Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường mầm non tư thục thành phố hà nội TT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - NGUYỄN THỊ BÍCH THẢO ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ CỦA TRƯỜNG MẦM NON TƯ THỤC THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NHƯ AN GS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN, 2021 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như An GS.TS Thái Văn Thành Phản biện 1: …………………… Phản biện 2: …………………… Phản biện 3: …………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Vinh, 182 Lê Duẩn, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Vào hồi 00 ngày tháng năm 2021 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Thư viện Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm tồn xã hội tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước, định hình thành phát triển nhân cách người Đất nước thịnh hay suy, yếu hay mạnh, giá trị cá nhân, cộng đồng phụ thuộc phần lớn vào sản phẩm giáo dục Theo đó, vấn đề CL nâng cao chất lượng GDMN mục tiêu hàng đầu, nhiệm vụ quan trọng trường MN nói chung trường MNTT nói riêng đáp ứng xu hội nhập khu vực quốc tế Trong năm qua, thực chủ trương xã hội hóa giáo dục Đảng Nhà nước, công tác đẩy mạnh đạt số kết định, đặc biệt việc huy động tiềm nhân dân để xây dựng trường MNTT Hiện nay, hệ thống trường MNTT phát triển nhanh đô thị Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Hệ thống có vai trị quan trọng GDMN, đáp ứng nhu cầu xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ, tăng tỉ lệ huy động trẻ đến trường; góp phần giảm áp lực ngân sách Nhà nước đáp ứng nhu cầu GDMN Thủ đô Tuy nhiên, sở giáo dục MNTT cịn nhiều khó khăn bất cập, vấn đề ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ, điều kiện tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục có chênh lệch trường tư thục; bên cạnh số trường đạt CL cao so với mặt chung tồn nhiều trường MNTT chưa đạt yêu cầu; CL chăm sóc, giáo dục trẻ sở chưa đảm bảo so với qui định Do đó, trường MNTT cần nâng cao khả cạnh tranh, mang lại hài lòng cho trẻ em, cha mẹ trẻ, xã hội; tín nhiệm cộng đồng Đồng thời, nâng cao tinh thần, động lực cho CBQL, GV, nhân viên trường, trì nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ Với lý chọn nghiên cứu đề tài: “Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội góp phần nâng cao CL GDMN đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 3.2 Đối tượng nghiên cứu ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học ĐBCL cấp độ QLCL Nếu đánh giá thực trạng triển khai thực đồng giải pháp theo hệ thống ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể trì, bước cải tiến nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất; Thử nghiệm giải pháp Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội - Đối tượng điều tra, khảo sát: Khảo sát, thu thập số liệu CBQL GVMN trường MNTT thành phố Hà Nội (04 quận/huyện: Hồng Mai, Thanh Xn, Long Biên Đơng Anh) - Địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát trường MNTT thành phố Hà Nội - Thử nghiệm: Trường MNTT thành phố Hà Nội (04 quận/huyện: Hoàng Mai, Thanh Xuân, Long Biên Đông Anh) Phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm tiếp cận Đề tài sử dụng quan điểm tiếp cận: tiếp cận hệ thống, tiếp cận hoạt động; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận QLCL tổng thể tiếp cận thị trường 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: thu thập thơng tin liên quan đến vấn đề CL ĐBCL để xây dựng sở lý luận 7.2.1.2 Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập: rút luận điểm có tính khái qt vấn đề nghiên cứu, quan điểm quan niệm độc lập 7.2.1.3 Phương pháp mơ hình hóa: xây dựng mơ hình (lý luận, thực tiễn) đối tượng nghiên cứu, từ tìm chất vấn đề nghiên cứu cần đạt 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Thực trạng CL chăm sóc, giáo dục