ĐỀ XUẤT VỀ VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CỦA VIỆT NAM TRONG THỜI GIAN TỚI 19-10-2020 Tác giả: TS Phạm Thị Thu Hiền - Vụ Giáo dục Trung học – Bộ Giáo dục Đào tạo Đọc hiểu văn (ĐHVB) nội dung quan trọng Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam Nhưng, chương trình (CT) chủ yếu yêu cầu dạy học đọc hiểu văn văn học (VBVH), chưa đề cập đến việc dạy học đọc hiểu văn thông tin (VBTT) – loại văn (VB) cần thiết học tập đời sống học sinh (HS) Trong thời gian tới, xây dựng lại CT Ngữ văn, cần đưa nội dung vào CT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế dạy học ĐHVB Đọc hiểu văn (ĐHVB) nội dung quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn[i] Việt Nam Nhưng, chương trình (CT) chủ yếu yêu cầu dạy học đọc hiểu văn văn học (VBVH), chưa đề cập đến việc dạy học đọc hiểu văn thông tin (VBTT) – loại văn (VB) cần thiết học tập đời sống học sinh (HS) Trong thời gian tới, xây dựng lại CT Ngữ văn, cần đưa nội dung vào CT để đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế dạy học ĐHVB Văn thơng tin gì? Khác với VBVH, VBTT chủ yếu viết để truyền đạt thông tin kiến thức “Về bản, đọc loại VB để chuyển hóa thơng tin kiến thức VB thành tri thức với mục đích sử dụng ln học tập đời sống làm tư liệu cho mai sau Chỉ ngun mục đích làm cho việc đọc VBTT trở nên khác với đọc VBVH Như Rosenblatt (1978) gợi ý, người đọc có hai tư tưởng đọc VBTT, để trải nghiệm; hai để định vị ghi nhớ thơng tin Do đó, với hầu hết VBTT, ý người đọc tập trung chủ yếu vào điều họ thu từ việc đọc – tức thông tin chứa đựng VB [5,302] VBTT trình bày thông tin cách khách quan, không hư cấu; cung cấp thông tin đối tượng cách chi tiết, giúp người đọc / nghe hiểu mô tả cách tổ chức phân loại thông tin Trong VB, tác giả sử dụng cách thức phương tiện (tính năng) để hỗ trợ người đọc việc tìm kiếm thơng tin cách nhanh chóng có hiệu Đó bảng nội dung, số, chữ in đậm in nghiêng, giải cho vốn từ vựng chuyên ngành, định nghĩa từ vựng chuyên ngành, minh họa cho hình ảnh, ghi chú, thích đồ thị biểu đồ, Những tính VBTT giúp người đọc dễ dàng việc điều hướng thông tin để hiểu nội dung VBTT thường xuất sách giáo khoa (SGK) môn học, tài liệu quảng cáo, báo trang web, Vì vậy, VB in theo kiểu truyền thống VB kĩ thuật số Đây loại VB phổ biến hữu dụng học tập đời sống sinh hoạt người Vì vậy, cần phải hướng dẫn học sinh ĐHVB nhà trường để biết cách ứng dụng kiến thức, kĩ học từ VB vào thực tiễn Quan niệm đọc hiểu văn thông tin chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam số nước giới 2.1 Trong CT môn Ngữ văn hành Việt Nam, khái niệm "văn thông tin" chưa xuất hiện, thay vào khái niệm "văn nhật dụng" (VBND) với cách hiểu "không phải thể loại văn học hay kiểu VB Sở dĩ gọi VB nhật dụng xuất phát từ nội dung đề tài (gắn với vấn đề có tính thời - chúng tơi nhấn mạnh) VB thuộc thể loại văn học VB văn học" [2,16] Tuy nhiên, theo thống kê chúng tôi, VBND dạy học nhà trường viết theo thể loại VBVH (chủ yếu truyện ngắn, kí, nghị luận) chiếm đa số, thế, hầu hết VB đọc hiểu CT Ngữ văn Việt Nam VBVH Càng lên khối lớp cao hơn, VBND dạy đọc hiểu Cụ thể CT SGK lớp 10, 11 khơng có VBND nào; lớp 12 có 02 VBND dạy học thức cho HS Sở dĩ có điều quan