Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông , huyện nghĩa đàn, tỉnh nghệ an theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ VĂN QUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, HUYỆN NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 NGHỆ AN – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ VĂN QUÝ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG,HUYỆN NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH NGHỆ AN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Võ Văn Quý i LỜI CẢM ƠN Cho phép tác giả bày tỏ với tình cảm chân thành, lịng biết ơn sâu sắc đến Lãnh đạo nhà trường, cán bộ, giảng viên trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ cho học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tác giả xin cảm ơn Lãnh đạo Sở, phòng ban chuyên môn Sở GD&ĐT Nghệ An, Huyện uỷ, UBND, phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nghĩa Đàn, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn giáo viên Trường THPT 1/5 THPT Cờ Đỏ động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ nhiệt tình q trình chúng tơi nghiên cứu hồn thành đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Học viện Quản lý Giáo dục trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè người thân chia sẻ, hỗ trợ tác giả công việc sống để tác giả an tâm học tập, hoàn thành luận văn thời hạn Trong trình nghiên cứu viết luận văn cố gắng khó tránh khỏi thiếu sót, mong dẫn góp ý chân thành Thầy, Cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè quan tâm đến vấn đề nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, ngày 26 tháng năm 2018 TÁC GIẢ Võ Văn Quý ii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Ký hiệu viết tắt GD&ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT .iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 10 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực 15 1.4 Hiệu trưởng trường trung học phổ thông quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường trung học phổ thông 31 iv CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN 35 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình phát triển Giáo dục huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 35 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 38 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, Nghệ An 41 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 44 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 58 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 611 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ gTHÔNG HUYỆN NGHĨA ĐÀN, TỈNH NGHỆ AN 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông địa bàn huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 66 3.3 Kết thăm dị ý kiến tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 v DANH MỤC BIỂU BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống dạy học theo tiếp cận lực 20 Bảng 2.1 Tổng hợp sở vật chất, đội ngũ, qui mô, chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 36 Bảng 2.2 Tổng hợp cấu tổ chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 37 Bảng 2.3 Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát 40 Bảng 2.4 Đánh giá cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực trạng đạo 46 Bảng 2.5 Tổng hợp kết khảo sát thực quản lí lên lớp giáo viên 47 Bảng 2.6 Tổng hợp kết khảo sát cán quản lý giáo viên mức độ thực quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên 49 Bảng 2.7 Tổng hợp khảo sát học sinh trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực trạng quản lý hoạt động học tập 52 Bảng 2.8 Kết khảo sát cán quản lý giáo viên mức độ thực cơng tác quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường 57 Bảng 2.9 Tổng hợp xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An từ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2016 – 2017 ………………………………….59 Bảng 2.10 Thống kê tuyển sinh đầu vào trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An .………………………………….60 Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An……………………………………………………………………………79 Bảng 3.2 Tổng hợp đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An …………………………………………………………….