Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên mầm non ở các tỉnh miền núi phía bắc theo chuẩn nghề nghiệp

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NƠNG THỊ THU TRANG QUảN Lý HOạT ĐộNG BồI DƯỡNG NĂNG LựC SƯ PHạM CHO GIáO VIÊN MầM NON CáC TỉNH MIềN NóI PHÝA B¾C THEO CHN NGHỊ NGHIƯP LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ NƠNG THỊ THU TRANG QUảN Lý HOạT ĐộNG BồI DƯỡNG NĂNG LựC SƯ PHạM CHO GIáO VIÊN MầM NON CáC TỉNH MIềN NúI PHÝA B¾C THEO CHN NGHỊ NGHIƯP Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Trương Thành Trung TS Trần Xuân Phú HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các tài liệu số liệu trích dẫn luận án trung thực có xuất xứ rõ ràng Tác giả luận án Nông Thị Thu Trang MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 1.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi Việt Nam có liên quan đến đề tài luận án Khái quát kết chủ yếu cơng trình cơng bố vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 2.2 2.3 Những vấn đề lý luận hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 13 13 29 33 33 46 62 Chương 3: CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Khái quát tình hình giáo dục mầm non đặc điểm hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc Tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng Thực trạng bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động tới quản lý 68 68 77 79 84 100 hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp Đánh giá khái quát ưu điểm, hạn chế nguyên nhân 105 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TỈNH MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 110 3.6 Chương 4: BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 4.1 4.2 4.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Thử nghiệm biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ  ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 110 139 146 156 159 160 171 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT T T Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý Dân tộc thiểu số Đảm bảo chất lượng Giáo dục mầm non Giáo dục Đào tạo Giáo viên mầm non Hoạt động bồi dưỡng Năng lực sư phạm Quản lý giáo dục CBQL DTTS ĐBCL GDMN GD&ĐT GVMN HĐBD NLSP QLGD DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 3.1 10 11 Nội dung Trang Số liệu tổng hợp tỷ lệ huy động trẻ đến sở GDMN, kết phổ cập giáo dục xây dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia tỉnh Cao Bằng, Điện Biên, Lạng Sơn, Yên Bái 69 Bảng 3.2 Kết điều tra thực nội dung bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc 79 Bảng 3.3 Kết điều tra áp dụng phương pháp bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc 81 Bảng 3.4 Kết điều tra hình thức tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc 83 Bảng 3.5 Kết điều tra thực trạng tổ chức xác lập mục tiêu, yêu cầu bồi dưỡng NLSP cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 85 Bảng 3.6 Kết điều tra thực trạng tổ chức xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 88 Bảng 3.7 Kết điều tra thực trạng tổ chức nhân lực tham gia hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN 90 Bảng 3.8 Kết điều tra thực trạng đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học lớp bồi dưỡng NLSP cho GVMN 92 Bảng 3.9 Kết điều tra thực trạng đạo mở rộng hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN dựa vào nhà trường 95 Bảng 3.10 Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 98 Bảng 3.11 Kết điều tra ảnh hưởng tích cực, 101 thuận chiều yếu tố tác động tới quản lý 12 13 14 15 hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN Bảng 3.12 Kết điều tra ảnh hưởng tiêu cực, cản trở yếu tố tác động tới quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN Bảng 4.