Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học cơ sở ở thành phố quy nhơn, tình bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN PHAN LÝ KHOA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Thanh Hùng LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phan Lý Khoa LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy Cô giáo Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, trường Đại học Quy Nhơn giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi đặc biệt bày tỏ lòng cảm ơn TS Nguyễn Thanh Hùng, Trường Đại học sư phạm – Đại học Huế tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn chỉnh đề tài Xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo, giáo viên, em học sinh trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định; đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Mặc dù cố gắng luận văn chắn cịn thiếu sót, hạn chế Tơi mong nhận góp ý, dẫn Thầy giáo, Cô giáo bạn đồng nghiệp Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Phan Lý Khoa MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi địa bàn nghiên cứu 6.2 Phạm vi đối tượng khách thể khảo sát 6.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 10 1.2 Các khái niệm đề tài 14 1.2.1 Khái niệm hướng nghiệp 14 1.2.2 Khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp 16 1.2.3 Khái niệm quản lý 18 1.2.4 Khái niệm quản lý giáo dục 20 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp 22 1.2.6 Phân luồng học sinh sau trung học sở 23 1.2.7 Khái niệm quản lý phân luồng học sinh sau trung học sở 26 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS 27 1.3.1 Vai trò hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 27 1.3.2 Nội dung, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 30 1.3.3 Phương pháp hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 33 1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 35 1.3.5 Sự phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 36 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS 37 1.4.1 Lập kế hoạch thực nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 38 1.4.2 Tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 39 1.4.3 Chỉ đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 41 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 42 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS 43 1.5.1 Yếu tố chủ quan 43 1.5.2 Yếu tố khách quan 44 Tiểu kết chƣơng 45 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 46 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục - đào tạo thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 46 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 46 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục THCS thành phố Quy Nhơn 49 2.2 Khát quát trình khảo sát thực trạng 52 2.2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2.2 Nội dung khảo sát 52 2.2.3 Đối tượng khách thể khảo sát 52 2.2.4 Phương pháp khảo sát 53 2.2.5 Tiêu chuẩn thang đánh giá 53 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS thành phố Quy Nhơn, Tỉnh Bình Định 54 2.3.1 Thực trạng vai trò hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 54 2.3.2 Thực trạng nội dung, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 58 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 62 2.3.4 Thực trạng điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 66 2.3.5 Thực trạng phối hợp lực lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 69 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 73 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch thực nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 73 2.4.2 Thực trạng tổ chức lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 75 2.4.3 Thực trạng đạo công tác tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 78 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau THCS 79 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 81 2.5.1 Những mặt mạnh 81 2.5.2 Những hạn chế 83 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 84 Tiểu kết chƣơng 86 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP THEO HƢỚNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH SAU TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THÀNH PHỐ QUY NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 87 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 87 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 87 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 87 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo chất lượng tính hiệu 87 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 88 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 88 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 89 3.2.1 Xây dựng kế hoạch phân luồng học sinh sau trung học sở thống đồng cấp quản lý 89 3.2.2 Tổ chức đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học sở 91 3.2.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, nhân viên tư vấn hướng nghiệp, phân luồng chuyên môn, nghiệp vụ 94 3.2.4 Nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học sở 97 3.2.5 Huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh 99 3.3 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi 105 3.3.1 Đối tượng khảo sát 105 3.3.2 Nội dung khảo sát cách thức tiến hành 106 3.3.3 Kết khảo sát 106 Tiểu kết chƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 KẾT LUẬN 109 1.1.Về lý luận 109 1.2.Về thực tiễn 109 KHUYẾN NGHỊ 111 2.1 Đối với UBND thành phố Quy Nhơn 111 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Quy Nhơn 112 2.3 Đối với cán quản lý trường trung học sở địa bàn thành phố Quy Nhơn 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý GV Giáo viên CMHS Cha mẹ học sinh HS Học sinh GD&ĐT Giáo dục Đào tạo ĐH Đại học CĐ Cao đẳng GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thường xuyên GDHN Giáo dục hướng nghiệp TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông KT-XH Kinh tế - xã hội CNTT Công nghệ thông tin Pl-14 Thống chương trình hành động, phối hợp hỗ trợ đơn vị, tổ chức, 5 DN Phối hợp CSSX, doanh nghiệp, trường TCCN để đưa HS đến tham quan, tìm hiểu lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Pl-15 Phụ lục – Điều tra khảo nghiệm CBQL GV PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Xin quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học sở đơn vị mà thầy (cơ) cơng tác Tính cấp thiết: (1: Hồn tồn khơng cấp thiết; 2: Khơng cấp thiêt; 3: Tương đối cấp thiết; 4: Cấp thiết; 5: Rất cấp thiết) Tính khả thi: (1: Hồn tồn khơng khả thi; 2: Không khả thi; 3: Tương đối khả thi; 4: Khả thi; 5: Rất khả thi) Các biện pháp STT Tính cấp thiết Tính khả thi Xây dựng kế hoạch phân luồng học sinh sau trung học sở thống 5 đồng cấp quản lý Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng 5 phân luồng học sinh sau trung học sở Bồi dưỡng cho đội ngũ GV, nhân viên tư vấn hướng nghiệp, phân 5 luồng chuyên môn, nghiệp vụ Nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân 5 Pl-16 luồng học sinh Huy động nguồn lực xã hội tham gia giáo dục hướng nghiệp phân luồng học sinh Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! 5 Pl-17 Phụ lục – Kết bảng khảo sát Bảng điều tra đánh giá CBQL GV vai trò hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Đồng ý Tƣơng đối đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn không đồng ý 1 Phân luồng HS sau THCS phân luồng sớm, tích cực nhằm giải nhu cầu nguyện vọng người học xã hội 112 37 11 0 PLHS sau THCS để giảm HS vào THPT (luồng chính); tăng HS vào GDTX, TCCN học nghề (luồng phụ) 107 39 14 0 Giáo dục hướng nghiệp trường THCS có tác động lớn đến công tác phân luồng sau THCS 47 66 47 0 PLHS sau THCS nhằm phát huy lực HS tốt theo khả năng, hồn