ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGỮ VĂN, KHOA SƯ PHẠM – TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

Để có cơ sở khoa học đề xuất các giải pháp khả thi, nhóm nghiên cứu quyết định lựa chọn đề tài “Ảnh hưởng của VHĐ đến KQHT của SV ngành Ngữ văn- Khoa Sư phạm - Trường ĐHAG” với mong muốn

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

KHOA SƯ PHẠM

ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGỮ VĂN, KHOA SƯ PHẠM –

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

M S : 14.05.SP

Chủ nhiệm đề tài: LÂM TRẦN SƠN NGỌC THIÊN CHƯƠNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

KHOA SƯ PHẠM

ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HÓA ĐỌC ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH NGỮ VĂN, KHOA SƯ PHẠM –

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

M S : 14.05.SP

Chủ nhiệm đề tài: LÂM TRẦN SƠN NGỌC THIÊN CHƯƠNG

Cán bộ phối hợp: TS Lê Thị Linh Giang

CV La Thị Kim Bách KTV Hà Lan Vi

CHẤP NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG

Đề tài nghiên cứu khoa học “Ảnh hưởng của Văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang”, do tác

giả Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương, giảng dạy tại Bộ môn Ngữ văn - Khoa Sư

phạm thực hiện Tác giả đã báo cáo kết quả nghiên cứu và được Hội đồng Khoa học

và Đào tạo Trường Đại học An Giang thông qua ngày 23 tháng 03 năm 2016

LỜI CẢM TẠ

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học An Giang, Hội đồng Khoa học của Trường, Phòng Quản lý Khoa học và Hợp tác Quốc tế, Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng, Phòng Kế hoạch Tài vụ, Phòng Hành chính tổng hợp, Thư viện Trường Đại học An Giang và các phòng ban khác đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình

Tác giả cũng chân thành cảm ơn Lãnh đạo Khoa Sư phạm, các đồng nghiệp trong Bộ môn Ngữ văn, các giảng viên tham gia phản biện và góp ý cho đề tài Nhờ

đó mà tác giả có điều kiện sửa chữa và trau chuốt cho đề tài hoàn thiện hơn

Tác giả ời cảm ơn sâu sắc, đến các bạn sinh viên ngành Ngữ văn và sinh viên khối ngành Tự nhiên của Khoa Sư phạm đã nhiệt tình tham gia thực hiện điều tra khảo sát để hoàn thành trong thời gian sớm và đạt kết quả tốt nhất

An Giang, ngày 23 tháng 03 năm 2016

Người thực hiện

Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương

TÓM TẮT

Mục đích nghiên cứu này là tìm ra các yếu tố của văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Khoa Sư phạm nhằm hướng đến nâng cao kết quả học tập của người học và nâng cao chất lượng đào tạo Mẫu nghiên cứu bao gồm 363 sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang Người tham gia hoàn thành bảng hỏi gồm 2 phần: thông tin cá nhân của sinh viên và sự đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa đọc (thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc) đối với kết quả học tập của sinh viên Kết quả thu được từ phân tích thống kê cho thấy sinh viên đều khẳng định thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc là những yếu tố hình thành văn hóa đọc Kết quả thống kê từ các phân tích tương quan cho thấy rằng 3 yếu

tố của văn hóa đọc có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Những khuyến nghị và giải pháp, dựa trên kết quả nghiên cứu, được đề xuất

Từ khóa: Văn hóa đọc, thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc, kết quả học tập của sinh viên

ABSTRACT

The purpose of this study is to find out the elements of reading cultures affecting academic performance of students to improve the learning outcomes and the quality of education The research sample includes 363 students from the Faculty

of Education, An Giang University The participants completed a questionnaire consisting of two parts: students’ personal information and the level assessment of impact of reading culture factors (reading habit, reading hobby and reading skills) on students’ learning outcomes The results obtained from the statistical analyses showed that the reading habit, reading hobby and reading skills are three elements that construct the reading cultures The results from the correlation analysesdetermined that the factors of reading cultures have positive influences on the learning outcomes of students Based on the research results, recommendations and solutions are proposed

Keywords: Reading cultures, reading habit, reading hobby, reading skills, learning outcomes of students

CAM KẾT KẾT QUẢ

Tác giả xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng nhóm nghiên cứu Các số liệu trong công trình nghiên cứu này có xuất xứ rõ ràng Những kết luận

về khoa học của công trình này chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

An Giang, ngày 23 tháng 03 năm 2016

Người thực hiện

Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương

MỤC LỤC

Trang

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU 1

1.1 Tính cấp thiết của đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Nội dung nghiên cứu 3

1.5 Những đóng góp của đề tài 3

1.5.1 Đóng góp về mặt khoa học 3

1.5.2 Đóng góp về công tác đào tạo 3

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 4

2.1 Giới thiệu vấn đề nghiên cứu 4

2.2 Lược khảo vấn đề nghiên cứu 6

2.2.1 Tình hình nghiên cứu 6

2.2.2 Khái niệm và cơ sở lý thuyết của đề tài 7

2.2.2.1 Khái niệm Văn hóa đọc 7

2.2.2.2 Nội dung của Văn hóa đọc 9

2.2.2.3 Vị trí, vai trò của Văn hoá đọc 13

2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến Văn hóa đọc 14

2.2.3.1 Môi trường xã hội 14

2.2.3.2 Lứa tuổi 15

2.2.3.3 Trình độ văn hóa 15

2.2.3.4 Sự phát triển của khoa học công nghệ 15

2.2.3.5 Hoạt động của thư viện 15

2.2.3.6 Phương pháp đào tạo đại học hiện nay 16

2.2.4 Văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập 17

2.2.4.1 Thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến KQHT 17

2.2.4.2 Nghiên cứu ảnh hưởng của thư viện đến kết quả học tập 19

2.2.4.3 Những tác động qua lại giữa thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập 22

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26

3.1 Mẫu nghiên cứu 26

3.2 Thiết kế nghiên cứu 27

3.2.1 Nghiên cứu định tính 27

3.2.2 Nghiên cứu định lượng 30

3.2.3 Phương pháp nghiên cứu tư liệu 31

3.2.4 Phương pháp khảo sát 31

3.2.5 Phương pháp thống kê và xử lý số liệu 31

3.3 Mô hình nghiên cứu 31

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 32

4.1 Thực trạng về Văn hóa đọc của SV Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang32 4.1.1 Thói quen đọc 32

4.1.2 Sở thích đọc 37

4.1.3 Kỹ năng đọc 38

4.2 Đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố Văn hóa đọc đến kết quả học tập của sinh viên ngành Ngữ văn 40

4.2.1 Yếu tố thói quen đọc 40

4.2.2 Yếu tố sở thích đọc 43

4.2.3 Yếu tố kỹ năng đọc 46

4.3 So sánh VHĐ của SV ngành Ngữ văn và SV khối ngành Tự nhiên của Khoa Sư phạm 51

4.3.1 Về thói quen đọc 51

4.3.2 Về sở thích đọc 54

4.3.3 Về kỹ năng đọc 55

CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ GIẢI PHÁP 58

5.1 Kết luận 58

5.2 Giải pháp 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 64

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Đặc điểm mẫu trong nghiên cứu chính thức 26 Bảng 3.2 Thống kê số lượng SV được ph ng vấn 28 Bảng 4.1 Thống kê lý do thích/không thích đọc sách 38 Bảng 4.2 Thống kê điểm trung bình về năng lực tạo lập văn bản của SV Khoa

Sư phạm trước và sau khi được giảng viên hướng dẫn 38 Bảng 4.3 Thống kê thời gian đọc trung bình mỗi ngày của SV ngành Ngữ văn 40 Bảng 4.4 Thống kê tần suất đến Thư viện mỗi tuần của SV ngành Ngữ văn 40 Bảng 4.5 Thống kê mục đích đến Thư viện 41 Bảng 4.6 Tương quan về năng lực tạo lập văn bản của SV 48 Bảng 4.7 Thống kê mô tả về năng lực tạo lập văn bản của SV 50 Bảng 4.8 Thống kê về lí do mà SV ngành Ngữ văn và SV khối ngành Tự nhiên 54 Bảng 4.9 So sánh ĐTB tự đánh giá của SV ngành Ngữ văn và SV khối ngành

Tự nhiên về phương pháp đọc tài liệu 55 Bảng 4.10 So sánh ĐTB tự đánh giá của SV ngành Ngữ văn và SV khối ngành Tự nhiên về kỹ năng đọc 56

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Hình tháp về mức độ tiếp thu nhớ và hiểu 2

Hình 3.2 Mô hình nghiên cứu của đề tài 31

Hình 4.1 Biểu đồ tần suất đọc tài liệu của SV Khoa Sư phạm 32

Hình 4.2 Biểu đồ thời gian đọc sách của SV Khoa Sư phạm 33

Hình 4.3 Biểu đồ quá trình hình thành thói quen đọc của SV Khoa Sư phạm 34

Hình 4.4 Thống kê các nguồn tài liệu mà SV có để đọc 35

Hình 4.5 Biểu đồ tần suất đến Thư viện của SV Khoa Sư phạm 39

Hình 4.6 Biểu đồ thể hiện loại tài liệu SV Khoa Sư phạm lựa chọn 37

Hình 4.7 Thống kê đối tượng hướng dẫn SV Khoa Sư phạm kỹ năng đọc tài liệu 38

Hình 4.8 Tỉ lệ SV ngành Ngữ văn có góc học tập khi xét đến yếu tố về kết quả học tập 41

Hình 4.9 Biểu đồ thể hiện nguồn tài liệu mà SV ngành Ngữ văn tìm đọc 42

Hình 4.10 Thống kê các đối tượng ảnh hưởng đến thói quen đọc của SV ngành Ngữ văn 42

Hình 4.11 Biểu đồ các loại tài liệu mà SV ngành Ngữ văn thường tìm đọc 43

Hình 4.12 Nhu cầu đọc sách của SV ngành Ngữ văn 45

Hình 4.13 ĐTB tự đánh giá của SV ngành Ngữ văn về các tiêu chí 46

Hình 4.14 Thống kê đối tượng hướng dẫn SV ngành Ngữ văn kỹ năng đọc tài liệu 47 Hình 4.15 Thống kê tần suất SV ngành Ngữ văn và 51

Hình 4.16 Thống kê số lượng tài liệu mà SV ngành Ngữ văn và SV khối ngành Tự nhiên đã đọc 52

Hình 4.17 Thống kê thời gian đọc tài liệu trung bình hàng ngày của 53

Hình 4.18 Thống kê tần suất đến Thư viện hàng tuần của SV ngành Ngữ văn 53

Hình 4.19 Thống kê về việc lựa chọn tài liệu đọc của SV ngành Ngữ văn và 55

THPT

Trung học cơ sở Trung học phổ thông

TN Tự nhiên VHĐ Văn hóa đọc

CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU

1.1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Văn hóa đọc (VHĐ) là một khái niệm chưa hoàn thiện Mỗi người có một cách nghĩ và quan niệm khác nhau về VHĐ VHĐ đã được nhiều người đề cập với ý nghĩa là một hoạt động văn hoá của con người thông qua việc đọc sách báo, tài liệu để tiếp nhận

và xử lý thông tin, tri thức một cách khoa học và bổ ích VHĐ góp phần to lớn vào việc bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách con người Vậy tại sao VHĐ hiện nay đang được đặc biệt quan tâm? Thực tế của xã hội hiện nay cho thấy, việc đọc sách online, sách điện tử (e-book), báo điện tử, học trực tuyến (e-learning)…, đang trở nên phổ biến hơn Mua sách báo giấy lậu giá rẻ, nhanh chóng, dễ dàng hơn so với việc đến thư viện và tìm kiếm mất thời gian và công sức nhưng nhiều lúc không

th a mãn yêu cầu của mình Do vậy, người ta lo ngại VHĐ bị “xuống cấp”, bị “lấn át”

và đang bị mai một dần hay “đọc” sẽ vẫn thắng “xem”, VHĐ không bao giờ triệt tiêu? Phát triển VHĐ hiện nay không phải là làm tăng số lượng sách, báo trong xã hội mà làm tăng hiệu quả chất lượng sử dụng chúng Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch đã xây dựng

dự thảo đề án “Phát triển VHĐ trong cộng đồng giai đoạn 2011-2020” Để phát triển VHĐ cho cộng đồng UNESCO cũng sáng lập ngày Sách Quốc tế là ngày 23 tháng 4 hàng năm để cổ vũ phong trào đọc sách và xây dựng thói quen đọc sách trên toàn Thế giới Quyết định và lời kêu gọi này của UNESCO được nhiều quốc gia hưởng ứng trong

đó có Việt Nam Ngày 23 tháng 4 cũng là “Ngày Đọc sách Việt Nam” nhằm khơi dậy phong trào đọc sách và VHĐ ở Việt Nam Như vậy, phát triển VHĐ luôn là vấn đề có tính chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, phát triển bền vững nguồn nhân lực Để thực hiện thành công công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước đã xác định rất rõ cùng với Khoa học và Công nghệ, Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Vì vậy, Giáo dục và đào tạo đã và đang được đổi mới toàn diện, đặc biệt là giáo dục đại học Đổi mới giáo dục đại học là nhiệm vụ cấp bách được xác định trong nhiều chủ trương của Đảng và Nhà nước (Nghị quyết số:

14/2005/NQ-CP Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn

2006 – 2020; Nghị quyết số: 29-NQ/TW (khóa XI) ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản

và toàn diện về giáo dục và đào tạo) Phương thức đào tạo theo niên chế đang được

chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, lấy người học làm trung tâm đòi h i người học phải tự học tập, tự nghiên cứu là chính Người thầy chỉ là người hướng dẫn, định hướng, dạy cho phương pháp học, phương pháp nghiên cứu

Để minh chứng cho việc tự học, đọc và nghiên cứu trong trường học là cực kì quan trọng, nhà khoa học Dalle đã đưa ra hình tháp về mức độ tiếp thu, nhớ và hiểu như sau:

Từ mô hình này, chúng ta nhận thấy để tiếp thu bài hiệu quả đòi h i người học phải chủ động đọc, bởi đọc chiếm đến 10% về mức độ tiếp thu bài giảng, nghe giảng chỉ chiếm (5%) Chính vì vậy, VHĐ cần phải được chú trọng phát triển cho SV ở các trường đại học Nằm trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học An Giang (ĐHAG) khẳng định tầm nhìn “phát triển Trường ĐHAG thành trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ có uy tín trong cả nước và ngang tầm với các trường đại học trong khu vực Đông Nam Á, nơi hội tụ của khoa học, công nghệ, văn hóa và tri thức Việt Nam” Vì vậy, một trong những nhiệm vụ quan trọng cần phải chú trọng đến người học là phát triển VHĐ cho họ Hay nói cách khác là cần phát triển việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu một cách tự giác, mang lại đam mê, thích thú đọc tài liệu cho họ, đồng thời giúp họ nhanh chóng tiếp cận đến nội dung cũng như các loại hình tài liệu khác nhau Có nhiều cách khác nhau để tiếp nhận thông tin từ sách, báo, tài liệu nhưng trong đó đọc là một hoạt động tích cực nhất cho SV - những người bắt đầu làm quen với NCKH Để có cơ sở khoa học đề xuất các giải pháp khả thi, nhóm nghiên cứu quyết định lựa chọn đề tài “Ảnh hưởng của VHĐ đến KQHT của SV ngành Ngữ văn- Khoa Sư phạm - Trường ĐHAG” với mong muốn qua quá trình khảo sát tìm hiểu

về thực trạng VHĐ của SV Sư phạm, đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố VHĐ đến KQHT của SV và đề xuất được một số giải pháp nhằm phát triển thói quen, rèn kỹ năng đọc sách cho SV giúp họ nhận ra sở thích đọc của mình Đồng thời, giúp họ vận dụng những điều đã đọc vào việc học để có KQHT tốt hơn

1.2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là đánh giá mức độ ảnh hưởng của VHĐ đến KQHT của SV ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm - Trường ĐHAG và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao VHĐ cho SV ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm, góp phần cải thiện KQHT của

họ

1.3 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

Yếu tố VHĐ ảnh hưởng đến KQHT của SV ngành Ngữ văn- Khoa Sư phạm - Trường ĐHAG

Hình 1.1 Hình tháp về mức độ tiếp thu nhớ và hiểu

1.4 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Đề tài tập trung vào 03 nội dung chính:

Một là, tìm hiểu các yếu tố của VHĐ có ảnh hưởng đến KQHT của SV ngành

Ngữ văn;

Hai là,so sánh mức độ ảnh hưởng của VHĐ của SV ngành Ngữ văn và SV khối

ngành Tự nhiên Khoa Sư phạm;

Ba là, đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao VHĐ cho SV ngành Ngữ văn-Khoa Sư

phạm, góp phần cải thiện KQHT của họ

1.5.2 Đóng góp về công tác đào tạo

Cơ sở lý thuyết cũng như kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích cho GV, SV trong quá trình giảng dạy và học tập

Ngoài ra, kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ giúp Ban Giám hiệu,Thư viện, Khoa,

Bộ môn vận dụng vào quá trình quản lí, đào tạo giúp nâng cao VHĐ cho SV, từ đó cải thiện KQHT của họ Trên cơ sở đó, Trường sẽ có những giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

CHƯƠNG 2 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 GIỚI THIỆU VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở tổng quan các vấn đề nghiên cứu, đề tài tìm hiểu, xác định các yếu tố nào của VHĐ có ảnh hưởng đến KQHT của SV Đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đó đến KQHT của SV Kết quả nghiên cứu làm cơ sở xây dựng các giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học

Trong quá trình nghiên cứu và tìm hiểu, nhóm nghiên cứu nhận thấy việc xây dựng và phát triển VHĐ ở Việt Nam có những thành tựu và hạn chế sau:

Thành tựu

Đã hình thành một mạng lưới thư viện rộng khắp trong cả nước, từ Trung ương tới

cơ sở, với hai loại hình thư viện cơ bản: thư viện công cộng (bao gồm Thư viện Quốc gia Việt Nam, 63 thư viện cấp tỉnh, 626 thư viện cấp huyện, gần 10.000 thư viện/phòng đọc sách xã và hàng nghìn tủ sách thôn, làng, bản, ấp) và thư viện đa ngành, chuyên ngành (bao gồm trên 300 thư viện các trường đại học, cao đẳng, gần 25.000 thư viện trường phổ thông các cấp và gần 80 thư viện bộ ngành, các viện nghiên cứu,…) Bên cạnh mạng lưới thư viện Nhà nước, với chủ trương xã hội hóa của Nhà nước trong lĩnh vực văn hóa, đã bắt đầu hình thành và phát triển mô hình thư viện tư nhân (trên 40 thư viện trong cả nước), tủ sách dòng họ,…có phục vụ cộng đồng, đáp ứng nhu cầu đọc của người dân ở cơ sở Công tác luân chuyển sách báo trong các thư viện công cộng được chú trọng, trở thành nhiệm vụ thường xuyên của các thư viện Đầu tư phát triển thư viện ngày càng được các cấp, các ngành quan tâm

Xã hội đã quan tâm về vấn đề đọc sách và phát triển VHĐ nên đã có sự hợp tác giữa các cơ quan nhà nước và tổ chức xã hội trong việc tuyên truyền, khích lệ, quảng bá cho VHĐ trong đời sống xã hội, góp phần tạo ra thói quen đọc, từng bước hình thành VHĐ trong cộng đồng Trên một số diễn đàn, VHĐ đã được đưa ra và được nhiều trí thức, các nhà quản lý, doanh nhân bàn thảo và đề xuất nhiều các giải pháp, khuyến nghị

để duy trì và phát triển VHĐ Một số trang thông tin điện tử về VHĐ đã được thiết lập

và trở thành diễn đàn để những người yêu sách, quan tâm tới VHĐ trao đổi chia sẻ những cuốn sách hay, phương pháp, kỹ năng đọc, hoặc là cầu nối giữa tác giả, tác phẩm với người đọc Cụ thể, chúng ta đã xây dựng được nhiều mô hình VHĐ:

Tủ sách dòng họ, Nguyễn Quang Thạch, 14 năm miệt mài theo đuổi “sự nghiệp”

đưa sách về nông thôn với mong muốn cung cấp cho người dân sống ở nông thôn cả nước được tiếp cận với tri thức rộng lớn của nhân loại góp phần nâng cao VHĐ cũng như đời sống tinh thần cho người dân Từ năm 1997, Nguyễn Quang Thạch đã thiết kế rất nhiều mô hình thư viện khác nhau nhưng mô hình đạt yếu tố tự nhân rộng và được cho là hợp lí nhất là mô hình Tủ sách dòng họ Cho đến nay, anh đã xây dựng được gần

100 tủ sách với gần 10.000 đầu sách ở hơn 20 tỉnh, phục vụ hàng ngàn độc giả ở nông thôn Việt Nam

Câu lạc bộ sách, ở nước ta đã hình thành rất nhiều câu lạc bộ sách, trong đó tiêu

biểu là câu lạc bộ Người yêu sách Nguyễn Huy Tưởng (TP HCM), câu lạc bộ yêu sách Thái Hà (Hà Nội) Cho đến nay, câu lạc bộ này đã thu hút được hàng trăm bạn đọc khắp mọi miền đất nước làm cộng tác viên thân thiết và hàng ngàn bạn đọc đã tìm đến đọc sách tại câu lạc bộ Theo Phạm Thế Cường - chủ nhiệm câu lạc bộ một trong những điểm yếu của VHĐ là thiếu sự gắn kết giữa những người đọc sách để cùng nhau chia sẻ

và bình phẩm về những sách hay có giá trị Vì vậy, câu lạc bộ sách này đã tổ chức gặp

gỡ, giao lưu với các tác giả, tác phẩm được yêu thích; các nhà phê bình nhằm tôn vinh, thúc đẩy thói quen đọc sách trong cộng đồng

Thư viện lưu động – Bánh xe tri thức, đây là kết quả hợp tác giữa Thư viện Hà

Nội và Quỹ Quốc tế Singapore với sự hỗ trợ của tập đoàn Keppel Land tại Việt Nam

Dự án được triển khai thực hiện tại các địa phương ngoại thành Hà Nội, khoảng 4000 trẻ em được hưởng lợi từ dự án này

Xe sách lưu động Fahasa, thành lập từ năm 1995 đến nay sau hơn 20 năm hoạt

động liên tục, xe sách đã trở thành bạn thân thiết của người dân ngoại thành TPHCM, bạn đọc vùng sâu, vùng xa của nhiều tỉnh thành đã giúp rút ngắn khoảng cách VHĐ

giữa bạn đọc ở đô thị và nông thôn

Hạn chế

Theo số liệu thống kê của Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch, mỗi năm, mỗi người Việt Nam chỉ đọc 0,8 cuốn sách Số sách phân bổ tại các thư viện bình quân là 0,35 bản/người Theo khảo sát của Thư viện Quốc gia Việt Nam, bạn đọc của thư viện chỉ chiếm khoảng 8 - 10 % dân số Thư viện Quốc gia Việt Nam chỉ có khoảng 30.000 bạn đọc thường xuyên; thư viện cấp tỉnh chỉ có khoảng 1.000 - 2.000 bạn đọc, cấp huyện

500 - 600 bạn đọc; thư viện/phòng đọc cấp xã khoảng 100 - 200 bạn đọc Theo số liệu thống kê của Cục Xuất bản - Bộ Thông tin và Truyền thông, tính theo số lượng bản sách nộp lưu chiểu, mức hưởng thụ bình quân của người dân nước ta là 3,4 bản sách/người Năm 2010 theo Chỉ thị 42-CT/TW là 6 bản/người/năm

Đối tượng đọc: Đọc là một hình thức tự học, đọc để tiếp nhận thông tin, để tiếp

thu tri thức, nâng cao chất lượng công việc, chất lượng cuộc sống, song chưa thật sự phổ cập trong xã hội mà mới tập trung ở một số đối tượng, chủ yếu là các nhà nghiên cứu, các cán bộ nghỉ hưu Đây cũng là một trong những nguyên nhân ảnh hướng lớn tới chất lượng giáo dục - đào tạo cũng như chất lượng nguồn nhân lực của nước ta hiện nay

Thói quen đọc: Hiện nay, số người đọc nhiều, đọc thường xuyên chiếm tỷ lệ 30%,

số người thỉnh thoảng đọc là 44%, trong khi đó số lượng người hoàn toàn không đọc là

26 %, một tỷ lệ khá cao so với thế giới Bạn đọc của thư viện chỉ chiếm khoảng 8 – 10

% dân số Có thể nói, thói quen đọc của người Việt Nam chưa được hình thành một cách vững chắc

Xu hướng đọc: Xu hướng đọc hiện nay ít nhiều có biểu hiện lệch lạc Giới trẻ

(thanh, thiếu niên) - đối tượng chúng ta đang hướng tới xây dựng thế hệ đọc tương lai

tập, sách chữ, xu hướng văn hóa nghe - nhìn đang có phần lấn lướt VHĐ Thời gian dành cho lướt web, chơi game, xem truyền hình của HS, SV tương đối cao tới 55%

Môi trường đọc: Môi trường đọc chưa thật sự đáp ứng nhu cầu đọc đa dạng, luôn

thay đổi của cộng đồng, đặc biệt ở vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, biên giới, hải đảo - nơi mà trình độ dân trí còn thấp, đời sống vật chất, văn hóa nghèo nàn rất cần đến ánh sáng tri thức, thông tin để nâng cao dân trí, để cải thiện cuộc sống của mình Mạng lưới thư viện, tủ sách công cộng đã phát triển nhưng chất lượng tổ chức và hoạt động chưa đáp ứng được các nhu cầu đọc của người dân, đặc biệt mạng lưới thư viện cơ sở Vốn sách báo ít, không được bổ sung thường xuyên, cơ sở vật chất nghèo nàn, cán bộ thiếu, kinh phí hoạt động thấp, thậm chí không được cấp v.v…Thư viện lưu động - một

mô hình phục vụ VHĐ cho người dân ở cơ sở hết sức có hiệu quả về mặt xã hội cũng như hiệu quả kinh tế nhưng chưa được quan tâm đầu tư Thư viện - một công cụ phục

vụ đắc lực cho công tác giảng dạy, học tập trong nhà trường chưa được quan tâm đúng mức, đặc biệt mạng lưới thư viện các trường phổ thông hết sức nghèo nàn, yếu kém