trẻ; - Thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 7.2.2.2 Phương pháp trao đổi, vấn theo chủ đề: tìm hiểu sâu vấn đề nghiên cứu qua việc trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát/chuyên gia 7.2.2.3 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm giáo dục: thu thập thơng tin thực tế, có ý nghĩa đề tài nghiên cứu 7.2.2.5 Phương pháp thử nghiệm: sử dụng đánh giá tính hiệu quả, khả thi giải pháp đề xuất 7.2.3 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng thức tốn học áp dụng nghiên cứu giáo dục sử dụng phần mềm SPSS xử lý số liệu Những luận điểm cần bảo vệ - ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ cấp độ QLCL Vì vậy, nội dung, cách thức, quy trình ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT cần tuân theo nội dung, cách thức, quy trình QLCL nói chung phù hợp với đặc trưng CL trường MNTT thành phố Hà Nội nói riêng - CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT chưa đáp ứng nhu cầu xã hội nhiều nguyên nhân khác nhau, có nguyên nhân bất cập ĐBCL Để trường MNTT bước nâng tầm đáp ứng yêu cầu ngày cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ, trường cần có giải pháp nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với đặc điểm loại hình trường bối cảnh đổi giáo dục - Xây dựng kế hoạch chiến lược CL phù hợp với điều kiện thực tiễn; Thiết lập hệ thống ĐBCL bên trong, nội dung CL chăm sóc, giáo dục trẻ; Tạo dựng mơi trường văn hóa CL Tăng cường điều kiện ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ cho CBQL GVMN Các giải pháp nhằm đảm bảo nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Những đóng góp luận án - Nghiên cứu góp phần bổ sung, hệ thống hóa sở lý luận ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MN nói chung trường MNTT nói riêng - Phân tích đánh giá khách quan thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội với điểm mạnh, yếu; rõ tồn tại, khó khăn nguyên nhân làm cho hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT cịn hạn chế - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, nghiên cứu đề xuất 05 giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Tính thực tiễn tính khả thi giải pháp khẳng định thông qua việc lấy ý kiến CBQL, GVMN trường MNTT việc tiến hành thử nghiệm 01 giải pháp - Kết thử nghiệm giải pháp đem lại kết việc nâng cao lực ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ cho CBQL GVMN trường MNTT 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Kiến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục nghiên cứu; Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục Chương Thực trạng đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội Chương Giải pháp đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội Chương 1: Cơ sở lí luận đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 1.1.1.1 Nghiên cứu nước Chăm sóc, giáo dục trẻ em lứa tuổi MN ln nhận quan tâm, nghiên cứu nhà giáo dục nhiều nước giới như: Alison Elliott, Chrishana M Lloyd Michael Bangser; Lloyd Megan Millenkfy; Dalli C, White E, Rockel J, & Duhn I, Yoshikawa; Moss A Pence; V Joseph Hotz and Mo Xiao… Các cơng trình nghiên cứu làm rõ vấn đề chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ MN xem vấn đề có tính cấp thiết, tính thời GDMN 1.1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục Việt Nam giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách, trí tuệ Một số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu tác giả như: Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Hùng, Trần Thị Bích Trà, Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Mỹ Trinh… 1.1.2 Nghiên cứu đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 1.1.2.1 Nghiên cứu nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước có luận điểm khoa học kế thừa nghiên cứu ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ MN, cụ thể: hệ thống ĐBCL bao gồm tiêu chuẩn CL như: chương trình học, đội ngũ GV, CBQL; khả sử dựng sở hạ tầng sẵn có; phản hồi tích cực từ cha mẹ trẻ hỗ trợ từ bên liên quan Ngồi ra, ĐBCL cịn liên quan đến chương trình hay sở hệ thống giáo dục Khi tổ chức có CL sản phẩm có CL đáp ứng mục tiêu 1.1.2.