Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông cầm bá thước tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦM BÁ THƢỚC TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ THỊ HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦM BÁ THƢỚC TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ MỸ LỘC NGHỆ AN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu không trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Tơi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm lời cam đoan Ngƣời cam đoan / Tác giả luận văn Vũ Thị Hƣơng ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện Luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình, giúp cho tác giả có hội phấn đấu công tác nghiệp nghiên cứu khoa học Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: - PGS - TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc tận tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu giúp tác giả nâng cao trình độ hoàn thiện luận văn - Ban Giám đốc, phòng ban Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá, Ban giám hiệu Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa - Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ ban nhân dân Huyện Thường Xuân tạo điều kiện giúp đỡ tận tình - Các thầy, giáo khoa sau Đại học - Trường Đại học Vinh - Các thầy cô Học viện cán quản lý giáo dục Hà Nội Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, chắn Luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tác giả mong nhận đóng góp chân thành giáo sư, thầy giáo, cô giáo, cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có thêm giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, tháng 06 năm 2018 iii MỤC LỤC Trang TRANG BÌA PHỤ LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG vii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 11 1.2.4 Khái niệm hoạt động dạy học 13 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học 13 1.3 Hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông 13 1.3.1 Mục tiêu dạy học trƣờng Trung học phổ thông 13 1.3.2 Nội dung, chƣơng trình dạy học trƣờng Trung học phổ thơng 14 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trƣờng Trung học phổ thông 17 1.3.4 Đánh giá kết học tập học sinh Trung học phổ thông 18 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 20 1.4.1 Sự cần thiết phải nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 20 iv 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông20 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 21 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng Trung học phổ thông 24 1.5.1 Yếu tố chủ quan 24 1.5.2 Các yếu tố khách quan 27 Kết luận chƣơng 30 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẦM BÁ THƢỚC, 31 TỈNH THANH HOÁ 31 2.1 Giới thiệu nghiên cứu khảo sát 31 2.1.1 Mục đích khảo sát 31 2.1.2 Nội dung khảo sát 31 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát 31 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 31 2.2 Điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Thƣờng Xuân 31 2.2.1 Điều kiện tự nhiên huyện Thƣờng Xuân 31 2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Thƣờng Xuân năm gần 32 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Trƣờng Trung học phổ thơng Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hố 33 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy 33 2.3.2 Thực trạng hoạt động học Trƣờng Trung học phổ thông Cầm Bá Thƣớc tỉnh Thanh Hóa 39 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trƣờng Trung học phổ thơng Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hố 42 2.4.1 Quản lý hoạt động dạy 42 v 2.4.2 Quản lý hoạt động học 56 2.4.3 Quản lý môi trƣờng dạy học 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng 61 2.5.1 Điểm mạnh 61 2.5.2 Điểm yếu 64 2.5.3 Cơ hội 65 2.5.4 Thách thức 66 2.5.5 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trƣờng Trung học phổ thơng Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa 66 Kết luận chƣơng 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 70 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CẦM BÁ THƢỚC TỈNH THANH HỐ 70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 70 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Các biện pháp đề xuất 71 3.2.1 Nhóm biện pháp tập trung vào quản lý hoạt động dạy giáo viên 72 3.2.2 Nhóm biện pháp tập trung vào quản lý hoạt động học học sinh 88 3.2.3 Nhóm biện pháp tập trung vào yếu tố môi trƣờng, điều kiện dạy học 94 3.3 Mối quan hệ nhóm biện pháp 99 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHIẾU ĐIỀU TRA PL1 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố CSVC Cơ sở vật chất CLDH Chất lƣợng