Bài giảng Đánh giá trong giáo dục mầm non cung cấp cho người học những kiến thức như: Một số vấn đề chung về đánh giá trong giáo dục mầm non; Đánh giá chất lượng cơ sở giáo dục; Đánh giá chương trình giáo dục mầm non; Đánh giá hoạt động nghề nghiệp giáo viên mầm non;...Mời các bạn cùng tham khảo!
TR Y BAN NHÂN DÂN T NH QU NG NGÃI NG Đ I H C PH M VĔN Đ NG - B ÀII G GII N NG G BÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO D C M M NON Gi ng viên : Ths Nguy n Th Thi n T b môn : Giáo d c m m non Khoa : S ph m Tự nhiên M CL C M C L C M C TIÊU C A H C PH N Ch ng 12 M TS V N Đ CHUNG V ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO D C M M NON 1.1 Những v n đ v đánh giá giáo dục m m non 1.1.1 Khái ni m v đánh giá 1.1.2 Vị trí vai trị đánh giá giáo dục m m non 1.1.3 Chức đánh giá giáo dục m m non 1.1.4 Những yêu c u vi c đánh giá giáo dục m m non (GDMN) 1.2 Mục tiêu giáo dục – s đánh giá giáo dục m m non 1.2.1 Phân bi t định h ớng, mục đích mục tiêu giáo dục 1.2.2 Cách xây dựng mục tiêu đánh giá hoạt động dạy học m m non 1.3 Nội dung ph ơng pháp đánh giá giáo dục m m non 13 1.3.1 Nội dung đánh giá GDMN 13 1.3.2 Một số ph ơng pháp đánh giá giáo dục m m non 14 Ch ng ĐÁNH GIÁ CH T L NG C S GIÁO D C 18 2.1 Một số khái ni m liên quan 18 2.1.1 Cơ s giáo dục m m non 18 2.1.2 Ch t l ợng 18 2.1.3 Ch t l ợng giáo dục 18 2.1.4 Ch t l ợng giáo dục m m non 19 2.2 Đánh giá ch t l ợng s GDMN 19 2.2.1 Ch t l ợng s giáo dục theo UNESCO 19 2.2.2 Đánh giá ch t l ợng s GDMN 20 Ch ng ĐÁNH GIÁ CH NG TRÌNH GIÁO D C M M NON 23 3.1 Đánh giá ch ơng trình giáo dục 23 3.1.1 Ch ơng trình giáo dục đánh giá CTGD 23 3.1.2 Các tiêu chí đánh giá CTGD 23 3.1.3 Các loại đánh giá CTGD 25 3.1.4 Ng i đánh giá ch ơng trình 25 3.2 Ch ơng trình GDMN 26 3.2.1 Quan điểm xây dựng ch ơng trình GDMN 26 3.2.2 Nội dung ch ơng trình GDMN 26 3.3 Tổ chức đánh giá thực hi n ch ơng trình GDMN 27 3.3.1 Hình thức tổ chức đánh giá ch ơng trình 27 3.3.2 Những công vi c c n ti n hành đánh giá CTGD 28 Ch ng ĐÁNH GIÁ HO T Đ NG NGH NGHI P C A GIÁO VIÊN M M NON 30 4.1 Chu n ngh nghi p GVMN 30 4.1.1 Chu n 30 4.1.2 Chu n ngh nghi p GVMN 30 4.2 Nguồn cung c p minh chứng đánh giá GVMN 34 4.2.1 Nguồn cung c p minh chứng v công vi c ng ng i GV 34 4.2.2 Nguồn cung c p minh chứng v hoạt động khác ng i GV 35 4.3 Chu n ng Ch i GVMN tr Mỹ 35 ng ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN C A TRẺ EM 38 5.1 Sự phát triển tâm lý trẻ nguyên tắc đánh giá phát triển tâm lý trẻ 38 5.1.1 Sự phát triển tâm lý trẻ 38 5.1.2 Đánh giá phát triển trẻ gì? 38 5.1.3 Ý nghĩa vi c đánh giá phát triển trẻ 38 5.1.4 Nguyên tắc đánh giá phát triển tâm lý trẻ 39 5.2 Nội dung đánh giá phát triển trẻ 40 5.2.1 Nội dung đánh giá 40 5.2.2 Các mốc phát triển kì vọng cho mỡi giai đoạn lứa tuổi trẻ 40 5.2.3 Chỉ số đánh giá phát triển trẻ m m non 41 Ch ng CÔNG C ĐO L NG VÀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN C A TRẺ 43 6.1 Một số v n đ chung thi t k công cụ 43 6.1.1 Vai trị cơng cụ đánh giá thành giáo dục 43 6.1.2 Một số nội dung thi t k công cụ 43 6.2 Thi t k số công cụ đo l 6.2.1 Thi t k công cụ đo l ng đán giá