Bài viết Đổi mới công tác giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên ở các trường cao đẳng - đại học hiện nay dựa vào quan điểm giáo dục định hướng phát triển năng lực trình bày ý nghĩa của việc giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên ở các trường cao đẳng, đại học; Tầm quan trọng của việc vận dụng quan điểm giáo dục định hướng phát triển năng lực trong giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên hiện nay; Sơ lược về quan điểm giáo dục định hướng phát triển năng lực.
ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG - ĐẠI HỌC HIỆN NAY DỰA VÀO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Nguyễn Thùy Vân1, Mai Thị Phương2 Ý nghĩa việc giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên trƣờng cao đẳng, đại học Trong nói chuyện Đại hội sinh viên Việt Nam lần thứ hai, ngày 7/5/1958, Hồ Chí Minh dặn dò niên sinh viên rằng: “… niên phải có đức, có tài Có tài mà khơng có đức ví anh làm kinh tế tài giỏi lại đến thụt két khơng làm ích lợi cho xã hội, mà cịn có hại cho xã hội Nếu có đức mà khơng có tài ví ơng Bụt khơng làm hại gì, khơng lợi cho lồi người” Đây hàm ý câu nói Bác: Có tài mà khơng có đức người vơ dụng; có đức mà khơng có tài làm việc khó Trong mục tiêu đào tạo chung trường CĐ-ĐH nay, bên cạnh nhiệm vụ đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ, có nội dung quan trọng giáo dục tư tưởng trị đạo đức cho SV đích hướng đến đào tạo hệ vừa “hồng” vừa “chuyên” phục vụ cho nghiệp đổi đất nước xu hướng tồn cầu hố mơ hình phát triển kinh tế nước ta kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Tuy nhiên, chưa vấn đề giáo dục đạo đức cho SV đặt cấp thiết nay, mà tượng xuống cấp đạo đức phận dân cư xã hội nói chung mơi trường học đường nói riêng gây xôn xao dư luận, hoang mang bất bình từ cộng đồng Đó khơng biểu lệch lạc hành vi, nhân cách đạo đức thiếu lễ độ với người lớn, thói lười học, ham chơi, sống đua địi, ích kỷ phạm pháp hình từ phía học sinh mà bên cạnh cịn có ngược đãi học sinh tha hóa từ số thầy giáo [7] Trong năm gần đây, kể đến hàng loạt video clip nữ sinh đánh trước vô cảm nhiều bạn trẻ đứng xem; vơ nhân tính vụ án xác chết không đầu Hà Nội; kinh hoàng vụ ẩu đả SV ĐH Thể dục thể thao Thủ Đức; vụ nữ sinh trường CĐ Truyền hình bị thầy giáo “gạ tình lấy điểm” Bất nhẫn đáng phẫn nộ vụ cựu sinh viên trường ĐH Nông Lâm Trần Xuân Thanh tạt axit thầy Đặng Hữu Dũng bị thầy đánh trượt môn Tiếng Anh; hai luận văn đề tài giống hệt ThS – Trƣờng Đại học Phú Yên Trƣờng Đại học Phú Yên 74 Huế …[7] Nhiều ý kiến cho ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường phận không nhỏ xã hội chạy theo lối sống thực dụng, xem nhẹ nhân nghĩa giá trị tinh thần; bất chấp chuẩn mực đạo đức để mưu lợi cá nhân; thị trường mua bán, đổi trao manh nha len lỏi vào ngóc ngách lĩnh vực coi trọng lương tâm trách nhiệm y tế, giáo dục, án,… đồng tiền làm tha hoá nhân phẩm nhiều trường hợp chạy chức, chạy quyền, chạy bằng, chạy tội,…xuất ngày nhiều mặt báo chí Điều ảnh hưởng nhiều đến công tác giáo dục đạo đức cho HS-SV Thiết nghĩ, vấn đề giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung SV nói riêng cần có phối kết hợp tổng hoà tổ chức cá nhân toàn xã hội Tuy nhiên, cần phải khẳng định trường học có chức nhiệm vụ chiếm vị trí quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức cho HS-SV Riêng trường CĐ - ĐH, nơi đào tạo cử nhân tương lai đất nước phải cấp thiết đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV Theo chúng tôi, xác định sở định hướng cho đổi phải dựa vào lý luận giáo dục định hướng phát triển lực Tầm quan trọng việc vận dụng quan điểm giáo dục định hƣớng phát triển lực giáo dục giá trị đạo đức cho sinh viên Mục tiêu giáo dục giá trị đạo đức cho hệ trẻ nói chung đặc biệt, sinh viên (SV) trường CĐ-ĐH nói riêng khơng dừng lại mức độ nhận thức mà yêu cầu phải đạt đến thể thái độ cá nhân rõ ràng có hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội thời Do đó, học phải đơi với hành, giáo dục phải gắn liền với sống nguyên tắc giáo dục giá trị đạo đức cho SV Hơn nữa, khác với học sinh phổ thông lứa tuổi thiếu thời, SV trường CĐ-ĐH đến tuổi công dân trưởng thành (trên 18 tuổi), đa số sống xa nhà tự quản lý sống riêng mơi trường xã hội mới; tự chịu trách nhiệm hành vi mình; đó, để đạt hiệu cao việc giáo dục giá trị đạo đức cho SV nay, cần thiết phải lựa chọn phương pháp (PP) trọng đến phát triển lực hành động PP giúp SV nhận biết lý thuyết suông Một điều đáng quan tâm là, SV trường CĐ - ĐH trang bị chuẩn mực đạo đức bản, tảng thông qua giáo dục gia đình cấp học phổ thơng nên họ có khả tiếp tục tự học, tự bồi dưỡng, tự trau dồi nhận thức thông qua nhiều kênh thông tin giáo dục khác nhau; lý khiến thuyết giảng đạo đức hay học tập trị khơng đổi phương pháp đầu tư chuyên môn sâu, trở thành buổi học nhàm chán SV Tuy nhiên, thường thấy với việc tượng hay tình nhau, 75 SV khác thể thái độ hành vi đạo đức khác Do cần bổ sung yêu cầu hành động thước đo đánh giá đạo đức SV Đây trào lưu cải cách giáo dục giá trị đạo đức cho SV nước châu Âu vào thập niên 1990s Khi quan điểm đánh giá đạo đức SV chủ yếu lời nói giao tiếp trường học cho chưa phản ánh đầy đủ nội hàm mục tiêu công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV Kohlbergians nhà giáo dục theo trào lưu cho cần phải kết hợp đánh giá việc nhận thức giá trị đạo đức việc thể thái độ hành vi đạo đức tình học tập lao động cụ thể SV (Veugiers – Vedder, 2003) Điều có nghĩa giáo dục đạo đức cho SV không lý thuyết mà đẩy mạnh kỹ thuật huấn luyện SV có kỹ đưa hành động, phản ứng cụ thể tình cụ thể sống cho hiệu Đây xem giá trị “sống” để giáo dục cho SV góp phần giúp họ hiểu sâu sắc lý thuyết học vận dụng lý thuyết sống để mang lại ích lợi cho cá nhân cộng đồng Đó lý để lựa chọn quan điểm giáo dục định hướng phát triển lực công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV Sơ lƣợc quan điểm giáo dục định hƣớng phát triển lực (GD ĐHPTNL) Quan điểm giáo dục định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết định hướng cho việc xây dựng lựa chọn phương pháp giáo dục Trong chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, mục tiêu giáo