Quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm ở trường trung học phổ thông huyện thạc hà tỉnh hà tĩnh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ HỒNG NHẬT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ TỈNH HÀ TĨNH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS: THÁI HUY VINH NGHỆ AN – 7/2018 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt TT Các chữ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lý CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CSVC -TB Cơ sở vật chất thiết bị GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học 10 HS Học sinh 11 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 12 KHDH Kế hoạch dạy học 13 KT- XH Kinh tế - xã hội 14 KN Kỹ 15 MTDH Mục tiêu dạy học 16 NDDH Nội dung dạy học 17 NL Năng lực 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 QL Quản lý 20 QTDH Quá trình dạy học 21 SGK Sách giáo khoa 22 THPT Trung học phổ thông 23 TN Thử nghiệm MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THẠCH HÀ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 1.2.1 Khái quát hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 1.2.2 Đặc điểm tâm lý đặc điểm hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 1.2.3 Quan niệm hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.2.4 Cơ sở tâm lý học việc tổ chức hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng 1.2.5 Tổ chức hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông huyện Thạch Hà 1.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HàNH, THỚ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ 1.3.1 Xây dựng mục tiêu dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.3.2 Lựa chọn nội dung dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông đáp ứng phù hợp 1.3.3 Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.3.4 Sử dụng hình thức tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.3.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy họcthực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.3.6 Tạo dựng môi trường dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ 1.4.1 Quản lý quản lý hoạt động dạy học thực hành 1.4.2 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng 1.4.3 Mục đích quản lý hoạt động dạy học trường THPT 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường 3 3 5 6 6 10 10 12 14 15 16 16 16 16 18 18 18 18 19 19 22 23 24 trung học phổ thông 1.4.5 Chủ thể quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 2.2.2 Tình hình chung giáo dục huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 2.2.3 Tình hình giáo dục Trung học phổ thông huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát 2.2.6 Cách thức xử lý số liệu 2.2.7 Thời gian khảo sát 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ 2.3.1 Thực trạng việc quản lý 2.3.2 Tình hình thực hoạt động dạy học dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.5.1 Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học 2.5.2 Nhận thức, tâm lý phụ huynh xã hội HĐDH thực hành thí nghiệm 2.5.4 Năng lực quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm hiệu trưởng 2.5.5 Nhận thức tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập HS 2.6 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG, NGUYÊN NHÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.6.1 Thực trạng: 2.6.2 Nguyên nhân: Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 31 33 38 38 38 40 41 42 42 42 43 43 43 44 45 45 45 46 47 48 48 49 49 49 50 50 52 54 54 54 54 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông 3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thơng 3.2.3 Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, lực tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông 3.2.4 Xây dựng chế, tạo động lực để giáo viên học sinh phát huy tốt vai trị dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng 3.3 KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.3.1 Mục đích khảo sát 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.3 Đối tượng khảo sát 3.3.4 Kết khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.4 THỬ NGHIỆM 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU MỤC LỤC 54 54 55 55 58 68 70 72 72 72 73 73 76 76 80 85 85 85 85 86 87 89 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào ta ̣o; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [29; tr.122] Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện vậy, địi hỏi tồn hoạt động nhà trường THPT phải đổi theo hướng phát triển lực Trong đó, cơng tác quản lý nhà trường THPT nói chung, quản lý hoạt động dạy học nói riêng chưa đáp ứng yêu cầu Việc quản lý tốt hoạt động dạy học vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa thách thức lớn giáo viên, cán quản lý trường