Việc giáo dục thói quen đọc, kỹ năng đọc: Giáo dục thói quen đọc, kỹ năng đọc –

một vấn đề có tính chất quyết định tới việc hình thành VHĐ vẫn chưa được quan tâm Gia đình, nhà trường, thư viện chưa phát huy được vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen đọc, hướng dẫn kỹ năng cũng như định hướng đọc cho trẻ em

(Trích đề án: Phát triển VHĐ trong cộng đồng giai đoạn 2011 – 2020, tầm nhìn

Từ nhiều năm nay, tại các quốc gia ở châu Âu, Bắc Mỹ, châu Phi các hoạt động quảng

bá cho ngày đọc sách được trình diễn khắp nơi trên đường phố, trên các phương tiện giao thông cộng cộng, trong giảng đường, thư viện,…Tiêu biểu nghiên cứu VHĐ ở Đức cho thấy VHĐ Ðức đã có một sự phát triển liên tục, bén rễ sâu xa trong đời sống xã hội

và đời sống tinh thần người Ðức Hội chợ sách Leipzip, một truyền thống giao lưu VHĐ

từ thế kỷ 17, được tổ chức vào tháng 3 mỗi năm cũng đang thu hút một số lượng lớn người tham gia Trên thế giới đã thiết lập “một ngày tôn vinh để giữ gìn và phát triển VHĐ” vào 23/04 hàng năm và người Việt Nam cũng thực sự chờ mong một ngày Tết

đọc sách đến cho người Việt Bộ Văn hóa Thể thao và Du lịch đã tổ chức cuộc hội thảo với chủ đề “Định hướng và giải pháp phát triển VHĐ ở Việt Nam” Ngoài ra, Bộ còn xây dựng dự thảo Đề án “Phát triển VHĐ trong cộng đồng giai đoạn 2011-2020, tầm nhìn 2030” Đề án là bước cụ thể hóa thực hiện Chiến lược phát triển văn hóa đến năm

2020 với mục tiêu “Xây dựng phong trào đọc sách trong xã hội, góp phần xây dựng có hiệu quả thế hệ đọc tương lai” Tuy nhiên, không phải ai cũng nhận thấy được tầm quan trọng của VHĐ trong đời sống xã hội Nhiều nhà nghiên cứu tự đặt ra những câu h i

“Thế kỷ XXI, liệu VHĐ có còn nữa không?”, “Người Việt có VHĐ?”, “VHĐ có cần báo động?” Để trả lời được câu h i đặt ra, đã có không ít bài viết tìm hiểu về VHĐ thời đại hiện nay: “VHĐ và phát triển VHĐ ở Việt Nam” của tác giả Nguyễn Hữu Viêm – Thư viện Quốc Gia Việt Nam; “Đọc và VHĐ trước ngưỡng cửa thông tin” của Phạm Văn Tình đăng trên Tạp chí Thư viện số 3/2006; bài viết “VHĐ: Cơ hội và thách thức” của Phạm Đức - SV Trường Đại học Văn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh, “Cảm nhận về VHĐ” của tác giả Nguyễn Quang A – Viện trưởng Viện Nghiên cứu Phát triển IDS hay bài báo cáo “VHĐ của SV trường Đại học Lao động – Xã hội trước ngưỡng cửa công nghệ thông tin” của Nhóm SV khoa Công tác xã hội, trường Đại học Lao động – Xã hội năm 2011

Về vấn đề phát triển VHĐ, nhiều tác giả đã nghiên cứu như: “VHĐ trong thanh niên hiện nay” của học viên Nguyễn Thị Khánh Hòa, Luận văn thạc sỹ Khoa Văn hóa học Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2009;

“Nghiên cứu đánh giá nhu cầu đọc sách để định hướng xuất bản sách phục vụ bạn đọc, góp phần phát triển VHĐ tại các vùng miền” của tác giả Đỗ Kim Thịnh, Cục Xuất bản -

Bộ Thông tin và Truyền thông, đề tài khoa học năm 2009; “Tăng cường và mở rộng phong trào đọc sách báo ở nông thôn tỉnh Hậu Giang” của tác giả Võ Thị Thu Hương, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Thư viện, Trường Đại học Văn hoá, năm 2006; “Thực trạng VHĐ của thanh thiếu niên tại Bình Dương hiện nay” của học viên Nguyễn Văn Thục,

đề tài nghiên cứu khoa học xã hội và nhân văn cấp tỉnh, năm 2011; “Phát triển VHĐ cho SV Học viện Cảnh sát nhân dân” của học viên Đỗ Thu Thơm, chuyên ngành Khoa học Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2011 Các công trình nghiên cứu trên đều

đi từ thực trạng VHĐ và mục đích cuối cùng là đưa ra những giải pháp, chiến lược nhằm phát triển VHĐ, khẳng định vai trò VHĐ trong đời sống xã hội Như vậy, đề tài

“Ảnh hưởng của VHĐ đến KQHT của SV ngành Ngữ văn- Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang” đi sâu tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến VHĐ và các yếu tố của VHĐ ảnh hưởng đến KQHT của SV ngành Ngữ văn - Khoa Sư phạm - Trường Đại học

An Giang để từ đó đưa ra định hướng, giải pháp phát triển VHĐ cho SV là một hướng nghiên cứu mới

2.2.2 Khái niệm và cơ sở lý thuyết của đề tài

2.2.2.1 Khái niệm Văn hóa đọc

VHĐ - một bộ phận của văn hóa - là một trong những động lực thúc đẩy sự hình thành nên con người mới, những công dân có hiểu biết, có trí tuệ để có thể thích ứng với

với rất nhiều cách hiểu khác nhau, liên quan đến mọi mặt đời sống vật chất và tinh thần của con người Trần Ngọc Thêm (2012) định nghĩa: “Văn hóa là bao gồm tất cả những sản phẩm của con người, văn hóa bao gồm cả hai khía cạnh: khía cạnh phi vật chất của

xã hội như ngôn ngữ, tư tưởng, giá trị và các khía cạnh vật chất như nhà cửa, quần áo, các phương tiện, vv Cả hai khía cạnh cần thiết để làm ra sản phẩm và đó là một phần của văn hóa”

Trong Từ điển tiếng Việt của Viện Ngôn ngữ học, do Nhà xuất bản Đà Nẵng và Trung tâm Từ điển học xuất bản năm 2004: “Văn hóa là tổng thể nói chung những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra trong quá trình lịch sử - văn hóa là một

hệ thống hữu cơ các giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo và tích lũy qua quá trình hoạt động thực tiễn, trong sự tương tác giữa con người với môi trường tự nhiên xã hội.” Hay nói tổng quát: Văn hóa là những hoạt động của con người nhằm th a mãn nhu cầu đời sống tinh thần Văn hóa là tri thức, kiến thức khoa học Văn hóa là trình độ cao trong sinh hoạt xã hội, biểu hiện của văn minh Văn hóa còn là cụm từ để chỉ một nền văn hóa của một thời kỳ lịch sử cổ xưa, được xác định trên cơ sở một tổng thể những di vật có những đặc điểm giống nhau, ví dụ Văn hóa Hòa Bình, Văn hóa Đông Sơn

Như vậy, có thể định nghĩa văn hóa là sản phẩm của loài người, văn hóa được tạo

ra và phát triển trong quan hệ qua lại giữa con người và xã hội để duy trì sự bền vững và trật tự xã hội Văn hóa được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua quá trình

xã hội hóa Văn hóa được tái tạo và phát triển trong quá trình hành động và tương tác xã hội của con người Văn hóa là trình độ phát triển của con người và của xã hội được biểu hiện trong các kiểu và hình thức tổ chức đời sống và hành động của con người cũng như trong giá trị vật chất và tinh thần mà do con người tạo ra

Ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ, con người được tiếp thu mọi lĩnh vực tri thức thông tin qua truyền thanh, truyền hình và các phương tiện truyền thông khác nhưng sách vẫn giữ vai trò vô cùng quan trọng đối với cuộc sống Đọc sách

là một hoạt động có tính chất văn hóa của người đọc Tuy nhiên, đọc sách gì và đọc như thế nào cũng là một phương diện của văn hóa mà chúng ta vẫn gọi là VHĐ

Có nhiều quan niệm khác nhau về VHĐ:

Trần Dương (2013) trong bài viết “Những yếu tố ảnh hưởng đến VHĐ của sinh viên hiện nay”, quan niệm đọc đến một mức độ, trình độ nhất định nào đó thì mới được coi là VHĐ

Trần Thị Thanh Vân (2013) cho rằng VHĐ là sự tổng hợp của mọi phương thức, hình thức ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, mỗi nhà quản lý

và của cộng đồng xã hội nhằm hoàn thiện nhân cách, hoàn thiện xã hội Ứng xử đọc, giá trị đọc, chuẩn mực đọc được tạo nên bởi ba yếu tố quan trọng đó là thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc Tham gia vào hoạt động VHĐ không chỉ có cá nhân là những người sáng tạo, bảo quản, phổ biến giá trị văn hóa mà còn có nhiều thiết chế như thư viện, viện nghiên cứu, hội nghề nghiệp, bảo tàng, nhà trường, xuất bản, phát thanh truyền hình và những người làm công tác xã hội, tạo nên một hạ tầng cơ sở vật chất –

công nghệ cho các hoạt động VHĐ Như vậy, phát triển VHĐ là những hoạt động của con người để biến đổi việc tiếp nhận thông tin (ứng xử, giá trị và chuẩn mực tiếp nhận thông tin) của con người nhằm giúp họ nâng cao khả năng tiếp nhận và tiếp tục tạo ra những giá trị vật chất và tinh thần (văn hóa) cao hơn hướng tới chân, thiện, mỹ với mục đích hoàn thiện con người, hoàn thiện xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống con người Nguyễn Hữu Viêm (2013) cho rằng: VHĐ là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp:

+ Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lý và cơ quan quản lý Nhà nước

Như vậy, VHĐ ở nghĩa rộng là sự hợp thành của ba yếu tố, hay chính xác hơn là

ba lớp như ba vòng tròn không đồng tâm, ba vòng tròn giao nhau

+ Ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân Ứng xử, giá trị và chuẩn mực này cũng gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc

Ngày nay, với sự bùng nổ công nghệ thông tin, con người ngày càng tiếp xúc với các phương tiện truyền thông hiện đại, nhiều ý kiến lo ngại rằng văn hoá nghe -nhìn sẽ ngày càng lấn lướt VHĐ Thậm chí, nhiều người đổ lỗi cho sự phát triển của công nghệ

đã khiến cho VHĐ ngày càng bị lãng quên Tuy nhiên, xu hướng thế giới cho thấy, việc

ra đời sách điện tử không hề làm mất đi VHĐ mà thậm chí bởi sự tiện dụng, sách điện

tử còn làm cho số người đọc sách tăng lên Chúng ta không nên gạt b một công nghệ hiện đại khi mà nó hoàn toàn có khả năng thúc đẩy sự phát triển VHĐ Bởi lẽ, các loại hình văn hóa khác như văn hóa nghe - nhìn, không thể lấn át VHĐ mà chúng chỉ bổ sung cho nhau, mỗi loại hình có một thế mạnh riêng VHĐ bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo trong việc truyền bá và tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và sâu sắc mà văn hóa nghe nhìn không thể làm được như vậy Trong khi văn hóa nghe nhìn lấy đi sự sáng tạo, trí tưởng tượng thì VHĐ lại làm giàu thêm những thứ đó Đọc sách vẫn luôn được coi là một cách thưởng thức văn hóa sang trọng và có chiều sâu Vì thế, chúng ta không cần quá lo lắng việc trong xã hội phát triển VHĐ sẽ mất đi, cái cần làm là chúng ta hãy

mở rộng hơn những cách tiếp cận việc đọc

Căn cứ trên các quan niệm về văn hóa cũng như VHĐ và tổng quan nghiên cứu liên quan, nhóm nghiên cứu đã tìm hiểu Văn hóa đọc theo nghĩa hẹp, VHĐ: là cách thức ứng

xử và đánh giá đọc của mỗi cá nhân thông qua thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc của bản thân Phát triển VHĐ cho SV là phát triển thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc cho họ nhằm giúp họ vận dụng VHĐ vào việc học để nâng cao KQHT

2.2.2.2 Nội dung của Văn hóa đọc

Từ các khái niệm đã nêu trên, theo nhóm nghiên cứu, VHĐ được biểu hiện qua các đặc điểm của người đọc đó là nhu cầu đọc, thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc

và văn hóa ứng xử với tài liệu:

Nhu cầu đọc

Trần Văn Hà trong bài viết “Đẩy mạnh VHĐ trong thời đại công nghệ thông tin” (Trần Văn Hà, 2007, tr.69) đã nêu rõ nhu cầu là một hiện tượng tâm lý trong cấu trúc tâm lý chung của con người Nhu cầu đọc là đòi h i khách quan của chủ thể (cá nhân, nhóm, xã hội) đối với việc tiếp nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống của con người Nói cách khác, nhu cầu đọc là thái độ của chủ thể với việc đọc như một hoạt động sống không thể thiếu được Yêu cầu đọc là biểu hiện cụ thể của nhu cầu đọc Khi người đọc đã xác định được đối tượng tài liệu cụ thể th a mãn được nhu cầu của mình thì họ đưa ra yêu cầu tương ứng Yêu cầu tương tự sẽ lặp đi lặp lại nhiều lần ở những đối tượng cụ thể khác nhau Tuy nhiên, cũng có trường hợp đặc biệt, yêu cầu đọc không phản ánh nhu cầu mà xuất phát từ những yêu cầu công việc đột xuất Ví dụ để thực hiện bài tập của một môn học ở một thời điểm cụ thể nào đó

Nhu cầu đọc bắt nguồn từ yêu cầu tiếp nhận thông tin khi con người tham gia các hoạt động sống khác nhau, nhưng nó chỉ thực sự hình thành với điều kiện chủ thể có khả năng giải mã thông tin được mã hóa trong tài liệu Khi đòi h i đối với việc đọc trở nên cấp bách, thường xuyên, nhu cầu đọc xuất hiện Nhu cầu đọc bao giờ cũng gắn liền với số lượng và chất lượng tài liệu được lưu hành trong một xã hội cụ thể Thư viện là nơi lưu trữ và truyền tải tri thức thông qua vốn tài liệu và công tác phục vụ bạn đọc Vì vậy, nhu cầu đọc là nguồn gốc của hoạt động thư viện Hoạt động thư viện không thể tồn tại và phát triển ở những nơi không có nhu cầu đọc, thói quen đọc và sở thích đọc

Thói quen đọc

Thói quen là một chuỗi phản xạ có điều kiện do rèn luyện mà có Phản xạ có điều kiện là những hành vi (nếp sống, phương pháp làm việc) được lặp đi lại nhiều lần trong cuộc sống và rèn luyện (học tập, làm việc), đó là những hành vi định hình trong cuộc sống và được coi là bản chất thứ hai của con người nhưng nó không sẵn có mà là kết quả của việc sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng ngày, tuy vậy thói quen cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân đôi khi rất tình

cờ hay do bị lôi kéo từ một cá thể khác (Wikipedia, 2013 Khái niệm thói quen)

Sở thích đọc

Sở thích hay còn gọi là thú vui, thú tiêu khiển là những hoạt động thường xuyên hoặc theo thói quen để đem lại cho con người niềm vui, sự phấn khởi trong khoảng thời gian thư giãn, sở thích cũng chỉ về sự hứng thú, thái độ ham thích đối với một đối tượng nhất định (Wikipedia, Khái niệm sở thích, 2013)

Mỗi người đều có lối sống, thói quen và sở thích riêng rất khác nhau và việc thay đổi những thói quen của một con người rất khó khăn Có những thói quen được hình thành từ hứng thú về một hoạt động nào đó hay từ những sở thích của bản thân Vì vậy, trên khía cạnh lợi ích và tác hại của hành động mang lại mà có thể chia thói quen thành hai loại là thói quen tốt và thói quen xấu Thói quen đọc hay sở thích đọc là một hoạt động hay mối quan tâm của con người liên quan đến việc đọc sách, báo, tài liệu có tính chất lặp lại nhiều lần trong thời gian rảnh rỗi nhằm th a mãn nhu cầu tinh thần của bản thân Có những thói quen đọc sách bắt nguồn từ việc đọc sách thường xuyên trong thời

gian dài ví dụ như một ngày luôn dành từ 2 đến 3 giờ để đọc sách hay từ hứng thú đọc một loại sách nhất định như truyện tranh, tiểu thuyết, sách văn học, sách về khoa học viễn tưởng,…Vì vậy, nhu cầu đọc và hứng thú đọc là nhân tố kích thích hoạt động đọc làm cho hoạt động đọc đạt hiệu quả cao (tăng cường sức chú ý, cường độ đọc cao, có sự tham gia đến mức tối ưu của các quá trình tư duy, tưởng tượng, trí nhớ) dẫn tới việc thụ cảm tài liệu ở mức độ cao

Ngày nay, giới trẻ nói chung, SV nói riêng được tiếp cận nhiều hơn với các loại hình truyền thông đa phương tiện, xu hướng tìm kiếm một cách nhanh chóng, ngắn gọn,

dễ hiểu thay vì ngồi đọc, nghiền ngẫm suy nghĩ, ghi chép thông tin Như vậy, việc hình thành thói quen đọc sách và tạo hứng thú đọc cần được rèn luyện không chỉ trong môi trường giáo dục gia đình, nhà trường mà cả sự quan tâm của Thư viện

Kỹ năng đọc

Việc đọc được miêu tả như một phương tiện giao tiếp và mục tiêu chính của đọc

là hiểu được ý nghĩa của các tài liệu in ấn hoặc các tài liệu viết Đọc có nghĩa là đọc và hiểu, nhưng để hiểu được các vấn đề đã đọc thì bản thân mỗi người đọc cần có kỹ năng

Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về kỹ năng và thường được nhắc đến trong đời sống hàng ngày như kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng chuyên môn, kỹ năng mềm, Tuy nhiên, hầu hết chúng ta đều thừa nhận rằng kỹ năng được hình thành khi chúng ta áp dụng kiến thức vào thực tiễn Kỹ năng học được do quá trình lặp đi lặp lại một hoặc một nhóm hành động nhất định nào đó một cách có ý thức Kỹ năng luôn có chủ đích và định hướng rõ ràng (Bùi Trọng Giao, 2013)

Vậy, kỹ năng là năng lực hay khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi Kỹ năng đọc là một loại kỹ năng mềm, phương thức giúp người đọc có thể tiếp nhận thông tin một cách nhanh nhất Cùng với nhu cầu đọc, hứng thú đọc thì kỹ năng đọc là yếu tố quan trọng cấu thành VHĐ

Nếu xét theo tổng quan thì kỹ năng phân ra làm 3 loại: Kỹ năng chuyên môn, kỹ năng sống và kỹ năng làm việc Nếu xét theo liên đới chuyên môn kỹ năng bao gồm: kỹ năng cứng, kỹ năng mềm và kỹ năng hỗn hợp

Ninh Thị Kim Thoa (2006) trong bài viết: “Giáo dục người sử dụng trong thư viện đại học” cho rằng: kỹ năng đọc là thành tố quan trọng nhất trong cấu trúc VHĐ, là khả năng hiểu, lĩnh hội và cảm thụ tác phẩm, biến tri thức, kinh nghiệm trong sách thành tri thức, kinh nghiệm của bản thân để có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn, sáng tạo trong khi tiến hành các hoạt động sống khác nhau (Ninh Thị Kim Thoa, 2006, tr.112)

Kỹ năng đọc phụ thuộc vào nhiều yếu tố như tri thức, kinh nghiệm, năng lực và mục đích đọc của mỗi cá nhân Trong đó, mục đích đọc là yếu tố quan trọng trong việc lựa chọn phương pháp đọc phù hợp với yêu cầu đọc Từ đó, sẽ giúp các bạn tránh được đọc tràn lan, tốn công sức và quản lý thời gian đọc sách hợp lý

Để VHĐ trở thành trở thành một chuẩn mực phải có kỹ năng đọc Kỹ năng đọc là

sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy được xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác tư duy đó là:

- Lựa chọn có ý thức đề tài hoặc những vấn đề cần đọc cho bản thân, biết vận dụng thành thạo các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thông, tài liệu giải trí, )

- Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân, trước hết trong các thư mục và mục lục thư viện, các nguồn tra cứu như: bách khoa thư, từ điển giải nghĩa, các loại sổ tay, và biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân trong môi trường

số (trong các cơ sở dữ liệu, trên Internet)

- Thể hiện được tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ các vấn đề đơn giản tới phức tạp)

- Biết cách tiếp nhận tối đa và sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể cả cách ngồi, khoảng cách giữa mắt và tài liệu đọc, vv

- Biết vận dụng các biện pháp kỹ thuật để củng cố và đào sâu những nội dung đã đọc như ghi chép, hộp phiếu thư mục, soạn tóm tắt, viết chú giải, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp, Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đã đọc

Nguyễn Hữu Viêm cho rằng: “Trong kỹ năng đọc yếu tố nào cũng quan trọng, không được coi nhẹ một yếu tố nào Nếu không biết vận dụng các cách đọc khác nhau đối với từng loại tài liệu đọc, đọc tài liệu nghiên cứu cũng như đọc tài liệu giải trí, không thể tiếp nhận được nội dung sâu sắc của tài liệu nghiên cứu Vì mục đích cuối cùng của kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung cốt lõi và biết vận dụng những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc” (Nguyễn Hữu Viêm, 2013)

Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đại học đã bắt đầu chuyển qua đào tạo theo học chế tín chỉ đòi h i SV hình thành thói quen tích cực tự học Bản thân SV cần tự rèn luyện cho mình kỹ năng đọc để có thể đáp ứng được các yêu cầu trong học tập

Văn hóa ứng xử với tài liệu

Ứng xử là sự phản ứng của con người đối với sự tác động của người khác trong những tình huống xác định Ứng xử không thể hiện sự chủ động trong giao tiếp mà chủ động trong phản ứng có sự lựa chọn, tính toán, thể hiện qua thái độ, hành vi, cử chỉ, cách nói năng - tuỳ thuộc vào tri thức, nhân cách nhằm đạt kết quả giao tiếp cao nhất Vậy, kết hợp với định nghĩa văn hóa ở trên, văn hóa ứng xử là cách mà con người thể hiện thái độ của mình đối với người khác và với môi trường xung quanh, được biểu hiện qua hình thái của văn hóa nói và văn hóa hành động

Khi nói đến văn hóa ứng xử với tài liệu tức là nói tới việc bạn thu nhận các thông tin trong tài liệu bằng cách nào? Bạn đối xử với tài liệu đó ra sao? Hay nói một cách khác là bạn thể hiện sự tôn trọng đối với cuốn sách bạn đang sử dụng như thế nào ?

Văn hóa ứng xử với tài liệu chính là thái độ và hành động của người đọc đối với tài liệu trong quá trình đọc Những biểu hiện này phụ thuộc vào tính cách và nhận thức của mỗi cá nhân bao gồm các thái độ: giữ gìn, khai thác/sử dụng đúng mục đích, không

có hành vi làm hư tổn tài liệu Ngoài ra, văn hóa ứng xử với tài liệu còn thể hiện qua tư thế đọc, nơi lưu giữ tài liệu

Sinh viên tiếp xúc với tài liệu thường xuyên trong quá trình học tập, nghiên cứu, thói quen đọc ảnh hưởng rất lớn đến văn hóa ứng xử với tài liệu của mỗi người Vì vậy, ngoài việc hình thành thói quen đọc sách hàng ngày, bản thân mỗi người cần tạo cho mình một thái độ trân trọng tài liệu - sản phẩm trí tuệ của nhân loại

2.2.2.3 Vị trí, vai trò của Văn hoá đọc

Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ vị trí, vai trò, tầm quan trọng của VHĐ đối với sự phát triển của đất nước trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đánh giá cao tầm quan trọng của VHĐ, trong kỳ họp lần thứ 28 của Đại Hội đồng Liên hợp quốc tại Paris (ngày 25/10 – 16/11/1995), UNESCO (Tổ chức Văn hoá, Giáo dục, Khoa học Liên hợp quốc) đã quyết định chọn ngày 23/4 hàng năm làm “Ngày Sách và Bản quyền Thế giới” (World Book and Copyright Day), trong đó nêu rõ mục tiêu và các thành phần tham gia ngày tôn vinh những giá trị của sách và sự đóng góp của các tác giả cho sự ra đời của các tác phẩm bất hủ Ngày này được tổ chức hàng năm tại mỗi quốc gia nhằm bảo đảm cho mọi người khám phá và th a mãn sở thích đọc của mình, đồng thời là dịp

để tôn vinh những tác giả đã có nhiều đóng góp cho sự tiến bộ văn hóa, văn minh xã hội của nhân loại Tại Việt Nam, Ngày Đọc sách thế giới được tổ chức hằng năm do Hội đồng Anh (British Council) khởi xướng từ năm 1996, Trung tâm Văn hóa Pháp tại Hà Nội – Lespace cũng có nhiều hoạt động có ý nghĩa thiết thực để tuyên truyền cho VHĐ nhằm khuyến khích, đưa phong trào đọc sách báo trở thành nét đẹp văn hóa của người Việt trong thời kỳ giao lưu và hội nhập Đề cao tầm quan trọng của sách báo và tri thức trong đời sống, sự kiện ngày đọc sách thế giới ở Việt Nam đang trở thành nét văn hóa, văn minh và cần được duy trì để VHĐ luôn là nhu cầu không thể thiếu của công dân trong thời đại mới