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều tác giả, nhà khoa học nghiên cứu xuất giáo trình, tài liệu CLGD nói chung chất lượng GDMN nói riêng ĐBCL khơng đơn trình kiểm định điều kiện ĐBCL giáo dục ĐBCL cấp độ QLCL; đó, phải thực đầy đủ chức QLCL QL hệ thống ĐBCL (bao gồm điều kiện ĐBCL, CL đầu qui trình quản lí) 1.1.3 Những vấn đề quan tâm nghiên cứu Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu nước đề cập bình diện khác đặc biệt quan tâm đến vấn đề QLCL, ĐBCL giáo dục, kiểm định đánh giá CL Chúng nhận thấy, GDMN liên quan đến ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ MN tác giả quan tâm nghiên cứu, cụ thể: Quan niệm CL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các thành tố, tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá CL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các yếu tố ảnh hưởng đến CL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các điều kiện ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các biện pháp nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ; Nguyên tắc, phương pháp tiếp cận cách thức QL chất lượng GDMN; Một số mơ hình giải pháp QL sở GDMN tư thục; Một số mơ hình giải pháp QL nhóm trẻ độc lập tư thục Tuy nhiên, vấn đề cơng trình ngồi nước chưa quan tâm nghiên cứu như: Cơ sở lý luận thực tiễn ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT; Cấp độ QLCL hệ thống ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ; Các nghiên cứu cụ thể thực trạng giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT địa bàn thành phố Hà Nội 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Chất lượng, chất lượng giáo dục mầm non chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 1.2.1.1 Chất lượng CL mức độ tốt, xuất sắc, hoàn hảo đáp ứng phù hợp với mục tiêu nhằm thoả mãn nhu cầu, mong muốn, kỳ vọng khách hàng; đảm bảo tiêu chuẩn quy định đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 1.2.1.2 Chất lượng giáo dục mầm non CLGD đáp ứng mục tiêu cấp học, thoả mãn nhu cầu người học, phụ huynh cộng đồng đáp ứng phát triển xã hội b Chất lượng giáo dục mầm non Chất lượng GDMN đáp ứng phù hợp với mục tiêu GDMN, đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục theo Luật giáo dục; phù hợp với phát triển kinh tế, xã hội, địa phương, vùng miền nhằm hướng đến phát triển toàn diện thoả mãn nhu cầu trẻ em MN, phụ huynh xã hội 1.2.1.3 Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ em mầm non CL chăm sóc, giáo dục trẻ MN phù hợp với mục tiêu GDMN, đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện lĩnh vực trẻ thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, kỹ tình cảm xã hội thẩm mỹ đáp ứng nhu cầu phụ huynh xã hội 1.2.2 Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non 1.2.2.1 Đảm bảo chất lượng Theo nghiên cứu nhà khoa học Sallis Edward, cấp độ QLCL bao gồm: (1) Kiểm soát CL; (2) Cấp độ ĐBCL; (3) Cấp độ QLCL tổng thể Trong luận án này, ĐBCL trình thực hoạt động cách có kế hoạch hệ thống, tiến hành hệ CL có phối hợp chặt chẽ cấp, phận thơng qua thủ tục, quy trình nghiêm ngặt, đảm bảo khơng có sai sót; phịng ngừa sai sót hệ thống phát sửa lỗi ĐBCL chứng minh CL sản phẩm với mục đích hướng tới thỏa mãn tạo niềm tin khách hàng 1.2.2.2 Đảm bảo chất lượng giáo dục ĐBCL giáo dục hoạt động QL phạm vi nội hoạt động phối hợp bên ngồi, thực theo quy trình nhằm định hướng kiểm soát hệ thống ĐBCL giáo dục với mục đích tạo tin tưởng sản phẩm giáo dục đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ chuẩn mực học thuật đáp ứng mục tiêu, thỏa mãn đầy đủ yêu cầu CL đáp ứng yêu cầu thị trường 1.2.2.3 Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ em q trình thực hoạt động có kế hoạch hệ thống theo quy trình đảm bảo mục tiêu; trì, cải tiến nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ hướng tới thỏa mãn, tạo niềm tin cha mẹ trẻ, cộng đồng; thực sứ mạng bối cảnh giáo dục đổi 1.3 Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục 1.3.1 Một số đặc điểm trường mầm non tư thục Trường MNTT không thuộc sở hữu Nhà nước, tổ chức tư nhân thành lập đầu tư; đảm bảo yêu cầu cấu tổ chức theo quy định Quy chế tổ chức hoạt động trường MNTT thực theo qui định Điều lệ trường MN Trường hoạt động theo nguyên tắc tự chủ tài 1.3.2 Các thành tố CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 1.3.2.1 Chương trình Giáo dục mầm non Việc thực xây dựng kế hoạch giáo dục theo quy định Thực việc chăm sóc, giáo dục theo chương trình GDMN Bộ GDĐT ban hành đảm bảo đủ thời lượng theo yêu cầu Phát triển chương trình nhà trường (chương trình trải nghiệm, tổ chức lớp khiếu, tiếp cận phương pháp giáo dục Montessori,…); gắn với thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đổi mới; đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ; hướng đến phát triển trẻ em thực đánh giá kết phát triển trẻ em; Tiếp cận chương trình nước tiên tiến khu vực, giới 1.3.2.2 Tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em mầm non Tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cần tích cực hố thơng qua hoạt động chủ đạo Phương pháp giáo dục có kết hợp “tổ chức chơi để học” “học mà chơi”; gắn q trình chăm sóc, giáo dục trẻ trường với thực tế sinh động sống Tạo môi trường thuận lợi hình thành kĩ tối thiểu phát triển thể lực, tố chất riêng thân trẻ Kết chăm sóc, giáo dục trẻ cần đánh giá cách khách quan, trọng lực khám phá, trải nghiệm Đây thành tố định trì nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ 1.3.2.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Đội ngũ CBQL, GV nhân viên thành tố quan trọng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Chính vậy, nâng cao CL, vị thế, vai trò đội ngũ nhà giáo, CBQL, nhân viên nhiệm vụ quan trọng, thực thường xuyên; đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu tổ chức đáp ứng yêu cầu theo quy định CL chăm sóc, giáo dục trẻ thực phát triển đội ngũ GV tâm huyết, chủ động sáng tạo với nghiệp trồng người 1.3.2.4 Tổ chức quản lí Tổ chức QL nhà trường hoạt động định phát triển nhà trường Các tổ chức nhà trường hình thành theo quy định, giúp lãnh đạo nhà trường QL chuyên môn nghiệp vụ Hội đồng trường thực chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định Tổ chức nhóm trẻ lớp mẫu giáo theo quy định Điều lệ trường MN Bộ GDĐT Quản lý hoạt động, kế hoạch giáo dục phù hợp điều kiện nhà trường; Thực quy chế dân chủ, công khai CL có cam kết với phụ huynh, xã hội; Tổ chức, QL hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ kiểm định CLGD đảm bảo an toàn 1.3.2.5 Trẻ em mầm non Trẻ em MN cần chăm sóc, giáo dục đảm bảo yếu tố sau: trẻ tôn trọng, khẳng định thân; khuyến khích hỗ trợ tham gia, hợp tác q trình ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục Trẻ chăm sóc sức khỏe đảm bảo an toàn sức khoẻ; phát triển toàn diện lĩnh vực theo độ tuổi; Chuẩn bị kỹ sống kỹ xã hội; mức độ tâm sẵn sàng học trẻ tuổi 1.3.2.6 Cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi thiết bị dạy học CSVC trang thiết bị hỗ trợ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, bao gồm: Diện tích, khn viên sân vườn đảm bảo theo quy định; quy hoạch tổng thể chi tiết thuận tiện cho hoạt động chăm sóc, giáo dục; ưu tiên yếu tố “xanh - -đẹp” Diện tích dành cho hoạt động đảm bảo; xếp, trang trí khơng gian hợp lí, thẩm mĩ thân thiện 1.3.2.7 Nghiên cứu ứng dụng khoa học GDMN hợp tác quốc tế Đội ngũ GVMN, CBQL trường mời tham dự, báo cáo hội thảo khoa học nước; sáng kiến kinh nghiệm tham gia đề tài nghiên cứu khoa học cấp; Ban hành quy định QL hợp tác quốc tế (áp dụng