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Bảng 4.2 Kết đánh giá NLSP cán tổ chuyên môn giáo viên Trường mầm non thị trấn Pác Miầu, huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng trước sau thử nghiệm Bảng 4.3 So sánh giá trị trung bình kết đánh giá NLSP cán bộ, giáo viên tham gia thử nghiệm Trường mầm non thị trấn Pác Miầu, trước sau thử nghiệm 103 141 150 152 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TT Tên Nội dung biểu đồ Trang Biểu đồ 4.1 So sánh tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 146 Biểu đồ 4.2 So sánh kết đánh giá NLSP cán bộ, giáo viên tham gia thử nghiệm Trường mầm non thị trấn Pác Miầu, trước sau thử nghiệm 151 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong giáo dục đại,vai trò người giáo viên có thay đổi lớn, là: có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học giáo dục, chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng đến mức tối đa nguồn tri thức xã hội, sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại Vì vậy, UNESCO khuyến nghị quốc gia sách xây dựng đội ngũ giáo viên đủ lực đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục [115] Trong xu chung đó, để tổ chức tốt hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, GVMN phải đào tạo, bồi dưỡng lực NLSP, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp họ Theo quan điểm “giáo dục suốt đời”, để GVMN phát triển liên tục từ kết đào tạo ban đầu, họ phải thường xuyên bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng, phương pháp giáo dục Chỉ có GVMN có NLSP đủ đáp ứng nhu cầu đổi phát triển GDMN Trong năm gần đây, tỉnh miền núi phía Bắc, để đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô mạng lưới GDMN, tăng tỷ lệ huy động trẻ tới trường, địa phương phải đẩy mạnh tuyển dụng giáo viên Trong bối cảnh đó, để GVMN đạt chuẩn, tất yếu, ngành giáo dục địa phương phải đẩy mạnh hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN Điều nói lên vai trò quan trọng hoạt động bồi dưỡng GVMN phát triển đội ngũ GVMN chất lượng GDMN tỉnh miền núi phía Bắc Hàng năm sở GD&ĐT tỉnh miền núi phía Bắc bố trí thời gian dành cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN, chất lượng hiệu bồi dưỡng chưa cao Thực tế, nhiều GVMN cần nâng cao trình độ NLSP cử tham gia lớp bồi dưỡng sở, phòng GD&ĐT tổ chức thường có biểu miễn cưỡng, thiếu tích cực, nhiệt tình học tập Sau đợt tập huấn, bồi dưỡng, nhìn chung GVMN có chuyển biến rõ nét trình độ kiến thức, kỹ sư phạm, khả vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tế cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Vì vậy, cần phải nghiên cứu để tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc Mơ hình quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc chưa định hình rõ nét Hoạt động bồi dưỡng NLSP lồng ghép với bồi dưỡng vấn đề trị, xã hội, pháp luật, quy định ngành Việc xác định mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLSP cho GVMN thường thiên dựa vào khả sở, phòng GD&ĐT việc huy động nguồn lực người, tài liệu, tài chính…, chưa tính đến đầy đủ nhu cầu người bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp, chưa phát huy vai trò bồi dưỡng trường tự bồi dưỡng giáo viên Điều nói lên hạn chế, bất cập quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc Vì vậy, cần phải nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp để góp phần khắc phục hạn chế, bất cập nêu Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên Phần lớn cơng trình rằng, xác lập mơ hình bồi dưỡng NLSP cho giáo viên nhiệm vụ khó khăn; quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho giáo viên phải phù hợp với đặc thù đội ngũ giáo viên cấp, vùng miền Trong đó, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp cịn thiếu vắng Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp” để