Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu là tìm ra các yếu tố của văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội nhằm hướng đến nâng cao kết quả học tập của người học và nâng cao chất lượng đào tạo. Mẫu nghiên cứu bao gồm 50 sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Người tham gia đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đọc (thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc) đối với kết quả học tập của sinh viên. Kết quả thu được từ phân tích thống kê cho thấy sinh viên đều khẳng định thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc là những yếu tố hình thành văn hóa đọc. Kết quả thống kê từ các phân tích tương quan cho thấy rằng 3 yếu tố của văn hóa đọc có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Những khuyến nghị và giải pháp, dựa trên kết quả nghiên cứu, được đề xuất. Từ khóa: Văn hóa đọc, thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc, kết quả học tập của sinh viên PHẦN MỞ ĐẦU 5 1. Lý do chọn đề tài 5 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 6 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6 4. Câu hỏi nghiên cứu 6 5. Tổng quan tài liệu 7 6. Phương pháp nghiên cứu khoa học 8 PHẦN NỘI DUNG 9 CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HÓA ĐỌC ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP 9 1.1. Khái niệm và cơ sở lý luận của Văn hóa đọc 9 1.1.1. Khái niệm Văn hóa đọc 9 1.1.2. Các thành tố của văn hóa đọc 10 1.1.3. Vị trí, vai trò của Văn hóa đọc 12 1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc 13 1.2.1. Môi trường xã hội 13 1.2.2. Sự phát triển của khoa học công nghệ 14 1.2.3. Hoạt động của thư viện 14 1.2.4. Phương pháp đào tạo đại học hiện nay 15 1.3. Văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập 15 1.3.1. Thói quan đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập 15 1.3.2. Nghiên cứu ảnh hưởng của thư viện đến kết quả học tập 16 1.3.3. Những tác động qua lại giữa thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến kết quả học tâp 17 CHƯƠNG II. THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 18 2.1. Tổng quan địa bàn nghiên cứu 18 2.1.1 Tổng quan về trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội 18 2.1.2 Một số đặc điểm của sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội 19 2.2. Thực trạng văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội 19 2.2.1. Thói quen đọc 19 2.2.2. Sở thích đọc 21 2.1.3 Kỹ năng đọc 22 CHƯƠNG III. ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO VĂN HÓA ĐỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 23 3.1. Nhóm giải pháp đối với trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội 23 3.2. Nhóm giải pháp đối với các khoa thuộc trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn 23 3.3. Nhóm giải pháp đối với từng ngành trong khoa thuộc trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn 24 3.3.1. Đối với giảng viên 24 3.3.2. Đối với sinh viên 24 PHẦN KẾT LUẬN 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 PHỤ LỤC 28 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn hóa đọc hiện nay đang là vấn đề thu hút sự chú ý, quan tâm của xã hội. Vấn đề này không còn là “chuyện của độc giả” ở Mỹ và các nước phương Tây mà nó trở thành vấn đề mang tính toàn cầu, trong đó có Việt Nam. Văn hóa đọc ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập và phát triển đã mở ra rất nhiều cơ hội mới và cả những khó khăn, thách thức. Trong kỳ họp lần thứ 28 của Đại hội đồng Liên Hợp Quốc tại Paris (Pháp) từ ngày 25101999 đến ngày 16111999, tổ chức UNESCO đã quyết định chọn ngày 234 hàng năm là ngày “Sách và bản quyền thế giới”. Đây là một hoạt động nhằm tôn vinh vai trò, giá trị của sách, khuyến khích người đọc và tôn vinh văn hóa đọc. Tại Việt Nam, văn hóa đọc được đề cập đến trong nhiều cuộc hội thảo, tọa đàm, các buổi giới thiệu sách tôn vinh văn hóa đọc: “Sách và chấn hưng văn hóa đọc” tại thành phố Hồ Chí Minh ngày 652012; “Ngày hội sách và văn hóa đọc” tại Văn Miếu Quốc Tử Giám, Hà Nội từ ngày 21 2242012. Tra cứu mục từ “Văn hóa đọc” trên trang tìm kiếm google có đến 260.000.000 kết quả trong vòng 0,34 giây. Điều này cho thấy, văn hóa đọc thực sự thu hút sự quan tâm của nhiều người. Phát triển văn hóa đọc luôn là vấn đề có tính chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, phát triển bền vững nguồn nhân lực. Để thực hiện thành công công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước đã xác định rất rõ cùng với Khoa học và Công nghệ, Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Vì vậy, Giáo dục và đào tạo đã và đang được đổi mới toàn diện, đặc biệt là giáo dục đại học. Đổi mới giáo dục đại học là nhiệm vụ cấp bách được xác định trong nhiều chủ trương của Đảng và Nhà nước. Phương thức đào tạo theo niên chế đang được chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, lấy người học làm trung tâm đòi h i người học phải tự học tập, tự nghiên cứu là chính. Người thầy chỉ là người hướng dẫn, định hướng, dạy cho phương pháp học, phương pháp nghiên cứu. Chính vì vậy, văn hóa đọc cần phải được chú trọng phát triển cho sinh viên ở các trường đại học. Hay nói cách khác là cần phát triển việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu một cách tự giác, mang lại đam mê, thích thú đọc tài liệu cho họ, đồng thời giúp họ nhanh chóng tiếp cận đến nội dung cũng như các loại hình tài liệu khác nhau. Có nhiều cách khác nhau để tiếp nhận thông tin từ sách, báo, tài liệu nhưng trong đó đọc là một hoạt động tích cực nhất cho sinh viên những người bắt đầu làm quen với nghiên cứu khoa học. Để có cơ sở khoa học đề xuất các giải pháp khả thi, nhóm nghiên cứu quyết định lựa chọn đề tài “Ảnh hưởng của văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội” với mong muốn qua quá trình khảo sát tìm hiểu về thực trạng văn hóa đọc của sinh viên Nhân văn, đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên và đề xuất được một số giải pháp nhằm phát triển thói quen, rèn kỹ năng đọc sách cho sinh viên giúp họ nhận ra sở thích đọc của mình. Đồng thời, giúp họ vận dụng những điều đã đọc vào việc học để có kết quả học tập tốt hơn. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu của đề tài này là nhận diện được tầm ảnh hưởng của văn hóa đọc đối với kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội. Trên cơ sở đó, đưa ra các giải pháp khả thi, phù hợp để nâng cao văn hóa đọc của sinh viên của trường nhằm phục vụ hiệu quả việc cho học tập, nghiên cứu và rèn luyện nhân cách, đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trường. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu cơ sở lý luận về văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Đánh giá thực trạng của văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội Đề xuất các giải pháp nâng cao văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của nghiên cứu này là văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 3.2. Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu của tiểu luận này là giới hạn tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn trong giai đoạn hiện nay 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Câu hỏi nghiên cứu chính: Ảnh hưởng của văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội như thế nào? 4.2. Câu hỏi nghiên cứu phụ Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc là gì? Văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn hiện nay như thế nào? Làm thế nào để nâng cao văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn? 5. Tổng quan tài liệu Trong vấn đề phát triển văn hóa đọc, có nhiều tác giả đã nghiên cứu như: “Văn hóa đọc trong thanh niên hiện nay” của học viên Nguyễn Thị Khánh Hòa, Luận văn thạc sĩ Khoa Văn hóa học Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2009; “Nghiên cứu đánh giá nhu cầu đọc sách để định hướng xuất bản sách phục vụ bạn đọc, góp phần phát triển văn hóa đọc tại các vùng miền” của tác giả Đỗ Kim Thịnh, Cục Xuất bản Bộ Thông tin và Truyền thông, đề tài khoa học năm 2009; “Tăng cường và mở rộng phong trào đọc sách báo ở nông thôn tỉnh Hậu Giang” của tác giả Võ Thị Thu Hương, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Thư viện, Trường Đại học Văn hoá, năm 2006; “Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân” của học viên Đỗ Thu Thơm, chuyên ngành Khoa học Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2011. Các công trình nghiên cứu trên đều đi từ thực trạng văn hóa đọc và mục đích cuối cùng là đưa ra những giải pháp, chiến lược nhằm phát triển văn hóa đọc, khẳng định vai trò văn hóa đọc trong đời sống xã hội. Hiện nay vấn đề văn hóa đọc đã và đang được nhiều người quan tâm và chú trọng với ý nghĩa là một hoạt động văn hoá của con người thông qua việc đọc sách báo, tài liệu để tiếp nhận và xử lý thông tin, tri thức một cách khoa học và bổ ích. Văn hóa đọc đã góp phần to lớn vào việc bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách con người, đặc biệt là đối với thế hệ học sinh, sinh viên ngày nay. Nghiên cứu văn hóa đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng, một mặt nó giúp chúng ta có cái nhìn bao quát thành tựu hoạt động đọc, đánh giá được thực trạng văn hóa đọc, những hạn chế để từ đó có giải pháp và kiến nghị, định hướng, chỉ dẫn đọc cho công chúng, góp phần xây dựng và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam hiện nay.(Văn hoá đọc ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập và phát triển | Cổng thông tin Thư viện, 2013) Như vậy, đề tài “Ảnh hưởng của văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội” đã ra đời, đi sâu tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc và các yếu tố của văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân vănĐại học Quốc gia Hà Nội để từ đó đưa ra định hướng, giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên là một hướng nghiên cứu mới. 6. Phương pháp nghiên cứu khoa học 6.1. Phương pháp luận Đề tài sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật lịch sử, quan điểm của Đảng, Nhà nước về văn hóa, giáo dục. 6.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này tại các phòng phục vụ của thư viện nhằm thu được thông tin về kỹ năng tìm kiếm tài liệu, lượng bạn đọc đến thư viện, cách thức đọc, ứng xử đối với tài liệu, thông tin ... Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tác giả tiến hành khảo sát văn hoá đọc của sinh viên trong năm 2021 tại trường trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn bằng phiếu hỏi. Đối tượng là sinh viên hệ chính quy của trường, bao gồm sinh viên năm 1, năm 2, năm 3, năm 4 với các câu hỏi về những nội dung như: Sử dụng thời gian rảnh rỗi, mục đích của việc đọc tài liệu, nội dung tài liệu quan tâm, ... Phiếu thu về được 50 kết quả. Phương pháp thống kê: Thống kê các số liệu thu được từ các phiếu điều tra của sinh viên trường trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu: Phân tích các số liệu thu được từ các phiếu yêu cầu, phiếu khảo sát ... từ đó lập các bảng biểu, tổng hợp các số liệu để đưa ra các nhận xét, đánh giá về văn hóa đọc của sinh viên trong trường. Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến văn hóa đọc. Thực hiện phương pháp này để làm rõ các cơ sở lý luận về văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HÓA ĐỌC ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1. Khái niệm và cơ sở lý luận của Văn hóa đọc 1.1.1. Khái niệm Văn hóa đọc Văn hóa đọc một bộ phận của văn hóa là một trong những động lực thúc đẩy sự hình thành nên con người mới, những công dân có hiểu biết, có trí tuệ để có thể thích ứng với sự phát triển của xã hội hiện đại – xã hội dựa trên nền tảng của nền kinh tế tri thức. Như vậy, để hiểu về văn hóa đọc trước hết cần làm rõ khái niệm về văn hóa. Thuật ngữ văn hóa đọc được trình bày bằng tiếng anh là “reading culture” hoặc “culture of reading”. Vấn đề văn hóa đọc đang được toàn xã hội quan tâm và bàn luận dưới những góc nhìn khác nhau. Đã có nhiều học giả, nhà khoa học nghiên cứu đề tài này và đưa ra các khái niệm khác nhau về văn hóa đọc. Theo Nguyễn Đình Lâm, (2017) kho tàng tri thức của nhân loại được hình thành từ cá nhân, cộng đồng và không ngừng được bồi đắp, lưu truyền trong xã hội từ đời này qua đời khác thông qua các hình thức truyền khẩu, qua sách hay các ký tự được mã hóa dưới nhiều dạng khác nhau. Vì thế, đọc sách là một trong những hoạt động có vai trò quyết định sự phát triển trí tuệ, nhân cách của một cá nhân, một cộng đồng và của toàn xã hội. Việc đọc sách khi đạt đến một chuẩn mực nhất định và chuẩn mực ấy được lan tỏa, phát triển, trở thành phổ biến trong cộng đồng thì khi ấy người ta gọi là “Văn hóa đọc”. Theo ông Nguyễn Hữu Viên, (2014): Văn hoá đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp. Văn hoá đọc, theo nghĩa rộng, đó là nền văn hoá đọc của mỗi quốc gia thể hiện qua chủ trương, đường lối, chính sách của Nhà nước, của cộng đồng và ý thức của mỗi thành viên trong xã hội về xây dựng phát triển cơ sở vật chất (thư viện, phòng đọc; xuất bản phát hành sách, tài liệu...) nhằm phát triển văn hóa đọc. Văn hoá đọc, theo nghĩa hẹp là đọc có văn hoá, đó là ứng xử đối với việc đọc: thể hiện qua thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc của mỗi người đọc. Dưới một góc nhìn khác về văn hóa đọc, tác giả Vũ Dương Thúy Nga, (2010) cho rằng: Văn hóa đọc là một hoạt động văn hóa của con người, thông qua việc đọc để tiếp nhận thông tin và tri thức. Đó là sự tích hợp của các yếu tố như nhu cầu đọc, thói quen đọc và được biểu hiện qua hành vi, tập quán đọc của cá nhân và cộng đồng Nếu xét văn hóa đọc của từng cá nhân phải đảm bảo có đủ cả ba yếu tố: thói quen đọc, kỹ năng đọc và sở thích đọc. Do đó một người có thói quen đọc, nhưng thiếu kỹ năng đọc, hiệu quả đọc không cao, thậm chí không có hiệu quả, chỉ mất thời gian vô ích. Nếu nắm vững kỹ năng đọc, nhưng không tạo được thói quen đọc, cũng chẳng thu lượm được kiến thức là bao, thiếu những kiến thức cần thiết cho cuộc sống của chính họ.