Mục đích của sáng kiến là góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lê nin, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lê nin. Để hiểu rõ hơn mời các bạn cùng tham khảo nội dung chi tiết của sáng kiến này.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỊA BÌNH TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GẮN VỚI PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT SINH VIÊN K29 KHI DẠY CHƯƠNG I – CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG, MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊ NIN Tác giả: TRẦN LÊ QUÂN Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Phó Tổ trưởng Đơn vị cơng tác: Tổ Lý luận trị - Giáo dục quốc phòng – An ninh & Giáo dục thể chất, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình HỊA BÌNH - 2021 Chương 1: Tổng quan 1 Cơ sở lý luận Giáo dục nước ta trình chuyể n mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đó yêu cầu khách quan cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ tám khóa XI (11-2013) Đảng rõ: phải "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" [16; 1] Tuy nhiên, việc chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nhiệm vụ khó khăn lâu dài Thực chất, q trình đổi đồng tồn diện giáo dục đào tạo Đổi từ mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, hình thức giáo dục việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Để thực tốt nhiệm vụ trên, đòi hỏi phải có nỗ lực tồn ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ nhà giáo cán quản lý Trong việc phát triển lực phẩm chất người học, vai trị nhà giáo có ý nghĩa định Chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên định chất lượng học sinh, sinh viên Chất lượng hoạt động giảng dạy thày định chất lượng học tập trò Đối với người giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị cho sinh viên cao đẳng, việc nghiên cứu, thực chuyển từ việc giảng dạy chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực sinh viên quan trọng cần thiết lý sau đây: Thứ nhất, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông làm gia tăng khối lượng tri thức cách nhanh chóng Thế hệ trẻ cần phải có lực phẩm chất cần thiết để ứng phó đứng vững trước thách thức sống đặt Giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung ngày trở nên lạc hậu Giáo dục theo hướng tiếp cận lực phẩm chất người học ngày thể có ưu vượt trội Giáo dục theo thướng tiếp cận nội dung cách nêu danh mục, chủ đề lĩnh vực hay mơn học Tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào nội dung học vấn khoa học môn nên nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết kế ý đến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Giáo dục theo hướng tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ kết khả kỹ mà người học mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường mơn học cụ thể Nói cách khác, cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết làm gì? Cách tiếp cận nội dung dẫn đến tình trạng phổ biến tri thức chiều: Thầy giảng, trò nghe ghi chép làm người học không phát huy tính sáng tạo, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn Tiếp cận lực người học chủ trương giúp người học không biết, hiểu mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình sống đặt Nếu tiếp cận nội dung chủ yếu yêu cầu người học trả lời câu hỏi biết tiếp cận theo lực ln đặt câu hỏi biết làm từ điều biết Thứ hai, nước ta giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu, động lực trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư Tuy nhiên, giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Thực trạng giáo dục nước ta nói chung Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình nói riêng cịn nặng nội dung, chưa phát triển mạnh mẽ lực phẩm chất người học Nguyên nhân tình trạng chương trình giáo dục nước ta trước xây dựng theo định hướng nội