dục mơ tả thơng qua nhóm lực cụ thể để định hướng kết đầu cách rõ ràng, xây dựng kế hoạch thực giai đoạn; thực đánh giá [1] Có nhiều định nghĩa “năng lực” [1], điểm chung định nghĩa khả thực có hiệu cá nhân công việc cụ thể Một số định nghĩa cho phù hợp cho nội dung viết “năng lực khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt.” Weinert (2001) Hoặc John Erpenbeck cho “ lực tri thức làm sở, sử dụng khả năng, quy định giá trị, tăng cường qua kinh nghiệm thực hố qua chủ định” Để hình thành phát triển lực cần phải xác định thành phần cấu trúc lực Đây sở để xác định nội dung phương pháp giáo dục Năng lực hành động có tổng hợp lực thành phần, gồm: lực cá thể; lực chuyên môn; 76 lực xã hội; lực phương pháp (TS Nguyễn Văn Cường, 2007) Quan điểm giáo dục định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hố hoạt động trí tuệ mà ý đến rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình cụ thể sống nghề nghiệp, hoạt động thực hành, thực tế Tăng cường việc tổ chức hoạt động nhóm, khuyến khích cộng tác giao tiếp học tập để phát triển lực xã hội hướng đến giải vấn đề phức hợp sở hiểu biết liên môn Như vậy, với quan điểm này, đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV hướng đến giúp SV hình thành phát triển lực (có đầy đủ khả kỹ xảo) tâm sẵn sàng hành động để giải tình xác định cụ thể sống môi trường học tập có hành động thể rõ thái độ ủng hộ cho đúng, thiện phê phán sai, ác cách có trách nhiệm, hiệu linh hoạt dựa chuẩn giá trị đạo đức công nhận xã hội hành; việc làm có ý nghĩa tích cực đời sống xã hội Một số biện pháp thực đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV trƣờng cao đẳng, đại học theo quan điểm GD ĐHPTNL Như biết, đạo đức với tính cách hình thái ý thức xã hội xem đoàn quan niệm thiện, ác, tốt, xấu, lương tâm, trách nhiệm, hạnh phúc, công bằng… quy tắc đánh giá, điều chỉnh hành vi ứng xử cá nhân với xã hội, cá nhân với cá nhân xã hội Giá trị đạo đức theo nghĩa chung mà người xem việc làm có ý nghĩa tích cực đời sống xã hội, mang lại lợi ích làm cho sống tốt đẹp Giá trị đạo đức thay đổi phát triển theo phát triển xã hội sẽ đề tài thu hút nhiều tranh luận nghiên cứu nhiều ngành khoa học xã hội mà đặc biệt triết học (Aristotle) [8 ] Do cập nhật nội dung thực tiễn, đổi phương pháp giáo dục, cải thiện môi trường học đường hai mặt sở vật chất văn hoá học đường ,…là yêu cầu đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV Bên cạnh đó, đội ngũ CB-GV tồn trường cần có đủ phẩm chất, lực nghiệp vụ, thể gương mẫu ảnh hưởng nhân cách SV qua công việc hàng ngày Song điều quan trọng chủ trương đổi Lãnh đạo nhà trường cụ thể kế hoạch, chiến lược chương trình hành động cụ thể, quản lý chặt chẽ triển khai nghiêm túc, kiểm tra, đánh giá tổng kết theo định kỳ để rút kinh nghiệm tiếp tục cải tiến thực tiễn Sau số biện pháp cụ thể nhằm góp phần đổi cơng tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV 77 4.1 Tập trung xây dựng mơi trƣờng văn hố học đƣờng chuẩn mực, khang trang, thân thiện đại hƣớng vào đối tƣợng sinh viên Quan điểm GD ĐHPTNL thể nội dung lấy