Bài viết trình bày về ba biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ ở trường mầm non: Thứ nhất là đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ năng cho các nhà quản lý và giáo viên mầm non; Thứ hai là nâng cao nhận thức của phụ huynh về hội chứng tự kỷ; Và thứ ba là huy động các nguồn lực trong xã hội cùng tham gia vào công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON MEASURES TO IMPROVE THE EFFECTIVENESS OF INCLUSIVE EDUCATION FOR AUTISTIC CHILDREN IN PRESCHOOLS HOÀNG MINH PHÚ Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh THƠNG TIN Ngày nhận: 10/12/2020 Ngày nhận lại: 12/12/2020 Duyệt đăng: 21/12/2020 Mã số: TCKH-S04T12-B53-2020 ISSN: 2354 – 0788 Từ khóa: giáo dục hịa nhập, trẻ tự kỷ, biện pháp giáo dục, trường mầm non Key words: inclusive education, education measures, autistic children, preschools TÓM TẮT Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhu cầu xã hội xu tất yếu chương trình giáo dục trường mầm non trường phổ thông Trong viết này, tác giả bàn sở khoa học cho để đề xuất biện pháp Trên sở đó, tác giả trình bày ba biện pháp nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non: thứ đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ cho nhà quản lý giáo viên mầm non; thứ hai nâng cao nhận thức phụ huynh hội chứng tự kỷ; thứ ba huy động nguồn lực xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ ABSTRACT Inclusive education for autistic children is an increasing demand of society and also an inevitable trend in the educational programs of preschools and general schools In this article, the author discusses the scientific basis for proposing measures On that basis, the author presents three measures to improve the effectiveness of inclusive education for autistic children in preschools: the first is to train and foster to improve knowledge and skills for preschool administrators and teachers; the first is to improve awareness of parents about autism syndrome; and the first is to mobilize resources in society to participate in inclusive education for autistic children giáo dục phải tổ chức chương trình giáo dục, hỗ trợ cho nhóm trẻ tham gia học tập để phát triển tốt hịa nhập vào cộng đồng xã hội, có sống tự lập, giảm bớt gánh nặng cho gia đình xã hội ĐẶT VẤN ĐỀ Dữ liệu nghiên cứu nước giới cho thấy, số lượng trẻ tự kỷ ngày tăng cao cộng đồng xã hội [3], [9], [16] Thực trạng đặt nhu cầu cấp thiết cho ngành 98 HOÀNG MINH PHÚ Tự kỷ, hay gọi đầy đủ xác hội chứng tự kỷ, tượng rối loạn phát triển trẻ Bản tuyên bố Liên Hiệp Quốc việc lấy ngày 02/4 hàng năm làm Ngày Thế Giới Ý Thức Về Tự Kỷ (World Autism Awareness Day), đưa khái niệm tự kỷ sau: “Hội chứng tự kỷ tượng rối loạn não phức tạp, ảnh hưởng đến nhiều người khắp châu lục Nó hạn chế khả cá nhân việc giao tiếp phát triển mối quan hệ xã hội, hội chứng tự kỷ thường kèm theo hành vi bất thường mức độ cao” [21, tr.1] Điều 23 Luật Giáo dục quy định: “Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện người Việt Nam, thực việc ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi” [7, tr.8] Do vậy, trẻ tự kỷ mà tác giả đề cập đến viết trẻ em độ tuổi từ 03 tháng tuổi đến 06 tuổi Theo Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO): “Giáo dục hịa nhập có nghĩa tất học sinh hưởng lợi từ hệ thống giáo dục giống nhau, trường học Phương pháp học tập tài liệu giảng dạy hướng đến đáp ứng nhu cầu tất học sinh học hệ thống giáo dục, từ đó, rào cản gây nguy hạn chế tham gia loại bỏ [20, tr.6] Luật Người