(Thực trạng văn hóa đọc của sinh viên chuyên ngành thư viện thông tin, trường Đại học Văn hóa Hà Nội, T. T. H. Lê, 2015) Căn cứ trên các quan niệm về văn hóa đọc và tổng quan nghiên cứu liên quan, ta có thể hiểu một cách khái quát: “Văn hóa đọc là cách thức ứng xử và đánh giá đọc của mỗi cá nhân thông qua thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc của bản thân. Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên là phát triển thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc cho họ nhằm giúp họ vận dụng văn hóa đọc vào việc học để nâng cao kết quả học tập”.(Báo cáo nghiên cứu khoa học: Ảnh hưởng của Văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên ngành Ngữ văn Khoa Sư phạm Trường Đại học An Giang Lâm, 2016) 1.1.2. Các thành tố của văn hóa đọc Từ các khái niệm đã nêu trên, văn hóa đọc được biểu hiện qua các đặc điểm của người đọc đó là nhu cầu đọc, mục đích đọc, thói quen đọc, khả năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu. Thành tố đầu tiên của văn hóa đọc là nhu cầu đọc. Nhu cầu đọc là đòi hỏi khách quan của chủ thể (cá nhân, nhóm, xã hội) đối với việc tiếp nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống của con người. Hiểu một cách đơn giản hơn thì nhu cầu đọc là thái độ của chủ thể với việc đọc như một hoạt động sống không thể thiếu. Nhu cầu đọc bắt nguồn từ yêu cầu tiếp nhận thông tin khi con người tham gia các hoạt động sống khác nhau, nhưng nó chỉ thực sự hình thành với điều kiện chủ thể có khả năng giải mã thông tin được mã hóa trong tài liệu. Khi đòi hỏi đối với việc đọc trở nên cấp bách, thường xuyên, nhu cầu đọc xuất hiện. Một điểm đặc biệt quan trọng là nhu cầu đọc là nguồn gốc của hoạt động thư viện, hoạt động thư viện không thể tồn tại và phát triển ở những nơi không có nhu cầu đọc. (Nghiên cứu nhu cầu đọc và công tác giáo dục nhu cầu đọc của học sinh tiểu học, 2010) Thành tố thứ hai của văn hóa đọc là mục đích đọc. Theo Hoàng Thị Bích Thùy, (2015) mục đích đọc là yếu tố xác định động cơ dẫn đến việc đọc: trả lời câu hỏi đọc để làm gì, vì sao đọc. Có những mục đích đọc đúng đắn như: đọc để học, để nghiên cứu, tu dưỡng, rèn luyện, giải trí. Bên cạnh đó còn nhiều mục đích đọc không đúng đắn như : đọc theo phong trào , đọc sách tiêu cực để làm chuyện xấu , phản động ... (Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên của Trường Đại học Thương mại, 2015) Thành tố thứ ba của văn hóa đọc là thói quen đọc. Thói quen đọc được định nghĩa là sự lặp đi lặp lại hành vi đọc sách, nó được đo bằng thời gian dành cho việc đọc hàng ngày, số lượng sách đã đọc năm ngoái và số lượng sách đang sở hữu của mỗi cá nhân. (Các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách chuyên ngành của sinh viên: Trường hợp tại Trường Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, 2013) Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có. Phản xạ có điều kiện là những hành vi (nếp sống, phương pháp làm việc) được lặp đi lại nhiều lần trong cuộc sống và rèn luyện (học tập, làm việc), đó là những hành vi định hình trong cuộc sống và được coi là bản chất thứ hai của con người nhưng nó không sẵn có mà là kết quả của việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng ngày, tuy vậy thói quen cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân đôi khi rất tình cờ hay do bị lôi kéo từ một cá thể khác. Thành tố thứ tư của văn hóa đọc là khả năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu. Đối với khả năng tìm kiếm tài liệu: để có thể khai thác được đầy đủ mọi nguồn thông tin, người tìm kiếm cần hiểu rõ được các nguyên tắc, các phương pháp tổ chức, quản lý của các nguồn thông tin. Đặc biệt là trong bối cảnh công nghệ được sử dụng để
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA LƯU TRỮ HỌC VÀ QUẢN TRỊ VĂN PHÒNG ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Hà Nội, tháng năm 2021 TÓM TẮT Mục đích nghiên cứu tìm yếu tố văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội nhằm hướng đến nâng cao kết học tập người học nâng cao chất lượng đào tạo Mẫu nghiên cứu bao gồm 50 sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Người tham gia đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố văn hóa đọc (thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ đọc) kết học tập sinh viên Kết thu từ phân tích thống kê cho thấy sinh viên khẳng định thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ đọc yếu tố hình thành văn hóa đọc Kết thống kê từ phân tích tương quan cho thấy yếu tố văn hóa đọc có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Những khuyến nghị giải pháp, dựa kết nghiên cứu, đề xuất Từ khóa: Văn hóa đọc, thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ đọc, kết học tập sinh viên PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hóa đọc vấn đề thu hút ý, quan tâm xã hội Vấn đề khơng cịn “chuyện độc giả” Mỹ nước phương Tây mà trở thành vấn đề mang tính tồn cầu, có Việt Nam Văn hóa đọc Việt Nam bối cảnh hội nhập phát triển mở nhiều hội khó khăn, thách thức Trong kỳ họp lần thứ 28 Đại hội đồng Liên Hợp Quốc Paris (Pháp) từ ngày 25/10/1999 đến ngày 16/11/1999, tổ chức UNESCO định chọn ngày 23/4 hàng năm ngày “Sách quyền giới” Đây hoạt động nhằm tôn vinh vai trị, giá trị sách, khuyến khích người đọc tơn vinh văn hóa đọc Tại Việt Nam, văn hóa đọc đề cập đến nhiều hội thảo, tọa đàm, buổi giới thiệu sách tôn vinh văn hóa đọc: “Sách chấn hưng văn hóa đọc” thành phố Hồ Chí Minh ngày 6/5/2012; “Ngày hội sách văn hóa đọc” Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Hà Nội từ ngày 21 - 22/4/2012 Tra cứu mục từ “Văn hóa đọc” trang tìm kiếm google có đến 260.000.000 kết vịng 0,34 giây Điều cho thấy, văn hóa đọc thực thu hút quan tâm nhiều người Phát triển văn hóa đọc ln vấn đề có tính chiến lược quốc gia việc nâng cao dân trí, phát triển bền vững nguồn nhân lực Để thực thành cơng cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước xác định rõ với Khoa học Công nghệ, Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Vì vậy, Giáo dục đào tạo đổi toàn diện, đặc biệt giáo dục đại học Đổi giáo dục đại học nhiệm vụ cấp bách xác định nhiều chủ trương Đảng Nhà nước Phương thức đào tạo theo niên chế chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, lấy người học làm trung tâm địi h i người học phải tự học tập, tự nghiên cứu Người thầy người hướng dẫn, định hướng, dạy cho phương pháp học, phương pháp nghiên cứu Chính vậy, văn hóa đọc cần phải trọng phát triển cho sinh viên trường đại học Hay nói cách khác cần phát triển việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu cách tự giác, mang lại đam mê, thích thú đọc tài liệu cho họ, đồng thời giúp họ nhanh chóng tiếp cận đến nội dung loại hình tài liệu khác Có nhiều