TIỂU LUẬN CÁC KĨ NĂNG CẦN HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH KHI DẠY ĐỌC VĂN BẢN PHI HƯ CẤU (VĂN BẢN THÔNG TIN)

Kĩ năng là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi. (Theo giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh)Năng lực là khả năng thực hiện thành công và có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết các vấn đề trong tình huống xác định cũng như các tình huống thay đổi trên cơ sở huy động, tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lý khác như động cơ, ý chí, quan niệm,… suy nghĩ thấu đáo và sự sẵn sàng hành động (Theo Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm)Vậy kĩ năng là một trong những yếu tố tạo thành và mang tính quyết định năng lực. Muốn hình thành năng lực phải hình thành kĩ năng và muốn phát triển năng lực nhất thiết phải trau dồi, phát triển kĩ năng. Trong dạy học truyền thống, mặc dù chưa được quan tâm đúng mực nhưng “kĩ năng” luôn là một trong ba mục tiêu dạy học được đặt ra với mọi bài giảng. Theo sự phát triển và đổi mới giáo dục, vai trò của việc hình thành và phát triển “kĩ năng” cho người học ngày càng đóng vai trò quan trọng hơn.Ngày nay, giáo dục định hướng năng lực với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho người học đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế và là định hướng đổi mới giáo dục của Việt Nam trong những năm sắp tới. Yêu cầu hình thành và phát triển năng lực cho người học được đặt ra như một vấn đề cấp thiết để đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học. Với mối quan hệ mật thiết giữa kĩ năng và năng lực, hơn bao giờ hết dạy học càng phải chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng. Với tư cách là một môn học công cụ và do đặc trưng của mình, môn Ngữ văn có điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển một số năng lực chung (năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực hợp tác) và một số năng lực đặc thù (năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mỹ). Riêng trong giờ đọc văn bản, bên cạnh các năng lực đã đề cập còn có một năng lực đặc thù vô cùng quan trọng cần được phát triển chính là năng lực đọc. Theo Pisa 2009 Assessment Frammework, “Năng lực đọc không chỉ là nền tảng cho những thành công trong việc học những môn học khác trong nhà trường mà còn là điều kiện tiên quyết cho sự tham gia một cách hiệu quả nhất trong mọi lĩnh vực của cuộc sống của một người trưởng thành”. Từ đó có thể suy ra kĩ năng đọc là kỹ năng cơ bản cho việc học tập các môn trong nhà trường và cũng chính là nhân tố then chốt cho sự tham gia thành công của mỗi con người vào cuộc sống. Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho người GV dạy đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông là phải làm thế nào để trợ giúp, hướng dẫn người đọc thực hiện thành thạo các hoạt động tư duy và cảm xúc khi đọc, để các hoạt động ấy trở nên quen thuộc, thành kĩ năng và ngày càng được trau dồi nhiều hơn giúp các em trở thành những người đọc hiệu quả

Tiểu

Tiểu luận CÁC KĨ NĂNG CẦN HÌNH THÀNH CHO HỌC SINH

KHI DẠY ĐỌC VĂN BẢN PHI HƯ CẤU

Bộ môn: Phương pháp dạy đọc văn bản phi hư cấu GVHD: Th.S Nguyễn Thành Ngọc Bảo

Thực hiện: Nhóm 5 ANH EM SIÊU NHÂN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

MỤC LỤC

1 Cơ sở và mục đích của việc hình thành và phát triển các kĩ năng cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu 3