dung Hiện nay, chuyển dần sang chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực người học trình diễn chậm chạp Mặt khác, nhiệm vụ khó khăn địi hỏi phải nghiên cứu, thực bước, thường xuyên lâu dài Thứ ba, từ thực tế giảng dạy môn lý luận trị Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình cho thấy, việc giảng dạy theo định hướng phát triển lực người học (còn gọi tiếp cận lực người học) gặp phải khó khăn, hạn chế, bất cập chung nói Đối với môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, việc giảng dạy theo định hướng phát triển lực người học tách rời việc phát triển phẩm chất sinh viên, phẩm chất có vai trị quan trọng việc phát triển lực Vì vậy, giảng viên giảng dạy môn học này, chọn vấn đề “Phát triển lực gắn với phát triển phẩm chất sinh viên khóa 29 dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin” 1.2 Phương pháp tiếp cận để tạo sáng kiến - Tiếp cận từ sở lý luận, tổng quan dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực - Tiếp cận từ thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực người học thân đồng nghiệp - Tiếp cận từ định hướng mục tiêu phát triển phẩm chất lực sinh viên môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lê nin - Tiếp cận từ điều kiện, phương tiện vật chất - kỹ thuật Nhà trường việc thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo 1.3 Mục tiêu sáng kiến 1.3.1 Mục đích sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê nin, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê nin 1.3.2 Các mục tiêu cụ thể sáng kiến: - Nâng cao chất lượng giảng dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, sở góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình - Áp dụng giải pháp phát triển lực gắn với phát triển phẩm chất sinh viên khóa 29 dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin phù hợp với điều kiện, phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học Nhà trường Chương 2: Mô tả sáng kiến 2.1 Nêu vấn đề sáng kiến 2.1.1 Nội dung sáng kiến Năng lực gì? Phẩm chất gì? Dạy học phát triển lực dạy học phát triển phẩm chất có quan hệ với nào? Sinh viên K29 Trường Cao đẳng sư phạm có phẩm chất lực cần phát triển ? Làm để phát triển phẩm chất lực sinh viên giảng dạy chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin? Giải vấn đề nội dung trình bày, phân tích sáng kiến 2.1.1.1 Khái niệm lực lực sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình - Năng lực “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [3 ;37] Năng lực thể hiệu hoạt động, tức hoạt động đạt kết cao với chi phí thấp (về thời gian, sức lực, điều kiện vật chất,…) Năng lực người khác người có nhiều lực khác Có lực tự nhiên (yếu tố vật chất – di truyền) mà có lực thể chất, lực thích nghi với mơi trường,…nhưng chủ yếu học tập, rèn luyện hoạt động thực tiễn mà lực hình thành phát triển Điều cho thấy, giáo dục, dạy học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực người Sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình Nhà trường tuyển sinh năm học 2020 – 2021 (khóa học 2020 – 2023) Do thực Luật giáo dục (năm 2019) nên toàn sinh viên K29 trúng tuyển thuộc ngành Giáo dục mầm non, khơng có sinh viên ngành khác Qua nghiên cứu cho thấy, sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình có lực chủ yếu sau đây: - Năng lực học cao đẳng sư phạm theo chuyên ngành đào tạo giáo dục mầm non Năng lực hình thành sở sinh viên hồn thành chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông, tốt nghiệp trung học phổ thông, tức đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ yêu cầu lực theo chương trình giáo dục phổ thơng Năng lực bộc lộ qua việc sinh viên học tập mơn học theo chương trình đào tạo nhà trường, thực nhiệm vụ học tập - Năng lực tự học, tự hoàn thiện: Tự học, tự vận dụng kiến thức chuyên môn, tự rèn luyện kỹ chuyên môn, nghiệp vụ, tự rèn luyện đạo đức