phát triển trẻ em 44 ng đánh giá nhận thức trẻ 44 6.2.2 Thi t k công cụ đánh giá kĩ trẻ 45 6.3 Trắc nghi m khách quan 47 6.3.1 Trắc nghi m khách quan phi chu n hoá 47 6.3.2 Trắc nghi m khách quan chu n hoá 48 6.3.3 Các dạng items trắc nghi m khách quan 48 6.4 Một số yêu c u công cụ kiểm tra đánh giá triển khai 52 6.4.1 Yêu c u công cụ kiểm tra đánh giá 52 6.4.2 Yêu c u phép đo 53 TÀI LI U THAM KH O 55 PH L C 56 M C TIÊU C A H C PH N Sau học xong học ph n, sinh viên đạt đ ợc ph m ch t lực sau: * Về phẩm chất - Xem vi c đánh giá giáo dục m m non nhi m vụ quan trọng công tác giáo dục m m non - Ln có ý thức đánh giá s giáo dục m m non, ch ơng trình giáo dục m m non, hoạt động ngh nghi p giáo viên, phát triển trẻ để có bi n pháp cải thi n phù hợp - Có thái độ học tập tích cực, chủ động, trau dồi tình cảm ngh nghi p, ph m ch t đạo đức ng i giáo viên t ơng lai - Có ý thức tự học, tự nghiên cứu, s u t m tài li u, bi t phối hợp với bạn nhóm - Có lòng yêu ngh nghi p, yêu trẻ * Về lực - Có khả nhớ phân tích đ ợc khái ni m liên quan đ n đánh giá giáo dục m m non - Có khả hiểu, phân tích vận dụng đ ợc nội dung đánh giá giáo dục m m non - Có khả đánh giá ch t l ợng s giáo dục m m non, ch ơng trình giáo dục m m non, hoạt động ngh nghi p giáo viên m m non đánh giá phát triển tâm lí trẻ - Có khả thi t k sử dụng đ ợc công cụ đo l ng đánh giá phát triển trẻ - Có khả tự học, làm vi c với tài li u, làm vi c nhóm Ch M TS ng V N Đ CHUNG V ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO D C M M NON 1.1 Những v n đ c b n v đánh giá giáo d c m m non 1.1.1 Khái ni m v đánh giá a Đánh giá Đánh giá giáo dục trình đ a nhận định v lực ph m ch t sản ph m giáo dục vào thông tin định tính định l ợng từ phép đo Đánh giá q trình thu thập thơng tin v lực ph m ch t mỗi cá nhân sử dụng thơng tin đ a nhận định v mỗi cá nhân định h ớng dạy học t ơng lai Đánh giá bao gồm vi c phán xét cá nhân theo h thống quy tắc tiêu chu n b Một số loại đánh giá - Đánh giá đ u vào: đánh giá thực hi n đ u trình tác động giáo dục để giúp tìm hiểu trình độ hi n đối t ợng, từ tìm cách ti p cận v nội dung, ph ơng pháp quản lí giáo dục cho phù hợp - Đánh giá ch n đoán: dựa ki n nh t định, đánh giá ch n đoán đ a nhận xét v đối t ợng nhằm tìm khó khăn đối t ợng, nguyên nhân dẫn đ n hành vi hay hành vi khác để từ tìm bi n pháp khắc phục dự báo v phát triển ti p theo - Đánh giá ti n trình: q trình dạy học giáo dục q trình tạo thơng tin phản hồi liên tục, giúp ng i học ng i dạy u chỉnh kịp th i trình dạy học - Đánh giá tổng k t: th “chặng đ ng đ ợc thực hi n vào cuối th i kì giảng dạy để tổng k t ng” qua Cách đánh giá nhằm xác định mức độ đạt đ ợc mục tiêu khóa học, ch ơng trình học hay môn học Nh đánh giá ng i ta nhận định v phù hợp hi u q trình giáo dục 1.1.2 V trí vai trò c a đánh giá giáo d c m m non a Đánh giá phận quan trọng quản lí giáo dục cơng cụ nhà quản lí giáo dục Quản lí giáo dục q trình tổ chức, chỉ đạo kiểm sốt q trình giáo dục Đánh giá ph ơng thức kiểm soát B t kì khâu hoạt động quản lí giáo dục phải có đánh giá b i đánh giá giúp quản lí ch t l ợng giáo dục, làm cho giáo dục đạt mục tiêu đặt Chính vậy, đánh giá khâu t t y u quan trọng quản lí Đánh giá giúp nhà quản lí có thay đổi c n thi t vi c tổ chức trình giáo dục nh u chỉnh ch ơng trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức – dạy học,… Đánh giá giúp nhà quản lí giám sát đ ợc q trình giáo dục đạt mục tiêu khơng Chỉ đánh giá, nhà quản lí giáo dục có đ ợc thơng tin phản hồi, từ kịp th i phát hi n v n đ để giải quy t chúng Có thể nói đánh giá nhân tố đảm bảo cho quản lí giáo dục có tính khoa học hồn thi n Đánh giá vừa s vừa đối t ợng cải cách giáo dục bảo đảm cho cải cách giáo dục quỹ đạo phát triển Đánh giá giáo dục ph ơng thức quan trọng để quản lí ng tổ chức nhà tr i ng b Đánh giá công cụ hành ngh quan trọng ng i giáo viên m m non Giáo viên đội ngũ trực ti p tạo sản ph m giáo dục Muốn xác định sản ph m nh th ng i giáo viên phải ti n hành đánh giá K t đánh giá trẻ nguồn thơng tin vơ vùng quan trọng để có u chỉnh kịp th i nội dung giáo dục c n thi t Để có k t đánh giá khách quan, ng i ta phải tính đ n nhi u y u tố nh công cụ đánh giá, mục đích đánh giá, cách thu thập xử lý thông tin, u ki n đánh giá… Để đánh giá thực tr thành công cụ s phạm, giáo viên m m non c n phải xác định mục đích đánh giá rõ ràng Giáo viên th ng có mục đích đánh giá trẻ: - Đ a quy t định cụ thể v cá nhân trẻ hay nhóm trẻ - Lập k hoạch dạy học giáo dục ti p theo cho phù hợp với nhóm trẻ cá nhân trẻ - Đi u chỉnh hành vi trẻ Giáo viên dựa vào k t đánh giá để xác định điểm mạnh hay điểm y u trẻ, phân nhóm trẻ để dạy học, phân loại mức độ vi c làm trẻ… Đánh giá tr thành c u nối quan trọng q trình chăm sóc, giáo dục trẻ giáo viên cung c p cho trẻ phụ huynh thông tin v k t đánh giá trẻ Giáo viên sử dụng đánh giá cho vi c quản lý lớp học Đánh giá cung c p cho giáo viên thơng tin có giá trị v vi c họ đạt đ ợc mục tiêu đ nh th giúp họ xây dựng hoạt động dạy học giáo dục t ơng lai 1.1.3 Ch c nĕng c a đánh giá giáo d c m m non a Chức định h ớng Đánh giá giáo dục m m non có nhi m vụ chỉ đ ợc đ ợc tranh thực trạng giáo dục m m non phát triển cá nhân n n giáo dục y Từ thực trạng y, ng i ta tính đ n b ớc ti p theo phải nh th Vì vậy, đánh giá giữ chức định h ớng cho giáo dục m m non Chức định h ớng đánh giá tồn khách quan, khơng bị ý chí cá nhân ng i chi phối Đánh giá giáo dục m m non có khả năng: - Tác động đảm bảo tính thơng suốt cho q trình thực hi n mục tiêu, sách giáo dục m m non - Chỉ ph ơng h ớng v mục tiêu, tôn chỉ giúp nhà tr ng giáo viên lập k hoạch dạy học - Chỉ ph ơng h ớng ph n đ u cho mỗi cá nhân dù b t c ơng vị b Chức kích thích, tạo động lực Mỡi cá nhân, thực hi n cơng vi c bao gi có nhu c u đ ợc đánh giá, vậy đánh giá mang lại thỏa mãn nhu c u cho cá nhân, kích thích cá nhân ti p tục tìm thỏa mãn đánh giá hồn thành nhi m vụ Vi c đánh giá có kèm theo hình thức củng cố ln có ý nghĩa kích thích hành vi, tạo động lực cho phát triển ti p theo Đánh giá giáo dục kích thích tinh th n học hỏi v ơn lên không ngừng đối t ợng đ ợc đánh giá, từ tạo mơi tr ng cạnh tranh thức phi thức c Chức sàng lọc, lựa chọn Mỗi cá nhân tuân theo đ ng phát triển riêng với tốc độ nhịp độ riêng Chính vậy vi c giáo dục dạy học c