……………….80 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học hoạt động đặc thù xã hội nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, sở hình thành phát triển nhân cách người học Đây trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức điều khiển đạo, tổ chức hướng dẫn giáo viên nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ dạy học Hoạt động dạy học hoạt động có mục đích, có tổ chức, tuân thủ nguyên tắc, quy luật đặc thù Trong nhà trường hoạt động hướng vào phục vụ hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học trọng tâm quản lý trường học Quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học khâu then chốt đảm bảo thắng lợi hoạt động giáo dục Cùng với trình hội nhập sự cạnh tranh liệt về nguồn nhân lực quốc gia Song chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam thấp so với nước khu vực giới Vì đổi GD&ĐT nhiệm vụ cấp thiết Giáo dục phổ thông đổi chuyển từ phương thức tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Đổi giáo dục có thành công hay không phụ thuộc lớn vào việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học dạy học có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực học sinh Qua năm làm công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Cờ Đỏ (huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An), kinh nghiệm thực tiễn tìm hiểu thực trạng công tác trường THPT huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An, tác giả nhận thấy: Quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An đạt kết đáng trân trọng như: Kỷ cương nề nếp dạy học tăng cường, chất lượng dạy học có chuyển biến Tuy nhiên, chất lượng thấp so với mặt tỉnh, tăng trưởng không ổn định, việc quản lý cán quản lý nhà trường tác động chưa đủ lớn để đổi dạy học theo tiếp cận lực, chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, chưa đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Nghị 29-NQ/TW Trung ương Đảng đề Cần làm làm để quản lý hoạt động dạy học trường THPT tạo chuyển biến mạnh nhận thức lực lượng giáo dục cần thiết phải thực dạy học theo tiếp cận lực Theo xây dựng kế hoạch cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế trường để triển khai, thay đổi cách dạy, cách học nhà trường với yêu cầu đổi mới, vấn đề cần nghiên cứu lý để tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý dạy học để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường THPT huyện Nghĩa Đàn, Tỉnh Nghệ An nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THPT huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực xu hướng thời đại cách làm cần thiết, phù hợp để thực mục tiêu giáo dục người động, tự chủ, sáng tạo phục vụ công xây dựng phát triển đất nước Quản lý hoạt động dạy học trường trường THPT huyện Nghĩa Đàn tỉnh Nghệ An đạt kết định bộc lộ số bất cập so với yêu cầu thực tiễn, như: Nhận thức cán quản lý, giáo viên dạy học tiếp cận lực người học chưa đầy đủ; Chỉ đạo, giám sát 85 hoạt động dạy học mà nghiên cứu đề xuất luận văn; tăng cường ứng dụng cơng nghệ q trình quản lý - Phối hợp có hiệu việc giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tranh thủ ủng hộ cấp, ngành, quyền địa phương có học sinh học tập nhà trường công tác giáo dục nhà trường Tuyên truyền để cha mẹ học sinh quan tâm đầu tư cho học sinh có đủ điều kiện học tập quản lý chặt chẽ thời gian học tập học sinh nhà 2.4 Đối với giáo viên - Tích cực đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, gương sáng cho học sinh noi theo - Quản lý chặt chẽ học sinh trình tổ chức hoạt động dạy học, trọng rèn luyện lực cho học sinh lực tự học Thay đổi cách dạy hướng hoạt động học sinh, lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm - Chủ động gần gũi, quan tâm, chia sẻ với học sinh khó khăn học tập sống Tư vấn cho học sinh giải vấn đề khó nhạy cảm mà học sinh gặp phải giúp học sinh vượt qua - Khai thác, sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khố IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quang Kính, Phạm Đỗ Nhật Tiến (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB trị quốc gia Hà Nội Bộ GD Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi GD THPT, NXB GD, Việt Nam Bộ GD&ĐT (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, ban hành theo thông tư số: 30/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 20 năm 2009 10 Bộ GD&ĐT (2009), Tài liệu Hướng dẫn DH theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình GD phổ thông 11 Bộ GD&ĐT (2010), Kế hoạch số 453/KH-BGDĐT, ngày 30/7/2010 việc tập huấn triển khai GD kỹ sống số môn học hoạt động