nhà giáo để hoàn thiện thân theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp mà sinh viên theo học - Năng lực trị - xã hội: Tìm hiểu kiện trị - xã hội, tham gia hoạt động số tổ chức trị - xã hội, tổ chức xã hội Đoàn thành niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội sinh viên, phong trào thi đua, hoạt động trị - xã hội, nhà trường đoàn thể tổ chức, phát động - Năng lực cá nhân: Năng lực thể chất, lực thẩm mỹ, lực âm nhạc, lực nghệ thuật…Những lực cá nhân khác sinh viên thể qua kết thi khiếu, hoạt động học tập lớp, hoạt động ngoại khóa, hội thi, hoạt động giao lưu văn hóa, văn nghệ, 2.1.1.2 Khái niệm phẩm chất phẩm chất sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình - Phẩm chất “là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” [3 ;37] Phẩm chất xem thước đo giá trị người Khơng phải sinh có phẩm chất Những phẩm chất xây dựng, rèn luyện phát triển theo thời gian Thuật ngữ phẩm chất ghép lại từ “phẩm” “chất” Phẩm tư cách Chất tính cách Như thế, phẩm chất hiểu tính chất bên người Tính chất bên xấu tốt, tuỳ theo rèn luyện, định hướng người Giáo dục có vai trị định hướng cho phát triển phẩm chất tốt đẹp người Qua nghiên cứu cho thấy, sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình có phẩm chất chủ yếu sau đây: - Phẩm chất trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; trung thành với nghiệp cách mạng Đảng, Nhà nước Nhân dân Phẩm chất thể việc không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận trị, chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước ; gương mẫu thực nghĩa vụ cơng dân, tích cực tham gia hoạt động trị, xã hội - Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp: Yêu trẻ, yêu nghề giáo viên mầm non Do đặc thù ngành học, sinh viên lựa chọn ngành giáo dục mầm non sinh viên có lịng u trẻ, u nghề giáo viên mầm non Đây phẩm chất đạo đức nghề nghiệp bật người sinh viên ngành giáo dục mầm non – Người giáo viên mầm non tương lai Sinh viên ngành giáo dục mầm non – Người giáo viên mầm non tương lai phải không ngừng học tập, tu dưỡng để không ngừng nâng cao đạo đức nghề nghiệp thân Đó lịng yêu thương trẻ người mẹ yêu đứa ruột u thương trẻ ln gắn liền với u nghề, tâm huyết, gắn bó có trách nhiệm cao với nghề nghiệp người giáo viên mầm non, yêu người (trẻ em) yêu nghề nhiêu Đối với người giáo viên mầm non, lòng yêu nghề xuất phát từ tình u dành cho trẻ nhỏ Đồng thời, lòng thương yêu trẻ biểu qua việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, mong muốn trẻ khôn lớn ngày Là người yêu trẻ đồng thời người yêu công việc nuôi, dạy trẻ - công việc nghề giáo viên mầm non - Phẩm chất cá nhân: Những phẩm chất cá nhân sinh viên K29 biểu phong phú, đa dạng khác sinh viên tận tụy, nhiệt huyết, tinh thần trách nhiệm cao với cơng việc, lịng kiên nhẫn, tâm, tính trung thực, tự tin, tinh thần ham học hỏi, sáng tạo đam mê, v.v 2.1.1.3 Mối quan hệ dạy học phát triển phẩm chất phát triển lực sinh viên - Bàn thành tố cấu tạo nên nhân cách, nhà khoa học tâm lý khoa học giáo dục Việt Nam đưa cấu trúc nhân cách gồm hai mặt phẩm chất lực (đức tài) Hai mặt có vai trị khác thay Như Bác Hồ nói : Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó Dạy học phải ý phát triển hai mặt đó, làm cho nhân cách phát triển toàn diện Bác Hồ dạy “Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hố, chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức”[14;492] - Phát triển phẩm chất phát triển lực người học mục tiêu giáo dục đào tạo Như Điều – Luật Giáo dục năm 2019 nước ta quy định : Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Việc dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách hoàn thiện Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học vừa mục tiêu giáo dục (xét mục đích, ý nghĩa dạy học), vừa nội dung giáo dục (xét tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt người học) đồng thời phương pháp giáo dục (xét cách thức thực hiện) Để giảng dạy theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học đạt hiệu cao, địi hỏi phải đổi đồng tồn diện, đổi từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học Đối với môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin, nội dung chương trình, thực theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Quyết định số 52 /2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Giảng viên không phép thay đổi chương trình Vì vậy, việc dạy học phát triển phẩm chất lực người học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin gặp phải khó khăn, hạn chế định Việc đổi khâu thi kết thúc học phần thực theo hướng dẫn Nhà trường công văn số 183/CĐSP ngày 23 tháng năm 2019 Phó Hiệu trưởng (phụ trách Nhà trường) Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình việc xây dựng đề thi hình thức tự luận Như vậy, việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa mác – Lê nin theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học thực khâu đổi phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học Trong khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập, giảng viên đổi việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích phát triển phẩm chất lực người học Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học phải đáp ứng yêu cầu sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp người học tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho người học biết khai thác sách giáo khoa, giáo trình tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức Tính thống giới khơng phải tồn nó, tồn tiền đề tính thống nó, trước giới chỉnh thể thống giới phải tồn Sự khác chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm chỗ: chủ nghĩa vật cho sở thống giới tính vật chất, cịn chủ nghĩa tâm cho ý thức - Nội dung tính thống vật chất giới Chủ nghĩa vật biện chứng sở kế thừa thành tựu triết học khoa học lịch sử chứng minh rằng: chất giới vật chất, giới thống tính vật chất Điều thể điểm sau: + Một là, có giới thống giới vật chất, tồn khách quan, có trước độc lập với ý thức người + Hai là, vật tượng giới có mối liên hệ thống với nhau, tất dạng cụ thể vật chất, kết cấu vật chất có nguồn gốc vật chất, vật chất sinh chịu chi phối quy luật khách quan phổ biến giới vật chất + Ba là, giới vật chất tồn vĩnh viễn, vô hạn vô tận, không sinh khơng bị đi, tất q trình biến đổi, chuyển hoá lẫn nhau, nguồn gốc, nguyên nhân kết Tính vật chất giới kiểm nghiệm sống thực người trở thành sở cho sống hoạt động người Sự phát triển khoa học bác bỏ quan điểm triết học tâm tôn giáo nguồn gốc, chất giới, đồng thời tiếp tục chứng minh nguyên lý thống vật chất giới thành tựu lĩnh vực vật lý, hoá học, sinh học… Xã hội loài người cấp độ cao cấu tạo vật chất, phận giới vật chất, có tảng tự nhiên có kết cấu quy luật vận động khách quan không phụ thuộc vào ý thức người, kết hoạt động người 26 Như vậy, chất giới vật chất, giới thống tính vật chất nó, có ngun nhân tự nó, vĩnh vơ tận Câu hỏi thực hành, vận dụng thực tiễn: Sau nghiên cứu phạm trù vật chất, phương thức hình thức tồn vật chất, anh chị làm để cao kết học tập, công tác thân? (2) Ý thức (a) nguồn gốc ý thức Thuyết trình: - Nguồn gốc tự nhiên: • Bộ não người Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao não người Vai trị não người hình thành ý thức? • Thế giới khách quan Thế giới khách quan não người tác động qua lại với hình thành nên trình phản ánh giới vật chất vào não người Phản ánh thuộc tính dạng vật chất, tái tạo, lưu giữ đặc điểm hệ thống vật chất chúng tác động qua lại với Q trình tiến hố giới vật chất cho thấy dạng vật chất có kết cấu bậc cao hình thức phản ánh phức tạp đạt trình độ cao + Hình thức phản ánh đơn giản phản ánh vật lý, hố học dạng vật chất trình độ thấp, chưa có lựa chọn hồn tồn thụ động + Hình thức phản