môi trường thực tiễn trường để giáo dục cho SV thơng qua việc xây dựng mơi trường văn hố học đường chuẩn mực, khang trang, thân thiện đại Mơi trường văn hố học đường hàng ngày dược SV tiếp xúc học tập trao đổi hàng ngày có ảnh hưởng lớn việc giáo dục giá trị đạo đức cho SV Những câu hiệu mang tính nhân văn trang trí phù hợp hàng ngày sẽ nhắc nhở SV sẽ sâu vào tiềm thức họ; Sứ mệnh mục tiêu đào tạo nhà trường nên cơng bố vị trí phù hợp để GV SV dễ dàng đọc hàng ngày sẽ thấm sâu vào tiềm thức để hành động cụ thể GV, SV suy xét cách kỹ càng; môi trường học đường xanh đẹp, khang trang ngăn nắp sẽ có tác dụng lớn đến cơng tác dạy học giáo dục SV Những nội dung cần điện tử hoá website trường kênh tuyên truyền hiệu Thơng tin mang tính thời có ý nghĩa giáo dục cao phải chọn lọc cập nhật qua kênh tuyên truyền trường khung báo chí, giới thiệu tập san, đài phát thanh… Hiện nay, số trường CĐ, ĐH có hệ thống máy tính truy cập internet giúp SV cập nhật thông tin tốt hơn, nhiên, cần có quản lý kiểm duyệt nội dung hình ảnh Thư viện phối hợp với đơn vị chức thực nhiệm vụ Vấn đề quan trọng tổ chức cho SV đưa lời nhận xét, phê bình hay thể thái độ, cách giải trước kiện hay tình diễn thực tế mạng Internet hay giấy Đây minh chứng để nhà giáo dục biết thái độ SV trước trường hợp thực tiễn, giúp SV có thái độ rõ ràng để định hướng cho hành động tình tương tự xảy mình; biện pháp khắc phục tượng vô cảm phận niên trước tượng xã hội đặc biệt Bên cạnh trang thiết bị sở vật chất, văn hoá giao tiếp, ứng xử trường có ý nghĩa quan trọng Trước hết, tập thể thầy cô giáo phải nghiêm túc chuẩn mực trang phục, giao tiếp ứng xử, thực giấc,…vì điều ảnh hưởng lớn đến SV Sự chuẩn mực thầy cô giáo sẽ điểm tựa cho SV phát triển cá nhân riêng SV hay tập thể nhóm Mối quan hệ giao tiếp GVGV; GV-SV; SV-SV trường xây dựng theo tinh thần thân thiện chuẩn mực; cởi mở tôn trọng,… tất lúc, nơi giúp SV có văn hố 78 ứng xử giao tiếp, phát biểu semina, hội thảo hay giao tiếp thông thường… Các mối quan hệ trao đổi thông tin SV nhà trường qua mạng internet cần phát huy tính hiệu tiện dụng nó, song cần ý đến văn hoá giao tiếp mạng để giáo dục giá trị đạo đức cho SV Bên cạnh hình thức, thiết bị sở vật chất, phong cách ứng xử giao tiếp trường, nghiêm túc công thi cử đánh giá công trình nghiên cứu khoa học, đề tài, luận văn, luận án nét văn hoá học đường cần quan tâm đặc biệt Đây nội dung giáo dục đức tính trung thực học thuật cho SV, đức tính quan trọng giáo dục giá trị đạo đức Đây yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường với phương châm học thật, thi thật, thật; tạo niềm tin thật cho xã hội người sử dụng lao động Để thực nội dung này, quy định xây dựng mơi trường văn hố học đường phải cụ thể hoá nội dung hay chuẩn hành vi đạo đức thông báo rộng rãi phương tiện thông tin trường cẩm nang sinh viên Bên cạnh đó, khâu kiểm tra, đánh giá giai đoạn đầu có ý nghĩa quan trọng tất trở thành thói quen ý thức tự giác cao người tất sẽ trở nên mơi trường văn hoá học đường tiến bộ, chuẩn mực bền vững 4.2 Đổi nội dung phƣơng pháp giảng dạy môn học lên