nghiên cứu 192 14 15 16 17 18 19 viên nghiên cứu, học tập, thảo luận chuyên đề chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Chỉ đạo nâng cao chất lượng sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm giáo viên trường mầm non Tổ chức cho giáo viên bồi dưỡng lẫn ứng dụng công nghệ thông tin, tạo hình, âm nhạc, múa, văn học nghệ thuật, ngoại ngữ tiếng dân tộc Đôn đốc tạo điều kiện cho giáo viên tự học tập, tự rèn luyện, tự đúc rút kinh nghiệm hoạt động sư phạm Thực phân cấp tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN theo chuẩn nghề nghiệp Thực kết hợp kiểm tra hoạt động bồi dưỡng NLSP với đánh giá giáo viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ Thực nếp đánh giá, phân loại GVMN theo chuẩn nghề nghiệp 597 41,8 631 44,2 178 12,5 22 1,5 3,26 353 24,7 772 54,1 274 19,2 29 2,0 3,01 338 23,7 764 53,5 299 20,9 27 1,9 2,99 343 24,0 753 52,7 295 20,7 37 2,6 109 7,6 601 42,1 679 47,5 617 43,2 432 30,2 187 13,1 208 14,7 23 1,6 Ghi chú: Tổng số CBQL, GVMN điều tra: 1428 Trong đó: Người dân tộc:1252 (87,7%); Người kinh : 176 (12,3%) CBQL: 154(10,,8%); Giáo viên: 1274 (89,2%) 2,98 2,49 3,26 193 PHỤ LỤC Kết điều tra thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp 1. Những ảnh hưởng tích cực, thuận chiều  Mức độ ảnh hưởng Tần suất/ % Số Nội dung ảnh hưởng TT Trung Mạnh Yếu bình 10 11 12 13 14 15 Việc thực nghiêm túc có hiệu chủ trương, sách Đảng, Nhà nước hỗ trợ phát triển giáo dục vùng dân tộc, miền núi Sự quan tâm hệ thống trị ngành giáo dục đến phát triển đội ngũ GVMN đáp ứng yêu cầu phổ cập GDMN cho trẻ năm tuổi Tác dụng khuyến khích, động viên chế độ ưu đãi GVMN công tác vùng dân tộc, miền núi Sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương vùng núi phía bắc năm đổi vừa qua Những mặt tích cực phong tục, tập quán, thói quen nhân dân dân tộc miền núi phía bắc Sự cải thiện điều kiện ăn ở, sinh hoạt làm việc GVMN tỉnh miền núi phía bắc Số lượng giảng viên ngành sư phạm mầm non sở đào tạo đại học, cao đẳng tỉnh đủ đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng GVMN Chất lượng đội ngũ giảng viên ngành sư phạm mầm non sở đào tạo đại học, cao đẳng tỉnh không ngừng nâng cao Cơ chế tổ chức, chế độ trách nhiệm huy động nguồn nhân lực cho hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN rõ ràng Nhận thức, trách nhiệm cán bộ, GVMN hoạt động bồi dưỡng NLSP Phần lớn GVMN có tính kỷ luật tốt Sự đồng thuận, đoàn kết tập thể sư phạm trường mầm non Các trường mầm non tỉnh miền núi phía Bắc đầu tư, phát triển sở vật chất, kỹ thuật Tích cực đảm bảo tài liệu, phương tiện dùng hoạt động giáo dục, rèn luyện trẻ em lớp, điểm trường Các trường, địa phương quan tâm đảm bảo tài liệu, phương tiện dùng tự học, tự bồi dưỡng GVMN 1019 71,4 921 205 14,4 507 204 14,3 2,57 64,5 35,5 2,64 607 42,5 612 42,9 209 14,6 2,28 812 56,9 616 43,1 0 2,57 732 51,3 205 14,4 304 514 36,0 1124 78,7 1124 182 12,7 99 6,9 21,3 509 78,7 919 0 2,21 35,6 212 64,4 1131 85 2,36 14,8 416 29,1 685 48,0 621 43,5 208 14,6 79,2 1012 70,9 697 48,8 807 56,5 910 63,7 6,0 0 46 3,2 0 310 21,7 2,09 196 13,7 925 64,8 307 21,5 1,92 199 13,9 1229 86,1 0 2,14 2,39 2,07 2,29 2,44 2,43 1,93 194 Những ảnh hưởng tiêu cực, cản trở Số TT 10 11 12 13 14 15 Nội dung ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Tần suất/ % 812 56,9 516 36,1 Trung bình 616 43,1 912 63,9 97 6,8 612 42,9 305 21,4 416 29,1 509 1331 93,2 619 43,3 1123 78,6 1012 70,9 919 0 197 13,8 0 0 35,6 64,4 413 716 299 28,9 304 50,1 709 20,9 415 2,08 21,3 49,6 29,1 1,92 677 47,4 698 48,9 53 3,7 2,44 687 48,1 701 693 48,5 695 48 3,4 32 2,45 49,1 48,7 2,2 2,47 708 49,6 722 50,6 417 29,2 514 36,0 303 21,2 192 13,4 309 21,6 911 63,8 208 14,6 Mạnh Khung lực GVMN thiếu thống nhất, chưa cụ thể Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non thiếu ổn định Tình trạng thiếu GVMN số địa phương cịn chậm giải quyết, làm tăng áp lực công việc GVMN Đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội nhân dân vùng núi phía Bắc nhìn chung thấp Điều kiện ăn ở, sinh hoạt làm việc GVMN tỉnh miền núi phía Bắc cịn khó khăn Một phận GVMN cịn có tâm lý sản xuất nhỏ, thiếu khát vọng vươn lên nghề nghiệp Thiếu cán bộ, giảng viên có khả nghiên cứu, biên soạn tài liệu dùng bồi dưỡng NLSP cho GVMN Các Trường Sư phạm tỉnh chậm quy hoạch, tổ chức lại để tập trung vào nhiệm vụ đào tạo lại bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, trước hết GVMN Chưa phát huy vai trò CBQL, giáo viên cốt cán vào bồi dưỡng NLSP cho GVMN Một phận cán bộ, GVMN chưa tích cực, tự giác tham gia hoạt động bồi dưỡng NLSP theo chuẩn nghề nghiệp Một phận GVMN chưa có thói quen thiếu cố gắng tự học tập, tự bồi dưỡng lực sư phạm Một phận GVMN tự ti, thiếu chủ động giúp đỡ lẫn theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Chậm khắc phục tình trạng nghèo nàn, thiếu thốn sở vật chất, kỹ thuật trường mầm non Chưa tận dụng hệ thống mạng Internet vào phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN GVMN hạn chế khả khai thác, sử dụng công nghệ thông tin, phương tiện kỹ thuật bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NLSP Ghi chú: Tổng số CBQL, GVMN điều tra: 1428 Trong đó: Người dân tộc:1252 (87,7%); Người kinh : 176 (12,3%) CBQL: 154(10,,8%); Giáo viên: 1274 (89,2%) Yếu 0 0 2,57 2,36 2,07 2,29 2,21 2,29 2,36 2,28 2,37 2,07 195 PHỤ LỤC Kết điều tra nhu cầu GVMN tỉnh miền núi phía Bắc bồi dưỡng NLSP Kiến thức cần quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non tỉnh miền núi phía Bắc: ST Nội dung Trả lời Số Tỷ lệ T Kiến thức GDMN Kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức sở chuyên ngành Kiến thức phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Kiến thức phổ thơng trị, kinh tế, văn hóa xã hội liên quan đến GDMN lượng 496 580 204 1192 260 % 34,7 40,6 14,3 83,5 18,2 Kỹ sư phạm cần quan tâm bồi dưỡng cho giáo viên trường mầm non tỉnh miền núi phía Bắc: ST Nội dung Trả lời Số Tỷ lệ T Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ Kỹ tổ chức thực hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Kỹ quản lý lớp học Kỹ giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh cộng đồng lượng 728 380 % 51,0 26,6 784 732 504 54,9 51,3 35,3 Khâu cần tập trung tháo gỡ để phát triển nhanh bền vững đội ngũ GVMN tỉnh miền núi phía Bắc: ST Nội dung Trả lời Số Tỷ lệ T 10 Nâng cao chất lượng đào tạo GVMN Tổ chức tốt việc tuyển chọn GVMN Luân chuyển hợp lý GVMN đến vùng khó khăn Sở, Phịng GD&ĐT tổ chức bồi dưỡng tập trung GVMN Từng trường tổ chức học tập chuyên đề bồi dưỡng GVMN Tăng cường rút kinh nghiệm qua thực tế công tác Thực tốt phân công giáo viên kèm cặp, giúp đỡ lẫn Thúc đẩy tự học tập, tự tu dưỡng GVMN Thực nghiêm quy trình đánh giá, xếp loại GVMN Bảo đảm cơng minh, xác khen thưởng, kỷ luật lượng 1224 848 512 524 508 784 488 Ghi chú: Tổng số CBQL, GVMN điều tra: 1428 Trong đó: Người dân tộc:1252 (87,7%); Người kinh : 176 (12,3%) CBQL: 154 (10,,8%); Giáo viên: 1274 (89,2%) % 85,7 59,4 35,9 36,7 35,6 54,9 34,2 196 PHỤ LỤC Kết kiểm định khác giá trị trung bình đánh giá hai nhóm đối tượng: CBQL GVMN tính cần thiết tính khả thi biện pháp Ký hiệu BP Tính cần thiết biện pháp Rất cần Cần Ít cần Kh cần t CBQL 35 49 10 3,27 GV 212 311 26 3,34 CBQL 68 26 0 3,72 GV 355 149 45 3,56 CBQL 55 33 3,52 GV 315 212 22 3,53 CBQL 47 46 3,49 GV 256 279 14 3,44 CBQL 58 18 18 3,43 GV 378 110 61 3,58 BP CBQL 41 53 0 3,44 GV 218 306 25 3,35 BP CBQL 47 46 3,49 GV 251 278 20 3,42 BP BP BP BP Tính khả thi (KT) biện pháp 0,79 1,54 0,13 0,55 1,37 0,93 0,75 Rất KT KT Ít KT Kh KT t 32 60 3,32 