n mang tính cá bi t Để thực hi n tốt vai trị cá bi t hóa giáo dục, c n có đánh giá để sàng lọc lựa chọn cá nhân theo mục tiêu giáo dục phù hợp Đánh giá phải dựa vào mục tiêu giáo dục chu n đánh giá phải đ ợc xác định cách khoa học, đánh giá thực hi n tốt chức sàng lọc lựa chọn d Chức cải ti n, dự báo K t đánh giá giáo dục từ nhi u góc độ nhi u giai đoạn khác cung c p dự báo v xu th phát triển giáo dục Và nh có đánh giá phát hi n đ ợc v n đ tồn giáo dục, từ lựa chọn triển khai bi n pháp thích hợp để bù đắp thi u hụt loại bỏ sai sót khơng đáng có Đó chức cải ti n dự báo đánh giá 1.1.4 Những yêu c u đ i v i vi c đánh giá giáo d c m m non (GDMN) a Tính quy chu n Đánh giá phải dựa vào chu n nh t định Chu n đánh giá đ ợc xây dựng theo c p độ khác tùy vào mục đích đánh giá Chu n đánh giá đ ợc xây dựng c p độ quốc gia c p độ lớp học Chu n xây dựng c p độ quốc gia đ ợc ghi rõ văn pháp quy Chu n c p độ lớp học ghi rõ đ c ơng mơn học, “cam k t” ng với phụ huynh Dù i dạy ng i học hay ng i dạy c p độ nào, chu n phải đ ợc công bố công khai với ng i đ ợc đánh giá ng i bảo hộ Những quy định phải cung c p cho đối t ợng đ ợc đánh giá (hoặc ng i bảo hộ) đ y đủ, chi ti t, rõ ràng từ mục tiêu đ n hình thức đánh giá nh cách tổ chức đánh giá b Tính khách quan Tính khách quan yêu c u t t y u hình thức đánh giá Đánh giá khách quan kích thích, tạo động lực cho ng i đ ợc đánh giá cho k t đáng tin cậy làm s cho quy t định quản lí khác N u đánh giá thi u khách quan, k t đánh giá ý nghĩa giáo dục, làm cho giáo dục ch ch h ớng, tri t tiêu động lực phát triển, từ ảnh h ng đ n toàn phát triển xã hội Để đánh giá tr nên khách quan phù hợp, ng nhu n t t nhân ng i đánh giá th m ng đạo đức quan trọng t t ti n phát triển cá i đ ợc đánh giá, không bị chi phối hay l thuộc b i y u tố khác Ngoài ra, tr ớc đ a k t đánh giá đó, ng i đánh giá c n phải đặt đối t ợng tổng thể mối quan h khác nhau, u ki n hoàn cảnh chúng Bên cạnh đó, v cơng tác quản lí, c n xây dựng quy trình đánh giá chặt chẽ nghiêm chỉnh c Tính xác nhận phát triển N u đánh giá đảm bảo tính quy chu n khách quan k t đánh giá y xác nhận đ ợc mức độ phát triển cá nhân ng i đ ợc đánh giá Tính xác nhận k t đánh giá chỉ t ơng ứng với th i điểm đánh giá Mọi k t đánh giá khơng mang tính vĩnh hằng, nh ng dự báo phát triển ti p theo Đánh giá giáo dục phải mang tính phát triển Đánh giá không chỉ giúp ng đ i đ ợc đánh giá nhận hi n trạng đạt tới mà cịn giúp hình thành ng phát triển lên nh th nào, tạo ni m tin, động lực cho ng i đ ợc đánh giá ti p tục phát huy u điểm ph n đ u khắc phục điểm ch a phù hợp để đạt tới trình độ cao 1.2 M c tiêu giáo d c – c s c a đánh giá giáo d c m m non 1.2.1 Phân bi t đ nh h ng, m c đích m c tiêu giáo d c a Định h ớng 10 b/ Tiêu chí 2: Có kĩ giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn Ch a đạt mức 1(Y) Mức 1(TB) Mức 2(K) Mức 3(G) Giao ti p ứng xử Giao ti p, ứng xử Giao ti p, ứng xử Có kĩ giao ti p, với đồng nghi p với đồng nghi p tốt tốt ch a chân tình, thẳng thắn nhiên với đồng ứng xử tốt với đồng ch a nghi p, có thái độ nghi p, ln phê thẳng thắn, đắn, thẳng tự phê đ hoàn thi n nể thắn c i m nh