quan đến giáo dục tƣ tƣởng trị đạo đức cho SV Nhiều ý kiến cho PPDH thuyết trình, giáo điều khơng mang lại hiệu cao giảng dạy môn học liên quan đến giáo dục trị đạo đức cho SV Với quan điểm GD ĐHPTNL, hai PPDH nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án xem giúp cho người học gắn kết lý thuyết thực hành phát huy tính tích cực học tập SV SV tổ chức nghiên cứu thảo luận nhóm số trường hợp điển hình thực tiễn hay tham gia dự án học tập qua giáo dục giá trị đạo đức Ví dụ, nội dung dạy học phù hợp, GV tổ chức cho SV nghiên cứu trường hợp tượng tiêu cực kỳ thi tốt nghiệp 2012 trường Đồi Ngô (Bắc Giang) qua báo chí SV sẽ thảo luận đưa nhũng ý kiến nhận xét cách giải trường hợp GV coi thi làm ngơ tiếp tay cho hành vi tiêu cực thi cử Sau đối chiếu với cách xử lý thật quan chức lý giải Về dạy học theo dự án, GV tổ chức cho SV thực dự án thực tiễn liên quan đến chuyên môn nghiệp vụ ngành nghề đào tạo 79 cơng trình phúc lợi phù hợp, qua giúp SV rèn luyện phát triển lực, khơng chun mơn mà cịn phẩm chất đạo đức quan trọng (Xem thêm tài liệu [1]) 4.3 Tăng cƣờng tổ chức hoạt động ngoại khố ngồi nhà trƣờng đặc biệt nhân ngày lễ lớn, kiện đặc biệt chiến dịch, phong trào chung tổ chức Đoàn, Hội Một chức quan trọng tổ chức đồn thể (cơng đồn, Đồn TNCS HCM, Hội SV,…) trường giáo dục lý tưởng trị phẩm chất đạo đức cao đẹp cho SV Với hình thức ngoại khoá thường thấy hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao với nhiều hình thức đa dạng phong phú sẽ sân chơi hấp dẫn lành mạnh cho SV Các hoạt động ngoại khoá ngày lễ lớn kiện quan trọng trường điều kiện tốt để giáo dục giá trị đạo đức cho SV theo chủ đề Gìn giữ tơn trọng giá trị truyền thống; trách nhiệm nhiệt tình với cơng việc ; hoãi bão tin tưởng tương lai mục tiêu chung cho hoạt động Do đó, cần trọng chiều sâu ý nghĩa khơng mặt hình thức, phong trào Cùng với câu lạc SV trường, hoạt động sẽ hạn chế SV tham gia bị lôi kéo tệ nạn xã hội nghiện game, ma tuý, mại dâm, cờ bạc ,… có chiều hướng xâm nhập môi trường học đường Nhà trường cần ý giáo dục giá trị đạo đức cho SV quan kiện đặc biệt trường lễ khai giảng, lễ tốt nghiệp trường,… Những ảnh hưởng sâu sắc phát biểu thời điểm đặc biệt, nhiều cảm xúc sẽ để lại ấn tượng khó quên cho SV ảnh hưởng lớn đến đời công việc họ sau Chắc hẳn nhiều người biết đến nói chuyện tiếng, ấn tượng sâu sắc Steeve Jobs buổi lễ SV tốt nghiệp trường ĐH Stanford (2005) câu chuyện thật đầy cảm động vượt khó đời lời dạy ngắn gọn cho SV phần kết “Hãy khao khát, dại khờ”; [ 6] hay Việt Nam gần phát biểu nhân buổi lễ trường vị đạo diễn tài hoa kiêm hiệu trưởng Lê Hoàng gây nhiều xúc động Lê Hoàng thành thật bộc bạch: “ Đã có nhiều năm thầy đọc đọc lại diễn văn soạn sẵn giống hệt nhau, thay đổi ngày tháng, thầy không cho phép làm thế…” phát biểu Thầy hiệu trưởng nhấn mạnh lời kêu gọi SV “bất thường- bất thường bất thường nữa” để khuyến khích sáng tạo SV mong em thúc vào đời với trái tim dũng cảm, với kiến thức sơ sài không ngại bổ sung với nghị lực phi thường để đạt tới đỉnh cao khác thường mà đất nước mong đợi em 80 4.4 Chú