Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cho cán bộ quản lý giáo dục ở các trường trung cấp tư thục, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Cán QLGD nhân tố định thành công hay thất bại việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, phát triển nhân tài cho đất nước, thực chủ trương Đảng Nhà nước nhằm tạo thành khâu đột phá đổi giáo dục Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT yêu cầu cấp thiết xuất phát từ vai trò CBQLGD bối cảnh đổi giáo dục Nghị số 29/NQ-TƯ xác định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội” [30, tr.128] Về phương diện lý luận trình đổi giáo dục làm nảy sinh khuynh hướng quan điểm khác bồi dưỡng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT Điều địi hỏi cần phải làm rõ khái niệm lực lực quản lý CBQL; làm rõ vai trò bồi dưỡng mối quan hệ bồi dưỡng với đào tạo đào tạo lại; nội dung bồi dưỡng, phương thức quản lý hoạt động bồi dưỡng v.v… Thực trạng BDNL quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT địa bàn thành phố Hà Nội nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cấp thiết thực tiễn hoạt động bồi dưỡng Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng cịn chắp vá, rời rạc Kết hoạt động bồi dưỡng chưa cao Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” để làm đề tài luận án tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục có ý nghĩa lý luận thực tiễn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, góp phần thực mục tiêu chuẩn hóa CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu luận giải làm rõ vấn đề lý luận hoạt động BDNL quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BDNL thực trạng quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khảo nghiệm, thử nghiệm kiểm chứng biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường TCTT Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT góc độ khoa học quản lý giáo dục Phạm vi đề tài này, tập trung nghiên cứu sâu quản lý hoạt động BDNLquản lý cho CBQLGD nhà trường Đề tài không sâu nghiên cứu lực Phạm vi khảo sát: CBQL nhà trường, cán Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Đào tạo; cán Khoa, Bộ môn; đội ngũ giáo viên 10 trường TCTT địa bàn thành phố Hà Nội Phạm vi thời gian: Các số liệu điều tra, khảo sát đề tài giới hạn từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2018 - 2019 Giả thuyết khoa học Nếu dựa lý thuyết tiếp cận lực thành tựu khoa học quản lý giáo dục để xây dựng sở lý luận, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý tác động vào hoạt động BDNL cho CBQLGD phù hợp với thực tiễn đào tạo trường TCTT địa bàn thành phố Hà Nội; hiệu quản lý có tác động tích cực góp phần nâng cao chất lượng hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT theo hướng chuẩn hóa, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận Đề tài luận án nghiên cứu dựa sở phương pháp luận khoa học vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục Luận án sử dụng phương pháp tiếp cận PDCA Edward Deming Dựa theo tiếp cận PDCA để xác định quy trình nội dung quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Luận án sử dụng quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc; lịch sử - lôgic; quan điểm thực tiễn để phân tích cấu trúc vĩ mơ cấu trúc vi mô hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, tìm mối quan hệ có tính hệ thống thành tố Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng thường xuyên phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái quát hoá nguồn tài liệu phục vụ nghiên cứu gồm: Phân tích, tổng hợp tác phẩm kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh; Văn kiện Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước GDĐT cơng trình khoa học có liên quan để xây dựng giả thuyết khoa học sở lý luận vấn đề nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động BDNL quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Phương pháp điều tra: tiến hành điều tra, khảo sát số cán quản lý giáo dục, giáo viên, cán quản lý Sở Lao động Thương binh Xã hội CBQL Phịng, Khoa, Bộ mơn, CBQL nhà trường Phương pháp tổng kết kinh nghiệm QLGD: tổng hợp nghiên cứu văn pháp lý; báo cáo tổng kết GDĐT trường trung cấp Phương pháp chuyên gia: tác giả xin ý kiến góp ý, định hướng nhà khoa học, chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực có liên quan hướng triển khai đề tài Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: dùng để kiểm chứng tính hiệu giải pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLQL cho đội ngũ cán QLGD trường trung cấp Các phương pháp bổ trợ: Sử dụng toán thống kê phầm mềm chuyên dụng với hỗ trợ công nghệ thông tin để xử lý số liệu thu thập từ điều tra, khảo sát tính tốn kết khảo nghiệm, thử nghiệm Những đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án làm sáng tỏ khái niệm lực CBQLGD, khái niệm BDNL quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Luận án khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động BDNL thực trạng quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, địa bàn thành phố Hà Nội Các biện pháp đề xuất luận án áp dụng thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBGLGD nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Về mặt lý luận Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận hoạt động bồi dưỡng lực quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng NLQL cho cán QLGD trường TCTT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Về mặt thực tiễn Luận án tập trung đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực quản lý quản lý hoạt động bồi dưỡng NLQL cho cán QLGD trường TCTT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết nghiên cứu luận án giúp cho chủ thể quản lý cấp có sở đưa định nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng NLQL cho CBQLGD đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết cấu luận án Luận án kết cấu: phần mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục cơng trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các công trình nghiên cứu bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục Trong lịch sử phát triển khoa học giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu về BDNL cho CBQLGD nhà trường góc độ tiếp cận khác nội dung có giá trị cần khảo cứu, tiếp thu, J.A Kômenxki; Delors, Jacques; Eleonora Villegas - Reimers; P.Jackson; -Raja Roy Singh; Ann Grosso de Leon; Anne Reynolds; Robert Glaser; Jegede Margaret Taplin… Nghiên cứu NLQL bồi dưỡng NLQL, nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tác giả Nguyễn Đình Chỉnh; Lê Minh Vụ; Nguyễn Hữu Châu; Trần Bá Hoành; Đặng Bá Lãm; Nguyễn Xuân Trường; Phan Văn Tỵ Trong lĩnh vực GDĐT tác giả nghiên cứu bồi dưỡng họt động bồi duwngx như: Lưu Xuân Mới (2002), “Đổi nội dung chương trình, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục” “Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục” Nguyễn Duy Hưng (2009), “Một số biện pháp nâng cao lực sở đào tạo, bồi dưỡng CBQLGD” Ngồi cịn có nhiều tác giả, nhiều nghiên cứu bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng như: Trần Khánh Đức; Nguyễn Minh Đường; Trần Thị Thu Hà; Nguyễn Văn Giao… Như vậy, đề tài, cơng trình nghiên cứu, luận án đề cập nhiều góc độ khác NLQL bồi dưỡng NLQL cho đội ngũ CBQL loại hình điều kiện cụ thể khác Tuy nhiên, nghiên cứu đa phần dạng nghiên cứu vĩ mơ, khái qt, mang tính tổng thể chưa sâu để giải yêu cầu cụ thể, cấp thiết quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý trường trung cấp tư thục Do vậy, luận án tiếp thu ý tưởng khoa học để nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội đáp ứng u cầu đổi giáo dục 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục Trevor Corner, Education in Europe DE Mulcahy, DG Mulcahy, Roger Saul, Education in North America Các nhà cải cách giáo dục Mỹ nhấn mạnh: Cần quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, tiêu chuẩn Với góc nhìn khoa học quản lý giáo dục, phải kể đến tác giả: Trần Đình Hồng; Phan Văn Kha; Nguyễn Thị Mỹ Lộc; Trần Hùng Lượng; Đặng Quốc Bảo, đề cập vấn đề bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều báo, tác giả Bùi Việt Phú, Một số góc nhìn phất triển QLGD Nguyễn Duy Hưng, Quản lý chất lượng bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục luận giải vấn đề lý luận chất lượng bồi dưỡng quản lý chất lượng bồi dưỡng CBQLGD Qua nghiên cứu phân tích đề tài khoa học, luận án tiến sĩ, báo khoa học bàn NLQL, HĐBD BDNL cho CBQLGD, tác giả nhận thấy bối cảnh nay, chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mở nhiều hội thách thức đội ngũ CBQLGD, đòi hỏi họ phải không ngừng học tập, bồi dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục, đào tạo Trước thay đổi trên, trường trung cấp tư thục cần thể vai trò, trách nhiệm tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giao dục bối cảnh 1.2 Khái quát kết công trình nghiên cứu vấn đề đặt luận án tiếp tục giải 1.2.1 Khái quát kết cơng trình nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu theo hướng thứ BDNL cho cán bộ, tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm tiếp lực giáo dục Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước Việt Nam làm rõ vị trí, vai trị, tầm quan trọng cấu trúc NLQL người CBQL Một nội dung tác giả quan tâm nhiều cơng trình nghiên cứu năm gần vấn đề bồi dưỡng bồi dưỡng lực Các cơng trình nghiên cứu theo hướng thứ hai quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD Các công trình nghiên cứu tác giả quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD nhấn mạnh quản lý nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành; thực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLQL tổ chức triển khai hoạt động bồi dưỡng, đạo việc tự bồi dưỡng NLQL cán theo vùng, tính chất hoạt động trường, địa phương cụ thể 1.2.2 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Một là, nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, xây dựng khái niệm lực, BDNL quản lý HĐBDNL cho CBQLGD trường TCTT Đồng thời luận giải làm rõ đặc điểm CBQLGD trường TCTT; xác định quy trình, nội dung, phương thức quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Hai là, Tập trung điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng BDNL cho CBQLGD thực trạng quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội Ba là, luận án đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bốn là, khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất Kết luận chương Bước sang kỷ 21, đặc biệt năm gần đây, ngày có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nước liên quan đến vấn đề lực, bồi dưỡng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng lực khoa học giáo dục Các công trình nghiên cứu cơng bố đa dạng loại hình Nhiều phạm trù khoa học đề cập đến khái niệm lực, phân loại lực, cấu trúc lực, chuẩn lực cán quản lý nhà trường; loại hình, đường, biện pháp bồi dưỡng lực cho loại đối tượng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho đối tượng khác Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 2.1.1 Cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục CBQLGD trường TCTT người có chun mơn, nghiệp vụ giáo dục nghề nghiệp phân công quản lý hoạt động giáo dục, đào tạo cấp khác nhà trường 2.1.2 Năng lực cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục 2.1.2.1 Khái niệm lực Theo từ điển tiếng Việt, “Năng lực khả đủ để làm tốt công việc, khả cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp" 2.1.2.2 Khái niệm lực cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Năng lực CBQLGD trường TCTT thống biện chứng phẩm chất tâm lý khả người cán quản lý nhà trường, đảm bảo cho họ thực tốt nhiệm vụ quản lý giáo dục theo yêu cầu nhiệm vụ nhà trường TCTT tình khác 2.1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Dựa theo cách phân loại NLQL CBQLGD, tham khảo Quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ban hành theo Thơng tư số 29/2009/TT-BGD-ĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, đồng thời Điều 14, Điều 15 Luật Giáo dục nghề nghiệp Điều 15, Điều 19, Điều 21, Điều 23 Thông tư Quy định Điều lệ trường trung cấp, số 1310/VBHN-BLĐTBXH, ngày 05 tháng năm 2019 xây dựng tiêu chí đánh giá lực CBQLGD trường TCTT gồm tiêu chuẩn tiêu chí Cách cho điểm: Mỗi tiêu chí từ đến 10 điểm Điểm tiêu chuẩn tổng cộng điểm tiêu chí Xếp loại theo mức: Xuất sắc, khá, trung bình, Loại xuất sắc, khá, trung bình đạt chuẩn, loại khơng đạt chuẩn 2.1.3 Bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục 2.1.3.1 Khái niệm Bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT hình thức tổ chức đào tạo lại thực tiễn nhằm bổ sung, phát triển khả có người CBQLGD theo chuẩn lực quy định, tạo sở cho phát triển hoàn toàn khả riêng biệt cá nhân, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trường TCTT tình hình 2.1.3.2 Mục tiêu, nội dung, phương thức bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Mục tiêu bồi dưỡng nhằm bổ sung, phát triển khả có người CBQLGD theo chuẩn lực quy định, tạo sở cho phát triển hoàn toàn khả riêng biệt cá nhân, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trường TCTT tình hình 2.1.3.3 Quy trình bước bồi dưỡng lực cho cán cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Đây quy trình bốn bước PDCA tổ chức BDNL cho CBQLGD trường TCTT Các bước liên kết với tạo thành chu trình khép kín q trình bồi dưỡng 2.1.4 Yêu cầu bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường trung cấp tư thục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Một