cảnh, điều kiện mà HS có 85 46 29 0 PLHS sau THCS biện pháp thực hợp lý hóa xu hướng phân hóa HS sau THCS sở lực học tập, nguyện vọng HS nhu cầu xã hội 85 52 23 0 PLHS sau THCS góp phần tạo phát triển cân đối cấu đào tạo nguồn nhân lực hội học tập suốt đời 64 54 42 0 Nội dung Rất đồng ý Pl-18 Bảng điều tra đánh giá CMHS HS vai trò hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Rất đồng ý Đồng ý Tƣơng đối đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 1 Phân luồng HS sau THCS phân luồng sớm, tích cực nhằm giải nhu cầu nguyện vọng người học xã hội 122 117 61 72 28 PLHS sau THCS để giảm HS vào THPT (luồng chính); tăng HS vào GDTX, TCCN học nghề (luồng phụ) 89 91 114 81 25 Giáo dục hướng nghiệp trường THCS có tác động lớn đến cơng tác phân luồng sau THCS 92 97 107 82 22 PLHS sau THCS nhằm phát huy lực HS tốt theo khả năng, hoàn cảnh, điều kiện mà HS có 131 106 104 34 25 PLHS sau THCS biện pháp thực hợp lý hóa xu hướng phân hóa HS sau THCS sở lực học tập, nguyện vọng HS nhu cầu xã hội 117 102 113 43 25 PLHS sau THCS góp phần tạo phát triển cân đối cấu đào tạo nguồn nhân lực hội học tập suốt đời 119 101 112 50 18 Nội dung Pl-19 Bảng điều tra đánh giá CBQL GV nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Phù hợp Tƣơng đối phù hợp Khơng phù hợp Hồn tồn khơng phù hợp 1 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng mục tiêu phân luồng sau THCS 25 67 35 33 Giáo dục hướng nghiệp mang tính thiết thực, 19 48 62 31 Giáo dục hướng nghiệp điều chỉnh xu hướng chọn nghề cho HS xu phân công lao động xã hội 53 65 37 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào THPT 91 59 10 0 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào GDNN-GDTX 15 51 55 39 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào TCCN học nghề 35 65 37 18 Nội dung Rất phù hợp Bảng điều tra đánh giá CMHS HS nội dung, chƣơng trình hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Khơng phù hợp Hồn tồn khơng phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Tƣơng đối phù hợp 1 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng mục tiêu phân luồng sau THCS 75 137 95 83 10 Giáo dục hướng nghiệp mang tính thiết thực, 69 118 112 81 20 Nội dung Pl-20 Giáo dục hướng nghiệp điều chỉnh xu hướng chọn nghề cho HS xu phân công lao động xã hội 93 125 107 65 10 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào THPT 176 148 67 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào GDNN-GDTX 65 121 105 79 30 Giáo dục hướng nghiệp đáp ứng phân luồng vào TCCN học nghề 73 116 124 62 25 Bảng điều tra đánh giá CBQL GV phƣơng pháp hình thức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Nội dung Hồn Tƣơng Rất Khơng tồn Thƣờng đối thƣờng thƣờng không xuyên thƣờng xuyên xuyên thƣờng xuyên xuyên 1 Thông qua môn học 52 44 35 29 Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp 76 66 18 0 Thơng qua hoạt động ngoại khóa 32 56 51 21 Thông qua dạy học môn công nghệ, nội dung tích hợp 48 75 37 0 Tổ chức cho học sinh tham quan làng nghề sở sản xuất 0 27 133 Các học môn giáo dục hướng nghiệp 82 78 0 Thông qua tham vấn nghề 40 25 50 45 Pl-21 Bảng điều tra đánh giá CMHS HS phƣơng pháp hình thức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Nội dung Hồn Tƣơng Rất Khơng tồn Thƣờng đối thƣờng thƣờng không xuyên thƣờng xuyên xuyên thƣờng xuyên xuyên 1 Thông qua môn học 76 104 115 92 13 Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp 85 91 126 85 13 Thơng qua hoạt động ngoại khóa 67 81 145 83 24 Thông qua dạy học môn cơng nghệ, nội dung tích hợp 72 84 139 93 12 Tổ chức cho học sinh tham quan làng nghề sở sản xuất 0 25 375 Các học môn giáo dục hướng nghiệp 142 138 75 45 0 110 115 126 49 Thông qua tham vấn nghề Bảng điều tra đánh giá CBQL GV điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Nội dung Rất đáp ứng Đáp ứng Tƣơng đối đáp ứng Khơng đáp ứng Hồn tồn