183 356 10 3,32 45 49 0 3,48 258 278 13 3,45 41 48 3,38 258 280 11 3,45 37 56 3,38 218 313 18 3,36 54 35 3,52 305 229 15 3,53 31 63 0 3,33 180 350 19 3,29 42 49 3,41 247 281 21 3,41 0,04 0,37 0,77 0,21 0,07 0,43 0,03 197 PHỤ LỤC Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng NLSP cho GVMN tỉnh miền núi phía Bắc Nội dung khảo nghiệm S TT Biện pháp quản lý (tên ký hiệu) Tổ chức xây dựng động cơ, thái độ tích cực giáo viên mầm non hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp (BP1) Tính cần thiết Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non địa phương theo chuẩn nghề nghiệp (BP2) Tính cần thiết Tổ chức huy động nguồn nhân lực chất lượng cao vào bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non (BP3) Tính cần thiết Thực quy trình đảm bảo chất lượng bồi dưỡng NLSP cho GVMN lớp bồi dưỡng tập trung (BP4) Tính khả thi Tính khả thi Tính khả thi Tính cần thiết Tính khả thi Tổ chức kết hợp bồi dưỡng dựa vào nhà trường tự bồi dưỡng giáo viên mầm non lực sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp (BP5) Tính cần thiết Tổ chức áp dụng công nghệ số vào hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non (BP6) Tính cần thiết Kết hợp kiểm tra hoạt động bồi dưỡng NLSP với đánh giá giáo viên theo lực làm việc kết thực nhiệm vụ (BP7) Tính khả thi Tính khả thi Tính cần thiết Tính khả thi Mức độ đánh giá Tần suất / % Rất cần/Rấ t khả thi Cần thiết/ Khả thi Ít cần thiết/ Ít khả thi Khơng cần/ Không khả thi 247 360 36 38,4 215 56,0 416 5,6 12 0 33,4 423 64,7 175 1,9 45 0 65,8 303 27,2 327 7,0 13 0 47,0 370 57,5 299 50,9 245 38,1 328 2,0 28 4,4 16 0 0 46.5 303 51,0 325 2,5 15 0 47,1 255 50,5 369 2,3 19 0 39,7 436 57,4 128 2,9 79 0 67,8 359 19,9 264 12,3 20 0 55.8 259 41,1 359 3,1 25 0 40,3 211 55,8 413 3,9 19 0 32,8 298 64,2 324 3,0 21 0 46,3 289 50,4 330 3,3 24 0 44,9 51,3 3,7 Ghi chú: Tổng số người tham gia khảo nghiệm: 643 Trong đó: CBQL: 94(14,6%); Giáo viên: 549 (85,4%) Thứ bậc 3,3 3,3 3,5 3,4 3,5 3 3,4 3,4 3,3 3,5 3,5 3,3 6 3,3 3,4 3,4 198 PHỤ LỤC 10 Thông tin đơn vị thử nghiệm - Trường mầm non thị trấn Pác Miầu, huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng - Hiệu trưởng: Nguyễn Thị Thu Hà - Tổ chuyên môn: + Tổ khối Mẫu giáo: 28 giáo viên; + Tổ khối nhà trẻ:10 giáo viên - Tình hình chung trường: ST T NỘI DUNG KHẢO SÁT Số lượng Số lượng trẻ em đến Mẫu giáo bé trường mầm non Mẫu giáo nhỡ Mẫu giáo lớn Lực lượng GVMN CBQL trường Cán tổ chun mơn Giáo viên Tổng số Trình độ đào tạo Đại học GVMN Cao đẳng Trung cấp Sơ cấp Chưa qua đào tạo quy Thâm niên giảng Trên 20 năm dạy GVMN Từ 11 năm đến 20 năm Tử năm đến 10 năm Dưới năm Cơ cấu đội ngũ Nữ GVMN Nam 126 trẻ em (3 lớp) 157 trẻ em (3 lớp) 140 trẻ em (2 lớp) 32 42 18 20 0 15 21 42 Người dân tộc Người kinh Số lượng giáo viên Đại học cốt cán trường Cao đẳng Tổng số 38 11 199 PHỤ LỤC 11 Bảng phân phối đại lượng kiểm định t (Student) Kiểm định hai phía f 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 >120 Kiểm định phía f 0,10 0,05 0.02 0,01 0,002 2,01 1,91 1,89 1,86 1,83 1,81 1,80 1,78 1,77 1,76 1,75 1,75 1,74 1,73 1,73 1,73 1,72 1,72 1,71 1,71 1,71 1,71 1,71 1,70 1,70 1,70 1,68 1,67 1,66 1,64 2,57 2,45 2,36 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,00 1,98 1,96 3,37 3,14 3,00 2,90 2,82 2,76 2,72 2,68 2,65 2,62 2,60 2,58 2,57 2,55 2,54 2,53 2,52 2,51 2,50 2,49 2,49 2,48 2,47 2,47 2,46 2,46 2,42 2,39 2,36 2,33 4,03 3,71 3,50 3,36 3,25 3,17 3,11 3,05 3,01 2,98 2,95 2,92 2,90 2,88 2,86 2,85 2,83 2,82 2,81 2,80 2,79 2,78 2,77 2,76 2,76 2,75 2,70 2,66 2,62 2,58 5,89 5,21 4,79 4,50 4,30 4,14 4,03 3,93 3,85 3,79 3,73 3,69 3,65 3,61 3,58 3,55 3,53 3,51 3,49 3,47 3,45 3,44 3,42 3,41 3,40 3,39 3,31 3,23 3,17 3,09 0,05 0,02 0,01 0,005 0,001 200 PHỤ LỤC 12 Kết đánh giá NLSP GVMN Trường mầm non thị trấn Pác Miầu, huyện Bảo Lâm, tỉnh Cao Bằng trước sau thử nghiệm (người đánh giá: 3; người đánh giá: 35; tổng lượt đánh giá: 105) S Thời T Tiêu chí đánh giá NLSP điểm T (tên ký hiệu) đánh giá Trước Năng lực tổ chức trình học tập phát triển toàn thử nghiệm Sau diện trẻ (NL1) Tốt Khá Đạt Yếu 26 55 24 43 46 16 Trước thử nghiệm 31 45 28 Sau thử nghiệm 37 50 18 Trước thử nghiệm 35 48 22 Sau thử nghiệm 41 52 12 Trước thử nghiệm 33 52 20 Sau thử nghiệm 43 49 13 Trước thử nghiệm 25 59 21 Sau thử nghiệm 34 55 16 Trước thử nghiệm 30 56 19 Sau thử nghiệm 39 54 12 Trước thử nghiệm 29 54 22 Sau thử nghiệm 38 56 11 thử nghiệm Năng lực thúc đẩy, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động theo chương trình GDMN (NL2) Năng lực xây dựng môi trường giáo dưỡng cho trẻ (NL3) Năng lực chăm sóc sức khỏe bảo vệ an tồn cho trẻ (NL4) Năng lực xây dựng quan hệ hợp tác với bố mẹ, gia đình trẻ lĩnh vực GDMN (NL5) Năng lực kết nối hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng nhằm phát triển GDMN (NL6) Năng lực tự nâng cao trình độ chuyên môn thân (NL7) Cấp độ đánh giá (Tần suất - lượt đánh giá) 3,0 3,2 3,0 3,1 3,1 3,2 3,1 3,2 3,0 3,1 3,1 3,2 3,0 3,2 201 PHỤ LỤC 13 Bảng công thức tính dùng xử lý số liệu luận án ST T Tên gọi ký hiệu Công thức tính điểm trung bình - (CT3.1) Cơng thức tính khoảng cách bậc, theo thang đo Likert -(CT3.2) Cơng thức tính phương sai (CT 4.1) Cơng thức Chú thích i mức điểm trung bình tính cho nội dung cụ thể thứ i; nij tần suất (số người) đánh giá nội dung cụ thể thứ i mức điểm j gij điểm nội dung cụ thể i mức điểm j; n tổng số người tham gia đánh giá i= mức điểm cao nhất; K= mức điểm thấp nhất; N số bậc thang ● điểm theo theo mức đánh giá (tốt, khá, trung bình, yếu); điểm trung bình S2 = mẫu, số cá thể mẫu khảo sát Cơng thức tính đại lượng kiểm định t -(CT 4.2) điểm trung bình nhóm mẫu A; t= với n ≥ 30 điểm trung bình nhóm mẫu B nội dung đánh giá; phương sai nhóm mẫu A; phương sai nhóm mẫu B; số cá thể nhóm mẫu A, B 202 Cơng thức tính R = 1hệ số tương quan thứ bậc Spearman (CT 4.3) N số lượng đơn vị xếp hạng; X thứ bậc xếp hạng tính cần thiết biện pháp; Y thứ bậc xếp hạng tính khả thi biện pháp R số nhỏ 1; 0,7 R < : Tương quan thuận chặt; 0,5 R < 0,7 : Tương quan bình thường; 0,3 R < 0,5 : Tương quan không chặt 203 S TT Năng lực cốt lõi Phụ lục 14 Bộ tiêu chí đánh giá lực sư phạm giáo viên mầm non Tiêu chí đánh giá (mơ tả khái qt) Tốt Khá Đạt Năng lực tổ chức trình học tập phát triển toàn diện trẻ - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức tổ chức q trình học tập phát triển tồn diện trẻ; - Thành thạo kỹ lập kế hoạch, kỹ tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, tự phục vụ trẻ; - Thái độ tận tâm với nhiệm vụ,u nghề, u trẻ, ham tìm tịi, sáng tạo; - Có sáng kiến đổi dạy học, giáo dục, trẻ lớp đạt vượt số phát triển toàn diện theo lứa tuổi - Nắm vận dụng kiến thức tổ chức q trình học tập phát triển tồn diện trẻ; - Biết thực kỹ lập kế hoạch, kỹ tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, tự phục vụ trẻ; - Thái độ chun mơn nghiêm túc, ham học hỏi; - Hồn thành nhiệm vụ giáo dục, dạy học - Hiểu vận dụng kiến thức bản, số sai sót tổ chức q trình học tập phát triển tồn diện trẻ; - Có biểu máy móc thực kỹ lập kế hoạch, kỹ tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, tự phục vụ trẻ; - Thái độ chun mơn mực, tìm tịi, sáng tạo; - Hoàn thành yêu cầu thực nhiệm vụ giáo dục, dạy học Năng lực thúc đẩy, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động theo chương trình GDMN - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức động viên, khuyến khích tổ chức hoạt động cho trẻ; - Thành thạo kỹ thiết kế hoạt động dạy học, trò chơi, lễ hội, phát triển ngôn ngữ cho trẻ; kỹ thể khả nghệ thuật …; - Thái độ kiên