là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải phù hợp với yêu cầu hội nhập, hợp tác quốc tế Hai là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải phù hợp với yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ Tư Ba là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 10 Bốn là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải đáp ứng yêu cầu kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Năm là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải hướng vào thực mô hình lực theo yêu cầu đổi giáo dục Sáu là, bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT phải đáp ứng yêu cầu lực công việc đảm nhiệm 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục Theo Đại Từ điển Tiếng Việt "Quản lý tổ chức, điều khiển theo yêu cầu định" Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý cấp tới hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT, đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng đạt mục tiêu bồi dưỡng xác định, góp phần củng cố, hồn thiện phát triển lực CBQLGD trường TCTT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đào tạo nghề 2.2.2 Mơ hình quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục Dựa theo quy trình bước bồi dưỡng xác định phần luận án này, NCS lựa chọn mơ hình quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT theo phương pháp tiếp cận PDCA Edward Deming Cụm trừ PDCA viết tắt của: Plan - Do - Check - Act Đây mơ hình quản lý chất lượng nghiên cứu đề xuất Walter Shewhart phát triển phổ biến rộng rãi thực tiễn Edward Deming PDCA quy trình thể phương thức tiếp cận tuần hồn 12 Mơi trường sư phạm sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng thành tố có vai trị quan trọng, chi phối kết hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD Mơi trường sư phạm tích cực thúc thành viên nhà trường hăng hái tham gia hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng không với trách nhiệm pháp lý mà trách nhiệm lương tâm nghề nghiệp 2.2.3.7 Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD chức quan quản lý hoạt động bồi dưỡng Thông qua kiểm tra, đánh giá để nắm bắt chất lượng kết hoạt động bồi dưỡng, kịp thời phát ưu điểm, hạn chế khâu, bước tổ chức hoạt động bồi dưỡng nhằm đề xuất định quản lý kịp thời phù hợp với thực tiễn 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 2.3.1 Xu tồn cầu hóa, hội nhập hợp tác quốc tế điều kiện phát triển kinh tế, trị, xã hội nước Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế đặt mâu thuẩn cho giáo dục Việt Nam Mâu thuẩn xu hướng trị tư tưởng giáo dục khác trình hội nhập, hợp tác quốc tế 2.3.2 Q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Thực quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị số 29/NQTW, trước hết đòi hỏi nhà trường phải đổi chế quản lý, tăng cường phân cấp, trách nhiệm cấp quản lý sở giáo dục phát triển nhà trường nói chung phát triển trường trung cấp nói riêng đạt hiệu Thứ nhất, chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý theo quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục nghề nghiệp Thứ hai, thực kế hoạch hóa q trình phát triển CBQL, trọng bồi dưỡng lực quản lý nhằm khắc phục tình trạng cân đối, hẫng hụt cung cầu nhân lực giáo dục 13 Thứ ba, sửa đổi sách tiền lương, phụ cấp chế độ ưu đãi khác để tạo động lực làm việc cho cán bộ, khuyến khích việc tự học, tự nghiên cứu để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ 2.3.3 Thành tựu phát triển khoa học công nghệ Cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ tư tác động đến lĩnh vực hoạt động xã hội Đặc biệt, lĩnh vực đào tạo nghề đứng trước hội thách thức mang thính bước ngoặt thời đại 2.3.4 Yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo trường trung cấp tư thục bối cảnh Hội nhập, hợp tác quốc tế, phát triển kinh tế thị trường vừa tạo hội, vừa đặt yêu cầu nhà trường TCTT Q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước làm xuất nhiều ngành nghề tác động vào thị trường lao động, mở rộng quy mô, cấu, số lượng, chất lượng nguồn nhân lực lao động Điều đặt cho nhà trường đào tạo nghề nói chung, trường TCTT nói riêng yêu cầu, nhiệm vụ 2.3.5 Cơ chế quản lý lực cán quản lý giáo dục nhà trường trung cấp tư thục Sự vận động, phát triển nhanh thực tiễn đào tạo nghề trình độ lực có đội ngũ CBQLGD nhà trường đào tạo nghề mâu thuẫn cần phải giải Điều tác động trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho CBQLGD trường TCTT 2.3.6 Môi trường sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng lực trường trung cấp tư thục Môi trường sư phạm tổng hồ giá trị, thói quen ứng xử hoạt động theo pháp luật, truyền thống đạo đức dân tộc diễn tập thể, cộng đồng toàn thể xã hội Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng lực trường TCTT nguồn lực nhà trường Bao gồm 14 điều kiện vật chất điều kiện tinh thần, cụ thể thành nguồn nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực pháp lực Kết luận chương Quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, xem xét vấn đề mục tiêu, nội dung; phương pháp bồi dưỡng; khả ứng dụng thành tựu đại quản lý nhà trường Các nội dung vừa có điểm chung quản lý hoạt BDNL cho CBQLGD trường TCTT, vừa có điểm riêng đặc trưng nhà trường địa phương cụ thể Quá trình nghiên cứu, đánh giá kết quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 15 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Khái quát trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 3.1.1 Quá trình xây dựng phát triển trường trung cấp Hệ thống đào tạo nghề cấu phần khung hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam (Nghị định 90 CP ngày 29/11/1993 Chính phủ Luật Giáo dục năm 2005) Qua trình hình thành, thay đổi phát triển, đến mạng lưới sở đào tạo nghề phát triển rộng khắp quận, huyện thành phố Hà Nội Số lượng sở đào tạo nghề liên tục tăng lên, trường trung cấp, cao đẳng ngồi cơng lập 3.1.2 Cơ cấu tổ chức trường trung cấp tư thục Theo Khoản Điều 10 Luật Giáo dục nghề nghiệp năm 2014 cấu tổ chức biên chế trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội tổ chức biên chế theo mẫu biểu Luật Giáo dục nghề nghiệp 2014 khái quát qua sơ đồ 3.1 luận án 3.1.3 Hoạt động đào tạo trường trung cấp tư thục Mục tiêu đào tạo trường TCTT đào tạo lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu thị trường lao động số lượng, chất lượng, cấu ngành nghề trình độ đào tạo; hình thành đội ngũ lao động lành nghề, chất lượng cao, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia, thực chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội 3.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát 3.2.2 Nội dung khảo sát 3.2.3 Đối tượng, địa bàn thời gian khảo sát thực trạng 3.2.4 Phương pháp khảo sát cách tính tốn 3.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 16 3.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Tổng hợp chung ý kiến đánh giá cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,70 đến 3,79 điểm (mức tốt) 3.3.2 Thực trạng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Kết điều tra thực trạng nội dung, phương pháp HTTC hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, nội dung nội dung có điểm mức trung bình từ 3,02 “mức khá” đến 3,19; cịn nội dung khác có điểm trung bình từ 3,50 đến 3,73 (mức tốt) 3.3.3 Thực trạng kết hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Điều tra thực trạng kết hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Tỷ lệ phần trăm bảng 3.3 cho thấy, đa số ý kiến đánh giá cán giáo viên tập trung cao mức khoảng 2,75 đến 2,90 khơng có ý kiến đánh giá mức yếu 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 3.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Kết điều tra thực trạng xây dựng kế hoạch BDNL cho CBQL, đánh giá nội dung (mức khá) dao động từ 3,01 đến 3,36 3.4.2 Thực trạng tổ chức lực lượng bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Tổng hợp bảng 3.5 kết điều tra thực trạng tổ chức lực lượng BDNL cho CBQL trường TCTT nội dung đánh giá (mức khá) 3.4.3 Thực trạng đạo đổi nội dung, chương trình bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Kết thống kê số lượng tỷ lệ phần trăm cho thấy, ý kiến đánh giá tập trung cao mức khá, mức tốt mức (trung bình), khơng có ý kiến đánh giá mức yếu, dao động từ 2,86 đến 3.31 17 3.4.4 Thực trạng đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Kết điều tra thực trạng đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức BDNL cho CBQLGD trường TCTT cho thấy, nội dung có điểm trung bình từ 2,85 đến 3,06 (mức khá) 3.4.5 Thực trạng tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Tổng hợp kết điều tra bảng 3.8, ý kiến đánh giá tập trung cao (mức khá) nội dung khảo sát, điểm trung bình từ 2,92 đến 3,06 3.4.6 Thực trạng xây dựng sở vật chất đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Với kết điều tra thực trạng tổ chức xây dựng môi trường CSVC đảm bảo cho hoạt động BDNL CBQLGD trường TCTT, ý kiến đánh giá tập trung cao mức trung bình nội dung có nội dung (mức khá), lại (mức trung bình) dao động từ 2,27 đến 2,36 3.