Theo Tổ chức Giáo dục quốc tế: “Phát triển một nền VHĐ sẽ mất nhiều thời gian hơn so với thời gian cần thiết để tìm một căn phòng và lấp đầy nó đầy sách VHĐ là gì

và làm thế nào để phát triển nó? Thứ nhất, người ta phải nhìn thấy giá trị trong việc đọc Họ cần phải nhìn thấy lợi ích thiết thực trong cuộc sống của mình, từ những niềm vui của đọc một câu chuyện hay, sự tò mò của thế giới xung quanh, để có được các kỹ năng cho sự nghiệp của họ Thứ hai, họ cần phải học cách để giải mã các thông tin quan trọng Thứ ba, họ cần phải biết làm thế nào để sử dụng các nguồn lực, làm thế nào để tìm thấy những cuốn sách, làm thế nào để nghiên cứu, làm thế nào để tìm kiếm trên Internet Họ cần phải có quyền truy cập thường xuyên khi đến thư viện, tìm kiếm các cuốn sách có liên quan, cuốn sách bằng tiếng địa phương, cuốn sách cho mọi lứa tuổi,

và hy vọng máy tính có thể truy cập Internet Và cuối cùng họ cần những người trong cuộc sống của họ, những người sẽ khuyến khích tình yêu đọc bao gồm cha mẹ, giáo

Trao đổi với Học viện cảnh sát nhân dân ngày đọc sách thế giới, Đoàn Hương (2014) cho rằng VHĐ có ý nghĩa và tầm quan trọng vô cùng to lớn đối với mọi tầng lớp trong xã hội Đối với cán bộ, GV và SV thì VHĐ càng có ý nghĩa quan trọng VHĐ trở thành công cụ hữu ích đảm bảo cho người học khả năng tiếp cận, lĩnh hội thông tin và tri thức mới, những thành tựu mới của khoa học VHĐ cũng đồng thời là phương tiện và công cụ đảm bảo cho SV có thể thực hiện ý tưởng học suốt đời trong bối cảnh phát triển của xã hội học tập hiện nay (Đoàn Hương.2014)

Trong “Đề án phát triển VHĐ trong cộng đồng giai đoạn 2011 - 2020, tầm nhìn 2030” Chính phủ khẳng định: “VHĐ là một hoạt động văn hóa ở tầm cao của một dân tộc Thông qua VHĐ định hướng đọc cho mọi người dân, tuỳ thuộc vào trình độ dân trí, nghề nghiệp và điều kiện sống, có thể tiếp cận được với thông tin, tri thức phù hợp, hữu ích nhất cho cuộc sống của mình VHĐ có thể giúp cho mỗi cá nhân có một cuộc sống trí tuệ hơn, đẹp đẽ, ý nghĩa, hạnh phúc và hài hòa hơn Chính vì vậy, phát triển VHĐ luôn là một vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực - nhân tố quyết định mọi thành công Phát triển VHĐ trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước góp phần đem lại cho dân tộc Việt Nam sức mạnh của trí tuệ trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước”

Từ các quan niệm và nhận định trên đã góp phần làm rõ thêm vị trí, vai trò của VHĐ đối với mọi tầng lớp trong xã hội nói chung Đặc biệt, đối với HS, SV VHĐ trang

bị cho họ công cụ chiếm lĩnh tri thức th a mãn nhu cầu, khát vọng tìm hiểu chinh phục thế giới xung quanh và phục vụ thiết thực cho công việc học tập trước mắt của họ, từ đó góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến Văn hóa đọc

VHĐ chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: Môi trường xã hội; Lứa tuổi; Trình độ văn hóa; Sự phát triển của khoa học công nghệ; Hoạt động của Thư viện; Phương pháp đào tạo đại học hiện nay

2.2.3.1 Môi trường xã hội

VHĐ với ý nghĩa là một bộ phận của văn hóa chịu ảnh hưởng khá sâu sắc của điều kiện môi trường xã hội Khi nền văn hóa phát triển sẽ sản sinh ra thông tin đa dạng,

sẽ được lưu giữ và chuyển tải bằng nhiều phương tiện khác nhau để có thể bảo quản và lưu truyền cho các thế hệ sau Nếu như trước kia sách là con đường lớn nhất để con người tiếp cận thông tin và tiếp cận văn hóa, tri thức thì nay với sự phát triển của cuộc sống hiện đại, ngoài sách, con người còn tiếp nhận thông tin của các phương tiện đại chúng như: Truyền hình, phim ảnh, internet,…đặc biệt kể từ khi xuất hiện Internet, chỉ với một chiếc máy tính, con người ta có thể ngồi một chỗ và tìm hiểu văn hóa, lịch sử, thông tin của cả thế giới VHĐ vì thế thay đổi để bắt kịp cuộc sống hiện đại

Nhiều ý kiến cho rằng sự phát triển này sẽ khiến cho VHĐ ngày càng bị lãng quên, con người sẽ “chạy” theo các thiết bị hiện đại làm cho con người nhàn hơn, ít phải suy nghĩ hơn Tuy nhiên, nếu nhìn lại sự thay đổi với sự phát triển nhanh của xã hội, để bắt nhịp với cuộc sống hiện đại chúng ta cũng nên có một cái nhìn khách quan hơn với

các phương tiện điện tử nói riêng và VHĐ nói chung Chúng ta không nên gạt b một công nghệ hiện đại khi mà nó hoàn toàn có khả năng thúc đẩy sự phát triển VHĐ

2.2.3.2 Lứa tuổi

Mỗi giai đoạn lứa tuổi của con người có những đặc điểm tâm lý riêng do hoạt động chủ đạo chi phối Tâm lý học phân chia 4 giai đoạn lứa tuổi tương ứng với những hoạt động chủ đạo có tính chất khác nhau: trước tuổi học; học tập; tham gia lao động sản xuất; nghỉ lao động Các đặc điểm tâm lý lứa tuổi ảnh hưởng khá rõ rệt tới nội dung

và phương thức th a mãn nhu cầu đọc

2.2.3.4 Sự phát triển của khoa học công nghệ

Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, các phương tiện truyền thông điện tử, tin học đã đem đến rất nhiều tiện ích cho con người Sự phát triển của công nghệ thông tin và viễn thông, các hoạt động sản xuất kinh doanh, giao lưu, trao đổi văn hóa,…đã có sự thay đổi mạnh mẽ theo chiều hướng tích cực Bên cạnh đó,

nó cũng mang tới một số ảnh hưởng tiêu cực đặc biệt là giới trẻ mà đối tượng chính là

HS, SV Nhiều SV thường chỉ có thói quen tìm kiếm những thông tin giải trí, mà không tận dụng được hết những tiện ích, những mặt tích cực của Internet đem lại để phục phụ học tập, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Ví như sự ra đời của sách điện tử (e-book) đã thu hút số lượng lớn bạn đọc Một cuộc cách mạng về cách thức đọc được mở ra khi mà các thiết bị đọc sách với kiểu dáng gọn nhẹ, chỉ tương đương thậm chí bé và nhẹ hơn một cuốn sách thông thường nhưng lại có thế chứa hàng nghìn quyển sách Song thời gian đã chứng minh điều ngược lại, báo in vẫn sống kh e bên cạnh báo điện tử và dù muốn hay không muốn thì sách điện tử cũng đã có mặt và đang góp phần thay đổi VHĐ Như vậy, dù xã hội có phát triển hay cuộc sống có thay đổi thì VHĐ vẫn là yếu tố không thể thiếu, không thể thay thế Bởi lẽ các loại hình văn hóa khác như văn hóa nghe nhìn, không thể lấn át VHĐ mà chúng chỉ bổ sung cho nhau, mỗi loại hình có một thế mạnh riêng VHĐ bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo trong việc truyền bá và tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và sâu sắc mà văn hóa nghe nhìn không thể làm được như vậy Trong khi văn hóa nghe nhìn lấy đi sự sáng tạo, trí tưởng tượng thì VHĐ lại làm giàu thêm những thứ đó Đọc sách vẫn luôn được coi là một cách thưởng thức văn hóa sang trọng và có chiều sâu Vì thế, chúng ta không cần quá lo lắng việc trong xã hội phát triển VHĐ sẽ mất đi, cái cần làm là chúng ta hãy mở rộng hơn những cách tiếp cận việc đọc, công nghệ hiện đại có cơ hội bổ trợ cho cách thức đọc truyền thống, để VHĐ nói chung có thêm cơ hội phát triển

2.2.3.5 Hoạt động của thư viện

muốn Thư viện bổ sung và cập nhật những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến làm cho việc học tập và giảng dạy thêm sinh động và hấp dẫn Thư viện chỉ

có giá trị khi nó có thông tin và có người biến thông tin trở nên hữu ích hay nói cách khác thư viện là cầu nối giữa thông tin và người sử dụng Hoạt động của thư viện bao gồm việc tổ chức, quản lý và phát triển tất cả các sản phẩm và dịch vụ của thư viện như:

bổ sung tài liệu, cung cấp tài liệu, khai thác thông tin, hoạt động tuyên truyền, giới thiệu tài liệu, hội nghị, hội thảo bạn đọc, …

Mỗi loại hình thư viện phục vụ cho bạn đọc xác định trong xã hội và có mục đích, yêu cầu, nội dung hoạt động không giống nhau Tuy nhiên, mục tiêu cuối cùng của hoạt động thư viện là nhằm thu hút số lượng lớn bạn đọc thuộc mọi trình độ khác nhau, mọi thành phần xã hội, mọi lứa tuổi và giúp họ th a mãn nhu cầu tin của bản thân Như vậy,

để đáp ứng mục tiêu đó, trước hết thư viện cần nghiên cứu nhu cầu đọc và đặc điểm của các nhóm người đọc khác nhau của một thư viện cụ thể Từ đó, thư viện cần đa dạng hóa, hiện đại hóa các loại hình sản phẩm và dịch vụ thông tin – thư viện, tăng cường hướng dẫn sử dụng thư viện, quảng bá nguồn lực thông tin, vốn tài liệu và dịch vụ thư viện Việc phát triển dịch vụ thư viện phải được xem là một trong những giải pháp mang ý nghĩa chiến lược trong việc xây dựng và phát triển VHĐ trong cộng đồng trong bối cảnh của nước ta hiện nay Ví dụ như hoạt động tuyên truyền, hướng dẫn việc đọc sách, hướng dẫn sử dụng thư viện trong học tập đã gây dựng, nuôi dưỡng và định hình thói quen đọc, giúp hình thành sở thích đọc tích cực, lành mạnh, uốn nắn những sở thích đọc lệch lạc và góp phần từng bước giáo dục kỹ năng đọc cho người đọc Quan trọng hơn là tạo ra thói quen sử dụng thư viện trong học tập Hiện nay, thời đại bùng nổ thông tin, việc đánh giá VHĐ trong cộng đồng còn có những ý kiến khác nhau về vai trò của thư viện và tài liệu truyền thống Một vấn đề mới được đặt ra là: Thư viện cần làm gì để phát triển VHĐ trong cộng đồng trong khi công nghệ thông tin đang phát triển mạnh Vì vậy, thư viện đang có xu hướng hiện đại hóa hoạt động thư viện bằng cách ứng dụng công nghệ thông tin vào các khâu công tác nghiệp vụ như: tra cứu, khai thác vốn tài liệu trên thiết bị điện tử, số hóa tài liệu, mượn liên thư viện trong nước và ngoài nước, mượn trả tài liệu tự động,…xuất hiện thuật ngữ Thư viện số, Thư viện điện tử Vì vậy, nhiều ý kiến lo ngại rằng tài liệu in sẽ bị lãng quên Tuy nhiên, chúng ta không nên gạt b công nghệ hiện đại khi mà nó hoàn toàn có khả năng thúc đẩy sự phát triển VHĐ bởi vì vấn

đề cốt lõi là cá nhân người đọc cần phải biết đọc gì và biết khai thác ở đâu Ngoài ra, không thể quên một yếu tố quyết định trong việc đảm bảo hiệu quả hoạt động của thư viện, cầu nối giữa nguồn tài nguyên thông tin và bạn đọc, đó là cán bộ thư viện Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, người cán bộ thư viện hôm nay không chỉ là người hỗ trợ người đọc mà còn là người đào tạo người đọc, người nghiên cứu, người quản lý tri thức Đặc biệt những kỹ năng thiết yếu cần có của một cán bộ thư viện là kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình huống, trình độ ngoại ngữ và tin học Chính vì vậy, cán bộ thư viện cần được đào tạo và tự đào tạo thường xuyên để nâng cao trình độ và năng lực nghiệp vụ của mình

Chất lượng giảng dạy đại học ở nước ta trước đây đang trong tình trạng báo động cao Việc giảng dạy và học tập vẫn diễn ra một cách thụ động Phương thức dạy và học

như thế đang làm mất đi khả năng sáng tạo, năng lực tư duy độc lập, sự sinh động và hấp dẫn của các buổi học Từ năm học 2009 - 2010, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đã được áp dụng cho hầu hết các trường Đại học và Cao đẳng trong cả nước Phương pháp dạy và học mới đòi h i một số điều kiện tiên quyết cho phép người học