cách khác để tiếp nhận thơng tin từ sách, báo, tài liệu đọc hoạt động tích cực cho sinh viên - người bắt đầu làm quen với nghiên cứu khoa học Để có sở khoa học đề xuất giải pháp khả thi, nhóm nghiên cứu định lựa chọn đề tài “Ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội” với mong muốn qua trình khảo sát tìm hiểu thực trạng văn hóa đọc sinh viên Nhân văn, đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên đề xuất số giải pháp nhằm phát triển thói quen, rèn kỹ đọc sách cho sinh viên giúp họ nhận sở thích đọc Đồng thời, giúp họ vận dụng điều đọc vào việc học để có kết học tập tốt Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài nhận diện tầm ảnh hưởng văn hóa đọc kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội Trên sở đó, đưa giải pháp khả thi, phù hợp để nâng cao văn hóa đọc sinh viên trường nhằm phục vụ hiệu việc cho học tập, nghiên cứu rèn luyện nhân cách, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Đánh giá thực trạng văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội Đề xuất giải pháp nâng cao văn hóa đọc sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu nghiên cứu văn hóa đọc sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu tiểu luận giới hạn trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giai đoạn Câu hỏi nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu chính: Ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội nào? 4.2 Câu hỏi nghiên cứu phụ Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc gì? Văn hóa đọc sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nào? Làm để nâng cao văn hóa đọc sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn? Tổng quan tài liệu Trong vấn đề phát triển văn hóa đọc, có nhiều tác giả nghiên cứu như: “Văn hóa đọc niên nay” học viên Nguyễn Thị Khánh Hịa, Luận văn thạc sĩ Khoa Văn hóa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2009; “Nghiên cứu đánh giá nhu cầu đọc sách để định hướng xuất sách phục vụ bạn đọc, góp phần phát triển văn hóa đọc vùng miền” tác giả Đỗ Kim Thịnh, Cục Xuất - Bộ Thông tin Truyền thông, đề tài khoa học năm 2009; “Tăng cường mở rộng phong trào đọc sách báo nông thôn tỉnh Hậu Giang” tác giả Võ Thị Thu Hương, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Thư viện, Trường Đại học Văn hoá, năm 2006; “Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên Học viện Cảnh sát nhân dân” học viên Đỗ Thu Thơm, chuyên ngành Khoa học Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2011 Các cơng trình nghiên cứu từ thực trạng văn hóa đọc mục đích cuối đưa giải pháp, chiến lược nhằm phát triển văn hóa đọc, khẳng định vai trị văn hóa đọc đời sống xã hội Hiện vấn đề văn hóa đọc nhiều người quan tâm trọng với ý nghĩa hoạt động văn hố người thơng qua việc đọc sách báo, tài liệu để tiếp nhận xử lý thông tin, tri thức cách khoa học bổ ích Văn hóa đọc góp phần to lớn vào việc bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, hình thành phát triển nhân cách người, đặc biệt hệ học sinh, sinh viên ngày Nghiên cứu văn hóa đọc có ý nghĩa vơ quan trọng, mặt giúp có nhìn bao quát thành tựu hoạt động đọc, đánh giá thực trạng văn hóa đọc, hạn chế để từ có giải pháp kiến nghị, định hướng, dẫn đọc cho cơng chúng, góp phần xây dựng phát triển văn hóa đọc Việt Nam nay.(Văn hoá đọc Việt Nam bối cảnh hội nhập phát triển | Cổng thông tin Thư viện, 2013) Như vậy, đề tài “Ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội” đời, sâu tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc yếu tố văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội để từ đưa định hướng, giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên hướng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu khoa học 6.1 Phương pháp luận Đề tài sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, quan điểm Đảng, Nhà nước văn hóa, giáo dục 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp phòng phục vụ thư viện nhằm thu thông tin kỹ tìm kiếm tài liệu, lượng bạn đọc đến thư viện, cách thức đọc, ứng xử tài liệu, thông tin - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Tác giả tiến hành khảo sát văn hoá đọc sinh viên năm 2021 trường trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn phiếu hỏi Đối tượng sinh viên hệ quy trường, bao gồm sinh viên năm 1, năm 2, năm 3, năm với câu hỏi nội dung như: Sử dụng thời gian rảnh rỗi, mục đích việc đọc tài liệu, nội dung tài liệu quan tâm, Phiếu thu 50 kết - Phương pháp thống kê: Thống kê số liệu thu từ phiếu điều tra sinh viên trường trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu: Phân tích số liệu thu từ phiếu yêu cầu, phiếu khảo sát từ lập bảng biểu, tổng hợp số liệu để đưa nhận xét, đánh giá văn hóa đọc sinh viên trường - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp tài liệu có liên quan đến văn hóa đọc Thực phương pháp để làm rõ sở lý luận văn hóa đọc phát triển văn hóa đọc PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HÓA ĐỌC ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1 Khái niệm sở lý luận Văn hóa đọc 1.1.1 Khái niệm Văn hóa đọc Văn hóa đọc - phận văn hóa - động lực thúc đẩy hình thành nên người mới, cơng dân có hiểu biết, có trí tuệ để thích ứng với phát triển xã hội đại – xã hội dựa tảng kinh tế tri thức Như vậy, để hiểu văn hóa đọc trước hết cần làm rõ khái niệm văn hóa Thuật ngữ văn hóa đọc trình bày tiếng anh “reading culture” “culture of reading” Vấn đề văn hóa đọc tồn xã hội quan tâm bàn luận góc nhìn khác Đã có nhiều học giả, nhà khoa học nghiên cứu đề tài đưa khái niệm khác văn hóa đọc Theo Nguyễn Đình Lâm, (2017) kho tàng tri thức nhân loại hình thành từ cá nhân, cộng đồng khơng ngừng bồi đắp, lưu truyền xã hội từ đời qua đời khác thơng qua hình thức truyền khẩu, qua sách hay ký tự mã hóa nhiều dạng khác Vì thế, đọc sách hoạt động có vai trị định phát triển trí tuệ, nhân cách cá nhân, cộng đồng toàn xã hội Việc đọc sách đạt đến chuẩn mực định chuẩn mực lan tỏa, phát triển, trở thành phổ biến cộng đồng người ta gọi “Văn hóa đọc” Theo ơng Nguyễn Hữu Viên, (2014): Văn hoá đọc khái niệm có hai nghĩa, nghĩa rộng nghĩa hẹp Văn hố đọc, theo nghĩa rộng, văn hoá đọc quốc gia thể qua chủ trương, đường lối, sách Nhà nước, cộng đồng ý thức thành viên xã hội xây dựng phát triển sở vật chất (thư viện, phòng đọc; xuất phát hành sách, tài liệu ) nhằm phát triển văn hóa đọc Văn hố đọc, theo nghĩa hẹp đọc có văn hố, ứng xử việc đọc: thể qua thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc người đọc Dưới góc nhìn khác văn hóa đọc, tác giả Vũ Dương Thúy Nga, (2010) cho rằng: " Văn hóa đọc hoạt động văn hóa người, thơng qua việc đọc để tiếp nhận thơng tin tri thức Đó tích hợp yếu tố nhu cầu đọc, thói quen đọc biểu qua hành vi, tập quán đọc cá nhân cộng đồng " Nếu xét văn hóa đọc cá nhân phải đảm bảo có đủ ba yếu tố: thói quen đọc, kỹ đọc sở thích đọc Do người có thói quen đọc, thiếu kỹ đọc, hiệu đọc khơng cao, chí khơng có hiệu quả, thời gian vơ ích Nếu nắm vững kỹ đọc, khơng tạo thói quen đọc, chẳng thu lượm kiến thức bao, thiếu kiến thức cần thiết cho sống họ.