ánh sinh học đặc trưng cho giới tự nhiên hữu (thực vật động vật): thực vật phản ánh mang tính kích thích; động vật chưa có hệ thần kinh mang tính cảm ứng, động vật có hệ thần kinh mang tính phản xạ, cao (có hệ thần kinh trung ương) tâm lý 27 + Ý thức hình thức phản ánh cao thực dạng vật chất phát triển cao – não người Đó phản ánh mang tính động, sáng tạo Do người có ý thức - hình thức cao phản ánh giới vật chất Như vậy, nguồn gốc tự nhiên ý thức tương tác não người với giới khách quan Câu hỏi liên hệ, vận dụng vào thực tiễn: Bạn nên làm với não mình? - Nguồn gốc xã hội: + Lao động: Lao động hoạt động đặc trưng riêng có người nhằm cải tạo giới tự nhiên làm cải vật chất đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người Đàm thoại: Vai trị lao động việc hình thành ý thức? Lao động làm cho người tách khỏi giới động vật (con người thay đổi, hoàn thiện thân, làm chủ giới tự nhiên ) Trong lao động xuất nhu cầu tìm hiểu giới tự nhiên - cần phải phản ánh, nhận thức giới Nhờ lao động người tác động vào giới tự nhiên bắt dần bộc lộ thuộc tính, quy luật tác động vào não người tiếp nhận để hình thành nên tri thức tự nhiên, xã hội thân người Như vậy, ý thức hình thành hoạt động cải tạo giới khách quan người, lao động nguồn gốc trực tiếp cho đời ý thức + Ngôn ngữ: Trong lao động người có nhu cầu trao đổi thơng tin, kinh nghiệm với nhau, từ ngơn ngữ đời để đáp ứng nhu cầu Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất mang nội dung ý thức, khơng có ngơn ngữ ý thức khơng biểu tồn bên ngồi 28 Đàm thoại: Vai trị ngơn ngữ hình thành phát triển ý thức? Ngơn ngữ cơng cụ tư duy, nhờ có ngơn ngữ mà ý thức hình thành, tồn phát triển Tại vật có ngơn ngữ khơng có ý thức? Như vậy, nguồn gốc xã hội ý thức lao động ngôn ngữ, nguồn gốc giữ vai trò định cho đời ý thức Câu hỏi thực hành, vận dụng vào thực tiễn: Nghiên cứu nguồn gốc xã hội ý thức, anh (chị) làm để phát triển ý thức thân? (b) Bản chất kết cấu ý thức Thuyết trình: • Bản chất ý thức Ý thức phản ánh động sáng tạo giới khách quan vào óc người; hình ảnh chủ quan giới khách quan - Ý thức phản ánh động sáng tạo giới khách quan vào óc người: + Tính động: phản ánh kịp thời cần cho tồn phát triển cho người xã hội + Tính sáng tạo: từ có, biết người có khả tiên đốn, tưởng tượng dự báo có tương lai (những ảo tưởng, huyền thoại, giả thuyết, lý thuyết khoa học ) Chú ý: sáng tạo ý thức khơng có nghĩa ý thức sinh vật chất, sáng tạo nằm khuôn khổ phản ánh mà kết tồn dạng tinh thần - Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan: Ý thức hình ảnh chủ quan hay hình ảnh tinh thần, phi vật chất đối lập với vật chất Hình ảnh chủ quan khơng cịn y ngun giớ 29 khách quan mà đa cải biến thơng qua lăng kính chủ quan Tâm tư, tình cảm, nhu cầu…) người - Ý thức tượng xã hội mang chất xã hội q trình phản ánh sáng tạo ln gắn liền với hoạt động thực tiễn người, không quy luật tự nhiên mà (và chủ yếu là) quy luật xã hội, điều kiện sinh hoạt thực đời sống xã hội quy định • Kết cấu ý thức Xét theo yếu tố hợp thành, ý thức gồm nhiều yếu tố hợp thành,, tri thức, tình cảm ý chí + Tri thức: hiểu biết người, kết nhận thức, tái tạo lại hình ảnh đối tượng dạng ngôn ngữ khác Tri thức phương tiện tồn ý thức điều kiện để ý thức phát triển + Tình cảm: rung động biểu thái độ người mối quan hệ Tình cảm hình thái đặc biệt phản ánh thực hình thành từ khái quát xúc cảm cụ thể người nhận tác động ngoại cảnh Tình cảm yếu tố phát huy sức mạnh, động lực thúc đẩy hoạt động nhận thức thực tiễn + Ý chí: biểu sức mạnh thân người nhằm vượt qua cản trở trình thực mục đích Ý chí coi mặt động ý thức, biểu ý thức thực tiễn Đàm thoại: Trong yếu tố cấu thành ý thức, yếu tố quan trọng nhất? Vì sao? Vai trị yếu tố cấu thành ý thức? (3) Mối quan hệ vật chất ý thức Thảo luận: Vai trò vật chất ý thức vai trò thức vật chất? (a) Vai trò vật chất ý thức 30 Trong mối quan hệ với ý