“phát huy nội lực” và người dạy “dạy cách phát huy nội lực” Phương pháp này sẽ rút ngắn thời gian giảng dạy lý thuyết trên cơ sở SV được cung cấp nguồn thông tin dồi dào trước khi lên lớp, tăng thời gian tự học của SV Tự học có vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình học tập theo hệ thống tín chỉ của SV ở các trường đại học hiện nay Tự học nhằm phát huy tính tự giác học và nghiên cứu Đào tạo theo hệ thống tín chỉ xác định rõ trọng tâm của người học là bắt buộc nhận thức việc tự học của mình là chính Đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi h i SV phải hình thành kỹ năng tự học và tự nghiên cứu Muốn thực hiện tốt vấn đề liên quan đến học tập, SV phải tự đến thư viện tìm tài liệu liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, thảo luận

Thư viện có đầy đủ sách báo, tài liệu điện tử, vv về mọi lĩnh vực tri thức trong chương trình đào tạo của nhà trường Những điều SV phát hiện, tìm tòi được sẽ khắc sâu vào tâm trí của SV, vì đó là những điều họ tự tìm ra chứ không phải là những điều

mà họ phải cố nhớ Từ đó, SV sẽ tự hình thành cho mình thói quen đọc sách và VHĐ tốt đẹp Vì vậy, để phát huy hiệu quả của mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, ngoài nỗ lực từ phía nhà trường trong việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cấp cơ sở vật chất, sắp xếp lại hệ thống và quy trình quản

lý thì bản thân SV phải chủ động trong học tập, tự xây dựng cho mình kế hoạch học tập riêng, xây dựng kỹ năng đọc phù hợp với năng lực học tập, hoàn cảnh gia đình và sở thích cá nhân

2.2.4 Văn hóa đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập

2.2.4.1 Thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến KQHT

Trong “Dự án đọc tại lều đọc của trẻ em” Anna Jonsson và Josefin Olsson (2008) đã tiến hành nghiên cứu về VHĐ và việc đọc thông viết thạo ở Uganda Nghiên cứu đưa ra kết luận rằng trẻ em tham gia tiếp xúc với một nền VHĐ trong trường học và văn hóa truyền miệng ở gia đình, địa phương Hoạt động đọc và viết được thực hành ở trường, còn các hoạt động văn hóa khác như kể chuyện và tiếp nhận thông tin qua hình thức truyền miệng (hình thức văn hóa phổ biến lưu hành của người bản địa) Để hình thành VHĐ của trẻ em khi chúng đã quen tiếp nhận tri thức qua hình thức học truyền miệng, cần đặt các em vào môi trường VHĐ, cung cấp thật nhiều sách và chỉ ra cho các

em thấy kiến thức từ sách vở mang lại thú vị và giàu có hơn rất nhiều, từ đó hình thành

sở thích đọc, thói quen đọc trong cộng đồng Hay Erika Daniels, San Marcos và

Michael đã tiến hành nghiên cứu kiểm tra ảnh hưởng của VHĐ tại trường THCS Parkdale khi bộ máy quản lý mới triển khai đồng bộ các biện pháp nghiên cứu, xây dựng và bao phủ một nền VHĐ trong toàn trường Các báo cáo từ GV cho rằng sự tham gia của HS đã tăng khi tập trung toàn trường vào việc đọc sách Ph ng vấn sâu và thảo luận đã được tiến hành với một mẫu ngẫu nhiên 108 HS các khối lớp 6, 7, 8 và GV của

luận nhóm tập trung 18 HS được lựa chọn để ph ng vấn cá nhân với các nhà nghiên cứu Thêm 90 HS tham gia thảo luận trong các lớp không có mặt GV Việc đọc được phân loại theo ba chủ đề: đọc là một hoạt động được ưu tiên hàng đầu được nhà trường

ưu tiên tối đa thời gian cho phép, mô hình hóa việc đọc (chú trọng đọc im lặng (silent reading) và đọc có hệ thống) bằng sự hỗ trợ của cán bộ, GV trong trường, và tạo ra động

cơ thúc đẩy môi trường học tập Mỗi ngày, GV yêu cầu HS đọc thầm tập trung 15 phút,

có thể đọc nhiều hơn nếu có nhu cầu Mỗi lớp học được xem là một thư viện thu nh

GV được hỗ trợ tiền mua sách và được giao quản lý hoạt động đọc của HS Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra hoạt động thảo luận sách của cán bộ, GV và HS Ông cũng sẽ

h i HS của mình về việc họ đã đọc sách như thế nào khi bắt gặp HS trong khuôn viên của trường GV và HS cho rằng thời gian dành cho việc đọc sách, cách tiếp cận và việc phổ cập hoạt động đọc sách toàn trường đóng góp đáng kể trong việc tạo ra một môi trường đọc tích cực trong nhà trường Kết quả đạt được của nghiên cứu: Phần lớn GV

và HS đã chủ động phân bổ thêm thời gian cho việc đọc thực sự GV đã có ý thức tự thành lập các câu lạc bộ sách thông qua số sách được nhà trường đầu tư, số sách các đồng nghiệp, GV và HS trao đổi với nhau Các GV đã trở thành “chuyên gia” trong việc

tổ chức hoạt động đọc cho đồng nghiệp và HS HS tham gia tương tác với sách và hình thành sở thích, thói quen và kỹ năng đọc sách do ảnh hưởng GV HS cho rằng việc đọc sách là quan trọng khi họ trực tiếp tận mắt nhìn thấy GV đọc sách, tham gia thảo luận sách với nhau và với HS GV t ra quan tâm đến những gì HS đã được đọc Nghiên cứu trường hợp này cho thấy rằng sự tham gia của HS có thể được tăng lên nếu người quản

lý chủ động tạo ra và nuôi dưỡng một nền VHĐ cho toàn trường Hạn chế của nghiên cứu là chỉ khảo sát một trường trung học, kết quả chưa mang tính tổng quát cho tất cả các trường phổ thông Tuy nhiên, nghiên cứu trường hợp này được thực hiện một cách nghiêm túc với phương tiện chính xác để khám phá câu h i định tính Cuộc ph ng vấn được tiến hành ba năm vào nhiệm kỳ hiệu trưởng mới, vì vậy có một số câu h i về việc liệu các thành tựu đạt được sẽ bền vững và lâu dài Nếu xây dựng một nền VHĐ toàn trường tích cực có thể thu hút nhiều HS tham gia, GV cũng sẽ có thêm một phương tiện tiếp cận HS của họ Do đó, KQHT của HS cũng được cải thiện tiến bộ hơn

Ifedili, Chika Josephine A (2009) khi nghiên cứu đánh giá VHĐ của SV đại học tại Nigeria, đã chọn mẫu nghiên cứu là tất cả các SV năm thứ hai của 10 trường đại học

ở Nigeria (trong đó 4 trường đại học trực thuộc Chính phủ, 3 trường đại học của chính quyền tiểu bang và 3 trường đại học tư nhân) Các mẫu được tạo thành từ 8.500 SV (4.800 nam và 3.700 nữ), 850 GV cũng đã được lựa chọn ngẫu nhiên để tham gia vào nghiên cứu Nghiên cứu chỉ ra rằng VHĐ của các SV là dưới mức trung bình Trung bình một nữ sinh dành nhiều thời gian vào việc đọc sách giải trí hơn là một nam

SV Các nam SV dành nhiều thời gian đọc sách giáo khoa hơn nữ sinh Đây là một thách thức đối với quản lý giáo dục và các nhà hoạch định Không có cách nào một SV

có thể làm tốt nếu anh ta không thể tự đặt mình vào các thói quen đọc sách liên tục Nghiên cứu đưa ra những khuyến nghị để cải thiện về VHĐ của SV trong các trường đại học: Cần giảng dạy một khóa học đọc cho tất cả SV trong các trường đại học

GV nên cố gắng tăng cường việc đọc và rèn cho SV thói quen đọc, kỹ năng đọc Chính phủ nên quan tâm nhiều hơn trong giáo dục bằng cách bao cấp một lượng sách cần

thiết Hiệu trưởng các trường đại học cần huy động nguồn tài trợ từ các cơ quan phi chính phủ, khu vực tư nhân và các nhà hảo tâm để cung cấp chỗ ở và điều kiện sống tốt hơn cho SV Các khóa học định hướng, hội nghị và hội thảo sẽ được tổ chức cho SV để tạo ra một nhận thức rất cần thiết về tầm quan trọng của thói quen đọc sách tốt Các phương tiện truyền thông đại chúng cần tạo ra một nhận thức rộng lớn hơn của thói quen đọc sách tốt, bắt đầu từ các gia đình Cần nghiên cứu đánh giá VHĐ của chính GV các trường đại học

Từ kết quả của các nghiên cứu trên, ta thấy được để hình thành thói quen đọc, sở thích đọc của HS, SV cần cho các bạn tiếp xúc với nền VHĐ, đặt các bạn trong môi trường VHĐ, cung cấp thật nhiều sách và chỉ ra cho các bạn thấy kiến thức từ sách vở mang lại thú vị và giàu có Nhà trường và giáo viên chủ động nuôi dưỡng nền VHĐ sẽ giúp các em hình thành thói quen và sở thích đọc và kỹ năng đọc Khi các bạn có thói quen và sở thích đọc thì KQHT của các bạn sẽ được cải thiện một cách rõ rệt

D.Williams và C.Wavell & L.Coles (2001) đã nghiên cứu một nhóm mẫu nh lấy ngẫu nhiên trong các trường THCS ở Scotland để làm rõ những tác động của thư viện trường đến KQHT của HS Nghiên cứu tập trung vào thảo luận nhóm với các GV, HS

và ph ng vấn các cán bộ thư viện để thấy được những tác động của thư viện trường đến việc học Mục đích chính của nghiên cứu này là đưa ra một tài liệu có phê phán để nhằm thấy được những tác động của thư viện đến việc học của HS và những kiến thức đạt được; phân tích khả năng ứng dụng của nghiên cứu đối với các thư viện trường học

và những hoạt động của thư viện trường học ở Anh; phát hiện những thiếu sót trong nghiên cứu và xác định những nội dung để nghiên cứu sâu hơn; xác định những phương cách mà các thư viện trường học và những phục vụ của thư viện trường học ở Anh có thể sử dụng để có thể tác động tới việc học của HS và những kiến thức đạt được

Nghiên cứu này tập trung vào mối liên kết giữa mục tiêu giáo dục và thư viện trường ở cấp trung học Những câu h i được đưa ra thảo luận theo những chủ đề sau:

- Tác động tới KQHT, ví dụ như điểm số của các bài kiểm tra

- Tác động tới các khía cạnh học tập rộng hơn, ví dụ như kết quả mỗi cá nhân đạt được trong mỗi môn học

- Các hoạt động của thư viện

- Khả năng của mỗi cá nhân, ví dụ như năng lực, đào tạo, kinh nghiệm và quan điểm của riêng từng người đối với các hoạt động của thư viện

Nghiên cứu này cho thấy các thư viện trường học có thể có những tác động tích cực tới KQHT ở trường mà cụ thể là ở cấp tiểu học và THCS

Tác giả E G Smith (2006) tiến hành nghiên cứu việc học tập của HS thông qua các Trung tâm Thông tin thư viện của các trường học ở Wisconsin Nghiên cứu này được thực hiện để nhằm thấy được cách thức và mức độ ích lợi mà các thư viện trường

vào nghiên cứu với 107 GV và 3.957 HS thực hiện cuộc điều tra trực tuyến vào tháng 5 năm 2005 Phần điều tra GV và HS bao gồm 50 câu h i mô tả các khía cạnh khác nhau

mà các hoạt động của thư viện trường có thể giúp được HS Các câu h i tập trung vào bảy nội dung:

- Tìm được những thông tin mà HS cần (Tìm được thông tin)

- Sử dụng các thông tin để hoàn thành bài tập ở trường (Sử dụng thông tin)

- Làm bài tập nói chung (Kiến thức)

- Sử dụng máy tính ở thư viện, ở trường và ở nhà (Công nghệ)

và GV được so sánh với nhau Trên thực tế, nghiên cứu cho thấy các thư viện trường học và các thiết bị chuyên dùng của thư viện chỉ giúp cho HS có được những kỹ năng

mà họ không thể học được ở trên lớp như: tìm kiếm thông tin, phân tích và tổng hợp thông tin

Các tác giả C Lance, M J Rodney & C H Pennell (2000) nghiên cứu tác động của Thư viện và các Trung tâm thông tin trong trường học ở Pennsylvania với mục đích chỉ ra được mối liên hệ giữa KQHT của HS và hoạt động của thư viện trường Hướng tới nền giáo dục chuẩn, tập trung vào những gì HS học (năng lực) hơn là những gì GV giảng dạy (lượng kiến thức), các cán bộ thư viện trường chỉ có một vai trò duy nhất là giúp HS phát triển kỹ năng tìm kiếm thông tin để phục vụ cho môn học

Công trình nghiên cứu trên tìm kiếm 500 thư viện trường học tại bang Pennsylvania, Hoa Kỳ, và đã có 435 thư viện (87%) tham gia Kết quả quan trọng đầu tiên mà nghiên cứu này đưa ra là có một mối liên kết giữa hoạt động của thư viện và KQHT của HS Hoạt động của thư viện có mối tương quan với các KQHT như điểm đọc, hoạt động của thư viện tốt hơn thì điểm đọc của HS cũng tăng lên Có một số điểm đặc trưng của thư viện giúp giải thích được mối liên kết giữa hoạt động của thư viện và KQHT của HS, đó là kinh phí hoạt động của thư viện, các nguồn thông tin, công nghệ thông tin và các hoạt động của nhân viên giúp cho HS mở rộng lượng thông tin liên quan đến bài học và hoàn thành mục tiêu giáo dục