đồng nghi p c/ Tiêu chí 3: Gần gũi, tôn trọng và hợp tác giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ Ch a đạt mức 1(Y) Mức 1(TB) Mức 2(K) Mức 3(G) Ch a g n gũi, quan G n gũi, tôn trọng G n gũi, tôn trọng Luôn thăm hỏi, g n tâm gia cảnh hợp tác lắng nghe ý ki n gũi, tôn trọng lắng phụ huynh học giao ti p, ứng xử cha mẹ học nghe ý ki n cha với cha mẹ trẻ sinh sinh Đáp ứng mẹ học sinh Đáp ứng nguy n vọng nguy n vọng đáng cha mẹ đáng cha mẹ học học sinh sinh d/ Tiêu chí 4: Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng tinh thần hợp tác, chia sẻ Ch a đạt mức 1(Y) Mức 1(TB) Mức 2(K) Mức 3(G) Ch a có tinh th n Có tinh th n hợp Có tinh th n hợp Có tinh th n trách hợp tác với ban tác, chia sẻ với tác, chia sẻ cao với nhi m cao vi c ngành, đoàn thể ban ngành, cộng đồng dân c ban ngành, phối k t hợp với đoàn thể cộng đoàn thể cộng ban ngành, đoàn thể đồng dân c nơi đồng dân c 91 nơi cộng đồng dân c công tác công tác nơi công tác Để thực hi n tốt nhi m vụ đ ợc giao 92 Ph l c B ng M c phát triển c a trẻ – tu i Đ M c phát triển tu i Sơ sinh (Trẻ làm đ Trẻ bắt đ u c i, nhìn theo ng Đi u ki n thực hi n c ?) (Trẻ c n ?) i vật, thích g ơng C n đ ợc bảo v khỏi nguy hiểm thể -3 mặt màu sắc t sáng, với khám phá tay ch t, c n ch độ dinh d ỡng chăm tháng chân, nâng đ u lên, ngoảnh v phía phát âm ; khóc, sóc sức khỏe hợp lí (kháng thể, cách tuổi nh ng th 4–6 Trẻ c tháng hành động với k t thú vị, chăm lắng nghe, đáp khích giao ti p ngơn ngữ phù hợp, tuổi ng nín đ ợc b cho trẻ ăn, v sinh, khuy n khích tập i nhi u hơn, thích theo cha mẹ anh chị, lặp lại luy n giác quan) ; khuy n lại đ ợc trò chuy n, c i, nói ríu rít, bắt ch ớc âm c n đ ợc đáp lại c n chăm sóc thanh, khám phá bàn tay chân, cho thứ vào mi ng, nhạy cảm ngồi đ ợc ng i lớn dựng dậy, lẫy, trốn, nhún nhảy, c m đồ vật hai tay – 12 Trẻ nhớ đ ợc ki n đơn giản, nhận bi t thân mình, tháng phận thể, giọng nói quen thuộc ; hiểu đ ợc tuổi tên từ th ng gặp khác, nói từ có nghĩa đ u tiên, khám phá, đập lắc đồ vật, tìm vật bị gi u, cho đồ đạc vào ngăn chứa, ngồi mình, bị, bám vào gh 93 để đứng men; trẻ cảm th y lạ sợ ng Đ tu i i lạ M c phát triển (Trẻ làm đ Đi u ki n thực hi n c ?) (Trẻ c n ?) 1–2 Trẻ bắt ch ớc hành động ng i lớn, nói hiểu đ ợc Ngoài nhu c u nh trên, trẻ độ tuổi từ ý nghĩa, thích nghe kể chuy n thích trải nghi m với tuổi c n đ ợc hỗ trợ vi c đồ vật khác nhau, b ớc vững, trèo thang gác, chạy, có sau : nắm bắt kĩ vận động biểu hi n muốn độc lập, nh ng thích ng i thân hơn, bắp, ngôn ngữ t duy, phát triển tính nhận bi t s hữu đồ vật, bi t k t bạn, giải quy t v n đ , tự lập, học cách ki m ch , trẻ c n có tự hào v vi c làm đ ợc, thích giúp đỡ ng i lớn, hội để chơi khám phá, thích chơi trị giả v chơi với em bé khác Chăm sóc sức khỏe đặc bi t l u ý đ n vi c t y giun 2–3 Trẻ thích học hỏi kĩ mới, học ti ng r t nhanh, trẻ Thêm vào nhu c u nh trên, trẻ tuổi vận động, u khiển đ ợc bàn tay ngón tay, d r ỡi cáu, làm vi c độc lập nh ng bị phụ thuộc độ tuổi c n có hội làm vi c sau : tự lựa chọn, tham gia vào v kịch, đọc sách có độ phức tạp tăng d n, hát, giải toán đố đơn giản tuổi độ tuổi trẻ tập trung