thức, vật chất có trước, ý thức có sau; vật chất nguồn gốc ý thức; vật chất định ý thức; ý thức phản ánh vật chất - Vật chất định nội dung ý thức; nội dung ý thức phản ánh vật chất - Vật chất định biến đổi ý thức; biến đổi ý thức phản ánh biến đổi vật chất - Vật chất định khả sáng tạo ý thức - Vật chất nhân tố định phát huy tính động sáng tạo ý thức hoạt động thực tiễn (b) Vai trò ý thức vật chất: Trong mối quan hệ với vật chất, ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người - Tác dụng phản ánh giới khách quan - Tác dụng cải biến sáng tạo giới khách quan - Giới hạn điều kiện tác dụng động sáng tạo ý thức Chú ý: • Khi nói đến vai trị ý thức nói đến vai trị người ý thức ý thức người, ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn • Sự tác động trở lại ý thức vật chất diễn theo hai hướng: tích cực tiêu cực Điều phụ thuộc vào nhận thức, tri thức, tình cảm, nghị lực, ý chí người đắn, khoa học cách mạng hay ngược lại (c) Ý nghĩa phương pháp luận - Tôn trọng khách quan; nhận thức hành động theo quy luật khách quan - Phát huy tính động chủ quan; phát huy vai trò tri thức khoa học hoạt động thực tiễn 31 - Tính thống biện chứng tôn trọng khách quan phát huy động chủ quan: Theo nguyên tắc phương pháp luận này, hoạt động nhận thức thực tiễn người đắn, thành cơng có hiệu thực đồng thời việc xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng thực tế khách quan với phát huy tính động chủ quan; phát huy tính động chủ quan phải sở phạm vi điều kiện khách quan, chống chủ quan ý chí Câu hỏi thảo luận chương 1: Câu Phân tích mối quan hệ vật chất ý thức Từ rút ý nghĩa phương pháp luận Câu Sau học tập, nghiên cứu vật chất, ý thức mối quan hệ vật chất ý thức, anh/ chị làm để phát huy vai trị vật chất ý thức học tập, công tác 2.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển phẩm chất lực sinh viên - Kết hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học tiết dạy nội dung dạy học môn học Chẳng hạn, dạy “(1) Vấn đề triết học đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm việc giải vấn đề triết học”, kết hợp sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại (vấn đáp) nêu vấn đề - Hướng dẫn sinh viên liên hệ, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn cách mạng nước ta Chẳng hạn, dạy “(1) Vật chất”, cần cho sinh viên liên hệ, vận dụng vào vào thực tiễn học tập, công tác thân giáo án minh họa trình bày: Sau nghiên cứu phạm trù vật chất, phương thức hình thức tồn vật chất, anh chị làm để cao kết học tập, công tác thân? 32 Từ đó, sinh viên xác định việc làm được, việc làm làm việc Qua đó, phẩm chất lực sinh viên hình thành phát triển - Sử dụng thiết bị dạy học đại: Máy tính, máy chiếu, hình Sử dụng thiết bị để trình chiếu giảng lên hình, giúp sinh viên dễ theo dõi, đồng thời giúp giảng viên tiết kiệm thời gian lớp, tạo điều kiện để giảng viên hướng dẫn sinh viên liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 2.2.3 Đổi câu hỏi đánh giá kết học tập theo định hướng đánh giá phẩm chất lực sinh viên Vận dụng dạng câu hỏi đánh giá phẩm chất đánh giá lực sinh viên vào giảng Chẳng hạn, sau dạy xong khái niệm chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm, giảng viên nêu vấn đề: Có người cho rằng, chủ nghĩa tâm có Họ viện dẫn hàng loạt ví dụ việc gọi hồn người người chết nhập vào người sống; việc chữa bệnh cách cúng bái v.v Sau nêu vấn đề, yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi nhằm đánh giá phẩm chất sinh viên sau: Theo anh (chị), ý kiến hay sai? Hãy giải thích sao? Hoặc sau dạy xong nội dung “(1) Vấn đề triết học đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm việc giải vấn đề triết học”, giảng viên đưa câu hỏi nhằm đánh giá phẩm chất sinh viên: Sau học vấn đề triết học đối lập chủ nghĩa vật chủ nghĩa tâm việc giải vấn đề triết học, anh (chị) định tin theo chủ nghĩa vật hay chủ nghĩa tâm? Vì