Tác giả M Lonsdale (2003) trong nghiên cứu: tác động của thư viện trường học tới KQHT của HS, đã cho thấy có mối liên kết giữa các thư viện trường với KQHT của

HS Nghiên cứu chỉ ra rằng các thư viện trường học có thể có những tác động tích cực đến KQHT của HS theo các hướng sau:

- Một thư viện hoạt động tốt với đầy đủ nhân viên, các nguồn lực và kinh phí có thể làm cho KQHT của HS tốt lên bất kể tình hình kinh tế xã hội hay các cấp học trong cộng đồng

- Một hệ thống máy tính mạnh mẽ được nối mạng giữa thư viện, lớp học và phòng thí nghiệm có thể có tác động đến KQHT của HS

- Chất lượng tài liệu có tác động đến việc học của HS

- Kết quả bài kiểm tra tăng lên khi việc sử dụng thư viện tăng lên

- Mối quan hệ tương hỗ giữa GV và các bộ thư viện có tác động cụ thể việc học,

cụ thể là mối quan hệ giữa các học phần dự kiến, phát triển nguồn tài liệu và sự phát triển cá nhân

- Trong môi trường có nhiều sách vở sẽ khiến cho HS đọc nhiều hơn và với việc đọc chủ động như vậy sẽ làm tăng vốn từ, khả năng đọc, viết và ngữ pháp

- Làm tăng khả năng tự tìm kiếm thông tin phục vụ cho môn học Và như vậy, thư viện có thể tạo ra sự khác biệt tích cực đối với lòng tự trọng, sự quyết đoán, tính độc lập của HS và khiến cho họ quan tâm đến việc học nhiều hơn

Với mục đích đánh giá tác động của thư viện tới nhiều khía cạnh của việc học, công trình nghiên cứu này tập trung nghiên cứu trong phạm vi nh , nghiên cứu định tính Các phương pháp nghiên cứu như nghiên cứu hành động, bảng điều tra, nghiên cứu trường hợp và ph ng vấn sâu là rất phù hợp đối với các nghiên cứu nhằm đo lường

sự khác biệt mà các thư viện và cán bộ thư viện có thể tạo ra ở nước Úc

Các tác giả R Burgin, P B Bracy & K Brown (2003) đã chỉ ra tác động tích cực của hệ thống thư viện trường và trung tâm thông tin trong việc làm tăng KQHT của HS

ở Bắc Carolina Công trình nghiên cứu này sử dụng dữ liệu của 2.138 thư viện trường học và 2.529 cán bộ thư viện ở Bắc Carolina, Hoa Kỳ, do Sở Giáo dục Liên bang cung cấp Họ thực hiện hai cuộc điều tra trên mẫu này Cuộc điều tra đầu tiên, kết thúc vào tháng 11/2002, dựa trên 494 bảng h i được gửi tới các trường chọn ngẫu nhiên trong cơ

sở dữ liệu Cuộc điều tra thứ hai, kết thúc vào tháng 1/2003, với 500 bảng h i được gửi tới các trường, chọn ngẫu nhiên trong những trường chưa nhận được phiếu lần 1 Bảng

h i được thiết kế để nhằm thu thập dữ liệu về các chương trình hoạt động của thư viện trường học ở Bắc Carolina

Nghiên cứu chỉ ra rằng các hệ thống thư viện trong các trường trung học ở Bắc Carolina có những tác động cụ thể lên KQHT của HS, được đo bằng điểm đọc chuẩn và các bài thi trắc nghiệm tiếng Anh

Khi nói tới VHĐ và việc phát huy vai trò của VHĐ trong cộng đồng, không thể không kể đến vai trò của thư viện Song chưa có công trình nào nghiên cứu về hoạt động khai thác và sử dụng thư viện với tư cách là một tác nhân tích cực góp phần phát triển VHĐ trong cộng đồng, phục vụ cho việc học, nâng cao KQHT cho SV Qua các công trình nghiên cứu kể trên, cho thấy thư viện trường có mối liên hệ chặt chẽ với

nhiều khía cạnh khác nhau Kết quả của những công trình nghiên cứu này đã góp phần định hướng và cung cấp những thông tin hữu ích cho đề tài khi nghiên cứu về vấn đề khai thác, sử dụng thư viện, yếu tố ảnh hưởng đến thói quen đọc và kỹ năng đọc, thành

tố cơ bản của VHĐ trong nhà trường, góp phần cải thiện KQHT cho người học nói chung, cho việc học tập môn Ngữ văn của SV nói riêng tại Khoa Sư phạm - Trường Đại học An Giang

2.2.4.3 Những tác động qua lại giữa thói quen đọc, sở thích đọc, kỹ năng đọc ảnh hưởng đến kết quả học tập

Trong nghiên cứu Phương pháp đọc sách có hiệu quả, Trần Đức Ngôn cho rằng:

“Quá trình học tập bao gồm 2 khâu: nghe giảng và tự học Tự học bao gồm 2 phương diện: tự nghiên cứu lí thuyết và tự thực hành Đọc sách thuộc phương diện tự nghiên cứu lí thuyết Đọc sách báo là cần thiết, để đọc sách có hiệu quả cần phải có phương pháp và kỹ năng đọc Tổng hợp kết quả nghiên cứu khoa học của các nhà sư phạm và kinh nghiệm thực tế tác giả đưa ra một số ý kiến để việc đọc có hiệu quả cần xác định: (1) Nguyên tắc đọc: đọc kỹ, hiểu sâu, nhớ lâu; (2) Chọn sách để đọc; (3) Phương pháp đọc: đọc đi đôi với ghi chép Đọc sách phải hiểu sách, hiểu vẫn chưa đủ, cần nhớ sách Việc ghi chép giúp chúng ta nhớ sách lâu dài, giúp chúng ta nhớ lại nhanh khi quên sách Tài liệu ghi chép là những viên gạch xây nên tầm cao trí tuệ của chúng ta (Trần Đức Ngôn, 2008)

Bùi Văn Sơn Nam (2011) Khẳng định VHĐ thể hiện chủ yếu ở năng lực đọc văn bản, vì thế cần phải rèn luyện từ nh , mà rèn luyện từ nh chủ yếu dựa trên hai nền tảng: nhà trường và gia đình Thế nhưng hai nền tảng này hiện đang bị xem là rất mong manh trong việc chống đỡ hay xây dựng một nền VHĐ tiên tiến Ở góc độ gia đình, việc

đọc cũng chưa được xây dựng thành thói quen Nền móng không vững vàng gây ra

những hậu quả nặng nề đối với nhu cầu đọc của người đọc hiện nay Do yếu kém về VHĐ, bạn đọc rất khó phân biệt đâu là tác phẩm có giá trị đâu là sản phẩm độc hại Tác

giả cho rằng cần thay đổi cách dạy văn trong nhà trường và xây dựng thói quen đọc

cho HS, phụ huynh quan tâm hơn nhu cầu đọc của con em

Khi thống kê số lượng sách xuất bản và số lượng sách bán ra nhà văn Nguyên Ngọc (2011) kết luận rằng người Việt, đang không thích đọc Nếu không thích đọc thì rất khó để đọc nhiều Không đọc nhiều thì khó mà hình thành nên thói quen đọc, không

có thói quen đọc thì không thể phát hiện ra được sở thích đọc, mà không thích thì lại càng không đọc mà không đọc thì không thể dần rèn được kỹ năng Mà không có kỹ năng đọc thì khó có thể đạt được mục đích khi đọc

Khi nghiên cứu về, kỹ năng đọc sách siêu tốc, Nguyễn Mạnh Hùng cho rằng: ai cũng có khả năng đọc sách nhưng làm thế nào để chúng ta có thể đọc sách nhanh, thu thập thông tin nhiều nhất trong thời gian ngắn nhất Đọc nhanh nhưng vẫn có thể nhớ trên 80% nội dung của sách Để đọc sách siêu tốc trở thành một kỹ năng điều nhất thiết phải có ở người đọc sách là chính là sự đam mê, yêu thích, đồng thời phải rèn luyện tính kiên nhẫn, sẵn sàng b công sức và thời gian để đọc và tìm hiểu Người đọc sách phải luôn tự giác, chủ động tạo tâm thế thoải mái cho mình trước khi tiếp nhận kiến thức Theo ông, muốn đọc sách siêu tốc cần thực hiện một số nguyên tắc quan trọng: (1) tập

trung cao độ khi đọc; (2) “chọn từ khóa” cho mỗi câu, mỗi dòng, mỗi đoạn Mỗi câu, mỗi đoạn đều có một hoặc nhiều từ khóa quan trọng quyết định đến nội dung, nếu tinh ý phát hiện ra những từ khóa đó bạn không cần đọc hết đoạn mà vẫn nắm được ý chính

Dĩ nhiên, để có khả năng ấy bạn cần luyện đọc và tạo cho mình thói quen, lúc đầu sẽ mất rất nhiều thời gian nhưng dần dần khả năng chọn từ sẽ nhạy bén hơn và nâng khả năng đọc vài trang sách trong vòng vài giây; (3) đưa mắt nhanh để đọc ngang rồi tăng tốc theo chiều dọc; (4) đọc và tóm ý sau mỗi đoạn, mỗi chương; (5) sử dụng dụng cụ hỗ trợ khi đọc sách Và cũng theo ông, SV luôn cố gắng đọc, lắng nghe, tiếp thu kiến thức

mà sách vở, thầy cô truyền lại nhưng thực tế người học chưa biết cách tiếp nhận, ghi nhớ thông tin, tập trung, chúng ta học tập vì bị bắt buộc do biết là cần thiết chứ không phải là niềm đam mê Vì vậy, trong học tập, SV luôn bị chán nản, căng thẳng, mệt m i

cả về đầu óc, tinh thần và cơ thể Xao lãng trong học tập, thậm chí còn tìm cách trốn

tránh Tất cả là do chúng ta chưa biết cách tạo dựng mục đích và gây dựng niềm đam

mê, chúng ta chưa có phương pháp và kỹ năng để đọc Chúng ta cũng chưa có phương pháp hữu hiệu để giúp người học học tập tốt, hiệu quả cao nhưng cơ thể và trí tuệ vẫn luôn kh e mạnh và phát triển Khi làm chủ được phương pháp đọc, hay nói một cách khác là khi có kỹ năng đọc chúng ta sẽ thấy thích thú say mê trong tất cả các môn học,

bài học mà mình muốn học và cần học và chắc chắn rằng chúng ta sẽ có kết quả cao trong học tập (Nguyễn Mạnh Hùng 2012)

Trong bài viết Đọc sách hiệu quả - một kỹ năng quan trọng để tự học thành công,

Lê Hải Yến (2007) cho rằng: tự học cũng là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập, để việc đọc sách có hiệu quả cần đọc theo quy trình và thực hiện nghiêm túc các yêu cầu sau: (1) đọc có suy nghĩ; (2) đọc có hệ thống; (3) đọc có chọn lọc; (4) đọc có ghi nhớ; (5) rèn luyện thói quen viết nhật ký khi đọc Để VHĐ trở thành một

chuẩn mực phải có kỹ năng đọc

Mục đích cuối cùng của kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung cốt lõi và biết vận dụng những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc Ngày nay, người ta đặc biệt lưu tâm tới yếu tố thứ 6: biết vận dụng những nội dung

đã đọc vào cuộc sống của mỗi người đọc để có thể cải thiện được chính cuộc sống của

họ Không phải vô cớ mà hàng năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho những

cá nhân, tập thể không chỉ biết đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng những điều đọc được vào cuộc sống của chính họ, cải thiện được cuộc sống nghèo khổ của người mù chữ

Trong bài viết: Một số giải pháp phát triển VHĐ SV Huế, tác giả Nguyễn Thị

Bích Ngọc cho rằng kỹ năng đọc là sự thể hiện tổ hợp những thao tác tư duy được xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác tư duy đó là:

(1) Lựa chọn vấn đề cần đọc;

(2) Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho bản thân;

(3) Thể hiện tính hệ thống, liên tục trong quá trình lựa chọn tài liệu từ đơn giản

(5) Biết vận dụng các biện pháp kỹ thuật để củng cố và đào sâu những nội dung

đã đọc như ghi chép, soạn tóm tắt, viết chú giải, trao đổi với người khác;

(6) Biết vận dụng vào thực tiễn những nội dung đọc để cải thiện cuộc sống của họ: Hiểu nội dung và hiểu các khái niệm; biết cách đi đến các nội dung, đi đến các khái niệm

Mục đích cuối cùng của kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung, cốt lõi và biết vận dụng những điều đã học được vào cuộc sống của chính người đọc (Nguyễn Thị Bích Ngọc, 2014)

