“Chiến lược phát triển Giáo dục 2011- 2020”, ban hành theo Quyết định số 711 ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ 13 TS Đặng Xuân Hoan, “Phát triển nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn 20152020 đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế”, Tạp chí Cộng sản điện tử 17/04/2015 14.Chương trình “ Quốc gia khởi nghiệp” VTV1 tập 19 15.Trang web Wikipedia 31 33 ... I Mở Đầu II.Nội dung tiểu luận Chương 1: Khái niệm lực lượng sản xuất vai trò người lực lượng sản xuất 1. 1 Khái niệm lực lượng sản xuất 1. 2 Vai trò người lực lực lượng sản xuất 1. 3.Tác... tiểu luận Chương 1: Khái niệm lực lượng sản xuất vai trò người lực lượng sản xuất 1. 1.Khái niệm lực lượng sản xuất 1. 1 .1 Định nghĩa tính chất lực lượng sản xuất LLSX tổng thể nhân tố vật chất kỹ... cứu nhân tố người phát triển lực lượng sản xuất Cải thiện tri thức, kinh nghiệm, kĩ , lực sáng tạo ,… cho lực lượng sản xuất Nghiên cứu trực tiếp thực tiễn nguồn nhân lực chiến lược đào tạo nguồn