(Thực trạng văn hóa đọc sinh viên chun ngành thư viện thơng tin, trường Đại học Văn hóa Hà Nội, T T H Lê, 2015) Căn quan niệm văn hóa đọc tổng quan nghiên cứu liên quan, ta hiểu cách khái quát: “Văn hóa đọc cách thức ứng xử đánh giá đọc cá nhân thông qua thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc thân Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên phát triển thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc cho họ nhằm giúp họ vận dụng văn hóa đọc vào việc học để nâng cao kết học tập”.(Báo cáo nghiên cứu khoa học: Ảnh hưởng Văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang Lâm, 2016) 1.1.2 Các thành tố văn hóa đọc Từ khái niệm nêu trên, văn hóa đọc biểu qua đặc điểm người đọc nhu cầu đọc, mục đích đọc, thói quen đọc, khả tìm kiếm lựa chọn tài liệu Thành tố văn hóa đọc nhu cầu đọc Nhu cầu đọc đòi hỏi khách quan chủ thể (cá nhân, nhóm, xã hội) việc tiếp nhận sử dụng tài liệu nhằm trì phát triển hoạt động sống người Hiểu cách đơn giản nhu cầu đọc thái độ chủ thể với việc đọc hoạt động sống thiếu Nhu cầu đọc bắt nguồn từ yêu cầu tiếp nhận thông tin người tham gia hoạt động sống khác nhau, thực hình thành với điều kiện chủ thể có khả giải mã thơng tin mã hóa tài liệu Khi đòi hỏi việc đọc trở nên cấp bách, thường xuyên, nhu cầu đọc xuất Một điểm đặc biệt quan trọng nhu cầu đọc nguồn gốc hoạt động thư viện, hoạt động thư viện tồn phát triển nơi khơng có nhu cầu đọc (Nghiên cứu nhu cầu đọc công tác giáo dục nhu cầu đọc học sinh tiểu học, 2010) Thành tố thứ hai văn hóa đọc mục đích đọc Theo Hồng Thị Bích Thùy, (2015) mục đích đọc yếu tố xác định động dẫn đến việc đọc: trả lời câu hỏi đọc để làm gì, đọc Có mục đích đọc đắn như: đọc để học, để nghiên cứu, tu dưỡng, rèn luyện, giải trí Bên cạnh cịn nhiều mục đích đọc khơng đắn : đọc theo phong trào , đọc sách tiêu cực để làm chuyện xấu , phản động (Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên Trường Đại học Thương mại, 2015) Thành tố thứ ba văn hóa đọc thói quen đọc Thói quen đọc định nghĩa lặp lặp lại hành vi đọc sách, đo thời gian dành cho việc đọc hàng ngày, số lượng sách đọc năm ngoái số lượng sách sở hữu cá nhân (Các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách chuyên ngành sinh viên: Trường hợp Trường Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, 2013) Thói quen chuỗi phản xạ có điều kiện rèn luyện mà có Phản xạ có điều kiện hành vi (nếp sống, phương pháp làm việc) lặp lại nhiều lần sống rèn luyện (học tập, làm việc), hành vi định hình sống coi chất thứ hai người khơng sẵn có mà kết việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng cá nhân sống ngày, thói quen bắt nguồn từ nguyên nhân đơi tình cờ hay bị lơi kéo từ cá thể khác Thành tố thứ tư văn hóa đọc khả tìm kiếm lựa chọn tài liệu Đối với khả tìm kiếm tài liệu: để khai thác đầy đủ nguồn thơng tin, người tìm kiếm cần hiểu rõ nguyên tắc, phương pháp tổ chức, quản lý nguồn thông tin Đặc biệt bối cảnh công nghệ sử dụng để quản trị tài liệu nên chúng thay đổi đa dạng Một ví dụ cụ thể nguồn tài liệu thư viện, người đọc cần đào tạo để hiểu biết kho hệ thống tài liệu, hệ thống sản phẩm dịch vụ Đối với khả lựa chọn tài liệu: ngày người cần có kỹ định hướng, lựa chọn thông tin cần thiết để làm chủ giới thơng minh, khơng bị ngập chìm biển thơng tin phức tạp mà khơng thể tìm thơng tin phù hợpphục vụ cho hoạt động sống Để lựa chọn tài liệu có giá trị, người đọc cần vào tiêu chí lựa chọn tài liệu như: dựa vào tên nội dung tài liệu; dựa vào uy tín tác giả nguồn cung cấp; dựa vào nguồn gốc tài liệu; tính cập nhật tài liệu; … 10 không tận dụng hết tiện ích, mặt tích cực Internet đem lại để phục phụ học tập, nâng cao nghiệp vụ chun mơn Ví đời sách điện tử (e-book) thu hút số lượng lớn bạn đọc Một cách mạng cách thức đọc mở mà thiết bị đọc sách với kiểu dáng gọn nhẹ, tương đương chí bé nhẹ sách thông thường lại chứa hàng nghìn sách Song thời gian chứng minh điều ngược lại, báo in phát triển bên cạnh báo điện tử dù muốn hay khơng muốn sách điện tử có mặt góp phần thay đổi văn hóa đọc Văn hóa đọc đóng vai trị chủ đạo việc truyền bá tiếp thu kiến thức cách hệ thống sâu sắc mà văn hóa nghe nhìn khơng thể làm Trong văn hóa nghe nhìn lấy sáng tạo, trí tưởng tượng văn hóa đọc lại làm giàu thêm thứ Đọc sách ln coi cách thưởng thức văn hóa sang trọng có chiều sâu Vì thế, khơng cần q lo lắng việc xã hội phát triển văn hóa đọc đi, cần làm mở rộng cách tiếp cận việc đọc, công nghệ đại có hội bổ trợ cho cách thức đọc truyền thống, để văn hóa đọc nói chung có thêm hội phát triển 1.2.3 Hoạt động thư viện Thư viện - môi trường đọc sách yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ tới văn hóa đọc cộng đồng Tham chiếu phát triển quốc gia thấy quốc gia có hệ thống thư viện phát triển có khả quốc gia cường thịnh Bởi vậy, thư viện xương sống thúc đẩy phát triển quốc gia - hạ tầng cứng tối thiểu để kiến tạo hạ tầng mềm cho sáng tạo, phát kiến giá trị nhân văn tâm hồn dân chúng Thư viện cơng cụ hình thành văn hóa đọc cho quốc gia Văn hóa đọc quốc gia tạo thói quen đọc sách số đơng dân chúng, dân chúng xem nhu cầu hàng ngày Văn hóa đọc gắn liền với thư viện hội tiếp cận sách khắp nơi người dân (Những yếu tố ảnh hưởng tới văn hóa đọc kỷ nguyên số, 2018) 1.2.4 Phương pháp đào tạo đại học Chất lượng giảng dạy đại học nước ta trước tình trạng báo động cao Việc giảng dạy học tập diễn cách thụ động Phương thức dạy học làm khả sáng tạo, lực tư độc lập, sinh động 13 hấp dẫn bạn sinh viên Chính từ năm học 2009 - 2010, phương thức đào tạo theo học chế tín áp dụng cho hầu hết trường Đại học Cao đẳng nước Phương pháp dạy học cho phép người học “phát huy nội lực” người dạy “dạy cách phát huy nội lực” Bên cạnh phương pháp rút ngắn thời gian giảng dạy lý thuyết sở sinh viên cung cấp nguồn thông tin dồi trước lên lớp, tăng thời gian tự học sinh viên Đối với thành cơng người tự học có vai trị vơ quan trọng q trình học tập theo hệ thống tín trường đại học - tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên cứu Đào tạo theo hệ thống tín xác định rõ trọng tâm người học bắt buộc nhận thức việc tự học Đào tạo theo hệ thống tín địi hỏi sinh viên phải hình thành kỹ tự học tự nghiên cứu Muốn thực tốt vấn đề liên quan đến học tập, sinh viên phải tự đến thư viện tìm tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, thảo luận (Báo cáo nghiên cứu khoa học: Ảnh hưởng Văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang, 2016) 1.3 Văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập 1.3.1 Thói quan đọc, sở thích đọc, kỹ đọc ảnh hưởng đến kết học tập Anyichie & Onyedike, (2012) nghiên cứu đánh giá văn hóa đọc sinh viên đại học Nigeria, chọn mẫu nghiên cứu tất sinh viên năm thứ hai 10 trường đại học Nigeria (trong trường đại học trực thuộc