1.1 Mối quan hệ giữa kĩ năng và năng lực 3

1.2 Vai trò của kĩ năng đọc trong dạy học Ngữ văn hiện đại 3

Tiểu kết 4

2 Các kĩ năng cần hình thành và phát triển cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu 5

2.1 Kĩ năng liên hệ kiến thức nền 5

2.1.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 5

2.1.2 Tầm quan trọng 6

2.1.3 Biện pháp hình thành và phát triển 6

2.2 Kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng 10

2.2.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 10

2.2.2 Tầm quan trọng 10

2.2.3 Biện pháp hình thành và phát triển 11

2.3 Kĩ năng dự đoán 14

2.3.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 14

2.3.2 Tầm quan trọng 14

2.3.3 Biện pháp hình thành và phát triển 14

2.4 Kĩ năng tưởng tượng 16

2.4.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 16

2.4.2 Tầm quan trọng 16

2.4.3 Biện pháp hình thành và phát triển 16

2.5 Kĩ năng suy luận 18

2.5.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 18

2.5.2 Tầm quan trọng 18

2.5.3 Biện pháp hình thành và phát triển 19

2.6 Kĩ năng tóm tắt 20

2.6.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 20

2.6.2 Tầm quan trọng 20

2.6.3 Biện pháp hình thành và phát triển 21

2.7 Kĩ năng kiểm soát việc hiểu của bản thân 23

2.7.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 23

2.7.2 Tầm quan trọng 23

2.7.3 Biện pháp hình thành và phát triển 24

2.8 Kĩ năng đánh giá 26

2.8.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá 26

2.8.2 Tầm quan trọng 26

2.8.3 Biện pháp hình thành và phát triển 27

Tiểu kết 28

3 Một số lưu ý khi tổ chức dạy học văn bản phi hư cấu nhằm đảm bảo hình thành các kĩ năng đọc cho HS 30

3.1 Về phía người dạy 30

3.2 Về phía người học 31

TÀI LIỆU THAM KHẢO 32

1 Cơ sở và mục đích của việc hình thành và phát triển các kĩ năng cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu

1.1 Mối quan hệ giữa kĩ năng và năng lực

Kĩ năng là khả năng của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên

cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi (Theo giáo trình

Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh)

Năng lực là khả năng thực hiện thành công và có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết các vấn đề trong tình huống xác định cũng như các tình huống thay đổi trên cơ sở huy động, tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lý khác như động cơ, ý chí, quan niệm,…

suy nghĩ thấu đáo và sự sẵn sàng hành động (Theo Lí luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục

tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm)

Vậy kĩ năng là một trong những yếu tố tạo thành và mang tính quyết định năng lực Muốn hình thành năng lực phải hình thành kĩ năng và muốn phát triển năng lực nhất thiết phải trau dồi, phát triển kĩ năng

1.2 Vai trò của kĩ năng đọc trong dạy học Ngữ văn hiện đại

Trong dạy học truyền thống, mặc dù chưa được quan tâm đúng mực nhưng “kĩ năng” luôn là một trong ba mục tiêu dạy học được đặt ra với mọi bài giảng Theo sự phát triển và đổi mới giáo dục, vai trò của việc hình thành và phát triển “kĩ năng” cho người học ngày càng đóng vai trò quan trọng hơn

Ngày nay, giáo dục định hướng năng lực với mục tiêu hình thành và phát triển năng lực cho người học đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế và là định hướng đổi mới giáo dục của Việt Nam trong những năm sắp tới Yêu cầu hình thành và phát triển năng lực cho người học được đặt ra như một vấn đề cấp thiết để đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học Với mối quan hệ mật thiết giữa kĩ năng và năng lực, hơn bao giờ hết dạy học càng phải chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng

Với tư cách là một môn học công cụ và do đặc trưng của mình, môn Ngữ văn có điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển một số năng lực chung (năng lực thẩm mỹ, năng lực giao tiếp, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực hợp tác) và một số năng lực đặc thù (năng lực giao tiếp, năng lực thẩm mỹ) Riêng trong giờ đọc văn bản, bên cạnh các năng lực