GD Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng tồn quốc 87 12 Bộ GD&ĐT (2010), Công văn Số 8773/BGDĐT-GDTrH V/v: Hướng dẫn biên soạn đề KT 13 Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 14 Bộ GD&ĐT (2011), Qui chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở HS trung học phổ thông, ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 15 Bộ GD&ĐT (2015), “Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học” 16 Bộ GD&ĐT (2012), Tài liệu hội thảo Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục PT, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào Việt Nam 17 Chính phủ (2014), Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 18 Nguyễn Hữu Chí (2004), “Những đặc trưng chương trình đại”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 4, tháng 4/2004 19 Trần Ngọc Giao (chủ biên) (2017), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 20 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên) Lê Thị Mai Phương (2015), Khoa học QL GD, NXB GD Việt Nam 21 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (2015), Quản lý nhà trường - giảng dành cho học viên cao học, Học viện QLGD 22 Nguyễn Thanh Huyền (2014), DH môn Công nghệ trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học”, Luận văn Thạc sĩ 23 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá HS theo cách tiếp cận lực, NXB ĐHSP Hà Nội 88 24 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại QL GD, NXB ĐHSP, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học QL nhà trường, NXB TPHCM 27 Nguyễn Lân (1975), Lịch sử GD giới, Trường ĐHSP Hà Nội 28 Quý Long, Kim Thư (2012), Giúp HT điều hành QL công việc hiệu cao, NXB Lao động - Xã hội 29 Quý Long, Kim Thư (2012), Sổ tay hướng dẫn đổi phương pháp QL giảng dạy nâng cao chất lượng DH nhà trường, NXB Lao động - Xã hội 30 Nguyễn Thị Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt HS mục tiêu GD phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học Viện Khoa học GD Việt Nam 31 M.I.Macmutov, M.N.X.katkin, V.Okon Tác phẩm “Lý luận dạy học nhà trường phổ thông trung học”(1982) 32 Phạm Hồng Quang (2014), Một số vấn đề nghiên cứu khoa học GD, Tài liệu hướng dẫn học tập cho học viên cao học chuyên ngành QL GD 33 Bùi Văn Quân (2005), “Động lực học tập tạo động lực học tập”, Tạp chí GD, số 127 tháng 12 năm 2005 34 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực GD đào tạo, Trường cán QL GD TW 1, Hà Nội 35 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật GD sửa đổi, bổ sung, NXB Lao động, Hà Nội 36 R.Roy Singh (1997), Nền GD cho kỷ 21, triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học GD Việt Nam, Hà Nội 37 V.A Xu khomlinxki; V.Pxtrezicondin; Zakharôp, Công tác quản lý trường học 89 38 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, NXB GD, Hà Nội 39 Nguyễn Quốc Thịnh (2011), “Dạy học phát triển lực học sinh THPT với toán tiếp cận chương trình đánh giá học sinh quốc tế Pi-sa” 40 Phạm Viết Vượng (1999), Phương Pháp nghiên cứu khoa học GD, NXB GD, Hà Nội 41 Phạm Viết Vượng (2012), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm 42 Xavier Roegiers (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch năm 1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB GD, Hà Nội 43 http://minhtrietviet.net/tu-tuong-giao-duc-cua-khong-tu-va-gia-tri-voiviet-nam/ PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học diễn nhà trường nơi đồng chí cơng tác theo nội dung Bằng cách điền dấu “x” vào ô mà đồng chí đưa đánh giá TT Nội dung Phân công giảng dạy, chủ nhiệm cho giáo viên Thống nguyên tắc, tiêu chuẩn phân công Thực qui trình phân cơng Trình độ đào tạo, lực chuyên môn, thâm niên công tác giáo viên Điều kiện hoàn cảnh, đáp ứng nguyện vọng giáo viên Chất lượng hồn thành cơng việc giáo viên năm học trước Mặt lao động giáo viên Đảm bảo quyền lợi học tập học sinh Dạy đuổi theo lớp Dạy khối lớp nhiều năm 10 Điều chỉnh theo năm học Quản lý mục tiêu, xây dựng kế II hoạch dạy học Quán triệt thị, văn đạo thực nhiệm vụ cấp Quy định cụ thể việc lập kế hoạch, thực chương trình giảng dạy Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch I Triển khai nhà trường Thực Thực Thực Chưa hiện thực trung tốt bình Điều tra thực trạng để xây dựng tiêu năm học Thảo luận trước hội đồng sư phạm dự thảo kế hoạch trường, thảo luận trước tổ dự thảo kế hoạch tổ Hiệu trưởng thực duyệt kế hoạch tổ chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn thực duyệt kế hoạch giáo viên Quản lý lịch báo giảng soạn giáo III án học sinh Lên lịch báo giảng qui định Thực ký duyệt báo giảng, giáo án hàng tuần Đưa qui định cụ thể soạn chuẩn bị lên lớp theo hướng phát triển lực học sinh Thống mẫu giáo án nhóm chuyên mơn Chỉ đạo tổ nhóm chun mơn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học Bồi dưỡng giáo viên soạn giáo án theo hướng phát triển lực học sinh Kiểm tra đột xuất giáo án giáo viên Quản lý hoạt động dạy lớp IV giáo viên Xây dựng qui chế chuyên môn Quản lý nghiêm việc thực quy chế chuyên mơn việc thực phân phối chương trình môn học giáo viên Quản lý tổ chức khâu điều khiển học sinh học tập tích cực, chủ động sáng tạo Kết hợp kiểm tra định kỳ đột xuất thực dạy giáo viên Quản lý dạy thay, đổi giờ, dạy bù chương trình khoa học, hợp lý Chỉ đạo dự trao đổi kinh nghiệm, đánh giá xếp loại dạy Gắn kết kiểm tra việc thực qui chế chuyên môn, nề nếp dạy học giáo viên vào công tác thi đua khen thưởng Quản lý Bồi dưỡng nâng cao trình V độ cán quản lý giáo viên Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên yêu cầu giáo viên tham gia đầy đủ chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên Trang bị đủ tài liệu cho giáo viên kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tổ chức bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên ngành, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra – đánh giá Tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến Có chế khuyến khích giáo viên đào tạo chuẩn Xây dựng tiêu chí thi đua gắn với kết kiểm tra bồi dưỡng giáo viên Kiểm tra hoạt động dạy giáo VI viên Kiểm tra Hồ sơ (xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra, phổ biến, thực kiểm tra định kỳ-đột xuất) Kiểm tra chuẩn bị bài, soạn giáo án theo hướng đổi Kiểm tra thực thời khóa biểu, quan sát việc tổ chức hoạt động dạy học lớp Dự định kỳ, đột xuất Khảo sát chất lượng học sinh, lấy phiếu tín nhiệm học sinh để đánh giá chất lượng dạy giáo viên Thông báo, rút kinh nghiệm sau kiểm tra Theo đồng chí, lý dẫn đến thành cơng, ngun chân chưa thành công công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nơi đồng chí cơng tác? - Lý dẫn đến thành cơng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Nguyên nhân dẫn đến chưa thành cơng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy hoạt động học trường THPT nơi đồng chí cơng tác, theo đồng chí cần có biện pháp gì? …… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin đồng chí cho biết số thơng tin thân: Đơn vị công tác………………………… - Chuyên môn………………, Chức vụ:………………… - Số năm công tác ngành:………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Phụ lục Phiếu điều tra học sinh trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực trạng hoạt động học tập quản lý hoạt động học tập học sinh Em cho biết ý kiến thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập diễn trường mà em học theo nội dung cách điền dấu “x” vào ô em lựa chọn: TT 10 11 12 13 14 Nội dung Tổ chức xếp học sinh vào lớp cách hợp lý, đảm bảo mặt nhận thức nguyện vọng học sinh Chia tổ, xếp học sinh vào tổ học tập; thực bầu ban cán lớp, tổ trưởng, tổ phó Xây dựng quy định nhà trường, lớp thực nề nếp học tập, kỷ luật học sinh Tổ chức cho học sinh học tập Điều lệ trường trung học, qui chế thi, k, nội qui học sinh … Giáo dục ý thức, động thái độ học tập cho học sinh Quản lý chặt chẽ tượng học sinh bỏ giờ, trốn tiết Theo dõi, đánh giá việc thực nề nếp học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học, thường xuyên giao tập nhà cho học sinh Khen thưởng HS có tinh thần vượt khó, đạt thành tích cao học tập Tổ chức dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Tổ chức dạy phụ đạo học sinh yếu Tổ chức dạy thêm học thêm theo qui định nguyện vọng học sinh – cha mẹ học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa Xây dựng câu lạc học tập theo Tình hình thực Thực Thực Thực Chưa hiện thực tốt TB 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 môn, khối lớp Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Tổ chức thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Thi Vơ định tin học văn phịng Thi giải tốn qua mạng Internet Thi hùng biện Tiếng Anh Thi Violympic Tiếng Anh mạng Internet Thi giải toán máy tính cầm tay Casio Thi sáng tạo Robot Thi giai điệu tuổi hồng Thi học sinh giỏi môn văn hóa Thi sức khỏe học