Chính phủ, trường đại học quyền tiểu bang trường đại học tư nhân) Các mẫu tạo thành từ 8.500 sinh viên (4.800 nam 3.700 nữ), 850 giáo viên lựa chọn ngẫu nhiên để tham gia vào nghiên cứu Nghiên cứu văn hóa đọc sinh viên mức trung bình Trung bình nữ sinh dành nhiều thời gian vào việc đọc sách giải trí nam sinh viên Các nam sinh viên dành nhiều thời gian đọc sách giáo khoa nữ sinh Đây thách thức quản lý giáo dục nhà hoạch định Khơng có cách sinh viên làm tốt khơng thể tự đặt vào thói quen đọc sách liên tục Nghiên cứu đưa khuyến nghị để cải thiện văn hóa đọc sinh viên trường đại học: Cần giảng dạy khóa học đọc cho tất sinh viên trường đại học Giảng viên nên cố gắng tăng cường việc đọc rèn cho sinh viên thói quen đọc, kỹ đọc 14 Chính phủ nên quan tâm nhiều giáo dục cách bao cấp lượng sách cần thiết Hiệu trưởng trường đại học cần huy động nguồn tài trợ từ quan phi phủ, khu vực tư nhân nhà hảo tâm để cung cấp chỗ điều kiện sống tốt cho sinh viên Các khóa học định hướng, hội nghị hội thảo tổ chức cho sinh viên để tạo nhận thức cần thiết tầm quan trọng thói quen đọc sách tốt Các phương tiện truyền thông đại chúng cần tạo nhận thức rộng lớn thói quen đọc sách tốt, gia đình Cần nghiên cứu đánh giá sinh viên giáo viên trường đại học (Effects of Self-Instructional Learning Strategy on Secondary Schools Students‟ Academic Achievement in Solving Mathematical Word Problems in Nigeria, 2012) Từ kết nghiên cứu trên, ta thấy để hình thành thói quen đọc, sở thích đọc học sinh, sinh viên cần cho bạn tiếp xúc với văn hóa đọc, đặt bạn mơi trường văn hóa đọc, cung cấp thật nhiều sách cho bạn thấy kiến thức từ sách mang lại thú vị giàu có Nhà trường giáo viên chủ động ni dưỡng văn hóa đọc giúp em hình thành thói quen sở thích đọc kỹ đọc Khi bạn có thói quen sở thích đọc kết học tập bạn cải thiện cách rõ rệt 1.3.2 Nghiên cứu ảnh hưởng thư viện đến kết học tập Tác giả Lonsdale, (2003) nghiên cứu: tác động thư viện trường học tới kết học tập học sinh, cho thấy có mối liên kết thư viện trường với kết học tập học sinh Nghiên cứu thư viện trường học có tác động tích cực đến kết học tập học sinh theo hướng sau: - Một thư viện hoạt động tốt với đầy đủ nhân viên, nguồn lực kinh phí làm cho kết học tập học sinh tốt lên tình hình kinh tế xã hội hay cấp học cộng đồng - Một hệ thống máy tính mạnh mẽ nối mạng thư viện, lớp học phịng thí nghiệm có tác động đến kết học tập học sinh - Chất lượng tài liệu có tác động đến việc học học sinh - Kết kiểm tra tăng lên việc sử dụng thư viện tăng lên 15 - Mối quan hệ tương hỗ giáo viên thư viện có tác động cụ thể việc học, cụ thể mối quan hệ học phần dự kiến, phát triển nguồn tài liệu phát triển cá nhân - Trong mơi trường có nhiều sách khiến cho học sinh đọc nhiều với việc đọc chủ động làm tăng vốn từ, khả đọc, viết ngữ pháp - Làm tăng khả tự tìm kiếm thơng tin phục vụ cho mơn học Và vậy, thư viện tạo khác biệt tích cực lịng tự trọng, đốn, tính độc lập học sinh khiến cho họ quan tâm đến việc học nhiều Hay theo tác giả Burgin, (2021) tác động tích cực hệ thống thư viện trường trung tâm thông tin việc làm tăng kết học tập học sinh Bắc Carolina Nghiên cứu hệ thống thư viện trường trung học Bắc Carolina có tác động cụ thể lên kết học tập học sinh, đo điểm đọc chuẩn thi trắc nghiệm tiếng Anh 1.3.3 Những tác động qua lại thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ đọc ảnh hưởng đến kết học tập Trong viết Đọc sách hiệu - kỹ quan trọng để tự học thành công, Lê Hải Yến, (2007) cho rằng: tự học yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập, để việc đọc sách có hiệu cần đọc theo quy trình thực nghiêm túc yêu cầu sau: (1) đọc có suy nghĩ; (2) đọc có hệ thống; (3) đọc có chọn lọc; (4) đọc có ghi nhớ; (5) rèn luyện thói quen viết nhật ký đọc Để văn hóa đọc trở thành chuẩn mực phải có kỹ đọc Như vậy, việc xác định yếu tố văn hóa đọc có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên sở giúp cho nhà quản lí giáo dục, giáo viên có giải pháp rèn luyện nâng cao văn hóa đọc cho sinh viên, giúp họ cải thiện hiệu việc đọc sách nhằm nâng cao kết học tập để trở thành người có trình độ, lực cao đáp ứng yêu cầu xã hội CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 16 2.1.1 Tổng quan trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn trường thành viên trường Đại học Quốc gia Hà Nội Hiện nhà trường đào tạo tổng số khoảng 13.000 sinh viên, có 9.600 sinh viên hệ đại học, 3.100 sinh viên hệ sau đại học 292 nghiên cứu sinh Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn có 15 khoa; mơn trực thuộc; phòng ban chức năng; 01 Viện đào tạo; 01 viện nghiên cứu; 10 trung tâm đào tạo, nghiên cứu; 01 cơng ty; 01 Bảo tàng; 01 Tạp chí; 01 Trường THPT Chuyên Khoa học Xã hội Nhân văn Trường có 520 cán viên chức : 70% tiến sỹ, 28% GS/PGS; hệ thống quản trị đại học hoàn thiện theo hướng đại hội nhập (ĐHQGHN, 2020) Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội có sứ mệnh đầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao; nghiên cứu, sáng tạo truyền bá tri thức Khoa học xã hội nhân văn, phục vụ nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Phát triển trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn theo định hướng đại học nghiên cứu, tiếp tục khẳng định vị trí hàng đầu nghiên cứu, đào tạo ngành khoa học xã hội nhân văn Việt Nam, phấn đấu đến năm 2025 đưa trường đứng vào nhóm 150 trường đại học hàng đầu Châu Á, năm 2035 vào nhóm 100 trường đại học hàng đầu châu lục ngang tầm với đại học tiên tiến (thuộc nhóm 500) giới 2.1.2 Một số đặc điểm sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội Sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đến từ nhiều tỉnh, thành phố quốc gia khác nhau, đa số sinh viên xa không tiện cho việc lại nhà trường hỗ trợ ký túc xá sinh viên tự thuê trọ lựa chọn việc sử dụng phương tiện di chuyển cá nhân công cộng Đa số sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tích cực việc học tập, biểu việc đa số sinh viên Nhân văn theo học trường hạn, tham gia công trình nghiên cứu khoa học có giá trị tri thức cao; tích cực tham gia buổi hội thảo, nghiên cứu khoa học để tiếp thu thêm kiến thức, Bên cạnh đó, sinh 17 viên trường Nhân văn cịn tích cực tham gia hoạt động tập thể, đồn Hội, câu lạc như: chương trình mang tính tình nguyện, nhân đạo Ví dụ: Hiến máu nhân đạo, mùa hè xanh, tiếp sức mùa thi bạn có nhiều hội giao lưu với người có nhiều kinh nghiệm học hỏi điều mẻ; Câu lạc tổ chức xã hội, nghiên cứu khoa học, du lịch, bồi dưỡng kỹ năng, Ví dụ câu lạc Khởi Nghiệp, câu lạc Tuyên truyền Văn hóa Lịch sử, Tổ chức kiện đặc biệt có hứng thú với hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, tạo mơi trường giao lưu, giải trí với bạn bè ngồi trường, 2.2 Thực trạng văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học quốc gia Hà Nội 2.2.1 Thói quen đọc Kết khảo sát 50 sinh viên trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn tần suất đọc