đã đề cập còn có một năng lực đặc thù vô cùng quan trọng cần được phát triển chính là năng lực đọc Theo Pisa 2009 Assessment Frammework, “Năng lực đọc không chỉ là nền tảng cho những thành công trong việc học những môn học khác trong nhà trường mà còn là điều kiện tiên quyết cho sự tham gia một cách hiệu quả nhất trong mọi lĩnh vực của cuộc sống của một

người trưởng thành” Từ đó có thể suy ra kĩ năng đọc là kỹ năng cơ bản cho việc học tập các

môn trong nhà trường và cũng chính là nhân tố then chốt cho sự tham gia thành công của mỗi con người vào cuộc sống Như vậy, nhiệm vụ đặt ra cho người GV dạy đọc hiểu văn bản ở

trường phổ thông là phải làm thế nào để trợ giúp, hướng dẫn người đọc thực hiện thành thạo các hoạt động tư duy và cảm xúc khi đọc, để các hoạt động ấy trở nên quen thuộc, thành kĩ năng và ngày càng được trau dồi nhiều hơn giúp các em trở thành những người đọc hiệu quả

Tiểu kết

Qua các mục đã nêu trên, có thể thấy mối quan hệ mật thiết giữa kĩ năng và năng lực cũng như vai trò then chốt của năng lực đọc trong dạy học Ngữ văn hiện đại Là một bộ phận văn bản đang được giảng dạy trong chương trình Ngữ văn hiện tại và hứa hẹn sẽ tiếp tục được giảng dạy trong tương lai với số lượng lớn hơn, văn bản phi hư cấu chiếm số giờ đọc không nhỏ trong tổng số các giờ dạy đọc hiểu văn bản ở trường phổ thông Vậy cũng cùng chung mục tiêu hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh, trong giờ dạy đọc văn bản phi hư cấu giáo viên phải chú trọng hình thành và phát triển các kĩ năng đọc cho học sinh Đó chính là cơ sở

và mục đích của việc hình thành và phát triển các kĩ năng cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu

2 Các kĩ năng cần hình thành và phát triển cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu

Năng lực đọc là khả năng tập trung và truy xuất thông tin, suy luận, rút ra và đánh giá những suy luận và cách giải thích khác nhau, xem xét và đánh giá nội dung, ngôn từ và các yếu

tố của văn bản (Theo OECD 2000) Khi trình bày về hai loại năng lực đọc, New Hampshire

Department of Education (2013) cho rằng năng lực đọc văn bản thông tin (cũng chính là văn

bản phi hư cấu đang nói đến trong tiểu luận) là “khả năng hiểu, phân tích, và phê phán các loại

văn bản thông tin khác nhau ( văn bản in và không in) với những mức độ phức tạp tăng lên, bao gồm các văn bản về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và kĩ thuật” Đối chiếu giữa định

nghĩa về năng lực đọc và năng lực đọc văn bản phi hư cấu, chúng tôi cho rằng các kĩ năng cần

hình thành cho học sinh khi dạy đọc văn bản phi hư cấu đều tương ứng với các kĩ năng đọc cơ bản cần hình thành cho học sinh khi dạy đọc văn bản, tuy nhiên tuỳ thuộc vào đặc trưng thể loại của văn bản mà mỗi kĩ năng có tầm quan trọng khác nhau

Hầu hết các tài liệu đều thống nhất rằng để hình thành và phát triển năng lực đọc, trong giờ dạy đọc văn bản giáo viên cần hình thành cho học sinh kĩ năng đọc tương ứng với các hoạt động tư duy và cảm xúc diễn ra trong đầu người đọc (liên hệ, tưởng tượng, suy luận, khái quát hoá, đánh giá và kiểm soát quá trình đọc) Đó là các kĩ năng cơ bản sau: kỹ năng liên hệ kiến thức nền, kỹ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng, kỹ năng dự đoán, kỹ năng tưởng tượng, kỹ năng suy luận, kỹ năng tóm tắt, kỹ năng kiểm soát việc hiểu của bản thân, kĩ năng đánh giá

2.1 Kĩ năng liên hệ kiến thức nền

2.1.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá

Liên hệ kiến thức nền là liên hệ cái đã biết với thông tin mới trong văn bản Lý giải vì sao giáo viên cần khơi gợi kiến thức nền của học sinh trong quá trình đọc văn bản, Drapper (2010) viết “Người đọc luôn luôn đem những kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết trước đó của

họ vào văn bản để hiểu văn bản và có thể sử dụng chúng để liên hệ”