niệm Ngữ văn vừa “môn học công cụ” vừa “môn học thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ”, thế, mục tiêu dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng giúp “hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học”, “để học sinh học tập sinh hoạt, nhận thức xã hội người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nhân cách”; “thơng qua việc tiếp cận với tiếng Việt văn hố hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học, HS bồi dưỡng lực tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh nhằm hồn thiện nhân cách mình” [1, 5] 2.2 Trong đó, chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) nhiều nước giới, nước có giáo dục (GD) phát triển coi VBTT loại VB quan trọng cần dạy cho HS, đó, phải kể đến CT Tiếng Anh [4] Singapore chuẩn chương trình (CCT) bang Hoa Kì, có CCT môn tiếng Anh bang California [3] Đây hai CT xây dựng theo định hướng lực; phản ánh quan niệm chung giới dạy học ngơn ngữ văn học, có dạy đọc hiểu VBTT 2.2.1 Để dạy học ĐHVB, CT tiếng Anh Singapore sử dụng loạt nguồn tài nguyên in không in – tài nguyên cung cấp ngữ cảnh xác thực cho việc đọc quan sát Theo đó, tài nguyên in gợi ý báo chí, hình ảnh in quảng cáo; tài nguyên không in gồm nguồn kĩ thuật số VB web (như báo, blog, wiki,…) Về mặt nội dung, VB xếp vào hai loại: VBVH VBTT với nội dung thông tin phong phú Các VB sử dụng tất cấp / lớp để thúc đẩy nhận thức sử dụng ngôn ngữ HS Ngồi ra, CT Singapore khuyến khích việc đọc rộng rãi loại VB khác thơ, ghi chép cá nhân (như trang nhật kí, tiểu sử, hồi kí); VB tự (như tiểu thuyết khoa học viễn tưởng, tiểu thuyết thực đương đại); VB nêu quy trình (như hướng dẫn, tài liệu giảng dạy, thí nghiệm…); báo cáo (như báo cáo dự án, báo cáo tin tức…); ghi chép việc có thật (như ghi chép từ họp, chuyến du lịch, tin); VB giải thích (như : giải thích tượng); bình luận (ví dụ: lập luận); VB có kết hợp nhiều thể loại hình thức khác (như ghi chép cá nhân tường thuật) [4] Mặc dù không chia tỉ lệ, khối lớp, thấy HS đọc hiểu hai loại VBVH VBTT, hai loại VB coi trọng CT nhấn mạnh việc đưa vào dạy học VB mới, có tính thời Độ khó phức tạp loại VB có khác khối lớp xếp theo thứ tự tăng dần Sở dĩ có quan niệm CT tiếng Anh Singapore mong muốn xây dựng “một tảng vững giàu có ngơn ngữ cho tất người” Mục tiêu “đọc” (và “quan sát”) CT xác định để: “Xây dựng củng cố tảng kĩ năng, chiến lược, thái độ hành vi đọc quan sát, kĩ năng, chiến lược đọc hiểu loại VB cụ thể, tăng cường việc đọc quan sát rộng rãi” [4] cho HS cấp học, cấp THCS THPT 2.2.2 CCT bang California yêu cầu HS “học đọc cách có ý thức kĩ lưỡng, học phân tích tác phẩm văn học loạt VB không hư cấu (tức VBTT – nhấn mạnh) giới bùng nổ loại VB phần mềm kĩ thuật số” [3] Cụ thể là, trường THCS THPT, HS đọc hiểu VB sau: VBVH VBTT Bao gồm câu Bao gồm đoạn Bao gồm TPVH Bao gồm thể loại như: chuyện phiêu lưu độc thoại từ cổ điển đến bình luận, VB mạo hiểm, tiểu kịch có nhiều nhân đương đại thể nghị luận, tài liệu thuyết lịch sử, vật từ cổ điển đến loại thể thơ tự chuyên ngành hình truyện li kì, tiểu đương đại dạng sự, thơ trữ tình, thức luận văn cá thuyết khoa học, VB dựng thể thơ tự do, thơ xô nhân, diễn văn, truyện ngụ ngôn, thành phim, nê, thơ ca ngợi, ý kiến đánh giá, các thể loại văn / tác phẩm huyền sử ca, luận văn mỹ thuật, thơ thơ giễu nhại / bắt nhà văn đại diện cho thiên sử thi văn, tiểu sử, hồi kí, chước, tác phẩm giai đoạn nhà văn đại diện cho báo tài liệu lịch trào phúng, truyện văn học các giai đoạn sử, khoa học kĩ thuật tranh, truyện truyền văn hóa khác văn học kinh tế (gồm nguồn thuyết, tiểu thuyết giới văn hóa khác phần mềm kĩ thuật số) thực hư cấu khác viết cho đối giới tượng độc giả khác Tỉ lệ hai loại VBVH VBTT đề cập đến “Bảng phân loại VBTT VBVH qua cấp độ hệ thống kĩ đọc 2009 NAEP” sau: Cấp học VBVH VBTT Lớp 50% 50% Lớp 45% 55% Lớp 12 30% 70% Theo tỉ lệ trên, thấy CCT bang California coi trọng việc dạy VBTT Hệ thống kĩ đọc năm 2009 NAEP yêu cầu lượng lớn ngày tăng VBTT kèm theo việc đánh giá tiến HS qua cấp học Càng lên cấp / lớp cao hơn, số lượng VBTT nhiều Ngoài ra, CCT nhấn mạnh việc lựa chọn VB đời có tính thời Song, điều đặc biệt phải kể đến CCT bang California không đặt vấn đề dạy học ĐHVB mơn Tiếng Anh mà cịn đề cập đến việc dạy học ĐHVB môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhà trường phổ thông Bởi tất môn học, HS phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết, quan sát, trình bày,… để học tập Trong đó, ĐHVB (đọc SGK, đọc tài liệu tham khảo,…) coi kĩ quan trọng bậc Cách làm cụ thể hóa quan niệm “đọc cách tối ưu để xây dựng kiến thức chủ đề xã hội chủ đề khoa học kĩ thuật”, “để hỗ trợ kĩ học tập đại học tìm kiếm việc làm”, “giúp HS trở thành người có khả đọc … kỷ 21” [3] nhà GD Hoa Kì 2.2.3 Thực khơng có Singapore Hoa Kì coi trọng việc dạy đọc hiểu VBTT Các nước có GD phát triển giới coi trọng việc dạy học loại VB Bằng chứng có 70 nước tham gia Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), cho HS làm thi đọc hiểu – chủ yếu bao gồm câu hỏi liên quan đến VBTT để đánh giá lực đọc hiểu PISA quan niệm: “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh VB viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” [6].Theo PISA, định nghĩa đọc đọc hiểu có thay đổi theo thời gian điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội “Khái niệm học đặc biệt học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu việc đọc hiểu” [6] Quan niệm PISA hoàn toàn phù hợp với quan niệm UNESCO lực đọc hiểu: “Đó khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn” [8] Có thể nói quan niệm yêu cầu PISA ĐHVB không dựa theo CTGDPT quốc gia đặc biệt Nhưng việc nhiều nước tham gia PISA, có Việt Nam, chứng tỏ xu hội nhập quốc tế nay, nước xích lại gần nhau, thống quan niệm chung vai trò VBTT học tập đời sống người Theo chúng tôi, xác định VB để dạy đọc hiểu việc quan trọng, cho thấy mục tiêu dạy học khả ứng dụng tri thức, kĩ học nhà trường phổ thông vào thực tiễn HS (là nhiều hay ít, khả thi hay khơng khả thi,…) Với việc coi trọng VBVH, CT Việt Nam cung cấp khối lượng tri thức lớn văn học cho HS, nhằm mục đích hình thành HS lực tiếp nhận văn học Đó lực cần thiết Tuy nhiên, chưa phải mục tiêu dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng Hơn nữa, HS trung học (nhất THPT) tập trung đọc VBVH khả ứng dụng điều học (gồm kiến thức kĩ văn học) vào thực tiễn lại chưa nhiều chưa cao Bởi lâu dạy đọc hiểu VBVH chủ thể "đọc hiểu" học nhiều HS ; GV "đọc hộ", "hiểu hộ" "giảng văn" cho HS nghe Hơn nữa, HS có khiếu / khả cảm thụ văn học "được" cảm thụ theo cảm nhận riêng mình; nhiều HS, sau tốt nghiệp THPT, lại khơng làm cơng việc có liên quan đến văn học… Năng lực đọc VBTT cần thiết học tập đời sống em, tiếc lực chưa hình thành, bồi dưỡng nhà trường phổ thông Việt Nam Một số đề xuất dạy học đọc hiểu VB thông tin trường trung học Việt Nam thời gian tới Để đổi “căn bản, toàn diện” giáo dục đào tạo nước ta, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xu quốc tế, việc dạy học ĐHVB nói chung, dạy học đọc hiểu VBTT nói riêng nhà trường phổ thơng sau năm 2015 cần có điều chỉnh để hình thành, bồi dưỡng phát triển cho HS lực giao tiếp, lực cảm thụ văn học, lực thẩm mĩ lực quan trọng khác Việc tiếp thu kinh nghiệm nước có GD tiên tiến khu vực giới cách xác định mục tiêu, xây dựng chuẩn, lựa chọn VB, đề xuất phương pháp dạy học (PPDH) cách thức đánh giá kết (ĐGKQ) đọc hiểu VBTT cần thiết Sau số đề xuất bản: 3.1 Về mục tiêu dạy học đọc hiểu văn thông tin Mục tiêu chung dạy học đọc hiểu VBTT CTGDPT sau năm 2015 giúp HS trở thành người có kĩ đọc loại VBTT lấy từ nhiều nguồn khác Cùng với đọc hiểu VBVH, việc dạy học đọc hiểu VBTT giúp HS trở thành người có lực đọc để đáp ứng yêu cầu học tập đời sống 3.2 Về loại văn thông tin dạy học đọc hiểu HS đọc VBTT bao gồm bình luận, diễn văn, tiểu sử, hồi kí, báo, tài liệu lịch sử / khoa học kĩ thuật / kinh tế tài liệu chuyên ngành… viết cho đối tượng độc giả khác Đó khơng VB viết túy ngơn từ mà cịn trình bày dạng đồ họa, hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, hình ảnh,… hai hình thức in điện tử Ngồi VB mơn Ngữ văn, HS đọc thêm VB SGK môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác CTGDPT môn Ngữ văn sau 2015 không nên quy định cứng nhắc tên VBTT dạy học thức mà quy định thể loại VB phân bố thể loại đọc hiểu khối lớp cụ thể Tuy nhiên, cần xây dựng danh sách VB để để nhà viết SGK, GV HS chọn lựa, phục vụ cho việc dạy học đọc hiểu, phù hợp với đặc điểm đối tượng HS địa phương CT nên có yêu cầu việc cập nhật VB mới, có tính thời 3.3 Về chuẩn đọc hiểu văn thông tin Chuẩn đọc hiểu VBTT CTGDPT sau năm 2015 không theo hướng xác định nội dung kiến thức mà người học cần lĩnh hội mà phải xác định kĩ năng, thái độ đọc hiểu cụ thể, tương ứng với loại VB Kế thừa yêu cầu chương trình hành, kết hợp với xu quốc tế chuẩn đọc hiểu, cho rằng, lực đọc hiểu HS, nhìn chung thể ba khía cạnh với chuẩn kiến thức, kĩ sau đây: - Có tri thức VB: hiểu ý nghĩa từ ngữ VB; hiểu cấu trúc loại VB; hiểu thể loại VB; hiểu phương thức biểu đạt VB; hiểu đề tài VB - Có kĩ thực hành động, thao tác đọc hiểu nói chung với loại VB cụ thể : đọc lướt để tìm chủ đề ý chính; đọc kĩ để tìm chi tiết/thơng tin; nhận biết ghi nhớ thơng tin / chi tiết / hình ảnh ; giải thích, cắt nghĩa, phân tích, phân loại, kết nối, so sánh thơng tin / chi tiết / hình ảnh để nắm nội dung VB, hiểu mối quan hệ thơng tin / chi tiết/hình ảnh VB; rút ý nghĩa hàm ẩn VB từ chi tiết/hình ảnh/thơng tin từ VB; dùng thông tin VB để thực hành giải vấn đề đơn giản tương tự vấn đề nêu VB; phản hồi VB cách liên kết thông tin VB với kinh nghiệm, với điều cá nhân quan