tài liệu: Hình Biểu đồ tần suất đọc tài liệu sinh viên Nhân văn Hình cho thấy có khoảng 45% sinh viên trả lời: họ thường xuyên đọc sách, báo, tạp chí, ấn phẩm thông tin (8% cho thường xuyên 37% đánh giá thường xuyên đọc) Tuy nhiên, có khoảng 55% SV cho họ đọc khơng đọc tài liệu tham khảo, việc sinh viên đọc tài liệu nguyên nhân do: (1) Đội ngũ giảng viên Khoa có nỗ lực đổi phương pháp dạy học việc thực chưa đem lại hiệu mong muốn; (2) sinh viên cịn thụ động q trình đọc, học, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học nên họ chưa dành nhiều thời gian đọc sách Điều khơng phát huy óc sáng tạo mà biến sinh viên thành người thường xuyên diễn đạt suy nghĩ ý vay mượn, lời có sẵn thầy Vì thế, giảng viên cần thay đổi phương pháp dạy học, hướng đến tìm hiểu, khai thác nhu cầu đọc sách sinh viên, định hướng, hướng dẫn cho sinh viên phương pháp đọc sách, tìm hay, đẹp sách Kết khảo sát thời gian đọc sách sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội: 18 Hình Biểu đồ thời gian đọc sách sinh viên Nhân văn Qua biểu đồ hình 2, ta thấy có 25% người học họ cho rằng: họ đọc sách cần thiết, đọc tư bị bắt buộc phải đọc để làm hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Đồng thời, có đến 47% người đọc cho họ đọc có thời gian 16% đọc cách ngẫu hứng Như vậy, có đến 88% sinh viên đọc sách tâm bắt buộc mà chưa hình thành thói quen đọc sách Chỉ có nhóm sinh viên (chiếm 12%) cho họ đọc vào thời gian cố định ngày Kết khảo sát tần suất đến thư viện sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội: Hình Biểu đồ tần suất đến thư viện sinh viên Nhân văn Từ biểu đồ hình cho thấy, có 34% sinh viên Nhân văn đến thư viện 3-5 lần/1 tuần 60% sinh viên Nhân văn đến thư viện trường lần/1 tuần Trên lần/1 tuần chiếm 6% Kết cho thấy, sinh viên Nhân văn đến thư viện lần/tuần để đọc sách, số đáng kể so với việc không đọc sách báo Đặc biệt với phương pháp học tập mới, sinh viên khơng đọc sách không đảm bảo yêu cầu môn học, ảnh hưởng đến kết học tập 2.2.2 Sở thích đọc Văn hóa đọc hoạt động văn hóa tầm cao cho người học Thơng qua văn hóa đọc định hướng cho người học, tùy thuộc vào lực người, sinh viên khác tiếp cận với thông tin, tri thức phù hợp, hữu ích cho sống Văn hóa đọc giúp cho cá nhân người học có nhận thức trí tuệ hơn, ý nghĩa hài hịa Sở thích đọc xem tiêu chuẩn quan trọng để hình thành văn hóa đọc Kết khảo sát sở thích đọc sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội: Bảng Thống kê lý thích/khơng thích đọc sách Lí thích đọc sách Lí khơng thích đọc sách 19 Lí Giúp cho việc học Mở rộng kiến thức Phát triển ngơn ngữ Thư giãn, giải trí Giết thời gian Lượt ý kiến 33 40 27 29 Lí Mất thời gian Nhàm chán Khơng có nhu cầu Khơng có sở thích Chất lượng tài liệu Lượt ý kiến 0 0 Nhìn vào bảng ta thấy, sinh viên Nhân văn thích đọc sách, có nhiều lí khiến sinh viên thích đọc, có đến 33/50 sinh viên trả lời thích đọc sách đọc sách giúp học tập tốt, 40/50 sinh viên đọc sách muốn mở rộng kiến thứ, 27/50 đọc sách giúp phát triển ngôn ngữ, 29/50 để thư giãn giải trí Chỉ có 8/50 sinh viên thích đọc để giết thời gian Như vậy, tỷ lệ cho thấy, sinh viên Nhân văn thích đọc sách lí đáng, bổ ích, phục vụ tốt cho việc học tập để thư giãn, giải trí Chỉ có 2/50 sinh viên cho đọc sách thời gian nhận thức sinh viên 2.1.3 Kỹ đọc Hình Thống kê đối tượng hướng dẫn sinh viên Nhân văn kỹ đọc liệụ Nhìn vào kết thống kê hình cho thấy giáo viên Nhân văn có hướng dẫn kỹ đọc sách cho sinh viên, có 40/50 sinh viên cho họ hướng dẫn kỹ đọc sách từ thầy cô 42/50 sinh viên cho kỹ đọc có thân tự rút kinh nghiệm trình đọc sách Ngoài ra, bạn bè đối tượng giúp sinh viên hình thành kỹ đọc sách, có 24/50 sinh viên cho rằng, bạn bè giúp sinh viên có thêm kỹ đọc sách CHƯƠNG III ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO VĂN HÓA ĐỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 3.1 Nhóm giải pháp trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn – Đại học Quốc gia Hà Nội Thứ nhà trường cần xây dựng phát triển văn hóa đọc Cụ thể thành lập nhóm cán chuyên trách; thiết kế bảng hỏi; tiến hành khảo sát lấy ý kiến từ sinh viên giảng viên; xử lý phân tích số liệu thu thập được; định kỳ kiểm tra giám sát hoạt động thực điều chỉnh hoạt động dạy học Mục đích 20 hoạt động giúp phát triển nâng cao văn hóa đọc tồn thể sinh viên Thứ hai, phía thư viện phịng Cơng tác sinh viên cần liên kết tổ chức hoạt động tìm hiểu nâng cao văn hóa đọc sinh viên Thư viện phối hợp với Phịng Cơng tác sinh viên thường xuyên tổ chức buổi báo cáo chuyên đề, hội nghị chia sẻ kinh nghiệm việc đọc sách hiệu với nhiều nguồn phong phú loại hình: Internet, Ngoại ngữ, đọc sách online ebook, đọc học thơng qua lớp học ảo, ….Mục đích hoạt động tổ chức, triển khai hoạt động hỗ trợ giúp sinh viên phát huy khả đọc tạo môi trường học tập khoa, ngành toàn thể nhà trường nhằm trì phát triển văn hóa đọc cách rộng rãi sinh viên Thứ ba, nhà trường cần nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý thư viện Nhà trường cần quan tâm tạo điều kiện hỗ trợ cho cán quản lý thư viện tham dự hội thảo, tập huấn khóa đào tạo Cùng với thường xuyên tổ chức hội nghị nhằm nâng cao, kiến thức, kỹ kinh nghiệm quản lý thư viện Một yếu tố quan trọng giúp phát triển thói quen, sở thích, kỹ đọc sinh viên vai trị thư viện Muốn phát huy tốt vai trò yếu tố cần ý đến đội ngũ cán quản lí, cán phục vụ thư viện: khơng ngừng học tập nâng cao trình độ quản lí chuyên môn để hỗ trợ cho sinh viên trình đọc, học tập nghiên cứu 3.2 Nhóm giải pháp khoa thuộc trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Thứ nhất, khoa trường nên thường xuyên tổ chức hội nghị, hội thảo buổi sinh hoạt chuyên đề tuyên truyền, phát triển văn hóa, tổ chức ngày hội sách Cơng việc cụ thể ngành xây dựng sáng kiến gửi Khoa tổ chức hội thảo sinh hoạt định kỳ văn hóa đọc, ngày hội sách, giới thiệu sách hay giáo viên cho sinh viên Khoa Hay hoạt động khác tổ chức lấy ý kiến phản hồi trực tiếp để nắm bắt tình hình sinh viên kịp thời điều chỉnh Thứ hai, khoa xây dựng phòng chức năng, bổ sung tài liệu, thiết bị hỗ trợ nhu cầu đọc sinh viên Các khoa tiến hành xây dựng phòng đọc 21 Khoa, Bộ môn để giáo viên sinh viên đọc sách trao đổi, chia sẻ với vấn đề chuyên sâu lĩnh vực chun ngành như: kinh tế, trị, văn hóa, xã hội,… bổ sung vào nguồn tài liệu chuyên ngành để sinh viên tra cứu, tham khảo Nhằm tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho sinh viên q trình đọc, Khoa, Bộ mơn xây dựng góc đọc truyền thống Khoa Bộ mơn, ngành tạo nên môi trường học tập, nghiên cứu 3.3 Nhóm giải pháp ngành khoa thuộc trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn 3.3.1 Đối với giảng viên Giảng viên riêng ngành nên thiết kế hình thức đánh giá kết học tập sinh viên có vai trị văn hóa đọc Như vậy, thiết kế, bổ sung đề cương chi tiết cho học phần, cán giáo viên giảng dạy đẩy mạnh yêu cầu bắt buộc sinh viên phải đọc hiểu tác phẩm nhiều bậc nhận thức