Khuyết Tật Việt Nam định nghĩa: “Giáo dục hịa nhập phương thức giáo dục chung người khuyết tật với người không khuyết tật sở giáo dục” [5, tr.1] Puri Abraham cho rằng, giáo dục hịa nhập có yếu tố sau đây: Liên quan đến vấn đề nhân quyền (Giáo dục cho người có nghĩa tất trẻ em, khơng phải hầu hết tất trẻ em) Giáo dục cho tất người trường học dành cho cho tất người (trẻ khuyết tật không khuyết tật học ngơi trường bình thường: học để biết, học để làm, học để thành nhân học để chung sống) Sự (cho phép tất trẻ em tham gia vào xã hội từ đầu; góp phần tạo nên hịa hợp xã hội thúc đẩy việc xây dựng mối quan hệ cá nhân, nhóm quốc gia) Phá vỡ rào cản (tính quen thuộc lòng khoan dung làm giảm bớt nỗi sợ hãi, định kiến từ chối) [17, tr.25] Trong Điều 15, Luật Giáo dục Việt Nam đưa định nghĩa Giáo dục hòa nhập sau: “Giáo dục hòa nhập phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu khả khác người học; bảo đảm quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục, phù hợp với nhu cầu, đặc điểm khả người học; tôn trọng đa dạng, khác biệt người học không phân biệt đối xử” [7, tr.6] Có thể nhận định rằng, nguyên tắc giáo dục hòa nhập tạo điều kiện để tất trẻ em học nhau, em có trở ngại hay khác biệt Trong q trình giáo dục hịa nhập nhà trường phải nhận đáp ứng nhu cầu đa dạng học sinh, phù hợp với hai phong cách tỷ lệ học tập khác nhau, đảm bảo giáo dục có chất lượng tất học sinh thơng qua chương trình giáo dục, chiến lược giáo dục, cách thức tổ chức phù hợp Một điểm quan trọng giáo dục hòa nhập cho phép trẻ khuyết tật nói chung gia đình đến trường học gần nhà, giống tất đứa trẻ khác Giáo dục hịa nhập khơng phải đơn giản việc chuyển người học từ trung tâm/trường giáo dục đặc biệt sang trường học bình thường Giáo dục hịa nhập khơng thể đạt hiệu trường không điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu nhóm trẻ đem đến điều tốt cho tất em Hiện tại, Việt Nam nước giới thực hai phương thức giáo dục hịa nhập, giáo dục hịa nhập tồn thời gian giáo dục hịa nhập bán thời gian 99 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 Việc đẩy mạnh cơng tác giáo dục hịa nhập khơng có nghĩa loại bỏ đơn vị trung tâm giáo dục đặc biệt Vẫn cần phải có đơn vị, trung tâm giáo dục đặc biệt để hỗ trợ giáo dục cho trẻ gặp phải khó khăn lớn hay vấn đề phức tạp, cần đến hỗ trợ chuyên sâu đặc biệt Để cho cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ, cấp mầm non, đạt hiệu cao cần có biện pháp thực phù hợp có tính khoa học Trong phạm vi viết này, tác giả trình bày sở khoa học để đề xuất biện pháp, từ trình bày biện pháp nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhu cầu ngày cao xã hội xu tất yếu chương trình giáo dục trường mầm non trường phổ thơng Qua q trình khảo cứu cơng trình nghiên cứu giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ nước giới, tác giả nhận thấy rằng, trẻ tự kỷ học chương trình giáo dục hịa nhập có nhiều điều lợi ích cho thân em, giúp em phát triển hồi phục tốt hơn, giúp em có nhiều hội để hòa nhập vào cộng đồng xã hội tự lập sống Trẻ tự kỷ học hòa nhập cịn giúp cho trẻ bình thường học chung lớp hình thành phát triển nét tính cách tốt, khía cạnh tình cảm tích cực sống [19, tr.848], [22, tr.150], [23, tr.40] Từ công trình nghiên cứu, nhà khoa học đề xuất giải pháp để nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ nhà trường phổ thơng Trong đó, thúc đẩy nguồn lực đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên giải pháp nhiều nhà khoa học giới Việt Nam đề cập đến [2], [4], [14] Dữ liệu nghiên cứu thực tế cho thấy, giáo viên không trang bị đầy đủ kiến thức kỹ để dạy trẻ tự kỷ lớp, phần lớn số họ đặc điểm trẻ tự kỷ không hiểu tầm quan trọng việc giáo dục hòa nhập Và việc triển khai hoạt động giáo dục hòa nhập trường mầm non Malaysia chưa thực thành công số hạn chế giáo viên thiếu hỗ trợ cộng đồng xã hội [18] Tương tự, tác giả Trần Thị Minh Huế nhận định, khơng có giáo viên đào tạo chuyên ngành giáo dục hòa nhập bậc mầm non, chưa có đợt tập huấn chuyên sâu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ dành cho giáo viên mầm non Do vậy, giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng giáo dục hịa nhập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt [6] Chính thiếu kiến thức chun mơn kỹ thế, nên giáo viên trường gặp khơng khó khăn cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ Trình độ hiểu biết hội chứng tự kỷ phụ huynh hạn chế khó khăn lớn cho trường Tác giả Cao Thị Hồng Nhung cho rằng, cơng tác giáo dục hịa nhập cấp mầm non Việt Nam gặp nhiều khó khăn Khó khăn phụ huynh có trẻ khuyết tật, có nhiều phụ huynh không thừa nhận khiếm khuyết, thiếu hụt mình, điều gây khó khăn q trình hợp tác giáo viên [1] Khi tham gia học tập chương trình giáo dục hịa nhập nhà trường, trẻ tự kỷ có nhu cầu đặc trưng q trình học tập, địi hỏi giáo viên phụ trách, trường cần phải xây dựng kế hoạch cá nhân chương trình giáo dục hịa nhập riêng cho trẻ tự kỷ Để làm tốt cơng tác việc thực thủ tục tiên lượng, xác định lực, nhu cầu trẻ tự kỷ quan trọng, phải cần đến phối hợp lực lượng nhà trường, chuyên gia, phụ huynh [13, tr.765-767] 100 HỒNG MINH PHÚ Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục hịa nhập hoạt động khơng đơn giản dễ dàng, cho nên, để thực hoạt động tốt đem lại hiệu cao cần phải có mơ hình thực rõ ràng, có phương pháp tác động giáo dục phù hợp với trẻ Trên giới có số nhà khoa học tiến hành nghiên cứu đề xuất mơ hình giáo dục hịa nhập, mơ hình áp dụng rộng rãi, mơ hình yếu tố Dorothy Kerzner Lipsky Alan Gartner [15], mơ hình sáu yếu tố chương trình giáo dục hiệu cho trẻ tự kỷ Dawson Osterling [10], mơ hình ba giai đoạn Griffith, Cooper Ringlaben [11] Do vậy, để cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non đạt hiệu cao thân trường cần phải dựa tình hình thực tế điều kiện đơn vị, dựa mơ hình giáo dục hịa nhập nhà khoa học nghiên cứu áp dụng nơi khác, để xây dựng mơ hình hoạt động, thực cơng tác giáo dục hịa nhập cụ thể cho đơn vị Ngồi nhiệm vụ tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ liên quan đến công tác giáo dục hòa nhập cho đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý tương lai, thân giáo viên phải chủ động tích cực tự nâng cao kiến thức, trau dồi kinh nghiệm rèn luyện kỹ giáo dục hịa nhập cho thân mình, đặc biệt phải tự tu dưỡng đạo đúc, rèn luyên nhân cách để có ln u nghề, mếm trẻ, đầy nhiệt huyết cống hiến cho cộng đồng xã hội [6], [8], [14, tr.113-117] Cùng với đó, cơng trình nghiên cứu nước giới rằng, để cơng tác giáo dục hịa nhập đạt hiệu phải huy động nguồn lực xã hội cách hiệu quả, phải thiết lập mối quan hệ hỗ tương, gắn kết chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục hịa nhập đạt kết mong muốn [6], [12, tr.125] CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CƠNG TÁC GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ Ở TRƯỜNG MẦM NON Dựa vào kết nghiên cứu sở pháp lý, sở lý luận sở thực tiễn trình bày, nhóm nghiên cứu đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non sau: 3.1 Đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ cho nhà quản lý giáo viên mầm non Trước thực trạng đội ngũ quản lý giáo viên trường mầm non hầu hết chưa đào tạo chuyên sâu kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, trình độ kiến thức, kinh nghiệm kỹ khơng giáo viên cịn thấp, khơng giáo viên chưa tự tin đảm nhận nhiệm vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ, với tính đa dạng phức tạp đặc điểm, tính chất trẻ tự kỷ, việc tổ chức chương trình đào tạo, bồi dưỡng chuyên sâu cho đội ngũ quản lý giáo viên tham gia giải pháp quan trọng, thỏa mãn nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ cho giáo viên, để bù đắp khiếm khuyết kiến thức kỹ đội ngũ giáo viên thực cơng tác giáo dục hịa nhập trường mầm non Do số lượng trẻ tự kỷ tham gia học hòa nhập trường không ổn định thuộc vào nhiều độ tuổi khác nhau, công tác đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ cần phải tiến hành diện rộng, tạo điều kiện để trường có nhiều giáo viên tham gia tốt Tuy nhiên, để công tác bồi dưỡng, đào tạo đạt hiệu cao số lượng học viên lớp học cần phải giới hạn số vừa phải, khơng nên q động, thời lượng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải kéo dài ngày, hạn chế tổ chức khóa đào tạo, bồi dưỡng tập trung với số lượng động thời lượng 101 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 ngắn (1 buổi ngày) trước Nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng cần phải có phần cung cấp kiến thức, thơng tin đặc trưng hội chứng tự kỷ để giúp người học hiểu xác đặc điểm hội chứng tự kỷ Các thông tin, kiến thức phải có tính cập nhật đảm bảo tính khoa học Bên cạnh nội dung liên quan đến kỹ giáo dục hòa nhập mà người giáo viên cần trang bị để tổ chức chương trình giáo dục hòa nhập cho giáo dục hòa nhập lớp học Cùng với kiến thức, kỹ chuyên sâu để giúp người học chẩn đoán trạng sức khỏe trẻ, xây dựng chương trình giáo dục cá nhân phù hợp với đặc điểm nhu cầu trẻ, có đủ kiến thức, kinh nghiệm để hỗ trợ chuyên sâu cho trẻ học cá nhân trình học hịa nhập trẻ Bên cạnh đó, thân trường trường địa phương nên chủ động tổ chức chương trình trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ lẫn cho đội ngũ giáo viên trường mình, mở rộng trường địa phương, trường tổ chức đưa giáo viên trường sang trường bạn để học hỏi kinh nghiệm thực cơng tác giáo dục hịa nhập thấy trường bạn làm tốt công tác Mặt khác, thời đại công nghệ số nay, việc đầu tư xây dựng website thống đơn vị, cá nhân có chun mơn quản lý để đăng tải kiến thức, thông tin, công cụ, tài liệu số hỗ trợ cơng tác giáo dục hịa nhập cho giáo dục hòa nhập nhà quản lý trường mầm non, giáo viên vào để tự học, tự nghiên cứu việc làm cần thiết Cùng với trang web đó, quản chủ quản mở diễn đàn để người tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm nguồn tài nguyên mà thân họ có đến người Thậm chí diễn đàn đó, mời chuyên gia lĩnh vực giáo dục, can thiệp hỗ trợ cho giáo dục hòa nhập để họ trả lời giải đáp thắc mắc, hỗ trợ giải khó khăn mà thành viên tham gia gặp phải 3.2 Nâng cao nhận thức phụ huynh hội chứng tự kỷ Trong cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ, phối hợp phụ huynh giáo viên nhà trường trình giáo dục, hỗ trợ em họ có tác động lớn đến hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập nhà trường tiến thân em họ Để phụ huynh chủ động nhiệt tình phối hợp với giáo viên nhà trường q trình giáo dục hịa nhập cho giáo dục hịa nhập phải nâng cao nhận thức phụ huynh hội chứng tự kỷ Đây giải pháp nhiệm vụ quan trọng, cần phải