Trong nghiên cứu, Tìm hiểu kỹ năng đọc sách của SV chuyên ngành tâm lý học, tác giả Cao Xuân Liều đã nêu lên thực trạng chung về tình hình đọc sách chuyên ngành tâm lý học của SV Về thời điểm đọc: Có 50% SV thường đọc sách chuyên ngành sau khi giáo viên giảng bài ở lớp, chỉ có 22,5% SV đọc trước nội dung bài giảng của GV, 13,3% SV đọc trước và đọc lại sách chuyên ngành sau khi kết thúc bài học ở lớp Một

số SV cho rằng: Sau khi nghe giảng bài ở trên lớp thì học có kiến thức nền tảng và căn bản về môn học nên dễ dàng tiếp thu hơn khi tự đọc sách chuyên ngành; cũng như có kiến thức để so sánh giữa bài học ở lớp và tài liệu trong giáo trình Số SV đọc sách chuyên ngành tùy theo hứng thú không nhiều (10,8%) Điều này cho thấy, phần lớn SV đều có đọc sách chuyên ngành tuy thời điểm đọc khác nhau Từ đó cho thấy, thời điểm

SV đọc sách có ảnh hưởng tới KQHT của SV cũng như ảnh hưởng đến hứng thú và kỹ năng đọc sách của chính họ Về các hành động khi đọc: 54,1% thường đọc mục lục, sau

đó tìm ngay nội dung chính trong tài liệu để đọc, 7,5% đọc lời giới thiệu, hoặc lời nói đầu, 9,1% đọc lời giới thiệu và mục lục sau đó mới đọc nội dung chính của tài liệu, 29,1% SV tìm ngay nội dung chính để đọc Từ đó cho thấy, nếu SV chưa biết hành động để chiếm lĩnh tri thức điều này ảnh hưởng đến kết quả đọc sách chuyên ngành

Về thao tác thực hiện khi đọc sách: 3,3% SV biết “lập đề cương sau khi đọc”, 4,1% SV “biết ghi chép đầy đủ tài liệu”, 6,6% SV “ghi lại ý chính”, 18,3% “không ghi lại mà chỉ đánh dấu vào tài liệu”, 41,6% SV “chỉ ghi nhớ trong đầu”, 2,5% “ghi lại và

có đưa ra ý kiến so sánh đối chiếu với bài giảng của giáo viên”, 12,5% “trả lời các câu

h i cuối mỗi chương, 10,8% “đọc nhanh, đọc lướt không ghi chép” Như vậy, trong quá trình làm việc với tài liệu, SV chủ yếu ghi nhớ trong đầu Điều này ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả đọc sách Bởi không biết áp dụng các thủ thuật, các thao tác phù hợp khác

để kết nối các tri thức thành hệ thống và khi cần tái hiện hay vận dụng sẽ gặp nhiều khó khăn Điều này một phần xuất phát từ thói quen học tập ở phổ thông, các em chưa có thói quen ghi chép lại kiến thức trọng tâm, đưa ra ý kiến so sánh, đối chiếu hay phản biện (Tìm hiểu kỹ năng đọc sách của SV chuyên ngành tâm lý học, Cao Xuân Liều - Tạp chí Giáo dục số 293 (kỳ 1 - 9/2012)

Như vậy, nghiên cứu đã được tiến hành trên đối tượng SV để tìm hiểu về thói quen đọc và phương pháp đọc Kết quả các nghiên cứu trước đây cho thấy chính điều này phần nào ảnh hưởng đến KQHT của SV trong quá trình học tập, nghiên cứu tại trường

Các nghiên cứu trên đã cho chúng ta thấy rằng VHĐ là sự hợp thành của ba yếu tố

“thói quen đọc”, “sở thích đọc” và “kỹ năng đọc” ba yếu tố này như ba vòng tròn không đồng tâm, giao nhau có sự tác động và ảnh hưởng không nh đến KQHT của người học

Đọc sách nhiều sẽ tạo cho người ta một thói quen Khi có thói quen người đọc sẽ ham đọc, thích đọc và phát hiện ra sở thích của mình và cũng từ đó rút ra được phương pháp đọc, kỹ năng đọc Kỹ năng đọc là đọc có hiệu quả cao nhất, nắm chắc nội dung cốt lõi

và biết vận dụng những điều đã đọc được vào cuộc sống của chính người đọc Khi làm chủ được phương pháp đọc, hay nói một cách khác là khi có kỹ năng đọc chúng ta sẽ thấy thích thú say mê trong tất cả các môn học, bài học mà mình muốn học, cần học và

chắc chắn rằng chúng ta sẽ có kết quả cao trong học tập Như vậy, có mối liên hệ giữa

thói quen đọc sách ở SV đến việc hình thành VHĐ cũng như nâng cao KQHT cho SV Khi kỹ năng ở mức độ thấp được củng cố và phát huy sẽ tạo điều kiện cho kỹ năng ở mức độ cao hình thành, bởi học là quá trình và việc học là hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục để từng bước hoàn thiện kiến thức, kỹ năng và thái độ cho chính người học

Như vậy, việc xác định được các yếu tố của VHĐ có ảnh hưởng đến KQHT của

SV là cơ sở giúp cho các nhà quản lí giáo dục, GV có giải pháp rèn luyện nâng cao VHĐ cho SV, giúp họ cải thiện hiệu quả việc đọc sách nhằm nâng cao KQHT để trở thành người có trình độ, năng lực cao đáp ứng được những yêu cầu của xã hội

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1 MẪU NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này được tiến hành trên 363 SV Khoa Sư phạm Cụ thể, có 171 SV ngành Ngữ văn và 192 SV khối ngành Tự nhiên (Toán, Lý, Hóa, Sinh) của Khoa Sư phạm Kết quả phân tích đặc điểm mẫu trong nghiên cứu chính thức như sau:

Bảng 3.1 Đặc điểm mẫu trong nghiên cứu chính thức

(%)

SV Sư phạm khối ngành Tự nhiên 192 52,9

TB C (5.5- 6.9) 191 52,6 Khá B (7,0- 8,4) 118 32,5

- Yếu tố về khối ngành: kết quả khảo sát cho thấy không có sự chênh lệch giữa SV ngành Ngữ văn(47,1%) và Khối ngành Tự nhiên (52,9%) Đây chính là cơ sở để nhóm nghiên cứu tiến hành đánh giá so sánh giữa 2 nhóm SV này có độ tin cậy cao

- Yếu tố về năm học SV/sự trải nghiệm của SV tại Trường: có sự phân bố đồng đều giữa SV các khóa (Tỉ lệ SV năm thứ I đến năm thứ IV dao động trong khoảng từ 22,9% đến 26,7%) Vì thế, việc khảo sát thực trạng về VHĐ của SV Khoa Sư phạm sẽ đưa ra bức tranh tổng thể về các yếu tố hình thành VHĐ ở từng giai đoạn khác nhau

- Yếu tố về KQHT: tỉ lệ giữa SV có học lực khá gi i và SV có học lực trung bình trở xuống phân bố không đều nhau, đa số SV được h i đều có KQHT trung bình, khá,

gi i Cụ thể: 2,5% SV đạt loại gi i: 32,5% SV đạt loại khá; 52,6% SV đạt loại trung bình và 12,4 % SV đạt loại yếu kém

- Yếu tố về giới tính: gần 70% SV được h i là SV nữ Nếu xét đến yếu tố tâm lý,

SV nữ thường cẩn thận hơn nên cho kết quả chính xác hơn Ngoài ra, có thể do đặc thù

về ngành nghề mà tỉ lệ SV nữ chiếm ưu thế hơn

- Yếu tố về tần suất tham gia lớp học: tỉ lệ SV nữ không tham gia buổi học nào và vắng 3 buổi chiếm tỉ lệ rất thấp khoảng 6,9% (2,5% SV đi học buổi nào và 4,4% SV vắng trên 3 buổi) SV được h i đi học vắng từ 01 đến 03 buổi trên học phần chiếm tỉ lệ khá cao (55,9%)

Nhìn chung, SV đi học khá đầy đủ, tỉ lệ SV vắng dưới 3 buổi chiếm tỉ lệ cao (trên 90%) Như vậy, có khả năng với đa số SV đi học thường xuyên trên lớp sẽ đưa ra đánh giá về ảnh hưởng của các yếu tố VHĐ đến KQHT sẽ tốt hơn và có giá trị hơn

3.2 THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu được thực hiện qua 2 bước:

Bước 1: Nghiên cứu sơ bộ: sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính Nghiên cứu định tính được sử dụng thông qua ph ng vấn và thảo luận với 2 nhóm SV (Nhóm SV ngành Ngữ văn và nhóm SV ngành Sư phạm Toán) các khóa của Khoa Sư phạm Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu các yếu tố của VHĐ ảnh hưởng đến KQHT của SV và phát hiện những yếu tố mới, những nội dung còn thiếu sót trong thang đo dự thảo

Bước 2: Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng thông qua kỹ thuật điều tra bằng bảng h i Kích thước mẫu của nghiên cứu này là 363 phiếu dành cho SV Khoa Sư phạm

3.2.1 Nghiên cứu định tính

Căn cứ vào kết quả ph ng vấn, chúng tôi tiến hành một số bước như sau:

- Bước 1: Căn cứ vào nghiên cứu lý luận, nhóm nghiên cứu cụ thể hóa các nội dung thành các tiêu chí cần h i, hoàn chỉnh mẫu phiếu dự thảo;

- Bước 2: Tham khảo ý kiến của GV giảng dạy ở Bộ môn Ngữ văn và một số SV

về mẫu phiếu dự thảo;

- Bước 3: Bổ sung, điều chỉnh mẫu phiếu dự thảo;

- Bước 4: Tiến hành ph ng vấn;

- Bước 5: Hoàn thiện mẫu phiếu dự thảo

Xác định mức độ ảnh hưởng của VHĐ đến KQHT của SV ngành Ngữ văn ít được

đề cập ở Việt Nam Tuy nhiên, các nghiên cứu đi trước có đề cập đến các yếu tố tác động đến VHĐ và xác định các yếu tố hình thành VHĐ, chủ yếu xoay quanh các vấn đề về: (1) thói quen đọc, (2) sở thích đọc, (3) kỹ năng đọc Vì vậy, nghiên cứu định tính là bước cần thiết để tiếp tục khám phá các thuộc tính của VHĐ có thể ảnh hưởng đến KQHT của SV

cụ thể Trong đó tính bảo mật là mối quan tâm chân thành đối với người tham gia ph ng vấn Các thông tin liên quan đến vấn đề ph ng vấn chỉ sử dụng cho việc nghiên cứu

Bảng 3.2 Thống kê số lƣợng SV đƣợc ph ng vấn

Năm học/SV

Số lƣợng SV đƣợc ph ng vấn

SV ngành Ngữ văn

để họ đọc nhiều

Kết quả ph ng vấn cho thấy SV rất khó hình dung khi nhóm nghiên cứu đề cập đến khái niệm “VHĐ” Vì thế, chúng tôi chuyển sang sử dụng ngôn từ gần gũi với SV hơn như thói quen đọc sách, sở thích đọc sách và kỹ năng đọc sách thì các bạn t ra hào hứng hơn

Tất cả SV được ph ng vấn đều nhất trí cho rằng KQHT có tác dụng kích thích các bạn đọc sách nhiều hơn, nhất là khi các bạn làm các bài tập tiểu luận, thảo luận nhóm, báo cáo chuyên đề hay thuyết trình Để đạt được điểm 8, 9 hoặc 10 đòi h i SV phải đầu

tư nhiều thời gian trong tìm hiểu thông tin liên quan trên Internet hoặc các sách tham khảo về các vấn đề mà GV gợi ý

Theo ý kiến các bạn, chỉ khi nào GV yêu cầu SV phải hoàn thiện bài báo cáo, hoặc thực hành tập giảng thì các bạn mới dành nhiều thời gian đọc giáo trình, tài liệu tham khảo, sách chuyên khảo phục vụ cho môn học Ngoài ra, SV cho rằng các bạn rất thích đọc các loại sách báo giải trí như: tuổi trẻ cười, thanh niên, phụ nữ, các trang báo điện tử vnexpress, truyện tranh, các thông tin liên quan đến thần tượng ở tuổi SV (nhóm nhạc nổi tiếng, ngôi sao điện ảnh, cầu thủ bóng đá,…) mà các bạn yêu thích Chủ yếu phần lớn các bạn dành thời gian tìm hiểu thông tin trên Internet, báo, tạp chí, tranh ảnh, nhạc, phim ảnh,…Tuy nhiên, cũng có không ít SV say mê, hứng thú trong việc đọc các sách chuyên khảo, tạp chí chuyên ngành (tạp chí ngôn ngữ và tạp chí văn học, tạp chí giáo dục,…) và nhất là các tập truyện ngắn, tiểu thuyết đương đại

Khi trao đổi về kỹ năng đọc sách, đa số các bạn SV còn khá lúng túng trong vấn

đề này Các bạn cho rằng cứ đọc hết số trang trong quyển sách, báo hay tài liệu nào đó

và tìm được các thông tin mà các bạn quan tâm Hầu như các bạn không chú ý nhiều đến việc tóm tắt hay ghi chú lại những thông tin cần thiết hoặc chủ đề của quyển sách, câu chuyện, nội dung tài liệu nào đó mà các bạn đang đọc