khơng đáp ứng 1 Các sách GDNN, GDTX, học nghề sau THCS truyền thông công tác phân luồng 27 55 43 35 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác HN 40 39 45 36 Pl-22 Bồi dưỡng đội ngũ quản lý công tác HN 52 37 42 29 Thực việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác HN 21 64 38 37 Cung cấp thông tin nhu cầu sử dụng lao động có tay nghề với mức thu nhập địa phương, khu vực 45 51 64 Các sở sản xuất, doanh nghiệp, trường GDNN, GDTX, TCCN địa bàn tham vấn định hướng nghề cho HS CMHS 49 59 47 Bảng điều tra đánh giá CMHS HS điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Khơng đáp ứng Hồn tồn khơng đáp ứng Rất đáp ứng Đáp ứng Tƣơng đối đáp ứng 1 Các sách GDNN, GDTX, học nghề sau THCS truyền thông công tác phân luồng 35 65 80 135 85 Bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên làm công tác HN 59 79 123 93 46 Bồi dưỡng đội ngũ quản lý công tác HN 63 81 121 90 45 Thực việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác HN 81 97 137 75 10 Cung cấp thông tin nhu cầu sử dụng lao động có tay nghề với mức thu nhập địa phương, khu vực 76 143 138 37 Các sở sản xuất, doanh nghiệp, trường GDNN, GDTX, TCCN địa bàn tham vấn định hướng nghề cho HS CMHS 65 145 134 51 Nội dung Pl-23 Bảng điều tra đánh giá CBQL, GV phối hợp lực lƣợng hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Không đáp ứng Hồn tồn khơng đáp ứng Rất đáp ứng Đáp ứng Tƣơng đối đáp ứng 1 Phát huy vai trị quyền, ban, ngành, đồn thể; tổ chức trị-xã hội 32 51 62 15 Phát huy vai trò Ban đạo phổ cập giáo dục xóa mù chữ thành phố, phường, xã 26 35 79 20 Gắn việc vận động học TCCN, học nghề với phong trào thi đua địa phương, với chương trình “Xây dựng nông thôn mới” 38 59 56 Phát huy mạnh hệ thống thông tin, truyền thông địa phương việc tuyên truyền thay đổi nhận thức 10 54 56 22 18 Thống chương trình hành động, phối hợp hỗ trợ đơn vị, tổ chức, DN 54 47 36 23 Phối hợp CSSX, doanh nghiệp, trường TCCN để đưa HS đến tham quan, tìm hiểu lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp 0 27 55 78 Nội dung Pl-24 Bảng điều tra đánh giá CMHS HS phối hợp lực lƣợng hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Không đáp ứng Hồn tồn khơng đáp ứng Rất đáp ứng Đáp ứng Tƣơng đối đáp ứng 1 Phát huy vai trị quyền, ban, ngành, đồn thể; tổ chức trị-xã hội 82 121 127 51 19 Phát huy vai trò Ban đạo phổ cập giáo dục xóa mù chữ thành phố, phường, xã 76 85 149 65 25 Gắn việc vận động học TCCN, học nghề với phong trào thi đua địa phương, với chương trình “Xây dựng nông thôn mới” 43 79 152 77 49 Phát huy mạnh hệ thống thông tin, truyền thông địa phương việc tuyên truyền thay đổi nhận thức 66 89 128 75 42 Thống chương trình hành động, phối hợp hỗ trợ đơn vị, tổ chức, DN 25 108 146 94 27 Phối hợp CSSX, doanh nghiệp, trường TCCN để đưa HS đến tham quan, tìm hiểu lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp 0 32 315 53 Nội dung Pl-25 Bảng điều tra đánh giá CBQL, GV lập kế hoạch thực nội dung, chƣơng trình hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng HS sau THCS Mức độ thực Hồn tồn khơng hiệu 1 Dựa kế hoạch ngành, đạo cấp 59 82 19 0 Trong kế hoạch có xây dựng mục tiêu GDHN rõ ràng, cụ thể 46 59 42 13 Kế hoạch có phù hợp với yêu cầu xã hội nguyện vọng HS 35 41 45 39 33 47 41 39 29 42 65 24 49 53 37 21 Nội dung Nhà trường có kế hoạch cho buổi tư vấn hướng nghiệp sân trường Các phương thức GDHN nêu kế hoạch có cụ thể, khả thi thực Xây dựng lịch kiểm tra công tác GDHN Rất hiệu Tƣơng Hiệu đối hiệu Không hiệu Bảng điều tra đánh giá CBQL, GV tổ chức lựa chọn phƣơng pháp, hình thức hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng sau THCS Mức độ thực Nội dung Kế hoạch lựa chọn triển khai rộng rãi đơn vị Nhà trường có xây dựng phận GDHN để tổ chức thực Việc phân công nhiệm vụ thành viên phận GDHN cụ thể Chỉ đạo việc lựa chọn phương pháp, hình thức GDHN Rất hiệu Tƣơng