đ ợc lâu hơn, hay tỏ ngây ngô Bên cạnh nhu c u nh nêu r ỡi – thích làm ồn, thích dùng ngơn ngữ gây sốc, nói nhi u, hỏi trên, trẻ tuổi nhi u, muốn thử vi c ng độ tuổi c n có hội i lớn, gìn giữ tác ph m để làm vi c sau : phát triển 94 ngh thuật, muốn trải nghi m kĩ thể ch t can kỹ sử dụng bắp, ti p tục m đảm; thể hi n cảm xúc vai kịch, thích chơi với bạn mang kĩ ngôn ngữ cách bè, khơng thích thua bạn, đơi bi t ch tới l ợt trị chuy n, đọc sách, hát, tập hợp tác bi t chia sẻ cách giúp đỡ chia sẻ ; c n tập kĩ ti n tập vi t ti n tập đọc Đ tu i 5–8 tuổi M c phát triển (Trẻ làm đ Đi u ki n thực hi n c ?) độ tuổi này, trẻ tò mò v ng (Trẻ c n ?) i cách vận hành Bên cạnh nhu c u nh trình vật ; trẻ tỏ thích thú với số, chữ cái, đọc bày trên, trẻ độ tuổi c n có vi t ; trẻ tr nên thích thú với k t cuối hội để làm vi c sau : phát triển cùng, đồng th i trẻ tự tin với kĩ v thể kĩ đọc đ m, tham gia vào ch t, sử dụng từ để thể hi n cảm xúc đối phó ; thích vi c giải quy t v n đ , tập làm vi c hoạt động cho ng i lớn, tr nên hịa đồng hơn, tỏ hợp nhóm, phát triển ý thức v lực cá tác chơi nhân, tập cách đặt câu hỏi quan sát, đạt đ n kĩ sống bản, tham gia giáo dục n n tảng 95 B ng B ng chỉ s đánh giá phát triển c a trẻ d K t qu kì v ng Chỉ s Th i tu i c đo Trẻ có Nhận Bi t đ ợc đặc điểm v thân xác định mối liên lực thức v h với ng cá nhân thân Nhận khả thân i khác kĩ xã Khẳng định thân hội Phân bi t ng Các kĩ Thể hi n cảm thông liên T ơng tác với ng i khác i lớn cá nhân Quan h thân thi t với ng i lớn quen bi t xã hội Quan h thân thi n với bạn tuổi quen bi t T ơng tác với bạn Tự 10 Ki m ch nóng vội u 11 Nh giúp đỡ để u chỉnh thân chỉnh 12 Bi t cảm ơn có giúp đỡ 13 Tự làm cho thoải mái 14 Duy trì ý Ngơn ngữ 15 Hiểu ngôn ngữ 16 Phản hồi ngôn ngữ 17 Nhu c u, cảm nhận hứng thú giao ti p 18 Giao ti p t ơng hỗ Trẻ có Nhận khả thức học hi u 19 Trí nhớ 20 Nguyên nhân k t 21 Giải quy t v n đ 22 Trò chơi mang tính hình t ợng 23 Tính tị mị 96 K t qu Chỉ s kì v ng Th c đo 24 Tri thức v số Toán 25 Thuộc tính khơng gian kích cỡ học 26 Th i gian 27 Phân loại ghép đôi Khả 28 Hứng thú với vi c đọc vi t đọc 29 Nhận di n kí hi u vi t Trẻ có Cảm 30 Thể hi n cảm xúc tr ớc đẹp cảm xúc xúc th m 31 Mong muốn (làm ra) đẹp tích cực mĩ Trẻ 10 Kĩ 32 Vận động thô khỏe mạnh vận 33 Vận động tinh có động, sức 34 Phối k t hợp hành động mắt tay kĩ thể khỏe, giữ 35 Bi t cách giữ an toàn cho cá nhân ch t an toàn vận động B ng B ng chỉ s đánh giá phát triển c a trẻ từ đ n tu i K t qu kì v ng Chỉ s Th c đo Trẻ có Nhận Bi t đ ợc đặc điểm v thân lực thức v Nhận kĩ thành tựu thân cá nhân thân kĩ xã Các kĩ Thể hi n cảm thông hội liên Xây dựng mối quan h hợp tác với ng cá nhân K t bạn 97 i lớn xã hội Xây dựng trò chơi hợp tác với bạn khác Hòa giải tranh ch p Ý thức v đa dạng với ng Tự Ki m ch nóng vội u 10 Ch l ợt chỉnh 11 Chia sẻ không gian vật dụng i khác hành vi K t qu kì v ng Chỉ s Th c đo Ngôn 12 Hiểu nghĩa ngữ 13 Hiểu đ ợc chỉ dẫn có độ phức tạp tăng d n 14 Thể hi n thân thông qua ngôn ngữ 15 Sử dụng ngôn ngữ đàm thoại Trẻ Học 16 Tò mò chủ động tập 17 Cam k t b n bỉ ng i học hi u Hồn 18 Trí nhớ ki n thức thi