THPT, việc chuẩn bị cho giáo viên, cán quản lý trường THPT để dạy học quản lý hoạt động dạy thực hành thí nghiệm chưa triển khai cách khẩn trương, đồng Hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT đóng vai trị quan trọng việc hoạt động chuyên môn, đặc biệt việc phát triển lực cho người học Dạy học thực hành, thí nghiệm môn khoa học thực nghiệm nhà trường phổ thơng có tính định hướng lâu dài vững mục tiêu đào tạo theo hướng: Chuyển mạnh từ giáo dục chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hoà “dạy chữ”, “dạy người” tiếp cận nghề nghiệp; đồng thời đổi phương pháp hình thức tổ chức giáo dục (theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW lần thứ khoá XI) [29; tr.118-119] Việc quản lý, tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT tỉnh Hà Tĩnh nói chung trường THPT huyện Thạch Hà nói riêng chưa thể đáp ứng yêu cầu đề Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tăng cường hàng năm không đồng bộ, thiếu chủng loại, chưa đảm bảo chất lượng kĩ thuật, thiếu: kho bảo quản, phòng môn chưa đạt chuẩn khả sử dụng thiết bị GV cịn hạn chế, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng chưa ñược quan tâm mức, đặc biệt chưa có biện pháp quản lý phù hợp nên tình trạng “dạy chay”, “học chay” xảy phổ biến Do đó, chưa phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo HS học tập, chưa đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học Thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Căn sở lý luận, kết đánh giá thực tiễn, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THPT bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh Hà Tĩnh giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Giả thuyết khoa học Đề xuất thực giải pháp dựa chức quản lý nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục hội nhập quốc tế Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT 5.1.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 5.1.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 5.1.4 Đánh giá hiệu giải pháp đề xuất, thông qua khảo sát cần thiết, tính khả thi tổ chức thử nghiệm 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát thực trạng cần thiết, tính khả thi giải pháp đề xuất trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh; - Thử nghiệm giải pháp cán quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận phát triển lực; Tiếp cận chức quản lý nội dung quản lý; hoạt động dạy học thưc hành, thí nghiệm 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đây nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận luận văn 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đây nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn luận văn 6.2.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng cơng thức thống kê tốn học để xử lý số liệu thu trình khảo sát Đóng góp luận văn 7.1 Luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 7.2 Đưa tranh đầy đủ, khách quan thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 7.3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh thử nghiệm giải pháp đem lại kết cao Cấu trúc luận văn Gồm chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thơng huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Ngồi cịn có phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục nghiên cứu; luận văn gồm chương: Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nước ngồi Khi nghiên cứu vai trị quản lý, nhà lý luận quản lý Quốc tế như: Fiederich Wiliam Taylor (1856 - 1915) - Mỹ; Henri Fayol (1841 - 1925) Pháp; Max Weber (1864 - 1920) - Đức khẳng định: Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội Đúng vậy, lĩnh vực xã hội quản lý ln giữ vai trị quan trọng việc vận hành phát triển tổ chức Ở lĩnh vực GD&ĐT quản lý nhân tố giữ vai trò then chốt việc phát triển nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước như: V.A Xukhomlinki; V.PXtrezicondin; Jaxapob có nhiều tác phẩm tiếng công tác quản lý trường học Các tác giả khẳng định: Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường lãnh đạo toàn diện nhà trường; việc xây dựng đội ngũ cán quản lý có phẩm chất tốt tâm huyết với nghề quản lý, có lực, trình độ quản lý vững vàng, ln phát huy tính sáng tạo q trình quản lý ngày vững vàng nghiệp vụ quản lý Đó yếu tố định thành công quản lý người hiệu trưởng đặc biệt quản lý dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu nước Giai đoạn trước đổi mới, Đảng ta chưa ban hành nghị Trung ương có tính chun đề giáo dục đào tạo Đường lối sách Đảng lĩnh vực thể văn kiện đại hội Đảng nội dung đưa vào nghị lĩnh vực kinh tế - xã hội 83 - Trong kỹ khảo sát, kỹ Chỉ đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT có kết cao - Trong KN khảo sát, kỹ xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học