trường MNTT có yếu tố nước ngồi); Trao đổi cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ với trường MN khác 1.3.2.8 Mối quan hệ cha mẹ trẻ, nhà trường xã hội 11 Chương 2: Thực trạng đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội 2.1 Khái quát tình hình phát triển hệ thống trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội 2.2.1 Khái quát chung điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội giáo dục thành phố Hà Nội Trải qua 65 năm phát triển, ngành GDĐT Thủ có quy mô lớn; mạng lưới trường, lớp mở rộng, CSVC tăng cường đầu tư, bước kiên cố hóa, chuẩn hóa đại, đáp ứng nhu cầu học tập em nhân dân Thủ đô yêu cầu đào tạo nhân lực thời kỳ 2.2.2 Tình hình phát triển hệ thống giáo dục MNTT thành phố Hà Nội Thành phố Hà Nội có tổng số 1.145 trường MN (776 trường MN công lập; 369 trường trường MN dân lập, tư thục) 100% trường ngồi cơng lập cấp phép thành lập theo qui định; đó, có 07 trường MN cơng lập chất lượng cao; có 24 trường MN có vốn đầu tư nước ngồi Có 2.678 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo tư thục, cấp phép 2.669 đạt 99,7% 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng Nhằm đánh giá xác, khách quan thực trạng CL chăm sóc, giáo dục trẻ ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội; thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân tồn tại, hạn chế Từ đó, xác lập sở thực tiễn nghiên cứu đề xuất giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Thực trạng CL chăm sóc, giáo dục trẻ; thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dụ trẻ yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội 2.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát 2.2.3.1 Đối tượng khảo sát - CBQL GVMN trường MNTT địa bàn thành phố Hà Nội (04 quận/huyện: Hồng Mai, Thanh Xn, Long Biên Đơng Anh) Tổng số 556 người, cụ thể: CBQL : 188 người GVMN: 368 người 2.2.3.2 Địa bàn khảo sát Các trường MNTT địa bàn thành phố Hà Nội 12 2.2.3.3 Thời gian khảo sát: Các phiếu điều tra, câu hỏi vấn gửi đến đối tượng khảo sát tháng năm học 2018 – 2019; thu hồi ý kiến điều tra tháng 10/2019 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Lập phiếu hỏi trưng cầu ý kiến CBQL, GVMN trường MNTT - Phương pháp trao đổi, vấn CBQL GVMN 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Microsoft Office Excel để tính trị số trung bình a) Sử dụng phương pháp mô tả số lượng tỷ lệ phần trăm (%) để phân tích, mơ tả thực trạng b) Sử dụng thang đo Likert mức độ, quy ước là: = Yếu; = Trung bình; = Khá; = Tốt; = Rất tốt để đánh giá thực trạng CL chăm sóc, giáo dục trẻ ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT, đó: - Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/n = (5-1)/5 = 0,80 - Ý nghĩa mức sau: 1,00 – 1,80: Yếu; 1,81 – 2,60: Trung bình; 2,61 – 3,40: Khá; 3,41 – 4,20: Tốt; 4,21 – 5,00: Rất tốt 2.3 Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 2.3.1 Trình độ chuyên môn, thời gian công tác CBQL GVMN a Thực trạng trình độ chun mơn CBQL GVMN Qua khảo sát, số lượng GVMN có trình độ trung cấp chiếm 37,5%, CBQL chiếm 11,2% b Thực trạng thời gian công tác CBQL GVMN Trên 61,9% đối tượng khảo sát có thời gian cơng tác 05 năm 22% từ 05 đến 10 năm Đội ngũ có thâm niên cơng tác 05 năm chiếm tỷ lệ cao 2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên khái niệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ CBQL có nhận thức “đúng - đầy đủ” chiếm 55,5%; 49,3% GVMN; CBQL nhận thức “đúng - chưa đầy đủ” chiếm 44,5%, chiếm 50,3% GVMN Như vậy, CBQL có nhận thức cao so với GVMN khái niệm 13 2.3.3 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên khái niệm đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Tính trung bình tổng số người hỏi hai đối tượng CBQL GVMN, tỉ lệ người có nhận thức “đúng - đầy đủ” khái niệm ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ 42,3%; “đúng - chưa đầy đủ” chiếm 57,2% nhận thức “chưa đúng” chiếm 0,5% 2.3.4 Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 2.3.4.1 Thực trạng chất lượng chương trình GDMN CL thực chương trình GDMN trường MNTT thực đầy đủ, tương đối đảm bảo thời lượng theo yêu cầu Bộ GDĐT Ngồi ra, việc phát triển chương trình nhà trường trường MNTT quan tâm thực hiện, hướng tới đứa trẻ thực tiễn Tuy nhiên, hầu hết trường khó khăn việc tiếp cập chương trình GDMN nước có giáo dục tiên tiến khu vực giới 2.3.4.2 Chất lượng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Các trường MNTT quan tâm chế độ dinh dưỡng, phần ăn phù hợp lứa tuổi Bên cạnh đó, hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ (theo mục đích, nội dung giáo dục; theo vị trí khơng gian, theo số lượng trẻ…) ưu tiên Tuy nhiên, hoạt động phát triển thể chất, tình cảm, kỹ xã hội, ngơn ngữ thẩm mỹ cịn hạn chế Cần có giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ lĩnh vực khác 2.3.4.3 Chất lượng đội ngũ CBQL GVMN trường MNTT Hầu hết CBQL GVMN có đầy đủ phẩm chất nghề nghiệp Tuy nhiên, số CBQL GVMN chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định Ngồi ra, số trường MNTT cịn thiếu số lượng, cấu tổ chức chưa hợp lý Vì vậy, nâng cao CL, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL GVMN yêu cầu cấp thiết, trọng đạt chuẩn trình độ chun mơn góp phần ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ 2.3.4.4 Chất lượng trẻ em mầm non trường mầm non tư thục Các trường MNTT quan tâm đến việc chăm sóc sức khỏe an tồn cho trẻ, trẻ tơn trọng, khuyến khích, hỗ trợ tham gia hoạt động Tuy nhiên, việc chuẩn bị kỹ sống, kỹ xã hội, mức độ sẵn sàng cho trẻ tuổi giáo dục trẻ hiểu biết lĩnh vực theo Chương trình GDMN cịn hạn chế bất cập 2.3.4.5 CL tổ chức QLHĐ chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 14 Qua khảo sát nội dung này, trường MNTT thực việc tổ chức nhóm/lớp theo quy định Điều lệ trường MN Tuy nhiên, việc tổ chức nhóm/lớp gặp nhiều khó khăn, bất cập nhiều nguyên nhân khác Qua kết khảo sát 04 quận/huyện cho thấy, hầu hết trường có cam kết thực ba cơng khai, cụ thể: cơng khai CL chăm sóc trẻ, cơng khai CL giáo dục công khai thông tin CSVC, đội ngũ CBQL, GVMN nhân viên; thu chi tài theo biểu mẫu xác, có số liệu cụ thể trường 2.3.4.6 Chất lượng CSVCt trang thiết bị hỗ trợ chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Các trường MNTT có qui định, hướng dẫn sử dụng CSVC, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học Các thiết bị, đồ dùng tương đối đảm bảo mức tối thiểu Việc xếp, bố trí, trang trí lớp học, trường học đánh giá hợp lý Tuy nhiên, hạn chế diện tích, khn viên trường, lớp chưa đảm bảo theo chuẩn quy định 2.3.4.7 Chất lượng xây dựng mối quan hệ trường mầm non, gia đình xã hội Các trường MNTT chủ động xây dựng giải pháp huy động tham gia cha mẹ trẻ; trao đổi thông tin hai chiều chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, chưa thực mang lại hiệu quả, số hạn chế định 2.3.4.8 Chất lượng nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục hợp tác quốc tế trường mầm non tư thục Số lượng sáng kiến kinh nghiệm, tham gia NCKH tham gia hội thảo khoa học đội ngũ CBQL GV trường MNTT thấp Vì vậy, ảnh hưởng đến CL nghiên cứu ứng dụng khoa học giáo dục hợp tác quốc tế GDMN 2.4 Thực trạng ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT 2.4.1 Thực trạng xác lập chuẩn chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Có thể thấy rằng, nội dung thực trạng xác lập chuẩn CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT đánh giá mức độ khác Hầu hết trường MNTT quan tâm đến mục tiêu xác lập chuẩn công bố sứ mệnh, tầm nhìn, giá trị cốt lõi Tuy nhiên, chưa thật trọng đến thực đánh giá theo chuẩn xây dựng, triển khai kế hoạch theo chuẩn Do vậy, cần có giải pháp đồng bảo đảm xác lập chuẩn CL chăm sóc, giáo dục trẻ phương diện khác 15 2.4.2 Thực trạng xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Sử dụng thông tin thu