n 19 Nguyên nhân k t nhận thức 20 Tham gia vào vi c giải quy t v n đ 21 Trò chơi đóng kịch Tốn 22 Tri thức v số : hiểu bi t v số l ợng đ m học 23 Tri thức v số : thao tác tốn học 24 Các hình 25 Th i gian 26 Phân loại 27 Đo l ng 28 Trang trí theo mẫu Khả 29 Hứng thú với vi c đọc vi t 98 đọc 30 Có ki n thức v chữ từ vi t 31 Có khả tập vi t 32 Có khái ni m v n 33 Ý thức v âm vị Trẻ có Cảm 34 Thể hi n cảm xúc tr ớc đẹp cảm xúc xúc th m 35 Mong muốn (làm ra) đẹp mĩ 36 Mong muốn (thực hi n) u tốt 10 Kĩ 37 Vận động thơ tình cảm tích cực Trẻ khỏe mạnh vận 38 Vận động tinh th n động, sức 39 Bi t cách giữ an toàn cho cá nhân kĩ thể khỏe, giữ 40 Hiểu bi t v cách sống khỏe mạnh có ch t an toàn vận động 99 B ng Th c đo m c đ phát triển c a trẻ mẫu giáo Chỉ số: Các kĩ liên cá nhân xã hội Th ớc đo : khả đồng cảm Định nghĩa : đồng cảm đ ợc hiểu khả nhận cảm xúc ng phản ứng hành vi ngày phù hợp với nhu c u ng i khác có i Mức độ Nhận biết phát Hình thành Định hình Phối kết hợp Sử dụng ngôn ngữ triển Mô t m cđ Chỉ đ ợc Có hành vi Gọi tên đ ợc cảm xúc buồn thể hi n xác cảm xúc hay vui chia sẻ mặc thân ng ng dù khác i khác hành động thể hi n i quan tâm tới cảm xúc ng i khác ch a phù hợp với nhu c u đối t ợng Ví d Dừng chơi Đ a đồ chơi “Bạn y vui lắm “Sao bạn lại khóc ? quan sát cho bạn bạn y đ ợc khen” Đừng khóc mẹ bạn trẻ khóc th y bạn – Trẻ nói đ n đón bây gi đ y”- buồn B ng Th Trẻ an ủi bạn c đo m c đ phát triển c a trẻ tu i nhà trẻ Chỉ s : Các kĩ liên cá nhân xã hội Th c đo : t ơng tác với ng i lớn Định nghĩa : trẻ tích cực t ơng tác với ng i quen chừng mực với ng i lạ Mức độ Phảm ứng Mở rộng Hành động Khám phá ý Phát triển ý phát triển mhư phản ứng có ý định tưởng tưởng 100 phản xạ Mô t m c Đáp lại đối đ trả lời Vừa đáp lại Cùng tham T ơng tác T ơng tác t ợng nh vừa nhìn gia với với ng với ng phản xạ đ a ng lớn cách lớn để giải tín hi u chơi, hát hợp tác quy t v n đ , thể hi n làm thông qua lập k hoạch, t ơng công vi c hoạt động trao đổi kinh tác với đồ vật nghi m i lớn i số công ý t i ng vi c ngày Ví d Dừng khóc C th y ng ng chơi vẫy tay, vỗ xem truy n v ki n tay tranh xảy i lớn ti n lại g n i với i lớn Bắt ch ớc Cùng với Nói chuy n ng ng với cô giáo i lớn i lớn gia đình 101 Ph l c Tiêu chí đánh giá sẵn sàng h c c a trẻ tu i N i dung sẵn sàng Biểu hi n Tiêu chí Vóc dáng phát triển kênh điển hình S c kh e t t Tham gia tích cực vào hoạt động ngày Có khả cử động k t hợp tay mắt Thực hi n đ ợc kĩ vận động nh nhảy, nhảy lò cò, chạy Sử dụng k t hợp hai mắt C m đồ dùng học tập Th lực t t S c kh e khoảng cách vừa phải Mắt chuyển động nhanh đ u để quan sát kịp vận động Tập trung thị lực mà khơng bị lác hay gây tình trạng q thể ch t căng cho mắt Thính lực t t Tham gia tập nghe H ớng v phía ng i nói đ ợc gọi tên Nghe hiểu l i nói ng i khác Hiểu bi t cách sử dụng vật dụng giữ gìn v sinh Bi t tự giữ mi ng gìn v sinh Tự đánh rĕng mi ng Bi t đ ợc mối quan h dinh d ỡng sức khỏe mi ng Hứng thú tò mò Hành vi Thái đ v i h c tập h c tập Sự phát Ý th c v Tự tin triển c m b n thân Thể hi n th chủ động tự định h ớng Kiên trì Sáng tạo 102 xúc kƿ Khả tự ki m ch nĕng xã Tuân thủ quy định