Đối với văn bản phi hư cấu, các tác giả chỉ tập trung sử dụng chất liệu của cuộc sống và phản ánh nó như nó vốn có, vốn tồn tại thông qua văn bản nhật dụng và văn bản nghị luận với các thể loại như văn tế, cáo, phú, chính luận, tựa … chính vì vậy kĩ năng liên hệ kiến thức nền

ở văn bản phi hư cấu biểu hiện ở việc liên hệ với bản thân, liên hệ với cuộc sống và liên hệ với các văn bản khác về thể loại, nội dung …

VD: Bài “Thông điệp nhân ngày Thế giới phòng chống AIDS, 1/12/2003” ngay từ nhan đề liên quan đến đại dịch HIV/AIDS đây là một hiểm họa mang tính chất toàn cầu, hàng ngày vẫn đang được nhắc đến trên các phương tiện truyền thông đại chúng, thậm chí học sinh có thể đã từng được biết đến thông qua người thân, bạn bè và chính trải nghiệm bản thân Học sinh có thể liên hệ các kiến thức nền đã biết về vấn đề này để tiếp nhận và xử lý thông tin mới trong văn bản dễ dàng hơn

Để HS đạt được kĩ năng liên hệ kiến thức nền, có thể đưa ra các tiêu chí sau:

- Phát hiện các kiến thức nền có liên quan đến văn bản

- Hiểu được mối liên hệ giữa kiến thức nền với thông tin mới trong văn bản

- Vận dụng kiến thức nền để xử lý thông tin mới trong văn bản

2.1.2 Tầm quan trọng

Nhiều nhà nghiên cứu như Duke (2000) và Weinstein (2003) cho rằng trong khi văn bản văn chương được đánh giá cao vì khả năng miêu tả, soi rọi thế giới tình cảm của con người thì văn bản phi hư cấu cung cấp cho chúng ta những kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Chính

sự khác biệt này đôi khi làm cho văn bản phi hư cấu trở nên khó đọc, bởi vì khi đọc văn bản văn chương người đọc có thể gặp những vấn đề quen thuộc với họ như tình yêu, tình bạn, hạnh phúc/bi kịch gia đình,… trong khi đó một số văn bản phi hư cấu đề cập đến những nội dung có khi xa lạ với kiến thức nền của người đọc như chính trị, kĩ thuật, khoa học,…Chính vì vậy kĩ năng liên hệ kiến thức nền, cụ thể hơn là phát hiện được kiến thức nền liên quan và biết cách vận dụng vào việc tiếp nhận, xử lý thông tin mới là hết sức cần thiết để giúp học sinh đọc hiệu quả một văn bản phi hư cấu

2.1.3 Biện pháp hình thành và phát triển

Phan Trọng Luận (2008) cho rằng cần chú ý đến ba phương diện của đời sống: đời sống

xã hội lịch sử đã sản sinh ra tác phẩm văn chương, đời sống nghệ thuật được mô tả trong tác phẩm và đời sống hiện nay (thời điểm lịch sử, xã hội khi người đọc đọc văn bản) Trong việc dạy đọc văn bản, các nước cũng chú trọng bối cảnh người đọc đọc văn bản hơn là bối cảnh ra

đời của văn bản Do đó, để học sinh hứng thú với việc đọc, để học sinh thực sự sống với văn bản và rút ra những kinh nghiệm ứng xử, kĩ năng sống, giáo viên cần khơi gợi kinh nghệm sống của học sinh, dùng kinh nghiệm đó để hiểu văn bản đồng thời rút ra những bài học có thể vận dụng vào cuộc sống của bản thân

Giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi để hướng dẫn học sinh thực hiện ba loại liên hệ: liên hệ bản thân, liên hệ với cuộc sống và liên hệ với các văn bản khác

- Liên hệ với bản thân:

+ Văn bản/ sự kiện/ chi tiết này gợi nhớ điều gì về cuộc sống của tôi?

+ Tính cách/ suy nghĩ/ cuộc sống của tôi có nét gì tương đồng với nhân vật?