thập để điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch huy động tham gia, giám sát cha mẹ trẻ xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ Các trường cần trọng giải pháp cải tiến quy trình ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ việc quản lý, xây dựng mục tiêu, chiến lược nhà trường 2.4.3 Thực trạng xây dựng quy trình đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Hầu hết trường MNTT quan tâm đến ĐBCL đầu đầu vào quy trình ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Trong đó, ĐBCL q trình cần có giải pháp QL máy, hoạt động chăm sóc, giáo dục; khai thác sử dụng nguồn lực hợp lý để nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ 2.4.4 Thực trạng điều kiện kinh phí, sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Kết xếp thứ hạng cho thấy, trường MNTT có giải pháp nhằm nâng cao điều kiện công tác quản lý CSVC phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, chế tài nội dung khó khăn trường MNTT 2.4.5 Thực trạng thực cơng tác xã hội hóa giáo dục Kết phân tích giá trị trung bình xếp hạng nội dung cho thấy, trường MNTT quan tâm đến việc xác định đối tượng xã hội hóa, xây dựng kế hoạch thực linh động, sáng tạo phù hợp với thực tiễn; cho thấy bước đầu đạt số kết với thành tựu chung nhà trường Tuy nhiên, thực tế việc triển khai thực hiện, cơng tác xã hội hóa nhà trường ln gặp số khó khăn định 2.4.6 Thực trạng việc xây dựng văn hóa chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Cơng tác xây dựng văn hóa CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường quan tâm, đẩy mạnh vai trò giá trị văn hóa CL Tuy nhiên, kết khảo sát, đánh giá cho thấy việc triển khai thực văn hóa CL đạt kết chưa cao, chưa thiết thực trường MNTT 2.4.7 Thực trạng thực hoạt động cải tiến CL chăm sóc, giáo dục trẻ Hầu hết CBQL GVMN đánh giá việc xây dựng kế hoạch hoạt động cải tiến CL chăm sóc, giáo dục trẻ thực đầy đủ Tuy nhiên, công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động cải tiến hạn chế Do vậy, bên cạnh giải pháp nhằm tổ chức thực tốt cần có giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động cải tiến CL chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường 16 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ có ảnh hưởng định, định tồn phát triển nhà trường Các yếu tố có mức độ “ảnh hưởng” (từ mức độ “rất ảnh hưởng” đến mức “ít ảnh hưởng”) đến hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Bất hoạt động cần dựa yếu tố ảnh hưởng, tác động trực tiếp gián tiếp đến ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Vì vậy, đề xuất giải pháp cần quan tâm yếu tố ảnh hưởng Có thể thấy rằng, bên cạnh quan tâm Đảng, nhà nước, ngành Giáo dục toàn xã hội; nhận thức CBQL, GVMN thành viên nhà trường; với điều kiện kinh tế, xã hội điều kiện khách quan khác Tất yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Do đó, việc xác định yếu tố ảnh hưởng có ý nghĩa quan trọng, làm đề xuất giải pháp khắc phục tồn tại, hạn chế; phát huy yếu tố tích cực để nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ MN nói chung trẻ em trường MNTT nói riêng 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Điểm mạnh a Đánh giá Qua khảo sát thực trạng, nhận thấy, trường MNTT có cố gắng việc nâng cao CL chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng u cầu GDMN nói chung GDMN Thủ nói riêng Các trường MNTT đẩy mạnh hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ đem lại số kết định thành công nhà trường b Nguyên nhân - Sự quan tâm đạo Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục GDMN Sự quan tâm lãnh đạo cấp địa bàn thành phố Hà Nội; quan tâm cha mẹ trẻ toàn xã hội, điều kiện mang lại kết thành cơng GDMN - GDMN q trình phát triển hội nhập với giáo dục tiên tiến khu vực giới - Các trường MNTT hiểu sứ mệnh, tầm nhìn chiến lược CL chăm sóc, giáo dục trẻ nhu cầu tất yếu để phát triển nhà trường 17 2.6.2 Hạn