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục Kết điều tra, đánh giá cán ý kiến đánh giá giáo viên nội dung khảo sát cho thấy nội dung điểm trung bình giao động từ 2,8 đến 3,06 (mức khá) 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội Dựa vào kết khảo sát, tác giả nhận thấy yếu tố khách quan chủ quan có tác động lớn đến công tác quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, theo bảng 3.11 3.5.1 Thực trạng tác động từ tồn cầu hóa, hội nhập hợp tác quốc tế phát triển kinh tế, trị, xã hội nước Tổng hợp ý kiến đánh giá chung bảng 3.11 cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,11 điểm, xếp thứ bậc chung 5/6 3.5.2 Thực trạng tác động từ q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 18 Với nội dung ý kiến đánh giá chung cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,13 điểm, xếp thứ bậc chung 4/6 3.5.3 Thực trạng tác động từ thành tựu phát triển khoa học công nghệ Y kiến đánh giá cán ý kiến đánh giá giáo viên có khác tỷ lệ phần trăm thống với thứ bậc mức độ tập trung cao ý kiến đánh giá mức tác động mạnh, có giá trị điểm trung bình chung 2,96 điểm, xếp thứ bậc chung 6/6 3.5.4 Thực trạng tác động từ yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo trường trung cấp tư thục bối cảnh Tổng hợp ý kiến đánh giá chung cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,32 điểm, xếp thứ bậc chung 2/6 3.5.5 Thực trạng tác động từ chế quản lý lực cán quản lý giáo dục nhà trường trung cấp tư thục Với nội dung này, ý kiến đánh giá chung cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,38 điểm, xếp thứ bậc chung 1/6 3.5.6 Thực trạng tác động từ môi trường sư phạm điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng lực trường trung cấp tư thục Ý kiến đánh giá chung cán giáo viên có giá trị điểm trung bình chung 3,29 điểm, xếp thứ bậc chung 3/6 3.6 Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 3.6.1 Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm 3.6.1.1 Ưu điểm Nhận thức, tư nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường TCTT có chuyển biến tích cực Hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng bước vào nếp theo chương trình, kế hoạch đồng 3.6.1.2 Nguyên nhân ưu điểm Một là, nhu cầu thị trường lao động xu phát triển ngành nghề tạo hội cho hoạt động bồi dưỡng cán trường TCTT Hai là, xu phát triển lý luận thực tiễn giáo dục tạo 19 tiền đề cho hoạt động bồi dưỡng trường TCTT Ba là, chế quản lý tạo hành lang pháp lý cho quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực cán trường TCTT Bốn là, có tinh thần, trách nhiệm cao Ban Giám hiệu nhà trường TCTT Năm là, có tinh thần, thái độ tích cực, chủ động học viên lớp bồi dưỡng 3.6.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 3.6.2.1 Hạn chế Một là, quy chế, quy định quản lý hoạt động bồi dưỡng cán trường TCTT chưa đồng Hai là, công tác quy hoạch, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng phát triển sử dụng cán chưa trở thành nếp Ba là, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho CBQLGD trường TCTT cịn chung Bốn là, tính hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng thực tiễn chưa cao 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế Một là, nhận thức phận cán bộ, giáo viên chưa đầy đủ hoạt động bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường TCTT Hai là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý giáo dục chưa tương thích với quy hoạch phát triển nhà trường giai đoạn Ba là, đạo đổi nội dung, phương thức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường TCTT chưa cập nhật yêu cầu phát triển lý luận thực tiễn giáo dục đại Bốn là, tổ chức hoạt động tự bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục trường TCTT chưa phân hóa theo đặc điểm cá nhân Năm là, tổ chức khai thác nguồn lực đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường TCTT chưa đồng Sáu là, tổ chức kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường TCTT, thành phố Hà Nội hiệu chưa cao Kết luận chương Quá trình đổi giáo dục đào tạo năm qua tạo điều kiện cho phát triển nhà trường nói chung trường TCTT nói riêng Q trình phát triển vừa tạo 20 hội thuận lợi, vừa đặt yêu cầu hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 4.