khác Và việc kết thúc kiểm tra đánh giá phải thể vai trị văn hóa đọc kết mà sinh viên đạt Tiếp giảng viên phải tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận phong phú nguồn tài liệu đọc Với giải pháp sinh viên giới thiệu biết nhiều nguồn tài liệu khác bổ trợ cho học phần Bên cạnh cịn khả vận dụng tích hợp liên môn, liên ngành nguồn tài liệu cho sinh viên 3.3.2 Đối với sinh viên Đối với cá nhân sinh viên, để nâng cao văn hóa đọc cần nỗ lực kiên trì, tâm cao độ Bước đầu để nâng cao văn hóa đọc sinh viên nên xây dựng kế hoạch rèn luyện đọc cho riêng Bởi thơng qua giải pháp này, sinh viên hình thành ý thức tự học tự nghiên cứu Mỗi ngày sinh viên đặt tiêu chí đọc cho lên kế hoạch nâng dần khả đọc để chiếm lĩnh tri thức cách trọn vẹn Hẳn thời gian đầu gặp nhiều khó khăn, lúc giáo viên hỗ trợ bạn việc xây dựng kế hoạch rèn luyện đọc trao đổi khó khăn khuyến khích bạn việc đọc Tiếp đến, sinh viên tự đánh giá lực đọc rút kinh nghiệm ưu việc đọc điều chỉnh trì việc đọc 22 Giải pháp sinh viên phải chủ động tăng cường đến thư viện tra cứu tham khảo tư liệu Nó giúp bạn nâng cao khả tìm kiếm tư liệu đọc để vừa bổ sung cho kiến thức văn hóa vừa nâng cao khả đọc kỹ lựa chọn tài liệu Để thực tốt công việc sinh viên phải hiểu yếu tố tự thân sinh viên Việc tự ý thức giúp bạn nhận lợi ích việc đọc sách, bạn tăng cường đến thư viện nhiều q trình học tập Qua đó, sinh viên cần phải tự thân vận động thật nhiều trình lĩnh hội tri thức Mỗi sinh viên cần cố gắng phấn đấu học tập với thái độ tự giác, không ngừng trau dồi phát triển tri thức cách sử dụng triệt để nguồn tài liệu để tra cứu tham khảo mà không đâu khác thư viện PHẦN KẾT LUẬN Đề tài đánh giá mức độ ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn-Đại học Quốc gia Hà Nội Dựa kết nghiên cứu, đề tài đưa kết luận sau: - Về kết nghiên cứu lý luận: đề tài khái quát yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc yếu tố văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Về phương pháp nghiên cứu: đề tài đạt số kết định, đánh giá mức độ ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đề tài nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt ra: Yếu tố hình thành văn hóa đọc cho sinh viên? Mức độ ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn? Việc đánh giá mức độ ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên mang lại thay đổi tích cực như: Một là, qua kết đánh giá sinh viên sau giáo viên hướng dẫn phương pháp đọc, sinh viên có tiến đáng kể thói quen, kỹ đọc, đồng thời kết học tập sinh viên cải thiện trước Hai là, đội ngũ cán lãnh đạo, nhân viên thư viện giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc hình thành văn hóa đọc cho sinh viên Bên cạnh đó, đề tài 23 tổng hợp số vấn đề lý luận liên quan đến văn hóa đọc Đồng thời, đề tài đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao văn hóa đọc cho sinh viên góp phần cải tiến kết học Do đó, tơi hồn thành mục đích nghiên cứu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Anyichie, A., & Onyedike, C (2012) Effects of Self-Instructional Learning Strategy on Secondary Schools Students‟ Academic Achievement in Solving Mathematical Word Problems in Nigeria African Research Review, https://doi.org/10.4314/afrrev.v6i4.21 Burgin, R (2021) An Essential Connection: How Quality School Library Media Programs Improve Student Achievement in North Carolina ĐHQGHN T Đ học K học X hội N (2020, November 23) Tổng quan Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - ĐHQGHN https://ussh.vnu.edu.vn/vi/gioithieu/tong-quan/tong-quan-19671.html Hoàng T B T (2015) Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên Trường Đại học Thương mại: Luận văn ThS Thông tin: 60 32 02 03 http://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/35683 Lâm, T S N T C (2016) Báo cáo nghiên cứu khoa học: Ảnh hưởng văn hóa đọc đến kết học tập sinh viên ngành ngữ văn, khoa sư phạm—Trường đại học An Giang—TaiLieu.VN https://tailieu.vn/doc/bao-cao-nghien-cuu-khoa-hoc-anh-huongcua-van-hoa-doc-den-ket-qua-hoc-tap-cua-sinh-vien-nganh-ngu-v-2079261.html Lê, H Y (2007) Một kĩ quan trọng để tự học thành công http://opac.hnue.edu.vn/Detail.aspx?id=65068&f=tacgia&v=L%u00ea+H%u1ea3i+Y %u1ebfn Lê, T T H (2015) Thực trạng văn hóa đọc sinh viên chuyên ngành thư viện thông tin, trường Đại học Văn hóa Hà Nội—TaiLieu.VN https://tailieu.vn/doc/thuctrang-van-hoa-doc-cua-sinh-vien-chuyen-nganh-thu-vien-thong-tin-truong-dai-hocvan-hoa-ha-noi-1778924.html Loan N T Q., & Duy V H (2013) Các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc sách chuyên ngành sinh viên: Trường hợp Trường Đại học Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH, 8(1), 86–101 Lonsdale, M (2003) Impact of School Libraries on Student Achievement: A Review of the Research Ngà V D T (2010) Biện pháp phát triển văn hóa đọc cộng đồng Việt Nam Tạp chí Thơng tin Tư liệu, 4, 17–25 24 Nguyễn, Đ L (2017) Kỹ đọc sách, phương diện quan trọng văn hóa đọc nhà trường Đại học http://dlib.huc.edu.vn/handle/123456789/8089 Nguyễn, H V (2014) Văn hóa đọc phát triển văn hóa đọc Việt Nam Thư viện Trường Đại học tài Marketting http://dlib.huc.edu.vn/handle/123456789/5485 Nguyễn T T T (2010) Nghiên cứu nhu cầu đọc công tác giáo dục nhu cầu đọc học sinh tiểu học [Thesis, Khoa Thông Tin Thư viện] http://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/33837 Phạm, T P L (2018) Những yếu tố ảnh hưởng tới văn hóa đọc kỷ nguyên số https://repository.vnu.edu.vn/flowpaper/simple_document.php? subfolder=37/71/91/&doc=37719105949278076368906507391865006166&bitsid=11 2700e8-549e-473a-a2c8-5dabaf307cc5&uid= Vũ, T T H (2013) Văn hoá đọc Việt Nam bối cảnh hội nhập phát triển | Cổng thông tin Thư viện https://lib.hcmue.edu.vn/node/218 PHỤ LỤC 25 Hình Biểu đồ tần suất đọc tài liệu sinh viên Nhân văn Hình Biểu đồ thời gian đọc sách sinh viên Nhân văn Hình Biểu đồ tần suất đến thư viện sinh viên Nhân văn Hình Thống kê đối tượng hướng dẫn sinh viên Nhân văn kỹ đọc liệu Bảng Thống kê lý thích/khơng thích đọc sách 26 Lí thích đọc sách Lí Giúp cho việc học Mở rộng kiến thức Phát triển ngôn ngữ Thư giãn, giải trí Giết thời gian Lượt ý kiến 33 40 27 29 Lí khơng thích đọc sách Lí Lượt ý kiến Mất thời gian Nhàm chán Khơng có nhu cầu Khơng có sở thích Chất lượng tài liệu 27 ... miền” tác giả Đỗ Kim Thịnh, Cục Xuất - Bộ Thông tin Truyền thông, đề tài khoa học năm 2009; “Tăng cường mở rộng phong trào đọc sách báo nông thôn tỉnh Hậu Giang” tác giả Võ Thị Thu Hương, Luận... phát triển văn hóa đọc, có nhiều tác giả nghiên cứu như: “Văn hóa đọc niên nay” học viên Nguyễn Thị Khánh Hòa, Luận văn thạc sĩ Khoa Văn hóa học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố... văn hóa đọc” Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Hà Nội từ ngày 21 - 22/4/2012 Tra cứu mục từ “Văn hóa đọc” trang tìm kiếm google có đến 260.000.000 kết vịng 0,34 giây Điều cho thấy, văn hóa đọc thực thu