có phối hợp thực nhiều đơn vị, đoàn thể, lực lượng xã hội để thực Lực lượng tham gia vào thực nhiệm vụ quan, đơn vị truyền thông đại chúng, cụ thể đài phát thanh, đài truyền hình, tờ báo thống lẫn trang báo điện tử Để phụ huynh hiểu đặc điểm, trạng chủ động hỗ trợ, can thiệp sớm cho con, phối hợp với giáo viên nhà trường trình giáo dục hịa nhập cho quan truyền thông đại chúng cần phải thường xuyên tuyên truyền, quảng bá thông tin, kiến thức hội chứng tự kỷ, chương trình giáo dục, hỗ trợ cho giáo dục hịa nhập, chí cung cấp thơng tin, địa trung tâm giáo dục, trường thực chương trình giáo dục hịa nhập địa bàn đến cộng đồng Một người dân có hiểu biết định đắn hội chứng tự kỷ họ có thái độ đắn phù hợp trẻ tự kỷ, gia đình óc trẻ tự kỷ, khơng cịn tìm cách xa lánh, phân biệt đối xử Thậm chí họ cịn hỗ trợ chia sẻ thơng tin hữu ích, giá trị cho phụ huynh có tự kỷ để giúp gia đình giải 102 HỒNG MINH PHÚ khó khăn q trình ni tự kỷ Lực lượng thứ hai tham gia thực nhiệm vụ trường phổ thông trường trung cấp, cao đẳng, đại học Trong chương trình giáo dục, đào tạo mình, dù cấp học trường cần phải đưa nội dung giáo dục liên quan đến trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng vào chương trình giáo dục mình, đưa vào buổi sinh hoạt chuyên đề, buổi tọa đàm, chương trình ngoại khóa, chí trường tổ chức buổi tham quan, trải nghiệm thực tế cho học sinh, sinh viên đến thăm hỗ trợ trẻ khuyết tật trường chuyên biệt, trung tâm khuyết tật địa bàn học sinh, sinh viên trải nghiệm hiểu rõ nhóm đối tượng Khi học sinh, sinh viên trang bị kiến thức, có hiểu biết đắn, phù hợp hội chứng tự kỷ sau sống, em thái độ, hành vi ứng xử văn mình, phù hợp với trẻ tự kỷ gia đình trẻ tự kỷ, chí trẻ trở thành phụ huynh họ mắc chứng tự kỷ họ biết cách hỗ trợ cho hiệu hơn, chủ động phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường công tác giáo dục hịa nhập Và khơng khác, trường mầm non, giáo viên phụ trách lớp học hịa nhập phải tìm cách nâng cao nhận thức phụ huynh hội chứng tự kỷ, giúp phụ huynh hiểu có thái độ phù hợp mình, trình giáo dục cho Để làm việc giáo viên vị lãnh đạo trường mầm non gặp trực tiếp trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức riêng với phụ huynh có tự kỷ để giúp họ hiểu xác đầy đủ hội chứng tự kỷ Một cách khác nhà trường tổ chức buổi gặp mặt với toàn thể phụ huynh trường, tổ chức buổi tọa đàm mời phụ huynh toàn trường tham gia Nội dung buổi họp mặt, tọa đàm chia sẻ, trao đổi kiến thức, thông tin liên quan đến vấn đề giáo dục hịa nhập, hội chứng tự kỷ Thơng qua nhà trường góp phần nâng cao nhận thức phụ huynh, cộng đồng hội chứng tự kỷ, phụ huynh có tự kỷ nâng cao điều chỉnh nhận thức từ chương trình Ngồi ra, việc tun truyền, nâng cao nhận thức cộng đồng hội chứng tự kỷ thực thơng qua buổi sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt tổ dân phố địa phương nơi mà người dân cư trú Trong buổi sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt tổ dân phố ấy, người phụ trách chia sẻ thêm thơng tin, kiến thức trẻ khuyết tật, trẻ tự kỷ để người hiểu thêm nhóm đối tượng xã hội, từ có thái độ hành vi ứng xử văn minh, phù hợp Thêm vào đó, trang web đề cập người kiến thức, thông tin quan trọng giúp phụ huynh tự tìm hiểu nâng cao kiến thức, hiểu biết hội chứng tự kỷ Và để giúp cho phụ huynh đỡ vất vã trình tìm trường học cho con, đỡ mệt mỏi trình làm thủ tục nhập hịa chương trình giáo dục hịa nhập cho trang web nên cung cấp danh sách, thông tin chi tiết trường, đơn vị giáo dục, can thiệp cho giáo dục hịa