Hiệu đối hiệu Khơng hiệu Hồn tồn khơng hiệu 88 53 19 0 35 52 61 12 52 49 46 13 49 58 42 11 Pl-26 Xây dựng chế phối hợp phận, cá nhân công tác GDHN 50 54 41 13 Việc phối hợp với quyền, sở sản xuất, trường dạy nghề đóng địa phương để lựa chọn phương pháp hình thực phù hợp 21 50 59 26 Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp, ngoại khóa nhà trường 30 45 59 24 Các hình thức GDHN đa dạng phong phú 21 56 49 32 Bảng điều tra đánh giá CBQL GV đạo công tác tập huấn, bồi dƣỡng đội ngũ GV tham gia hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực Khơng hiệu Hồn tồn khơng hiệu Rất hiệu Hiệu Tƣơng đối hiệu 1 Lập kế hoạch cho hoạt động đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên GDHN 43 60 41 16 Triển khai thực kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên GDHN 43 48 42 27 Chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp bồi dưỡng giáo viên GDHN 42 57 46 15 Tạo điều kiện để đôi ngũ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng 39 47 53 21 Đảm bảo điều kiện sách để khuyến khích đội ngũ giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng 29 50 54 27 Lựa chọn đội ngũ chuyên gia có trình độ chun mơn cao tham gia hoạt động bồi dưỡng 25 38 68 29 Nội dung Pl-27 Bảng điều tra đánh giá CBQL GV kiểm tra, đánh giá việc phối hợp lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực Khơng hiệu Hồn tồn khơng hiệu Rất hiệu Hiệu Tƣơng đối hiệu 1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GDHN 12 35 61 41 11 Xây dựng quy chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động GDHN 42 59 49 Việc tổ chức đợt kiểm tra, đánh giá tiến độ thực (định kì, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp…) 39 62 36 18 Công khai kết kiểm tra, đánh giá thực 35 66 39 16 Lập kế hoạch điều chỉnh tổ chức thực kế hoạch điều chỉnh 37 68 39 11 Nội dung Bảng điều tra đánh giá CBQL GV yếu tố ảnh hƣởng hoạt động GDHN theo hƣớng phân luồng học sinh sau THCS Mức độ thực Ảnh hƣởng Tƣơng đối ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Hồn tồn khơng ảnh hƣởng 1 Mơi trường giáo dục gia đình 112 29 12 Môi trường giáo dục nhà trường 50 61 45 Định hướng giá trị nghề nghiệp cá nhân 55 58 37 10 Cơ hội tiếp cận với nghề nghiệp 25 60 52 23 Nội dung Rất ảnh hƣởng Pl-28 Giá trị xã hội nghề nghiệp 65 54 41 0 Nhu cầu nghề nghiệp xã hội 30 50 65 15 Nguyện vọng bố mẹ 112 32 16 0 Tuyên truyền tư vấn nghề nghiệp tổ chức xã hội 30 65 50 15 40 55 53 12 25 55 67 13 Các môn học có tích hợp hướng nghiệp 10 Học nghề phổ thơng Mức độ thực (%) Nội dung Hoàn Rất Tƣơng Khơng tồn Điểm Ảnh Thứ ảnh đối ảnh ảnh khơng trung hƣởng bậc hƣởng hƣởng hƣởng ảnh bình hƣởng 5Đ 4Đ 3Đ 2Đ 1Đ 7,50 4,38 0,00 4,54 28,13 2,50 0,00 3,98 23,13 6,25 0,00 3,99 15,63 37,50 32,50 14,38 0,00 3,54 10 40,63 33,75 25,63 0,00 0,00 4,15 18,75 31,25 40,63 9,38 0,00 3,59 70,00 20,00 10,00 0,00 0,00 4,60 Tuyên truyền tư vấn nghề 18,75 40,63 nghiệp tổ chức xã hội 31,25 9,38 0,00 3,69 Các môn học có tích hợp 25,00 34,38 hướng nghiệp 33,13 7,50 0,00 3,77 10 Học nghề phổ thông 41,88 8,13 0,00 3,58 Mơi trường giáo dục gia đình 70,00 18,13 Môi trường giáo dục nhà 31,25 38,13 trường Định hướng giá trị nghề nghiệp 34,38 36,25 cá nhân Cơ hội tiếp cận với nghề nghiệp Giá trị xã hội nghề nghiệp Nhu cầu nghề nghiệp xã hội Nguyện vọng bố mẹ 15,63 34,38 Điểm trung bình chung 3,94 - ... pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng học sinh sau trung học sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định - Phần kết luận khuyến nghị Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... quản lý GDHN trường trung học sở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho HS trung học sở theo định hướng phân luồng trường trung học cở thành phố. .. trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng HS sau THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo hướng phân luồng