nhẫn sơi nổi, nhiệt tình hút trẻ vào hoạt động; - Có sáng kiến đổi tổ chức loại hình hoạt động trẻ theo chương trình GDMN - Nắm vận dụng kiến thức động viên, khuyến khích tổ chức hoạt động cho trẻ; - Biết thực kỹ thiết kế hoạt động dạy học, trò chơi, lễ hội, phát triển ngôn ngữ cho trẻ …; - Thái độ kiên nhẫn, chủ động hút trẻ vào hoạt động; - Hồn thành cơng việc tổ chức loại hình hoạt động trẻ theo chương trình GDMN - Hiểu vận dụng kiến thức bản, cịn số sai sót động viên, khuyến khích tổ chức hoạt động cho trẻ; - Có biểu máy móc thực kỹ thiết kế hoạt động dạy học, trò chơi, lễ hội, phát triển ngôn ngữ cho trẻ …; - Thái độ mực, thân thiện với trẻ; - Hoàn thành yêu cầu tổ chức loại hình hoạt động trẻ theo chương trình GDMN Yếu Không đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn tổ chức q trình học tập phát triển tồn diện trẻ Không đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên mơn thúc đẩy, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động 204 Năng lực xây dựng môi trường giáo dưỡng cho trẻ Năng lực chăm sóc sức khỏe bảo vệ an toàn cho trẻ Năng lực xây dựng quan hệ hợp tác với bố mẹ, gia đình trẻ - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức xây dựng môi trường thân thiện, an toàn, đáp ứng toàn diện nhu cầu thể chất, xã hội cảm xúc trẻ; - Thành thạo kỹ quản lý lớp học,thiết lập quan hệ với trẻ, tổ chức hoạt động tìm tịi,khám phá sáng tạo trẻ; kỹ sử dụng tiếng dân tộc… - Thái độ thực yêu thương quan tâm chăm sóc trẻ; - Có sáng kiến xây dựng môi trường giáo dưỡng cho trẻ - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ; - Thành thạo kỹ theo dõi, đánh giá sức khỏe, nuôi dưỡng, giữ vệ sinh, đảm bảo an toàn, sơ cấp cứu cho trẻ; - Thái độ thận trọng, tỷ mỷ, khuyến khích trẻ tự phục vụ, tự bảo vệ an tồn; - Có sáng kiến đổi tổ chức chăm sóc sức khỏe bảo vệ an toàn cho trẻ - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức văn hóa giao tiếp, phong tục, tập quán địa phương, hiểu biết gia đình trẻ; - Thành thạo kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ địa phương; - Thái độ cởi mở, thân thiện, biết - Nắm vận dụng kiến thức xây dựng mơi trường thân thiện, an tồn, đáp ứng tồn diện nhu cầu thể chất, xã hội cảm xúc trẻ; - Biết thực kỹ quản lý lớp học,thiết lập quan hệ với trẻ, tổ chức hoạt động tìm tịi,khám phá sáng tạo trẻ; - Thái độ thân thiện, chủ động chăm sóc trẻ; - Hồn thành cơng việc xây dựng mơi trường giáo dưỡng cho trẻ - Nắm vận dụng kiến thức đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ;; - Biết thực kỹ đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ; - Thái độ chủ động đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ; - Hoàn thành cơng việc chăm sóc sức khỏe bảo vệ an toàn cho trẻ - Nắm vận dụng kiến thức văn hóa giao tiếp, phong tục, tập quán địa phương, hiểu biết gia đình trẻ; - Biết thực kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ địa phương; - Thái độ thân thiện, chủ động hợp - Hiểu vận dụng kiến thức bản, cịn số sai sót xây dựng mơi trường thân thiện, an toàn, đáp ứng toàn diện nhu cầu thể chất, xã hội cảm xúc trẻ; - Có biểu máy móc thực kỹ quản lý lớp học,thiết lập quan hệ với trẻ, tổ chức hoạt động tìm tịi,khám phá sáng tạo trẻ; - Thái độ mực với trẻ; - Hoàn thành yêu cầu xây dựng môi trường giáo dưỡng cho trẻ Không đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn xây dựng môi trường giáo dưỡng cho trẻ - Hiểu vận dụng kiến thức bản, số sai sót đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an tồn bảo vệ trẻ; - Có biểu máy móc thực kỹ đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ; - Thái độ mực đảm bảo sức khỏe, dinh dưỡng, an toàn bảo vệ trẻ; - Hồn thành u cầu chăm sóc sức khỏe bảo vệ an toàn cho trẻ - Hiểu vận dụng kiến thức bản, văn hóa giao tiếp, phong tục, tập