dạy học CLGD Chất lƣợng giáo dục CNXH Chủ nghĩa xã hội CBQL Cán quản lý DH Dạy học GV Giáo viên GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở XHCN Xã hội chủ nghĩa QLGD Quản lý giáo dục vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Quản lý thành tố trình dạy học 12 Bảng Bảng 2.1 Đội ngũ quản lý 34 Bảng 2.2 Thống kê trình độ đào tạo tổ trƣởng chuyên môn 36 Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa, từ năm 2014 đến 2018 37 Bảng 2.4 Thống kê trình độ giáo viên 38 Bảng 2.5 Thống kê trình độ giáo viên nữ 38 Bảng 2.6 Thống kê số lớp số học sinh từ năm 2014 đến 2018 Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa 39 Bảng 2.7 Thực trạng chất lƣợng tuyển sinh vào lớp 10 Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa 39 Bảng 2.8 Thống kê số học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh học sinh đậu vào Trƣờng Đại học, Cao đẳng năm học gần 40 Bảng 2.9 Thống kê tỉ lệ HS tốt nghiệp, lƣu ban Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa năm gần 41 Bảng 2.10 Thống kê xếp loại hạnh kiểm HS từ năm 2014 đến năm 2017 41 Bảng 2.11 Thống kê xếp loại học lực HS từ năm 2014 đến năm 2017 41 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động dạy giáo viên Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa 44 Bảng 2.13 Những sử dụng để BGH, tổ chuyên môn phân công giảng dạy cho giáo viên 45 Bảng 2.14 Các hình thức phân cơng giảng dạy cho GV 46 viii Bảng 2.15 Thực trạng quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV 48 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý lên lớp GV 49 Bảng 2.17 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá GV BGH 51 Bảng 2.18 Đánh giá BGH GV nội dung quản lý bồi dƣỡng GV 53 Bảng 2.19 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn 55 Bảng 2.20 Đánh giá thực trạng mức độ quan trọng biện pháp quản lý hoạt động học Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa 58 Bảng 2.21 Thống kê phịng máy tính, nghe nhìn Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa Năm học: 2017-2018 60 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi đề tài 101 101 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Mục đích khảo nghiệm: Nhằm lấy ý kiến đánh giá tính cấp thiết, mức độ khả thi hiệu cuả biện pháp đƣợc đề xuất - Nội dung khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp - Phƣơng pháp khảo nghiêm: Lấy ý kiến đánh giá nhà quản lý giáo dục thông qua phiếu điều tra mở - Đối tƣợng khảo nghiệm: Công tác khảo nghiệm đƣợc tiến hành đối tƣợng cán quản lý giáo viên công tác Trƣờng THPT Cầm Thƣớc, tỉnh Thanh Hóa Sau tổng hợp kết nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý Ban giám hiệu Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hoá, chúng tơi hệ thống hố đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học Chúng tiến hành lập phiếu xin ý kiến ban giám hiệu, đồng chí tổ trƣởng, tổ phó chun mơn, giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm trƣởng đoàn thể nhà trƣờng Kết thu đƣợc nhƣ sau:Tổng số phiếu hỏi: 40, tổng số phiếu đƣợc trả lời: 40 Kết đƣợc thể bảng sau: Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi đề tài Mức độ khả thi (%) Không Không Cần Khả cần khả thiết thi thiết thi Tính cấp thiết (%) TT Tên biện pháp Rất cần thiết Nhóm giải pháp tập trung vào hoạt 96,29 3,71 động dạy giáo viên Nhóm giải pháp tập trung vào hoạt 81.48 18.52 động học học sinh Nhóm giải pháp tập trung vào 75,92 24,09 yếu tố môi trƣờng, điều kiện dạy học 0 100 92,59 7,41 100 102 Qua ta thấy kết trả lời đối tƣợng nhƣ sau: - Về tính cần thiết biện pháp Nội dung trả lời: “khơng cần thiết” khơng có phiếu Nội dung trả lời: “Cần thiết” “Rất cần thiết” 100% Nhƣ tính cấp thiết biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học cần thiết Về tính khả thi biện pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho rằng: “Các biện pháp đề đề tài có tính khả thi Tuy nhiên cịn số ý kiến băn khoăn khả thực nội dung Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Nội dung vấn đề mà Trường THPT Cầm Bá Thước năm qua có nhiều cố gắng việc thực thị 40 CT/TW kết chưa cao Trong trình thực biện pháp đòi hỏi nỗ lực lớn cán giáo viên, ban giám hiệu nhà trường đồn kết trí tập thể sư phạm, phối hợp cấp lãnh đạo” Vậy, qua phân tích biện pháp quản lý đƣợc đề xuất luận văn cần thiết phù hợp với việc quản lý hoạt động dạy học BGH Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hoá 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Có thể nói giáo dục đóng vai trị vị trí quan trọng, có ý nghĩa định việc xây dựng phát triển ngƣời - động lực chủ yếu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc Trong nghiệp phát triển GD - ĐT, đội