th i gian biểu lớp học Sử dụng đồ dùng học tập cách có mục đích có ý h i thức tơn trọng Thích nghi với thay đổi n p sinh hoạt ngày T ơng tác với ng i khác Thoải mái tự nhiên t ơng tác với hay nhi u bạn T ng tác khác Thoải mái tự nhiên t ơng tác với ng i quen Tham gia vào nhóm hoạt động lớp Bày tỏ cảm thơng quan tâm tới ng Gi i quy t v nđ Nghe Nói Phát triển Tìm giúp đỡ ng i khác i lớn c n thi t để giải quy t tranh ch p Tự giải quy t số tình Lắng nghe để hiểu ý nghĩa nói chuy n Làm theo chỉ dẫn cho loạt hành động Nói rõ ràng di n đạt suy nghĩa cách hi u Sử dụng vốn từ ngôn ngữ cho mục đích khác Tỏ hứng thú thể hi n ki n thức sách v vi c ngôn ngữ Vĕn h c và giao đ c - hiểu ti p đọc – hiểu Bắt đ u biểu lộ nhận bi t v âm vị Bi t chữ cái, âm cách c u tạo nên từ (đánh v n) Kể lại chuy n theo tranh Vi t Sử dụng hình dạng, kí hi u giống chữ từ để di n đạt ý nghĩa Hiểu mục đích vi c vi t chữ Sự phát triển nhận Ph ng pháp toán Tỏ hứng thú giải tập toán Sử dụng từ ngữ để di n đạt t toán học 103 th c h c tri Mẫu hình, Nhận mẫu hình, ch p m rộng chúng th c quan h X p vật thể vào nhóm nhỏ, phân loại so sánh th ng th c ch c nĕng Khái ni m Thể hi n hiểu bi t v khái ni m số số l ợng s thao B ớc đ u hiểu mối quan h bằng, hơn, kém tác tính tốn Hình h c quan h hình h c Nhận bi t mô tả thuộc tính hình Hiểu bi t v cách sử dụng từu chỉ ph ơng h ớng, địa điểm vị trí So sánh mơ tả vật thể theo kích cỡ, độ dài, dung tích khối l ợng Đo đ c ớc l ợng đo l ng đơn vị chu n không chu n Thể hi n hứng thú với dụng cụ đo đạc thông th ng Thể hi n nhận thức v ý thức th i gian Sử dụng công cụ đơn giản giác quan để thu thập li u Tìm ki m Quan sát mơ tả đặc tr ng, nhu c u vịng thơng tin đ i sinh vật qua quan Khám phá xác định thuộc tính đá, đ t, n ớc, sát, khám khơng khí phá tìm Bắt đ u quan sát mơ tả thay đổi đơn giản hiểu th i ti t mùa Xác định t ơng đồng khác bi t tính cách, thói quen cách sống ng Ý th c v Hiểu ng i i sống dựa vào b i hàng hóa dịch th i gian vụ 104 hiểu nh Mô tả số ngh nghi p yêu c u ngh h ng c a nghi p kh đ i Thể hi n có t địa lí sơ đẳng v iđ i Bắt đ u có ý thức v mối quan h ng ng sống i i nơi họ Sử dụng nguyên li u ngh thuật khác để khám phá thể hi n ý t Ngh thuật ng nh cảm xúc Tham gia hoạt động văn ngh Tham gia hoạt động sáng tạo, đóng kịch, múa, hát Quan tâm đ n sáng tạo ki n ngh thuật Sự phát triển kƿ Vận đ ng thô nĕng vận Vận đ ng đ ng tinh Giữ thăng Thực hi n cử chỉ phối hợp vận động Dùng sức u khiển vận động tinh Phối hợp mắt tay để thực hi n động tác vận động tinh 105 ... chất - Xem vi c đánh giá giáo dục m m non nhi m vụ quan trọng công tác giáo dục m m non - Ln có ý thức đánh giá s giáo dục m m non, ch ơng trình giáo dục m m non, hoạt động ngh nghi p giáo viên,... giá giáo dục m m non 1.1.4 Những yêu c u vi c đánh giá giáo dục m m non (GDMN) 1.2 Mục tiêu giáo dục – s đánh giá giáo dục m m non 1.2.1 Phân bi t định h ớng, mục đích mục tiêu giáo dục. .. V ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO D C M M NON 1.1 Những v n đ v đánh giá giáo dục m m non 1.1.1 Khái ni m v đánh giá 1.1.2 Vị trí vai trò đánh giá giáo dục m m non 1.1.3 Chức đánh giá