tâm; đánh giá nội dung, hình thức, ý nghĩa VB phong cách tác giả cách khách quan - Vận dụng tri thức, kĩ có liên quan cần đến đọc hiểu để thực nhiệm vụ học tập hoạt động đời sống: đọc VB dựa kinh nghiệm tích luỹ từ việc đọc hiểu VB dạy học nhà trường; nói, viết vấn đề văn học đời sống dựa kết đọc hiểu VB; trình bày giải pháp để giải vấn đề cụ thể (là nhiệm vụ học tập, đời sống) từ vận dụng nội dung VB đọc 3.4 Về phương pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin Dạy học đọc hiểu việc GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ để ĐHVB thông qua hoạt động, thao tác, theo quy trình định ĐHVB đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo HS hoạt động đọc Song, điều quan trọng cần thay đổi quan điểm việc sử dụng PPDH Ngữ văn nói chung PPDH đọc hiểu nói riêng, nghĩa khơng có PPDH đọc hiểu Tùy thuộc vào loại VB, mục đích đọc, đối tượng HS , GV tự lựa chọn phương tiện giảng dạy cách hướng dẫn mà họ muốn Theo nhà GD Hoa Kì, trình độ chuyên môn, hiểu biết kinh nghiệm GV định đâu cách hữu hiệu để đáp ứng mục tiêu dạy học đọc hiểu Trong dạy học đọc hiểu, GV người hướng dẫn, dẫn dắt, nêu vấn đề để trao đổi, thảo luận; GV không “đọc thay”, “cảm thụ hộ” HS “Vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, tránh nhầm lẫn cho HS, chủ yếu dạy phương pháp đọc đọc hộ, biến HS thành thính giả thụ động … Giáo án thầy chủ yếu phải giáo án phương pháp đọc cho học sinh Cái nhầm lớn giáo án chủ yếu giáo án nội dung dùng cho thầy, giáo án để dạy phương pháp đọc cho HS” [7] Như thế, dù sử dụng PP phương tiện nào, GV cần thiết kế hoạt động cho giúp HS tự đọc VB, vận dụng nhiều kĩ phân tích, suy luận, đưa dẫn chứng VB làm sở cho nhận định, phân tích Đồng thời, có lúc phải HS có quyền đọc hiểu theo kinh nghiệm, cảm xúc (nhưng phải dựa chi tiết, dẫn chứng từ VB) Từ đó, hình thành cho HS khả phân tích tổng hợp VB GV nên tạo hội cho HS nghiên cứu, làm tập lớn VB đọc Tuy nhiên, HS có khả làm Với HS yếu hơn, GV gợi ý đưa yêu cầu đơn giản Và dù sử dụng PP gì, dạy học đọc hiểu VBTT, cần tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS sử dụng kĩ năng, thao tác để đọc / xác đọc có tính phê bình / đánh giá yếu tố hình thức, nội dung ý nghĩa VB, từ ứng dụng kiến thức kĩ đọc vào thực tiễn đời sống Từ quan niệm trên, có nhiều cách hướng dẫn HS đọc hiểu VB khác Ở đây, nêu quy trình hướng dẫn HS đọc hiểu cho phát huy tính chủ động, sáng tạo HS sau: Đầu tiên, GV lựa chọn VB thích hợp (từ tuyển tập SGK) để hướng dẫn HS đọc VB phải đáp ứng mục tiêu dạy học đọc hiểu thời điểm khối lớp cụ thể; có đề tài, chủ đề, dung lượng,… phù hợp với đối tượng HS (về tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ,…) Sau đó, GV giới thiệu qua VB (xuất xứ, tác giả,…), làm rõ khái niệm từ khó HS, gợi ý HS đọc theo chiến lược định theo mục đích (yêu cầu cần đạt) khái quát, chuẩn bị cho HS tự đọc VB Tiếp theo, HS đọc thầm đọc thành tiếng VB Trong HS đọc, GV quan sát hỗ trợ em cần thiết Sau HS kết thúc việc đọc, GV yêu cầu em nói / thảo luận điều đọc cách nhắc lại / kể lại / gợi lại chi tiết VB đưa suy nghĩ cá nhân điều đọc Đây lúc để thảo luận câu hỏi / vấn đề / tập mà HS gặp phải làm trình đọc, câu hỏi / vấn đề / tập liên quan đến đặc