ngũ cán quản lý trƣờng học nhân tố định việc hồn thành mục tiêu đào tạo, cịn đội ngũ giáo viên lực lƣợng trực tiếp định đến chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Việc đổi quản lý sở giáo dục vấn đề có tính cấp thiết, có ý nghĩa thời đại, tất bậc học, tất nhà trƣờng, đặc biệt bậc THPT Nâng cao chất lƣợng dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp giáo dục nhà trƣờng, nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trƣờng học, nhà trƣờng cần phải đổi mạnh mẽ công tác quản lý, phải biết khai thác yếu tố tích cực kinh tế thị trƣờng để phát triển giáo dục, mặt khác phải biết cách ứng phó với yếu tố tiêu cực chế thị trƣờng, gìn giữ giá trị nhân văn truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc ta Nhƣ vậy, đòi hỏi ngƣời cán quản lý phải nỗ lực phấn đấu phát triển lực lãnh đạo, kỹ giao tiếp, ln trau dồi trình độ chuyên môn, động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm để lãnh đạo, đạo nhà trƣờng triển khai thực có hiệu quyền tự chủ theo quy định pháp luật, góp phần phát triển nghiệp giáo dục Nhà trƣờng phải đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung chƣơng trình đến phƣơng pháp giáo dục, đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nhanh chóng đổi hình thức sinh hoạt tổ chun mơn theo hoạt động nghiên cứu học, tránh họp tổ chuyên môn nặng triển khai thủ tục hành chính, xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết, thƣờng xuyên học hỏi lẫn Nhà 104 trƣờng phải xây dựng thực kế hoạch giáo dục cho đạt đƣợc cao kết phát triển phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu quy định chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, đƣa đƣợc biện pháp quản lý để nâng cao chất lƣợng dạy học, nhạy bén trƣớc thay đổi giáo dục Việt Nam Để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển giáo dục địa phƣơng phải nâng cao CLDH trƣờng THPT huyện Thƣờng Xuân nói chung, Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc nói riêng Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn CLDH Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hố, chúng tơi đề xuất "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá" nhƣ sau: Biện pháp 1: Nhóm biện pháp tâp trung vào hoạt động dạy giáo viên Biện pháp 2: Nhóm biện tập trung vào hoạt động học tập học sinh Biện pháp 3: Nhóm biện pháp tập trung vào yếu tố môi trường, điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học Bằng phƣơng pháp khảo nghiệm, đề tài chứng minh đƣợc tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất, kết thu đƣợc qua khảo nghiệm góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Đề tài góp phần giải đƣợc đòi hỏi thực tiễn quản lý Trƣờng THPT Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Có đạo quán chƣơng trình dạy học Việc đổi PPDH cần có định hƣớng đạo cụ thể Cần có chế độ ƣu tiên đầu tƣ CSVC - 105 TBDH cho trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa nói riêng 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hoá - Trao quyền tự chủ cho trƣờng THPT việc tuyển chọn GV để cân giới, ổn định đội ngũ đảm bảo chất lƣợng giáo dục đơn vị - Sở Giáo dục Đào tạo liên kết với trƣờng Đại học sƣ phạm, Học viện Quản lý GD tăng cƣờng bồi dƣỡng cán quản lý, bồi dƣỡng cán kế cận - Đầu tƣ xây dựng CSVC, phòng học chức năng, trang thiết bị đầy đủ, phục vụ tốt cho việc đổi PPDH, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất ngƣời học 2.3 Đối với Trường Trung học phổ thông Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Nâng cao ý thức chấp hành văn pháp quy Nhà nƣớc, ngành công tác giáo dục Khơi dậy lịng nhiệt huyết, u nghề, say mê nhiệt tình với công việc giáo viên.Thƣờng xuyên đổi quản lý sở giáo dục Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng để giáo viên, không ngừng đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học Việc bố trí xếp cơng việc cho giáo viên phải đảm bảo tính cơng phát huy đƣợc lực, sở trƣờng, mạnh ngƣời Tạo điều kiện tốt cho cán giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn trình độ lí luận trị Cơng tác khen thƣởng, kỉ luật phải kịp thời, tránh cào Phát huy dân chủ trƣờng học Xây dựng môi trƣờng làm việc thực đoàn kết, thân thiện, nhân ái, tích cực, hiệu 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (1990), Định hướng phát triển GD từ đến 2010, Hà Nội [3] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận Đại cương QL, Học viện QLGD, Hà Nội [4] Các nghị Trung ương, Đảng cộng sản Việt Nam 2001 - 2004 (2004), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Nguyễn Phúc Châu (2005), Tập giảng sau đại học, Học viện QLGD Hà Nội [6] Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giáo dục phổ thơng Nghiên cứu giáo dục [7] Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục, Hà Nội [8] Nguyễn Công Giáp (1997), "Bàn phạm trù chất lƣợng hiệu GD", Tạp chí phát triển giáo dục, (Số 10) [9] Đặng Xuân Hải (2000), Đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo, Học viện QLGD, Hà Nội [10] Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề GD học khoa học GD, Hà Nội [11] Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 [13] Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), Nxb Thống kê, Hà Nội [14] Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [15] Trần Kiểm (1997), Quản lý GD QL trường học, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [16] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý GD, Nxb Giáo dục, Hà Nội [17] Luật giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [18] Lƣu Xuân Mới (2005), Kiểm tra - Đánh giá giáo dục, Tập giảng sau đại học, Học viện QLGD, Hà Nội [19] Nguyễn Văn Mạnh (2001), “Những biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội [20] Nghị hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII, Số - NQ/HNTƢ, tháng 2/1996 [21] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, Nxb Giáo dục Hà Nội [22] Phạm Viết Nhụ (2005), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục, Học viện QLGD Hà Nội [23] Vũ Kim Phong (2000), “Một số biện pháp QL nhằm nâng cao CLDH trường THPT thị xã Cao Bằng”, Hà Nội [24] Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương Tập 1, [25] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD, trƣờng CBQL TW1 [26] Trần Hồng Quân (1996), GD & ĐT - Con đường quan trọng để phát triển nguồn lực người, Trƣờng CBQL giáo dục GD, Hà Nội [27] Nguyễn Gia Quý (2000), Tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội 108 [28] Quyết định Bộ trưởng Bộ GD - ĐT v/v ban hành điều lệ trường trung học (2007), Hà Nội [29] Phan Thế Sủng (2004), Quản lý trình DH, Tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội [30] Bùi Trọng Tuân (2002), Tập giảng lý luận quản lý nhà trường, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội [31] Bùi Trọng Tuân (1999), Lập kế hoạch - Lý thuyết hệ thống, Tập giảng sau đại học, Trƣờng QL giáo dục đào tạo, Hà Nội [32] Đỗ Hoàng Toàn (1995), Lý thuyết quản lý, Nxb Đại học kinh tế Quốc dân, Hà Nội [33] Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội [34] Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trƣờng QL giáo dục đào tạo, Hà Nội [35] Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường [36] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII (1996), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [37] Văn kiện hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khố VIII (1996), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [38] Văn kiện hội nghị lần thứ II BCH Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [39] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX (2001), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [40] Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội PL1 PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra mức độ quan trọng việc quản lý hoạt động dạy giáo viên Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa Tổng số người điều tra: 64 người 61 giáo viên cán quản lý Mức độ % TT Nội dung biện pháp Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Việc thực chƣơng trình dạy giáo viên Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Chuẩn bị tốt giáo án đồ dùng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên học sinh Thực nghiêm túc tiết thực hành, thí nghiệm Hình thức kiểm thƣờng xun, định kỳ (tự luận - trắc nghiệm) Hoạt động tổ chuyên môn nhà trƣờng Tổ chức dự giờ, thao giảng xây dựng kế hoạch dự Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy giáo viên (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) PL2 Phiếu điều tra sử dụng để BGH, tổ chuyên môn phân công giảng dạy cho giáo viên Tổng số người điều tra: 61 giáo viên TT Căn phân công giảng dạy Năng lực chun mơn Hồn cảnh, điều kiện cá nhân Nguyện vọng cá nhân GV Nguyện vọng HS Yêu cầu đặc điểm lớp Đánh giá GV Ý kiến % (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) Phiếu điều tra hình thức phân cơng giảng dạy cho GV TT Hình thức phân cơng Dạy theo lớp khối, Đánh giá GV Ý kiến % khối (từ lớp 10 đến lớp 12) Dạy hai khối lớp năm học (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) Phiếu điều tra thực trạng quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV- Tổng số người điều tra: 61 CBGV Mức độ thực hiện(%) TT Nội dung Bài soạn phân phối chƣơng trình môn học Nghiên cứu kỹ nội dung dạy kiến thức có liên quan Tốt Trung Chưa bình tốt PL3 Bài