thực hành thí nghiệm có kết thấp Nhận xét chung: Qua khảo sát trình độ ban đầu kiến thức kỹ CBQL trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà thấy, trình độ ban đầu kiến thức kỹ CBQL trường THPT huyện thấp Để nâng cao hiệu quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm, họ cần bồi dưỡng đầy đủ kiến thức KN 3.4.2.2 Phân tích kết sau thử nghiệm i) Kết khảo sát trình độ sau thử nghiệm kiến thức CBQL trường THPT Kết khảo sát trình độ đầu (sau thử nghiệm) kiến thức CBQL trường THPT thể bảng 3.7 Bảng 3.7 Kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức CBQL trường THPT Mức độ Tốt Khá Yếu TB SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 26.1 10 43.5 30.4 0 Bảng 3.7 cho thấy, trình độ kiến thức CBQL trường THPT không cao: Số người xếp loại tốt 26.1% (tăng 8.7%); xếp loại 30,4% (tăng 13.1%); xếp loại trung bình 43,5% (giảm 13.1%); khơng CBQL xếp loại yếu (giảm 8.7%) ii) Kết khảo sát trình độ đầu vào kỹ CBQL trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 84 Chúng tiến hành khảo sát trình độ đầu vào kỹ cần hình thành CBQL trường THPT Từ số liệu thu được, lập bảng 3.8 Bảng 3.8 Khảo sát trình độ đầu KN CBQL trường THPT Mức độ Các kỹ TT Khá % TB % Yếu % 39.1 57.6 4.3 (9) (13) (1) KN hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy 34.8 57.6 8.6 học thực hành thí nghiệm; (8) (13) (2) 34.8 51.9 4.3 (8) (14) (1) KN đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học thực hành thí nghiệm chương trình THPT hành; KN đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo; 34.8 52.2 13 (8) (12) (3) KN đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS; 39.1 47.9 13 (9) (11) (3) KN tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học thực hành thí nghiệm; 43.5 52.2 4.3 (10) (12) (1) KN tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác nhau; 34.8 47.9 17.3 (8) (11) (4) KN tổ chức bồi dưỡng lực dạy học thực hành thí nghiệm cho GV; 39.2 52.2 8.6 (9) (12) (2) KN xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học thực hành thí nghiệm; 34.8 57.6 8.6 (8) (13) (2) 10 KN đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn 39.1 58.6 4.3 (9) (13) (1) 85 huyện Thạch Hà _ X 37.39 55.2 7.41 Bảng 3.7 cho thấy: - Trình độ ban đầu KN CBQL trường THPT thấp, cụ thể sau: +) Ở mức Khá chiếm tỷ lệ 37.39% (tăng 12.07%) +) Ở mức TB chiếm tỷ lệ 44.36% (tăng 10.84%) +) Ở mức Yếu chiếm tỷ lệ 29.81%.(giảm 22.4%) Kết luận: Việc bồi dưỡng góp phần nâng cao NL quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm CBQL trường THPT huyện Thạch Hà - CBQL trường THPT sau bồi dưỡng có hiểu biết đắn vấn đề dạy học quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm trường THPT Cùng với việc bồi dưỡng kiến thức, họ bồi dưỡng KN quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm trường THPT như: KN đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học thực nghiệm chương trình THPT hành; KN đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo; KN đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS; KN tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học thực hành thí nghiệm; KN tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác nhau; KN tổ chức bồi dưỡng lực dạy học thực hành thí nghiệm cho GV; KN xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học thực hành thí nghiệm; KN đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Luận văn góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT xây dựng hệ thống khái niệm công cụ, đặc biệt khái niệm quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT; đồng thời rõ quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT vừa hội để nâng cao chất lượng dạy học, vừa thách thức lớn giáo viên, cán quản lý trường THPT 1.2 Luận văn khảo sát, phân tích cách tồn diện thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà Trên sở rõ điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân điểm mạnh, điểm yếu đó, làm sở thực tiễn để đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà chương 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất giải pháp để quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm trường THPT 1.4 Qua thăm dò, giải pháp đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Điều lại tiếp tục khẳng định qua kết thử nghiệm giải pháp Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm cho CBQL trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.1 Biên soạn tài liệu dạy học thực hành thí nghiệm 2.1.2 Triển khai chương trình bồi dưỡng GV CBQL phục vụ cho việc triển khai Chương trình GDPT tổng thể dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 87 2.2.1 Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, đặc biệt ý nội dung quản lý HĐDH thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh 2.2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá tổng thể việc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT Tạo điều kiện để GV CBQL trường THPT tập huấn nâng cao lực quản lý, lực tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bộ GD&ĐT (2014), Hỏi đáp số nội dung Đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo Chương trình GDPT tổng thể, Hà Nội Bộ Nội vụ - Bộ GD&ĐT (2008), Thông tư số 35/2008/TTLB Hướng dẫn chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Sở GD&ĐT thuộc UBND cấp tỉnh, Phòng GD&ĐT thuộc UBND cấp huyện Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý sở GD&ĐT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2013), “Vài suy nghĩ chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 93, tháng Dự án phát triển giáo viên THPT & TCCN (2013), Các kỹ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội Dự án phát triển giáo viên THPT & TCCN (2013), Triển khai chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đỗ Tiến Đạt (2012), “Chuẩn giáo dục phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 86, tháng 11 Gisrll O Martin-Kniep (2013), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Harold Koontz, Cyril Odonnell Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thị Thu Hằng (2014), “Một số vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT bối cảnh thay đổi”, Tạp chí Giáo dục, số 338, tháng Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Nguyễn Thúy Hồng (2012), “Khung lực chủ chốt chương trình đánh giá quốc tế PISA”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 77, tháng G Howard (2012), tư cho tương lai, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Tiến Hùng (2013), “Đổi toàn diện quản lý giáo dục Việt Nam xu hội nhập quốc tế”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 94, tháng 89 19 Phạm Văn Kha (2014), chủ biên, Đổi quản lý giáo dục Việt Nam số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Công Khanh, chủ biên (2014), Kiểm tra, đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2009), “Phương pháp luận đổi quản lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 45, tháng 22 Trần Kiểm (2011), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Đào Thái Lai Nguyễn Thị Hồng Vân (2013), “Đề xuất phương án tổ chức dạy học phân hóa trường THPT sau năm 2015”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 89, tháng 24 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Nxb Từ điển Bách khoa Việt Nam 25 Nguyễn Lộc (2010), Lý luận quản lý, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Phạm Vũ Luận (2014), “Đổi chương trình sách giáo khoa phổ thông theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW”, Tạp chí Cộng sản, số 865, tháng 11 27 Thái Văn Thành (2015), “Đổi quản lý nhà trường phổ thông - Yêu cầu cấp thiết bối cảnh nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120, tháng 28 Thái Văn Thành (2017), “Quản lý nhà trường phổ thông bối cảnh nay”, Nxb Đại học Vinh, Nghệ An 29 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ khóa XI, Văn phịng TW Đảng, Hà Nội 30 Đảng Cộng sản Việt Nam (1979), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IV, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Đảng Cộng sản Việt Nam (1991), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 32 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ khóa XI, Văn phịng TW Đảng, Hà Nội 33 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34 Jean - Marc Denommé & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên, Hà Nội 35 Vũ Dũng (1995), Tâm lý xã hội với quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 90 PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU PHỤ LỤC (Dùng cho CBQL, GV mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, KTCN trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà ) PHIẾU KHẢO SÁT Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Để có sở đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh, xin đồng chí vui lịng tự đánh giá qua tiêu chí cách đánh dấu X vào ô cột điểm tương ứng với giải pháp: Mức độ khả thi giải pháp TT Các giải pháp Rất cần Kế hoạch hóa hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông Tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thơng Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, lực tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển NL Cần Ít cần Khơng cần 91 Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân: - Họ tên: …………………………………………………………………… - Tuổi: ………………………………………………………………………… - Năm vào ngành:……………………………………………………………… - Chức vụ/chuyên môn:……………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:………………………………………………… - Nơi công tác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Hà Tĩnh, ngày……tháng … năm 2018 Họ tên chữ ký 92 PHỤ LỤC (Dùng cho CBQL, GV mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, KTCN trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà ) PHIẾU KHẢO SÁT Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Để có sở đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài “Quản lý hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh, xin đồng chí vui lịng tự đánh giá qua tiêu chí cách đánh dấu X vào ô cột điểm tương ứng với giải pháp: Mức độ khả thi giải pháp TT Rất Các giải pháp Kế hoạch hóa hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông Tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thông Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý, lực tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm trường trung học phổ thơng Xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học theo định hướng phát triển NL khả thi Khả thi Ít Khơng khả thi khả thi 93 Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thơng * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Họ tên: …………………………………………………………………… - Tuổi: ………………………………………………………………………… - Năm vào ngành:……………………………………………………………… - Chức vụ/chuyên môn:……………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:………………………………………………… - Nơi công tác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Hà Tĩnh, ngày……tháng … năm 2018 Họ tên chữ ký 94 PHỤ LỤC (Dùng cho CBQL, trưởng mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học, trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà ) PHIẾU KHẢO SÁT Khảo sát trình độ đầu vào KN CBQL trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Để có sở đánh giá trình độ đầu vào KN CBQL trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh quản lý dạy học thực hành thí nghiệm, xin đồng chí vui lịng tự đánh giá qua tiêu chí cách đánh dấu X vào ô cột điểm tương ứng với giải pháp: TT Mức độ Các kỹ Khá KN đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học thực hành thí nghiệm chương trình THPT hành; KN đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo; KN đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS; KN tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thông dạy học thực hành thí nghiệm; KN tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác nhau; KN tổ chức bồi dưỡng lực dạy học thực hành thí nghiệm cho GV; TB Yếu 95 KN xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trị dạy học thực hành thí nghiệm; 10 KN đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Họ tên: …………………………………………………………………… - Tuổi: ……………………………………………………………… ……… - Năm vào ngành:……………………………………………………………… - Chức vụ/chuyên môn:……………………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:……………………………………………… - Nơi công tác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Hà Tĩnh, ngày……tháng……năm 2018 Họ tên chữ ký 96 PHỤ LỤC (Dùng cho CBQL, trưởng môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà ) PHIẾU KHẢO SÁT Khảo sát trình độ đầu KN CBQL trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh Để có sở đánh giá trình độ đầu KN CBQL trường THPT huyện Thạch Hà, tỉnh Hà Tĩnh quản lý dạy học thực hành thí nghiệm, xin đồng chí vui lịng tự đánh giá qua tiêu chí cách đánh dấu X vào ô cột điểm tương ứng với giải pháp: TT Mức độ Các kỹ Khá KN đạo GV xác định yêu cầu kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học thực hành thí nghiệm; KN đạo GV tổ chức cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học thực hành thí nghiệm chương trình THPT hành; KN đạo GV vận dụng PP, KTDH cách linh hoạt, sáng tạo; KN đạo GV đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập HS; KN tổ chức cho GV ứng dụng CNTT truyền thơng dạy học thực hành thí nghiệm; KN tổ chức cho GV đánh giá kết học tập HS nhiều PP, hình thức cơng cụ khác nhau; KN tổ chức bồi dưỡng lực dạy học thực hành thí nghiệm cho GV; TB Yếu 97 KN xây dựng chế, tạo động lực để GV HS phát huy tốt vai trò dạy học thực hành thí nghiệm; 10 KN đạo tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT địa bàn huyện Thạch Hà * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân: - Họ tên: …………………………………………………………………… - Tuổi: ………………………………………………………………………… - Năm vào ngành:……………………………………………………………… - Chức vụ/chuyên môn:……………………………………………… - Số năm làm công tác quản lý:………………………………………………… - Nơi công tác:………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Hà Tĩnh, ngày……tháng……năm 2018 Họ tên chữ ký ... 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 1.4.1 Quản lý quản lý hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học thực hành, thí nghiệm trường trung học phổ thông. .. động dạy học dạy học thực hành thí nghiệm trường THPT huyện Thạch Hà 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH HÀ, TỈNH HÀ TĨNH 2.5 THỰC