trưng thể loại, đề tài, chủ đề, nội dung tư tưởng,… VB Trao đổi xong, GV gợi ý HS xem lại VB để khẳng định lại điều phân tích tổng hợp VB sử dụng VB để dạy kĩ khái niệm Các hoạt động tìm hiểu mở rộng VB, từ nội dung VB ứng dụng điều đọc vào thực tiễn thực thời điểm Một điều đáng ý sau HS đọc VB, GV quan sát ghi chép lại kết liên quan đến thái độ tiến HS khía cạnh sử dụng chiến lược đọc, chủ động hoạt động, xác câu trả lời / tập… để làm tư liệu đánh giá HS sau Đây PPDH đọc hiểu theo tinh thần đọc có hướng dẫn, phát triển lần Irene Fountas Gay Su Pinnell (1996) [5, 299] Ngoài ra, nên vận dụng quy trình / chiến lược K-W-L dạy học đọc hiểu VBTT để phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động HS Qua khảo sát PPDH CT tiếng Anh Singapore [4]và số tài liệu đọc hiểu tiếng Anh, thấy việc hướng dẫn HS đọc theo quy trình/chiến lược K-W-L biểu việc vận dụng lí thuyết kiến tạo K-W-L quy trình/chiến lược ba bước Donna Ogle thiết kế (1986) Còn theo nhà GD Hoa Kì [173], quy trình / chiến lược K-W-L có lẽ quy trình / chiến lược tiếng thường sử dụng để tìm tịi thơng tin VB có tính chất trình bày, mơ tả, giải thích (tức VBTT) dạng in kĩ thuật số Bởi ba bước quy trình/chiến lược bao gồm khởi động/trải nghiệm, nêu mục đích qua câu hỏi tìm câu trả lời cho câu hỏi đảm bảo cho HS chủ động học tập Bản thân quy trình/chiến lược tạo hứng thú đáp ứng nhu cầu em [5] 3.5 Về đánh giá kết đọc hiểu VB thông tin Hiện nay, giới, người ta thường vận dụng cách làm PISA để ĐGKQ đọc hiểu VBTT HS Các câu hỏi đọc hiểu VBTT bao gồm: câu hỏi, tập mở yêu cầu trả lời ngắn; câu hỏi, tập mở yêu cầu trả lời dài; câu hỏi, tập đóng yêu cầu trả lời dựa trả lời có sẵn; câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; câu hỏi có – khơng, – sai phức hợp… Các câu hỏi, tập theo sáu mức độ sau: - Mức độ 6: yêu cầu người đọc tạo nhiều suy luận, so sánh phản bác cách chi tiết cụ thể Yêu cầu người đọc phải thể hiện/trình bày cách đầy đủ tỉ mỉ hiểu biết nhiều VB tích hợp thơng tin từ nhiều VB Nhiệm vụ yêu cầu người đọc bộc lộ suy nghĩ chủ đề khác việc nêu ý tưởng / thông tin bật, mang tính khái quát VB Phản ánh đánh giá yêu cầu người đọc đưa giả thuyết phê bình VB có tính tổng hợp/đa dạng chủ đề hình thức thể hiện, đồng thời vận dụng hiểu biết sâu sắc VB Một điều kiện quan trọng phản ánh đánh giá cấp độ độ xác phân tích quan tâm đến chi tiết nhỏ VB - Mức độ 5: liên quan đến việc lấy thông tin, yêu cầu người đọc xác định vị trí tổ chức số mảng thông tin liên quan đến ý nằm sâu VB Các nhiệm vụ phản ánh đề cập đến việc người đọc đưa đánh giá giả thuyết dựa kiến thức chuyên sâu / chuyên ngành Cả hai nhiệm vụ diễn giải phản ánh đòi hỏi hiểu biết đầy đủ chi tiết VB có nội dung hình thức (không in SGK – nhấn mạnh) Đối với tất khía cạnh đọc, nhiệm vụ cấp độ thường liên quan đến việc xử lí với vấn đề trái với suy nghĩ thông thường - Mức độ 4: bao gồm việc lấy thông tin, yêu cầu người đọc xác định vị trí tổ chức số thơng tin lấy từ VB Một số nhiệm vụ cấp độ yêu cầu giải thích ý nghĩa sắc thái ngơn ngữ đoạn văn cách đặt vào chỉnh thể VB Các nhiệm vụ diễn giải khác đòi hỏi hiểu biết áp dụng vào ngữ cảnh Các nhiệm vụ phản ánh cấp độ yêu cầu độc giả sử dụng kiến thức phổ thông để đưa giả thuyết phê bình đánh giá VB Người đọc phải thể hiểu biết xác VB dài phức tạp với nội dung hình thức khơng quen thuộc - Mức độ 3: địi hỏi người đọc xác định vị trí, số trường hợp nhận mối quan hệ số thông tin Các nhiệm vụ giải thích cấp độ địi hỏi người đọc tích hợp số phần VB để xác định nội dung chính, hiểu mối quan hệ giải thích ý nghĩa từ cụm từ Người đọc cần phải đưa biểu cụ thể so sánh, đối lập phân loại Các thông tin đưa thường bật có nhiều thơng tin cạnh tranh / nhiễu, có trở ngại khác từ VB, chẳng hạn ý tưởng (của người viết) trái với kì vọng / suy nghĩ thơng thường có cách diễn đạt tiêu cực Những nhiệm vụ phản ánh mức yêu cầu kết nối, so sánh giải thích, u cầu người đọc đánh giá đặc điểm VB Một số nhiệm vụ phản ánh yêu cầu độc giả chứng minh ý hay VB liên quan đến tri thức ngày Các nhiệm vụ khác không yêu cầu hiểu chi tiết VB, yêu cầu người đọc rút kiến thức phổ biến - Mức độ 2: địi hỏi người đọc xác định vị trí nhiều mẩu thơng tin cần phải suy gặp số hồn cảnh định Những yêu cầu khác nhận nội dung VB, hiểu mối quan hệ, giải thích ý nghĩa phần VB giới hạn thông tin không bật người đọc phải đưa suy luận mức độ thấp Các nhiệm vụ cấp độ liên quan đến việc so sánh tương phản dựa đặc điểm VB Các nhiệm vụ phản ánh tiêu biểu cấp độ yêu cầu độc giả so sánh tạo kết nối VB kiến thức bên ngoài, cách dựa kinh nghiệm thái độ cá nhân - Mức độ 1a: đòi hỏi người đọc xác định vị trí nhiều phần thơng tin để nhận chủ đề hay mục đích tác giả VB đề tài quen thuộc, để tạo kết nối đơn giản thông tin VB kiến thức thông thường ngày Thông thường thông tin cần thiết VB bật có tính cạnh tranh / nhiễu Người đọc định hướng cách rõ ràng để xem xét yếu tố liên quan nhiệm vụ VB - Mức độ 1b: đòi hỏi người đọc xác định vị trí mẩu thơng tin quy định rõ ràng vị trí bật VB đơn giản cú pháp, ngắn quen thuộc chủ đề thể loại, chẳng hạn VB tự hay danh sách đơn giản Các VB thông thường cung cấp cho người đọc dấu hiệu, chẳng hạn lặp lặp lại thơng tin, hình ảnh biểu tượng quen thuộc với thơng tin cạnh tranh / nhiễu Trong nhiệm vụ giải thích, người đọc cần phải thực kết nối đơn giản thông tin gần kề [6] Như vậy, theo cách diễn giải PISA, mức độ 6, 5, bao gồm việc hiểu VB học, vận dụng vào đọc VB mới; mức độ lại áp dụng với VB học quen thuộc với người đọc Có thể nói, khơng có lực đọc hiểu, đọc hiểu VBTT, HS khó học suốt đời, chí khó tồn xã hội phát triển Đây yêu cầu thực tiễn, xu quốc tế quan niệm yêu cầu dạy học đọc hiểu VBTT Vì vậy, cần thiết phải có điều chỉnh hợp lí vấn đề CTGDPT sau năm 2015 nước ta TÀI LIỆU THAM KHẢO ... thức lớn văn học cho HS, nhằm mục đích hình thành HS lực tiếp nhận văn học Đó lực cần thiết Tuy nhiên, chưa phải mục tiêu dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng Hơn nữa, HS trung học (nhất... đề xuất phương pháp dạy học (PPDH) cách thức đánh giá kết (ĐGKQ) đọc hiểu VBTT cần thiết Sau số đề xuất bản: 3.1 Về mục tiêu dạy học đọc hiểu văn thông tin Mục tiêu chung dạy học đọc hiểu VBTT... học thuộc lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ”, thế, mục tiêu dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học ĐHVB nói riêng giúp “hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận tác phẩm văn học? ??,