soạn phải nhằm giải tốt vấn đề kiến thức trọng tâm kỹ cần thiết Bài soạn phải thể rõ hoạt động thầy trò Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với loại đối tƣợng HS Chuẩn bị chu đáo phƣơng tiện đồ dùng dạy học cần thiết (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) Phiếu điều tra thực trạng quản lý lên lớp GV - Tổng số người điều tra: 61 CBGV Mức độ thực % TT Nội dung quản lý Tốt Trung Chưa bình tốt Việc thực nề nếp, quy chế chuyên môn thực phân phối chƣơng trình mơn học Truyền đạt đủ nội dung kiến thức bản, đảm bảo xác, khoa học, trọng tâm Tổ chức hoạt động nhận thức HS: Gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động HS Đổi phƣơng pháp giảng dạy nhằm tăng cƣờng khả tự học HS Xử lý tình lớp Sử dụng phƣơng tiện, đồ dùng dạy học Dành thời gian thích hợp cho việc rèn luyện kỹ (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) PL4 Phiếu điều tra thực trạng việc kiểm tra, đánh giá GV BGH - Tổng số người điều tra: 61 CBGV Mức độ thực hiện% TT Nội dung kiểm tra Tốt Trung Chưa bình tốt Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch Kiểm tra việc chuẩn bị dạy GV thông qua giáo án loại hồ sơ theo qui định Kiểm tra việc bồi dƣỡng chuyên môn thông qua đồng nghiệp, sinh hoạt chuyên để, viết sáng kiến kinh nghiệm Đánh giá GV thông qua hoạt động dự giờ, thăm lớp, thi chọn GV dạy giỏi cấp trƣờng, cấp tỉnh Đánh giá GV thông qua buổi sinh hoạt tổ, việc thực nề nếp lên lớp Đánh giá GV thông qua kết học tập HS ý kiến phản hồi từ HS PHHS Đánh giá GV thông qua kiểm tra hồ sơ, sổ sách hàng tháng Đánh giá GV qua tín nhiệm tập thể (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) PL5 Phiếu đánh giá BGH GV nội dung quản lý bồi dưỡng GV Tổng số người điều tra: 64 người 61 giáo viên cán quản lý Mức độ thực hiện% TT Nội dung quản lý Tốt BGH Trung bình GV BGH GV Chưa tốt BGH GV Bồi dƣỡng dài hạn Bồi dƣỡng ngắn hạn hè Bồi dƣỡng phƣơng pháp giảng dạy Bồi dƣỡng lực sƣ phạm Qua dự giờ, phân tích giảng dạy Bồi dƣỡng theo chuyên đề chuyên môn Tự học, tự bồi dƣỡng Tham quan, học hỏi kinh nghiệm trƣờng tiên tiến (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) PL6 Phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Tổng số người điều tra: 10 người, có cán quản lý đồng chí tổ trưởng chun mơn Mức độ% TT Nội dung biện pháp Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng BGH tăng cƣờng tổ chức, đạo triển khai việc nghiên cứu tài liệu chuyên môn, phân công dạy mẫu BGH đạo việc thực kiện nội dung sinh hoạt chuyên môn tổ hàng tuần, hàng tháng Phân cơng đồng chí BGH quản lý tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn cụ thể Lựa chọn tổ trƣởng chun mơn có phẩm chất, lực, có uy tín GV Các tổ chun mơn báo cáo hàng tháng việc thực qui chế chun mơn, phân phối chƣơng trình, kiểm tra cho điểm, phụ đạo bồi dƣỡng HS, xếp loại thi đua… Tổ chức, đạo nghiên cứu khoa học viết sáng kiến kinh nghiệm (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) PL7 Phiếu đánh giá mức độ quan trọng biện pháp quản lý hoạt động học Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa - Tổng số người điều tra: 61 CBGV TT Nội dung biện pháp Mức độ% Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng Tổ chức hoạt động thi đua cho học sinh toàn trƣờng Giáo viên môn tổ chức phƣơng pháp học tập môn học sinh lớp Chuẩn bị mới, học cũ, làm tập nhà Thống qui định việc ghi chép, phát biểu, làm lớp học sinh Xây dựng lớp tự quản học sinh lớp: Sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, tự quản Tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh học kì, năm học (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) 10.Phiếu điều tra tính cấp thiết, tính khả thi đề tài:Tổng số:40người Mức độ khả Tính cấp thiết (%) thi (%) TT Tên biện pháp Rất Không Không Cần Khả cần cần khả thiết thi thiết thiết thi Nhóm giải pháp tập trung vào hoạt động dạy giáo viên .Nhóm giải pháp tập trung vào hoạt động học học sinh Nhóm giải pháp tập trung vào yếu tố môi trƣờng, điều kiện dạy học (Nguồn khảo sát Trường THPT Cầm Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa) ... hiệu quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học phổ thông 20 iv 1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông2 0 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường Trung. .. sở lý luận quản lý hoạt dộng dạy học trƣờng Trung học phổ thông Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Cầm Bá Thƣớc, tỉnh Thanh Hoá Chƣơng Biện pháp quản lý hoạt. .. 1.4.2.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông HĐDH hoạt động tập trung trƣờng phổ thông Quản lý hoạt động DH trƣờng phổ thông quản lý trình dạy GV, trình học HS, quản lý điều kiện vật