+ Có gì khác biệt giữa văn bản/ nhân vật … với cuộc sống của tôi?

+ Điều này có liên quan đến cuộc sống của tôi hay không? Liên quan như thế nào? + Tôi cảm thấy thế nào khi đọc văn bản này?

- Liên hệ với cuộc sống:

+ Văn bản này gợi tôi nhớ điều gì về thế giới xung quanh?

+ Tôi đã từng gặp câu chuyện/ nhân vật/ chi tiết… tương tự trong cuộc sống hay chưa? Điều đó gợi cho tôi suy nghĩ gì?

+ Điều này có khác với thực tế mà tôi biết?

+ Văn bản/ sự kiện/ chi tiết này gợi tôi nhớ đến cái gì?

+ Văn bản/ nhân vật/ chi tiết này gợi cho em/ bạn suy nghĩ về cuộc đời/ con người?

- Liên hệ với văn bản khác:

+ Văn bản gợi cho tôi liên tưởng tới văn bản nào khác mà tôi đã đọc?

+ Văn bản này có gì giống với những văn bản khác?

+ Những chi tiết/ nhân vật/ sự kiện/ hình ảnh trong văn bản này khiến tôi liên tưởng tới văn bản nào khác?

+ Điểm khác biệt giữa văn bản này và văn bản … là gì?

+ Tôi đã từng đọc cái gì đó tương tự như vậy hay chưa?

VD: Sử dụng câu hỏi khơi gợi kiến thức nền của học sinh khi học văn bản“Chiếu cầu hiền” – Ngô Thì Nhậm

Văn bản gợi cho em liên tưởng tới văn

bản nào khác đã đọc?

“Chiếu dời đô” – Lý Thái Tổ

Văn bản này có gì giống với văn bản đó? Thể loại: chiếu

Điểm khác biệt giữa văn bản này và văn

bản đó là gì?

- Về tri thức:

+ Qua “Chiếu dời đô” có thể hiểu được

sự phát triển của nước Đại Việt đang trên đà lớn mạnh, ý nghĩa trọng đại của việc dời đô từ Hoa Lư sang Thăng Long

và sức thuyết phục mạnh mẽ của lời tuyên bố quyết định dời đô

+ Qua “Chiếu cầu hiền” có thể hiểu được tầm tư tưởng mang tính chiến lược, chủ trương tập hợp nhân tài để xây dựng đất nước của vua Quang Trung

- Về tác dụng giáo dục:

+ “Chiếu dời đô” giúp học sinh biết tự hào về truyền thống lịch sử tốt đẹp của dân tộc

+ “Chiếu cầu hiền” giáo dục học sinh nhận biết tầm quan trọng của nhân tài đối với quốc gia, từ đó phải có ý thức học tập tốt, ra sức rèn luyện tài năng để

có thể cống hiến cho đất nước

Một biện pháp khác để giúp học sinh liên hệ những gì đã đọc với văn bản, đó là Sách và tôi (Book and me) Theo đó, học sinh chia trang vở ghi thành hai cột như trong phiếu học tập dưới đây:

PHIẾU HỌC TẬP: SÁCH VÀ TÔI

Trước và trong khi đọc học sinh sẽ điền các chi tiết về những mối liên hệ giữa văn bản

và cuộc sống của các em Ở cột “trong trang sách”, học sinh ghi những suy nghĩ, cảm xúc, kỷ niệm… liên quan đến những chi tiết đó.Ở cột “trong đầu tôi”, học sinh ghi những chi tiết, sự kiện gợi cho các em suy nghĩ, liên hệ đến những văn bản khác, đến cuộc sống của bản thân và của những người xung quanh

2.2 Kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng

2.2.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá

Nhận biết chi tiết quan trọng là nhận biết từ ngữ, hình ảnh có ý nghĩa, tác dụng ảnh hưởng lớn, đáng được coi trọng trong văn bản