trọng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV theo chuyên ngành đào tạo thông qua hoạt động thực hành, thực tập Khác với cấp học khác, trường CĐ, ĐH đào tạo cử nhân tương lai Bên cạnh giáo dục giá trị đạo đức chung, giáo dục đạo đức nghề nghiệp nội dung quan trong mục tiêu đào tạo Trong xã hội nay, giới thiệu trên, tượng đạo đức nghề nghiệp sa sút số ngành nghề đáng báo động có đạo đức học đường Trước hết, gương mẫu CBGV trường yêu cầu quan trọng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Bên cạnh đó, hoạt động thực hành, thực tập khoảng thời gian SV trực tiếp tiếp xúc môi trường làm việc thực tiễn sau hội tốt để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Vẫn biết công tác thực hành, thực tập có nội dung đánh giá trị, tư tưởng, đạo đức trình thực hành, thực tập Tuy nhiên, cần có quan tâm nhiều có nhiều biện pháp để phối hợp sở thực tập giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho SV Những cử chỉ, hành động, hoạt động ấn tượng SV trình thực hành, thực tập sẽ ảnh hưởng sâu sắc đến trình cơng tác sau Kết luận Đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức dựa quan điểm GD ĐHPTNL phê phán lối giáo dục đạo đức theo kiểu giáo điều, lý thuyết suông, không thực tiễn Thay vào hoạt động giáo dục hướng đến việc gắn kết lý thuyết thực hành giúp SV thể rõ thái độ hành vi đạo đức chuẩn mực Xây dựng môi trường văn hố học đường, đổi PPDH mơn học liên quan, nâng cao chiều sâu hoạt động động ngoại khố giáo dục đạo đức nghề nghiệp thơng qua hoạt động thực hành, thực tập xem biện pháp để thực có hiệu đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV theo quan điểm GD ĐHPTNL TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2007), Đổi phương pháp dạy học, Tài liệu tập huấn ThS.Nguyễn Văn Hiền (2012), Quan hệ đức với tài tư tưởng Hồ Chí Minh http://tttt.gialai.gov.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=710 :quan-h-c-vi-tai-trong-t-tng-h-chi-minh&catid=56:bao-chi-xutbn&Itemid=116 81 Lê Hoàng viết tâm thư cho học sinh trường: http://vietnamnet.vn/vn/van-hoa/81498/le-hoang-viet tam-thu gui-hoc-sinhsap-ra-truong.html Mai Văn Hợi, Giá trị đạo đức biểu đời sống xã hội, http://thongtinphapluatdansu.wordpress.com Bài phát biểu Steeve Jobs buổi lễ SV tốt nghiệp trường ĐH Stanford http://www.hua.edu.vn/khoa/cnts/index.php?option=com_content&task=view &id=2102&Itemid=292 W Veugelers (2010), Giá trị đạo đức đào tạo giáo viên, Tạp chí khoa học ELSIVIER 82 ... giá trị đạo đức cho SV Theo chúng tôi, xác định sở định hướng cho đổi phải dựa vào lý luận giáo dục định hướng phát triển lực Tầm quan trọng việc vận dụng quan điểm giáo dục định hƣớng phát triển. .. cơng tác sau Kết luận Đổi công tác giáo dục giá trị đạo đức dựa quan điểm GD ĐHPTNL phê phán lối giáo dục đạo đức theo kiểu giáo điều, lý thuyết sng, khơng thực tiễn Thay vào hoạt động giáo dục hướng. .. thuyết học vận dụng lý thuyết sống để mang lại ích lợi cho cá nhân cộng đồng Đó lý để lựa chọn quan điểm giáo dục định hướng phát triển lực công tác giáo dục giá trị đạo đức cho SV Sơ lƣợc quan điểm