sao? Hoặc sau dạy xong nội dung “(a) nguồn gốc ý thức”, giảng viên đưa câu hỏi nhàm đánh giá lực sinh viên: 33 Nghiên cứu nguồn gốc xã hội ý thức, bạn làm để phát triển ý thức thân? Sử dụng dạng câu hỏi để đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất lực sinh viên lớp Cao đẳng giáo dục mầm non K29A sau dạy xong Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin, kết cho thấy đa số sinh viên trả lời mức trung bình mức Cụ thể: 17/27 sinh viên trả lời mức trung bình, chiếm tỷ lệ 62,96%; 8/27 sinh viên trả lời mức khá, chiếm tỷ lệ 29,62%; 2/27 sinh viên trả lời mức tốt, chiếm tỷ lệ 7,40%; khơng có sinh viên trả lời mức yếu Kết phản ánh phẩm chất lực sinh viên Tuy nhiên, phẩm chất lực sinh viên thể kết có ý nghĩa tương đối, kết phụ thuộc vào ý thức sinh viên trả lời câu hỏi 2.3 Khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến Sáng kiến có khả áp dụng để giảng dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho sinh viên K29 trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình khóa đào tạo Sáng kiến áp dụng tương tự chương lại thuộc phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin 34 Chương 3: Kết luận, đề xuất/ kiến nghị Kết luận Gắn việc phát triển lực với phát triển phẩm chất cho sinh viên K29, Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác Lê nin yêu cầu khách quan cần thiết mục tiêu giáo dục đào tạo Nhà trường quy định Phát triển lực với phát triển phẩm chất cho sinh viên trình dạy học phải tiến hành đồng thời phẩm chất lực hai mặt nhân cách tách rời Dạy học phát triển phẩm chất dạy học phát triển lực có quan hệ chặt chẽ với nhau, thúc đẩy, bổ sung hỗ trợ lẫn Trong trình giảng dạy, người giảng viên cần phải ý phát triển phẩm chất lực người học Đó định hướng đắn q trình đổi giáo dục đào tạo nhằm phát triển tồn diện nhân cách người học, góp phần nâng ao chất lượng giáo dục đào tạo Nhà trường Để phát triển phẩm chất lực người học, địi hỏi phải đổi đồng tồn diện giáo dục đào tạo Đổi từ mục tiêu giáo dục, nội dung chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện, hình thức giáo dục việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục Trong sáng kiến này, tác giả trình bày, phân tích vấn đề đổi phương pháp, phương tiện giảng dạy đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên Bằng nhiều phương pháp tiếp cận khác nhau, tác giả trình bày, phân tích nội dung sáng kiến để trả lời cho câu hỏi : Năng lực gì? Phẩm chất gì? Dạy học phát triển lực dạy học phát triển phẩm chất có quan hệ với nào? Sinh viên K29 Trường Cao đẳng sư phạm có phẩm chất lực cần phát triển ? Làm để phát triển phẩm chất lực sinh viên giảng dạy chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin? 35 Sáng kiến trình bày cụ thể quy trình, cách thức tạo sáng kiến gồm bước, là: 1.Xác định phẩm chất lực sinh viên hình thành, phát triển thơng qua mơn học ; 2.Lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp ; Thiết kế câu hỏi đánh giá phẩm chất lực sinh viên ; 4.Thực sáng kiến (áp dụng sáng kiến vào giảng) Tác giả trình bày giải pháp thực sáng kiến, : Thiết kế giáo án theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học ; đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển phẩm chất lực sinh viên ; đổi câu hỏi đánh giá kết học tập theo định hướng đánh giá phẩm chất đánh giá lực sinh viên Đối với giải pháp, tác giả trình bày kinh nghiệm thân dạy số tiết học cụ thể Các tiết học khác, dạy nội dung lại huộc phần Triết học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin, áp dụng giải pháp cách tương tự Kiến nghị : Không Tác giả sáng kiến Trần Lê Quân 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình mơn học Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê-nin (Ban hành theo Quyết định số 52/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 07/2015/TT-BGDĐT, ngày 16 tháng 04 năm 2015 