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội Biện pháp nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp hệ thống Đảng, đồn thể, đơn vị phịng, ban chức năng, khoa giáo viên tổ môn giáo dục, tuyên truyền thông tin quán triệt đầy đủ, xác nhiệm vụ, nội dung hoạt động BDNL quản lý cho CBQLGD bối cảnh 4.2 Quy hoạch, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường giai đoạn Mục tiêu biện pháp xây dựng kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng, đảm bảo cho hoạt động thực có mục đích, có tổ chức đạt kết tốt Đồng thời, nhằm tăng tính chủ động cho lực lượng hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT 4.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp nhằm tổ chức, đạo điều khiển hoạt động đổi nội dung, đổi phương pháp đổi hình thức tổ chức BDNL cho CBQLGD trường TCTT diễn cách đồng đạt hiệu cao Đảm bảo cho nội dung, phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng vừa cập nhật trình độ phát triển khoa học đại, vừa thiết thực với người học 4.4 Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng lực cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội Với mục tiêu giúp cho đội ngũ CBQLGD biết xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng biết tổ chức, đạo hoạt động tự bồi 21 dưỡng theo lực cá nhân Trên sở đó, nâng cao lực quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nhà trường TCTT 4.5 Chỉ đạo xây dựng sử dụng nguồn lực bảo đảm cho hoạt động bồi dưỡng lực cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung biện pháp nhằm tổ chức, đạo hoạt động xây dựng khai thác, sử dụng hợp lý, có hiệu nguồn lực đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng cán nhà trường 4.6 Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội phù hợp đặc điểm nhà trường Biện pháp kiểm tra, giám sát, đánh giá biện pháp nhằm đảm bảo chắn hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT thực chương trình, kế hoạch quy định hành, thực tốt chức quản lý, nắm chất lượng bồi dưỡng lực cán chủ thể Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp trình bày trên, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành hệ thống quản lý toàn diện phương diện từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đến kiểm tra đánh giá trình bồi dưỡng lực cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi biện pháp lại có tính độc lập tương đối tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng lực cho cán QLGD trường TCTT, trường chủ động lựa chọn nội dung bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường giai đoạn định Kết luận chương Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường TCTT nhiệm vụ chiến lược nhà trường, trực tiếp đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá chất lượng đội ngũ cán quản lý trường trung cấp theo quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ Có thể khẳng định, biện pháp quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, góp phần thực 22 thắng lợi mục tiêu quản lý chất lượng nguồn nhân lực trường trung cấp tư thục nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lý giáo dục trường trung cấp địa bàn Thành phố Hà Nội bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo mà Đảng ta đề Chương KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.1.1 Tổ chức khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm Nội dung đánh giá Cách cho điểm Thang đánh giá 5.1.2 Kết khảo nghiệm 5.1.2.1 Mức cần thiết biện pháp Các ý kiến hỏi cho rằng, biện pháp quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội mà luận án đưa có tính cần thiết, điểm trung bình chung giải pháp 2,64 điểm, điểm giải pháp đạt từ 2,60 điểm đến 2,69 điểm 5.1.2.2 Mức khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm mức khả thi biện pháp có ĐTB 2.62, điểm biện pháp từ 2,59 đến 2,67 điểm 5.1.2.3 Tương quan mức cần thiết mức khả thi biện pháp đề xuất Để xem xét tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả sử dụng cơng thức tính hệ số tương 23 quan thứ bậc Spearman, kết thu được: R = 0,77 gần giá trị 1, tương quan quan hệ đồng biến cao chặt chẽ 5.2 Thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội 5.2.1 Mục đích thử nghiệm Nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đồng thời tìm kiếm kinh nghiệm từ thực tế, qua hồn thiện giải pháp quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao hiệu hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội, áp dụng biện pháp quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT thành phố Hà Nội đăp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách phù hợp với thực tiễn nhà trường 5.2.3 Nội dung, đối tượng, lực lượng thời gian thử nghiệm Nội dung thử nghiệm: Luận án lựa