Trong văn bản phi hư cấu, bên cạnh việc sử dụng ngôn từ, các tác giả còn sử dụng các phương tiện khác để thể hiện ý tưởng như sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh, âm nhạc, kí hiệu,… Vậy

kĩ năng nhận biết chi tiết quan trọng khi đọc văn bản phi hư cấu không chỉ bao hàm trong việc nhận biết các từ ngữ, biểu tượng, hình ảnh quan trọng mà đôi khi người đọc còn phải nhận biết các chi tiết quan trọng thuộc thể loại khác Tuy nhiên, các văn bản phi hư cấu trong chương trình Ngữ văn hiện hành đều là văn bản in, không có bảng biểu hoặc hình ảnh đi kèm nên giáo viên chỉ có thể hình thành kĩ năng nhận biết chi tiết quan trọng thông qua nhận biết từ ngữ, hình ảnh biểu tượng quan trọng

Từ những chi tiết quan trọng, người đọc sẽ nắm bắt thông tin quan trọng trong văn bản

VD: Một số từ ngữ quan trọng cần nhận biết khi đọc “Hiền tài là nguyên khí của quốc gia”:

- Hiền tài: là người có tài đức

- Nguyên khí: khí chất làm nên sự sống ban đầu

 Hiền tài chỉ những người tài cao, học rộng, có đạo đức

 Hiền tài là nguyên khí của quốc gia: Khẳng định người hiền tài là khí chất làm nên sự

sống còn và phát triển của xã hội đất nước

Một số tiêu chí đánh giá kĩ năng nhận biết chi tiết quan trọng:

- Xác định đúng chi tiết, thông tin quan trọng

- Lý giải đúng ý nghĩa tầm quan trọng của chi tiết, thông tin đó

- Vận dụng hiệu quả chi tiết, thông tin trong việc tiếp nhận và xử lý thông tin trong văn bản

2.2.2 Tầm quan trọng

Tìm, xác định từ khóa, điểm sáng thẩm mỹ, lí giải nghĩa đen rồi tiến tới tìm nghĩa bóng của chúng là thao tác đầu tiên, vô cùng quan trọng của tiến trình đọc Đó cũng là biểu hiện của

một trong ba năng lực đọc nền tảng mà một người đọc có kĩ năng cần có: hiểu được nghĩa đen

và ghi nhớ các chi tiết quan trọng, hiểu nghĩa bóng/ hiểu sâu; và phân tích, tương tác với văn bản (Academic Literacy 2002) Tuy ngôn từ trong văn bản phi hư cấu thường mang tính chính xác, cụ thể, ít dùng ẩn dụ, biểu tượng như ngôn từ trong văn bản văn chương nhưng không phải

vì vậy mà ta không cần chú ý tìm các chi tiết, từ ngữ quan trọng mà vẫn có thể nắm bắt được thông tin quan trọng, hiểu hết nội dung, ý nghĩa văn bản

Trong chương trình Ngữ văn hiện hành, các văn bản phi hư cấu giúp học sinh hiểu biết những vấn đề có ý nghĩa thời sự, cần thiết đối với con người, xã hội Việt Nam xưa, nay Các văn bản phi hư cấu từ lớp 10 đến lớp 12 chủ yếu mang đến những kiến thức về xã hội từ thời trung đại đến hiện đại, giúp học sinh nhận thức một cách sâu sắc về những tư tưởng lớn, mang tính xuyên suốt của một thời đại như tư tưởng về người hiền tài, về tinh thần yêu nước, về những anh hùng trong lịch sử, … đến những vấn đề nóng của xã hội hiện nay như vấn đề về bảo vệ văn hóa, phòng chống căn bệnh thế kỉ, đổi mới nghệ thuật, … Mỗi tác phẩm là một thông điệp được gửi từ lịch sử đến hiện đại, tác động vào quá trình nhận thức của học sinh, bồi dưỡng tinh thần yêu nước, trách nhiệm cộng đồng, nâng cao tự hào dân tộc, có thái độ tôn trọng với nhân vật lịch sử quan trọng, có đóng góp lớn,… Để hiểu đúng, hiểu sâu và ghi nhớ được các thông điệp này, học sinh cần phải được hình thành và phát triển kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng

2.2.3 Biện pháp hình thành và phát triển

Theo quan điểm xây dựng kiến thức, thông tin được xây dựng giữa người đọc và tác giả, chứ không phải đơn thuần từ các văn bản Điều này tùy thuộc vào lí do và mục đích của người đọc, vì đó là cơ sở để khẳng định thông tin nào là quan trọng trong bài đọc Thông tin quan trọng thay đổi tùy theo mục đích của người đọc và bối cảnh của việc đọc Điều này đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt trong việc tổ chức hình thành và phát triển kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin qua trọng khi đọc văn bản phi hư cấu

Về đặc điểm trình bày, hầu hết các văn bản phi hư cấu đều sử dụng đa dạng các hình thức tổ chức với những yếu tố giúp làm nổi bật những ý quan trọng, minh hoạ cho những khái niệm trọng tâm và làm rõ sự khác biệt giữa các lớp thông tin chính và thông tin phụ Vì vậy

giáo viên có thể đề nghị học sinh chú ý quan sát tìm kiếm thông tin, chi tiết quan trọng từ các yếu tố này, cụ thể như tiêu đề lớn, tiêu đề phụ, lời tựa, lời chú thích, một số từ ngữ hoặc đoạn văn đặc biệt được in nghiêng,…

VD: Trong một quyển sách giáo khoa, tiêu đề bài học được in hoa, in đậm; tiêu đề của các mục cũng được in hoa, in đậm theo các phông chữ khác nhau để làm nổi bật cấu trúc chính của bài Các từ ngữ quan trọng cũng được in đậm, in nghiêng,…

Ngoài ra, nhiều văn bản phi hư cấu được trình bày theo các cách khác nhau: theo trình

tự thời gian, theo kết cấu nguyên nhân – kết quả hay so sánh – đối chiếu, hoặc lối phân loại,

mô tả hay định nghĩa,… Mỗi cách thể hiện đều nhấn mạnh, làm nổi bật nội dung thông tin cần trình bày Như vậy, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh hình thành và phát triển kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng thông qua việc nắm bắt cấu trúc, cách tổ chức nội dung của văn bản

VD: Khi đọc “Bình Ngô đại cáo”, GV hướng dẫn HS nhận biết chi tiết quan trọng thông qua cách diễn đạt, từ đó nhận biết nội dung quan trọng:

“Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời gây nền độc lập

Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên mỗi bên xưng đế một phương”

Nguyễn Trãi nêu bật lịch sử các triều đại bằng phép liệt kê, song hành, từ đó khẳng định lịch

sử văn hiến dài lâu của đất nước, đồng thời khẳng định tư thế độc lập ngang hàng của Đại Việt với các triều đại phong kiến phương Bắc

Còn đối với các văn bản phi hư cấu không có các đặc điểm trình bày nhấn mạnh chi tiết, nội dung quan trọng thì giáo viên có thể tổ chức các hoạt động, giao các bài tập để hình thành

và phát triển kĩ năng nhận biết chi tiết, thông tin quan trọng cho học sinh

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm từ khóa, vẽ sơ đồ ý nghĩa của từ để khơi gợi những cách hiểu khác nhau, từ đó, chọn cách hiểu phù hợp với ngữ cảnh

Bài tập tìm từ khó cũng là một bài tập giúp học sinh mở rộng vốn từ để có thể giải mã

và kiến tạo nghĩa cho văn bản

PHIẾU HỌC TẬP: TỪ KHÓ

Từ khó hiểu Trang Cách hiểu của em

(có thể tra từ điển hoặc đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh)

Trao đổi với bạn

Có thể cho học sinh làm bài tập từ hay, từ khó khi soạn bài ở nhà hoặc trong quá trình đọc văn bản phi hư cấu ở trên lớp, sau đó trao đổi với bạn cùng nhóm Cần lưu ý, các câu hỏi loại yêu cầu học sinh “tìm chi tiết, tìm sự kiện, từ ngữ, …” tuy cần thiết nhưng chỉ hướng học sinh đến việc xác định các sự kiện, chi tiết, từ ngữ trong văn bản, nghĩa là chỉ ở mức độ tư duy cấp thấp, điều quan trọng là phải yêu cầu học sinh lí giải ý nghĩa của các chi tiết, sự kiện, từ ngữ đó