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội, 2018 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tiếng Việt 3, tập hai, tr.37, NXB Giáo dục, 2008 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Tập mơ hình hóa kiến thức giáo trình mơn khoa học Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh (Lưu hành nội bộ, (Tài liệu dùng cho lớp tập hấn giảng viên môn khoa học Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng 2005), Tập I, Hà Nội - 2005 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 10 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình ngyên lý chủ nghĩa Mác Lê nin dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh (Tái có sửa chữa, bổ sung) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội - 2013 [8] Bộ Giáo dục đào tạo, số 29/2018/TT-BGDĐT, ngày 24 tháng 12 năm 2018 (Thông tư quy định khối lượng kiến thức tối thiểu, yêu cầu lực mà người học đạt sau tốt nghiệp trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng nhóm ngành đào tạo giáo viên) 37 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình triết học Mác - Lê nin (dùng trường đại học, cao đẳng) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội - 2002 [10] Chính phủ, Nghị số 44/NQ-CP, "Nghị ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp sứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" [11] Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ tám khóa XI [12] Đỗ Hương Trà (chủ biên) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, 1, khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư phạm, 2015 [13] Đỗ Thị Thanh Mai, Đổi phương pháp giảng dạy môn "Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin" cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường CĐSP Hịa Bình, Hịa Bình - 2019 [14] Hồ Chí Minh tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tập 9, 2002 [15] http://www.chungta.com/nd/tu-lieu-tracuu/triet_hoc_nang_luc_tu_duy_ky_nguyen_toan_cau-2.html [16].https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Phương_pháp_dạy_học_t heo_quan_điểm_phát_triển_năng_lực [17].http://dangcongsan.vn/tu-lieu-van-kien/van-kien-dang/nghi-quyethoi-nghi-bch-trung-uong/khoa-xi/doc-5925201511150046.html, Bản in 38 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Chương 1: Tổng quan 1 Cơ sở lí luận 1.2 Phương pháp tiếp cận để tạo sáng kiến 1.3 Mục tiêu sáng kiến 1.3.1 Mục đích sáng kiến nâng cao chất lượng giảng dạy phần chủ nghĩa xã hội khoa học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê nin, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê nin 1.3.2 Các mục tiêu cụ thể sáng kiến: Chương 2: Mô tả sáng kiến 2.1 Nêu vấn đề sáng kiến 2.1.1 Nội dung sáng kiến 2.1.2 Quy trình, cách thức tạo sáng kiến 11 2.2 Giải pháp thực sáng kiến 13 2.2.1 Thiết kế giáo án theo định hướng phát triển phẩm 13 chất lực người học 2.2.2 Đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng 32 phát triển phẩm chất lực sinh viên 2.2.3 Đổi câu hỏi đánh giá kết học tập theo định 33 hướng đánh giá phẩm chất lực sinh viên 2.3 Khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến Chương 3: Kết luận, đề xuất/ kiến nghị 34 35 Kết luận 35 Kiến nghị 36 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PGS: Phó giáo sư TSKH: Tiến sĩ khoa học NXB: Nhà xuất ... đề ? ?Phát triển lực gắn v? ?i phát triển phẩm chất sinh viên khóa 29 dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin? ?? 1.2 Phương pháp tiếp cận để tạo sáng kiến... Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình - Áp dụng gi? ?i pháp phát triển lực gắn v? ?i phát triển phẩm chất sinh viên khóa 29 dạy Chương I – Chủ nghĩa vật biện chứng, môn. .. lý chủ nghĩa Mác - Lê nin Kết tác giả phát phẩm chất lực cần b? ?i dưỡng phát triển sinh viên thông qua việc giảng dạy n? ?i dung phần triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê nin, : Về phẩm