chế a Đánh giá - Nhận thức số CBQL, GVMN, nhân viên nhà trường hoạt động ĐBCL chăm sóc giáo dục trẻ chưa đầy đủ - Việc đặt chuẩn mực CL chăm sóc, giáo dục trẻ chưa CBQL GVMN quan tâm mức - Đội ngũ GVMN trường MNTT chưa quan tâm công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; thiếu yếu lực thực hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ - CBQL, GVMN thực kiêm nhiệm công tác kiểm định CL b Nguyên nhân - Hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ chưa thực thường xuyên theo hệ thống - Nhận thức CBQL, GV nhân viên nhà trường chưa có tính thống cao thực hoạt động ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ - Tổ chức, QL trường MNTT chưa quan tâm, công tác phối hợp với cấp quyền trường MNTT khác cịn hạn chế - Kinh nghiệm thực ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ cịn hạn chế - Trường MTT khơng có nhân chuyên trách thực hoạt động kiểm định CL giáo dục - Trường MNTT chủ yếu chịu áp lực tự chủ tài chính, cơng tác tuyển sinh, số lượng trẻ vào học trường lợi nhuận nhà trường - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi nhiều trường MNTT thiếu thốn, phòng học sử dụng chung…chưa đáp ứng yêu cầu theo quy định Khuôn viên nhà trường chật hẹp diện tích, khơng gian bố trí chưa phát huy tối đa hiệu sử dụng Kết luận Chương Thành phố Hà Nội Thủ đô nước nhận quan tâm, đầu tư cấp dành cho GDMN, hệ thống GDMN cơng lập phát triển phong phú loại hình Mặc dù, sở MNTT chưa hoàn toàn đáp ứng nhu cầu đa dạng CL chăm sóc, giáo dục trẻ góp phần đáp ứng nhu cầu gửi trẻ cha mẹ trẻ, nhân dân; giảm áp lực cho trường công lập, giảm ngân sách Nhà nước, tạo việc làm cho số người lao động 18 Trong năm qua, CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT nâng lên đạt số thành tựu đáng kể Thực trạng cho thấy, trường MNTT thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ theo Chương trình GDMN Tuy nhiên thực tế, vấn đề ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ tồn nhiều hạn chế, bất cập; số trường chưa đáp ứng theo chuẩn, yêu cầu quy định Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan dẫn đến thực trạng Vì vậy, để nâng cao hiệu ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ cần có giải pháp tổng thể nhiều cấp QLGD Hiệu trưởng trường MNTT sử dụng số biện pháp QL nhằm ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, việc thực giải pháp chưa cao, chưa mang lại hiệu thiết thực đáp ứng yêu cầu thực tiễn Thực trạng sở thực tiễn quan trọng để đề xuất giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp Việc đề xuất giải pháp dựa nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, bảo đảm tính hiệu nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 3.2 Các giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội Giải pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL GV trường MNTT ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ Giải pháp 2: Xây dựng chiến lược CL phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Giải pháp 3: Xây dựng chuẩn CL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực ĐBCL cho CBQL GVMN trường MNTT Giải pháp 5: Tăng cường điều kiện thực ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ 3.3 Khảo sát cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát Mục đích việc khảo sát nhằm thu thập thơng tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội đề xuất Trên sở đó, điều chỉnh, ... luận đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục Chương Thực trạng đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội Chương Giải pháp đảm bảo chất. .. xuất giải pháp ĐBCL chăm sóc, giáo dục trẻ trường MNTT thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội 3.1 Nguyên tắc đề... Giải pháp đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục thành phố Hà Nội Chương 1: Cơ sở lí luận đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non tư thục 1.1 Tổng quan