2.3 Kĩ năng dự đoán

2.3.1 Biểu hiện và tiêu chí đánh giá

Kĩ năng dự đoán là khả năng người đọc dựa vào tiêu đề văn bản, dựa vào những gì học sinh đã biết về đề tài của văn bản, về người viết để dự đoán văn bản này sẽ nói về cái gì hay những gì sẽ xảy ra trong phần tiếp theo của văn bản

Đối với văn bản văn chương, hoạt động dự đoán có thể diễn ra trước khi đọc và trong khi đọc văn bản Nhưng đối với văn bản phi hư cấu, vì một số đặc điểm trình bày (thường có tiêu đề văn bản, mục lục, lời nói đầu, tiêu đề từng chương, mục, tiểu mục,…) nên học sinh không cần phát huy nhiều kĩ năng dự đoán, và thường chỉ dự đoán ở giai đoạn trước khi đọc như dự đoán nội dung văn bản thông qua tiêu đề, dự đoán các ý sẽ được triển khai trong phần tiếp theo theo cấu trúc đã biết,…

Tiêu chí để đánh giá kĩ năng dự đoán khi đọc văn bản phi hư cấu là có dự đoán phong phú, sáng tạo nhưng phải hợp logic, có căn cứ xác đáng

2.3.2 Tầm quan trọng

Dự đoán kích thích khả năng tư duy, sự tập trung và hứng thú của người đọc đối với văn bản, thông qua dự đoán cũng có thể tự điều chỉnh cách hiểu của mình về văn bản Mặc dù không phải mảnh đất màu mỡ để phát triển kĩ năng dự đoán của học sinh và cũng không nhất thiết phải có kĩ năng dự đoán mới tiếp nhận hoàn chỉnh văn bản, thế nhưng khi dạy đọc văn bản phi hư cấu giáo viên vẫn nên chú ý phát triển kĩ năng dự đoán của học sinh ở mức độ phù hợp, tuỳ theo từng văn bản cụ thể

2.3.3 Biện pháp hình thành và phát triển

Để hình thành kĩ năng dự đoán người đọc cần sử dụng các thông tin trong văn bản và kinh nghiệm cá nhân để đưa ra những dự đoán về những điều sẽ có thể đọc được, và từ đó có thể tự điều chỉnh cách hiểu của mình Để hình thành kĩ năng dự đoán, người đọc có thể tự đặt

ra những câu hỏi của chính mình đối với văn bản và sau khi đọc xong đối chiếu lại những gì

đã dự đoán với những thông tin trong văn bản để điều chỉnh lại cách hiểu Các câu hỏi có thể đặt ra:

- Văn bản này nói về điều gì?

- Có thú vị hay không?

- Điều gì sẽ xảy ra tiếp theo? Tại sao lại dự đoán như thế? Căn cứ vào đâu để dự đoán như thế?

- Những điều gì mà tôi mong thấy trong văn bản?

- Những điều tôi dự đoán có đúng hay không? Nếu không đúng thì vì sao? Từ sai lầm đó tôi rút ra được điều gì?

Ví dụ: Khi học bài “Bản án chế độ thực dân Pháp” của Hồ Chí Minh, Giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh đặt ra các câu hỏi dự đoán sau đây:

- Dự đoán về hoàn cảnh sáng tác, mục đích và đối tượng?

- Dựa vào nhan đề của văn bản, tôi dự đoán văn bản sẽ trình bày những vấn đề gì?

- Tôi dự đoán văn bản sẽ tố cáo những tội ác nào của thực dân Pháp?

- …

- Tại sao tôi lại dự đoán như thế? Điều gì giúp tôi dự đoán như thế?

- Những điều tôi dự đoán có đúng hay không? Nếu không đúng thì vì sao? Từ sai lầm đó tôi rút ra được điều gì?