quán địa phương, hiểu biết gia đình trẻ; - Biết thực kỹ giao tiếp, kỹ sử dụng ngôn ngữ địa phương; - Thái độ mực với bố mẹ, gia đình trẻ; Khơng đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chun mơn chăm sóc sức khỏe bảo vệ an tồn cho trẻ Khơng đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên 205 lĩnh vực GDMN lắng nghe, sẵn sàng hợp tác; - Có quan hệ hiểu biết, gần gũi, tin cậy với nhiều gia đình trẻ tác với bố mẹ, gia đình trẻ; - Có quan hệ hiểu biết, mực với gia đình trẻ - Hoàn thành yêu cầu xây dựng quan hệ hợp tác với bố mẹ, gia đình trẻ Năng lực kết nối hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng nhằm phát triển GDMN - Nắm vững vận dụng sáng tạo kiến thức luật pháp, quy định ngành giáo dục, phong tục, tập quán địa phương vào xây dựng quan hệ hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng; - Thành thạo kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm; - Thái độ cởi mở, thân thiện, biết lắng nghe, sẵn sàng hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng ; - Có quan hệ hiểu biết, gần gũi, tin cậy với đồng nghiệp cộng đồng - Nắm vận dụng kiến thức luật pháp, quy định ngành giáo dục, phong tục, tập quán địa phương vào xây dựng quan hệ hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng; - Biết thực kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm; - Thái độ thân thiện,chủ động hợp tác với đồng nghiệp, tích cực tham gia hoạt động đồn thể; - Có quan hệ hiểu biết, mực với đồng nghiệp cộng đồng - Hiểu vận dụng kiến thức bản, luật pháp, quy định ngành giáo dục, phong tục, tập quán địa phương vào xây dựng quan hệ hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng; - Biết thực kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm; - Thái độ mực với đồng nghiệp cộng đồng - Hoàn thành yêu cầu xây dựng quan hệ hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng Năng lực tự nâng cao trình độ chun mơn thân - Nắm vận dụng linh hoạt kiến thức tự học tập, tự bồi dưỡng, tự đúc rút kinh nghiệm chuyên môn; - Thành thạo kỹ xây dựng kế hoạch tự nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, phương pháp tự học, tự kiểm tra, kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào tự bồi dưỡng; - Thái độ tự đòi hỏi cao, tích cực, chủ động học tập, rèn luyện chuyên môn - Nâng cao kết hoạt động chuyên môn - Nắm vận dụng kiến thức tự học tập, tự bồi dưỡng, tự đúc rút kinh nghiệm chuyên môn; - Biết thực kỹ xây dựng kế hoạch tự nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, phương pháp tự học, tự kiểm tra, kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào tự bồi dưỡng; - Thái độ nghiêm túc chấp hành yêu cầu tự nâng cao trình độ chun mơn; - Có số tiến hoạt động chuyên môn Hiểu vận dụng kiến thức tự học tập, tự bồi dưỡng, tự đúc rút kinh nghiệm chuyên môn; - Biết thực chưa thục kỹ xây dựng kế hoạch tự nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, phương pháp tự học, tự kiểm tra, kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào tự bồi dưỡng; - Thái độ miễn cưỡng học tập, rèn luyện chuyên môn; - Tiến chưa rõ nét hoạt động chuyên môn môn xây dựng quan hệ hợp tác với bố mẹ, gia đình trẻ lĩnh vực GDMN Không đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chuyên môn kết nối hợp tác với đồng nghiệp cộng đồng nhằm phát triển GDMN Không đáp ứng yêu cầu nắm, vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ chun mơn tự nâng cao trình độ chun mơn thân 206 ... trạng bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non tỉnh miền núi phía Bắc theo chuẩn nghề nghiệp. .. đề lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. .. CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 2.1 2.2 2.3 Những vấn đề lý luận hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên mầm non theo