nhập, chí cung cấp danh sách quan, đơn vị khám chữa bệnh hỗ trợ cho trẻ tự kỷ Và trang web cần cung cấp thơng tin chế độ, sách nhà nước giáo dục hòa nhập, thủ tục hành cách thức tiến hành xin cấp giấy chứng nhận khuyết tật cho giáo dục hòa nhập để phụ huynh biết thực theo cho thuận tiện 3.3 Huy động nguồn lực xã hội tham gia vào công tác giáo dục hịa nhập cho giáo dục hịa nhập 103 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 Giáo dục hịa nhập nhóm đối tượng đặc thù đa dạng, trẻ có biểu hồn tồn khác biệt so với trẻ tự kỷ khác Do tính đa dạng nên nhà khoa học gọi hội chứng tự kỷ thuật ngữ chuyên môn “Rối loạn phổ tự kỷ” Cũng mà đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu cá nhân trẻ khác, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy lớp hòa nhập cho trẻ tự kỷ phải có kiến thức, kỹ chuyên sâu giáo dục hỗ trợ trẻ tự kỷ, đồng thời giáo viên phải biết linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Trong trình dạy trẻ tự kỷ, người giáo viên cần đến phương tiện đồ dùng dạy học đặc thù với trẻ, phương tiện, đồ dùng nhà trường khơng có sẵn, để có giáo viên phải kêu gọi hỗ trợ, đóng góp từ lực lượng bên ngồi nhà trường, từ phụ huynh, từ cá nhân, tổ chức xã hội Hơn nữa, trình giáo dục trẻ tự kỷ, chắn giáo viên gặp phải tình huống, vấn đề khó khăn liên quan đến công tác giáo dục trẻ, đơi để giải hiệu tình huống, vấn đề khó khăn giáo viên phải nhờ đến cố vấn chuyên gia, hỗ trợ trực tiếp người dày dặn kinh nghiệm công tác giáo dục, hỗ trợ cho giáo dục hịa nhập Nói chung, để làm tốt cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ thân giáo viên lãnh đạo trường mầm non cần phải biết huy động khai thác nguồn lực xã hội, tăng cường tính kết nối nhà trường với cá nhân, tổ chức, đơn vị thuộc lĩnh vực khác cộng đồng xã hội KẾT LUẬN Bài viết tập trung đề cập đến biện pháp để nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hịa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non Để làm tiền đề tăng thêm tính lơgic, khoa học cho biện pháp mà tác giả đưa trước trình bày biện pháp, tác giả bàn sở khoa để đề xuất biện pháp Tiếp theo nội dung chi tiết ba biện pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non: Biện pháp thứ đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ cho nhà quản lý giáo viên mầm non; biện pháp thứ hai nâng cao nhận thức phụ huynh hội chứng tự kỷ; biện pháp thứ ba huy động nguồn lực xã hội tham gia vào cơng tác giáo dục hịa nhập cho giáo dục hịa nhập Trong biện pháp, nhóm nghiên cứu nêu cách thức thực công việc cụ thể cần phải thực để góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Thị Hồng Nhung (2016), Giáo dục hịa nhập trường mầm non, khó khăn biện pháp khắc phục Tạp chí Giáo dục(6/2016) [2] Dương Phương Hạnh (2016), Thực trạng giải pháp phát triển nguồn nhân lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam Tạp chí Giáo dục [3] Giang Thùy (2016), Cần đưa rối loạn tự kỷ vào danh mục xác định khuyết tật Truy xuất từ https://www.vietnamplus.vn/can-dua-roi-loan-tu-ky-vao-danh-muc-xac-dinh-khuyettat/379230.vnp [4] Lê Thị Thúy Hằng (2016), Phát triển lực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật cho đội ngũ giáo viên mầm non Tạp chí Giáo dục [5] Quốc Hội (2010) Luật Người khuyết tật 104 HOÀNG MINH PHÚ [6] Trần Thị Minh Huế (2018) Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ lứa tuổi mầm non khu vực miền núi phía Bắc Đại học Thái Nguyên: [7] Quốc Hội (2019), Luật Giáo dục [8] Alamri, Abdulrahman, & Tyler-Wood, Tandra (2016), Teachers’ Attitudes Toward Children with Autism: A Comparative Study of the United States and Saudi Arabia The Journal of the International Association of Special Education, 16 [9] Benjamin, Zablotsky, Lindsey, I Black, Matthew, J Maenner, Laura, A Schieve, & Stephen, J Blumberg (2015), Estimated Prevalence of Autism and Other Developmental Disabilities Following Questionnaire Changes in the 2014 National Health Interview Survey [10] Dawson, Geraldine, & Osterling, Julie (1997), Early intervention in autism In Michael J Guralnick (Ed.), The effectiveness of early intervention: Baltimore: P.H Brookes [11] Griffith, Kimberly G., Cooper, Mark J., & Ringlaben, Ravic P (2002), A Three Dimensional Model for the Inclusion of Children with Disabilities Electronic Journal for Inclusive Education [12] John, Elkins, Christina E van, Kraayenoord, & Jobling, Anne (2003), Parents’ attitudes to inclusion of their children with special needs Journal of Research in Special Educational Needs, 3(2), tr doi:doi: 10.1111/1471-3802.00005 [13] Joshua, K Harrower, & Glen, Dunlap (2001), Including Children With Autism in General Education Classrooms Behavior Modification, 25(5) [14] Lindsay, Sally, Proulx, Meghann, Scott, Helen, & Thomson, Nicole (2014), Exploring teachers' strategies for including children with autism spectrum disorder in mainstream classrooms International Journal of Inclusive Education, 18(2), tr.doi:10.1080/13603116.2012.758320 [15] Lipsky, Dorothy Kerzner, & Gartner, Alan (1997), Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms: Paul H Brookes Pub Co [16] Marianna, Ofner, Anthony, Coles, Decou, Mary Lou, Do, Minh T, Bienek, Asako, Snider, Judy, & Ugnat, Anne-Marie (2018), Autism spectrum disorder among children and youth in Canada [17] Puri, Madhumita, & Abraham, George (2004), Handbook of Inclusive Education for Educators, Administrators, and Planners New Delhi: Sage Publications [18] Razali, Nornadia, Toran, Hasnah, Kamaralzaman, Sazlina, Mohamad Salleh, Norshidah, & Yasin, Mohd (2013), Teachers’ Perceptions of Including Children with Autism in a Preschool Asian Social Science, 9, tr.doi:10.5539/ass.v9n12p261 [19] Shane, Lynch L., & Angela, Irvine N (2009), Inclusive education and best practice for children with autism spectrum disorder: an integrated approach International Journal of Inclusive Education, 13(8), tr.doi:10.1080/13603110802475518 [20] UNESCO (2019), On the road to inclusion: UNESCO [21] United Nations (2008), United Nations marks first World Autism Awareness Day today Truy xuất từ www.un.org [22] Wiele, Lindsay J Vander (2011), The Pros and Cons of Inclusion for Children with Autism Spectrum Disorders: What Constitutes the Least Restrictive Environment?, Liberty University [23] William, R Henninger, & Sarika, S Gupta (2014) How Do Children Benefit from Inclusion? Brookes Publishing 105 ... trình bày biện pháp nâng cao hiệu cơng tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP Giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nhu cầu ngày cao xã hội... nâng cao hiệu công tác giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ trường mầm non: Biện pháp thứ đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kỹ cho nhà quản lý giáo viên mầm non; biện pháp thứ hai nâng cao. .. ngành giáo dục hòa nhập bậc mầm non, chưa có đợt tập huấn chuyên sâu giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ dành cho giáo viên mầm non Do vậy, giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