chọn biện pháp “Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức BDNL cho CBQLGD trường TCTT thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, để thử nghiệm hoạt động BDNL quản lý cho cán QLGD Cơ sở thử nghiệm: Thử nghiệm tiến hành 02 trường trung cấp Trường Trung cấp Tổng hợp Hà Nội (đơn vị thử nghiệm) Trường Trung cấp Bách nghệ Hà Nội (đơn vị đối chứng) Lực lượng thử nghiệm: Tác giả luận án; cộng tác viên trường thử nghiệm; cán bộ, giáo viên tham gia thực bồi dưỡng lực quản lý cho cán gồm: 32 cán bộ, giáo viên Trường Trung cấp Tổng hợp Hà Nội 32 cán bộ, giáo viên Trường Trung cấp Bách nghệ Hà Nội Thời gian thử nghiệm: Được chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: thực từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2018 Giai đoạn 2: thực từ tháng đến tháng năm 2019 5.2.4 Phương pháp thử nghiệm Tác giả chọn phương pháp thử nghiệm có đối chứng 24 5.2.5 Tổ chức thử nghiệm phân tích kết 5.2.5.1 Tổ chức thử nghiệm Thử nghiệm thực theo quy trình bước: chuẩn bị thử nghiệm; tiến hành tác động thử nghiệm kết thúc thử nghiệm 5.2.5.2 Phân tích kết thử nghiệm Kết thử nghiệm mặt định lượng Chúng tơi tiến hành phân tích kết thử nghiệm mặt định lượng theo tiêu chí xác định lớp thử nghiệm lớp đối chứng Kết nhận thức cán NLQL bồi dưỡng NLQL lớp thử nghiệm lớp đối chứng thể bảng 5.7; 5.8; 5.9; 5.10; 5.11; 5.12; 5.13; 5.14 biểu đồ 5.4, 5.5 (Tồn kết thử nghiệm trình bày khái quát phụ lục luận án) Kết thử nghiệm mặt định tính Sau thử nghiệm Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội có tác động thử nghiệm có chuyển biến tích cực, tương đối vững hoạt động bồi dưỡng NLQL so với trước tiến hành tác động thử nghiệm so với lớp đối chứng Trường Trung cấp Bách nghệ Hà Nội Các kết thử nghiệm tiến hành phân tích chặt chẽ, đầy đủ mặt định lượng định tính; qua đạt tới độ tin cậy cần thiết Thử nghiệm tiến hành phạm vi hẹp (ở 01 giải pháp) tiến hành phạm vi 02 trường trung cấp với số lượng cán bộ, giáo viên phù hợp, kết luận: với kết thử nghiệm chứng minh giả thuyết khoa học luận án đưa đắn Kết luận chương Quá trình tiến hành khảo nghiệm xin ý kiến chuyên gia giải pháp quản lý hoạt động BDNL cho cán QLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tổ chức thử nghiệm giải pháp “Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức BDNL cho CBQLGD trường TCTT thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 25 Quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn cấp thiết Thực tốt vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD trường TCTT, tạo bước đột phá góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Lý luận quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội tiếp cận theo quan điểm quản lý chất lượng giáo dục Các nội dung quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT tiếp cận phức hợp vừa theo chức quản lý, vừa theo trình giáo dục, đồng thời cập nhật lý thuyết quản lý chất lượng Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng, luận án xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mang tính đồng bộ, đột phá vào số nội dung quan trọng quản lý hoạt động BDNL cho cán Qua đó, nâng cao lực cho đội ngũ cán trường TCTT, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị Đối với Bộ LĐ - TB&XH Cần sớm ban hành văn bản, tài liệu quy định cụ thể chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ nhằm bảo đảm tốt cho hoạt động bồi dưỡng NLQL cho cán trường trung cấp Đối với Sở LĐ - TB&XH Thành phố Hà Nội Chỉ đạo quan chức Sở trường TCTT địa bàn thành phố Hà Nội tổ chức lớp tập huấn, hội thảo nâng cao NLQL cho CBQLGD với hình thức gọn nhẹ, trọng tâm xác định, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng cán Đối với trường trung cấp tư thục địa bàn thành phố Hà Nội 26 Quan tâm trực tiếp đến việc đạo điều hành hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ, tạo điều kiện tốt cho hoạt động bồi dưỡng lực quản lý cho cán nhà trường Động viên đội ngũ cán tích cực tham gia lớp tập huấn, tự bồi dưỡng, học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo bối cảnh ... HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Những vấn đề lý luận bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo dục trường trung. .. hoạt động BDNL cho CBQLGD trường TCTT Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TƯ THỤC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO... dưỡng lực cho cán quản lý trường trung cấp tư thục, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho cán quản lý giáo