đường Thi An tồn giao thông cho nụ cười ngày mai Thi viết thư Quốc Tế UPU Thi Đường lên đỉnh Olimpia Tham gia Hội khỏe phù thể dục thể thao Giáo viên thường xuyên KT cũ, tự học học sinh Theo dõi, nhắc nhở HS thiếu ý thức, động học tập; kỷ luật học sinh vi phạm nội qui học tập Kiểm tra đột xuất việc thực học lớp Kiểm tra đồ dùng, dụng cụ học tập, túi đựng kiểm tra học sinh Giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tuần, tháng, học kỳ, năm học Tổ chức kỳ thi, kiểm tra khảo sát đánh giá kết học tập học sinh qui chế Phân tích, đánh giá kết học tập học sinh sau kỳ thi, khảo sát chất lượng Tổ chức họp cha mẹ học sinh đầu năm, cuối kỳ, cuối năm Thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh với gia đình Theo em, nguyên nhân dẫn đến học sinh học tập chưa tốt ? Những khó khăn lớn học tập em ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Em nêu việc em mong muốn nhà trường thực để giúp em học tốt hơn…………………………………………………………….……… … …………………………… ……………………………………………… Em cung cấp vài thông tin thân: - Học sinh lớp: trường: - Thành tích đạt học kỳ năm học 2016 - 2017: - Xếp loại học lực: , xếp loại hạnh kiểm: Danh hiệu thi đua: Kết thi HS giỏi cấp trường (nếu có): Mơn đạt giải: … Thành tích đạt kỳ thi học sinh giỏi, thi văn hóa, thể dục thể thao (thi năm nào, lĩnh vực gì, đạt giải gì): … …………………… … Cảm ơn em cung cấp thông tin! Phụ lục Phiếu điều tra giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực trạng công tác Chỉ đạo giáo viên lên lịch báo giảng, soạn giáo án Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng công tác đạo giáo viên lên lịch báo giảng, soạn giáo diễn nhà trường nơi đồng chí cơng tác theo nội dung Bằng cách đánh dấu “x” vào ô, cột tương ứng TT Nội dung Tình hình thực Số Chư Thự Thực phiếu Thực a c hợp thự trung lệ c tốt bình Kiểm tra đột xuất giáo án giáo viên Bồi dưỡng giáo viên soạn giáo án theo định hướng tiếp cận lực học sinh Tổ, nhóm chun mơn sinh oạt định kỳ theo hướng nghiên cứu học Quy định soạn thống mẫu giáo án nhóm chun mơn Ký duyệt báo giảng, giáo án hàng tuần Lên lịch báo giảng quy định Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Phụ lục Phiếu điều tra cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An thực công tác quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Xin đồng chí cho biết ý kiến thực trạng trạng công tác quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học trường nơi đồng chí cơng tác theo nội dung Bằng cách điền dấu “x” vào mà đồng chí đưa đánh giá Mức độ thực Chưa thực Trung Tốt Khá Yếu Bình TT Nội dung Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa sở vật chất, trang thiết bị dạy học xây dựng nội quy sử dụng Phân công trách nhiệm phụ trách, quản lý sở vật chất, trang thiết bị cụ thể cho giáo viên Tổ chức hướng dẫn, bồi dưỡng lực sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học Quản lý sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học hợp lý, có hiệu Tổ chức thi làm đồ dùng dạy học giáo viên học sinh Tổ chức kỳ thi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Định kỳ kiểm tra đột xuất hồ sơ quản lý công tác bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học để đánh giá giáo viên Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Phụ lục Phiếu xin ý kiến giáo viên cán quản lý mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực học sinh trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực người học theo nội dung cách đánh dấu “x” vào ô, cột tương ứng TT Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Không Rất Cần Khả Không cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Đổi tư phương pháp quản lý Hiệu trưởng cán quản lý nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy học theo tiếp cận lực Chỉ đạo thực đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực Phối hợp tốt nhà trường gia đình quản lý hiệu hoạt động học tập học sinh Quản lý phát triển khai thác sử dụng sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu dạy học tiếp cận lực học sinh Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! ... trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông. .. quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An 611 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ... sở lí luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận lực - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Nghĩa Đàn,