Một số giải pháp quản lý tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học phổ thông ở tỉnh vĩnh long luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯU THÀNH CÔNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 NGHỆ AN 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯU THÀNH CÔNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng NGHỆ AN 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới: - Trường Đại học Vinh, khoa Sau Đại học, giảng viên, nhà sư phạm tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Hà Văn Hùng, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn - Nhân dịp xin chân thành cảm ơn đến đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tất thầy cô giáo trường THPT huyện thuộc tỉnh Vĩnh Long tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu - Cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình động viên, khích lệ giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu khoa học Mặc dù cố gắng nhiều, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót; tác giả mong nhận thông cảm, dẫn, giúp đỡ đóng góp ý kiến nhà khoa học, q thầy cơ, cán quản lý bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 01 năm 2012 Tác giả LƯU THÀNH CÔNG MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài: 2- Mục đích nghiên cứu .2 3- Khách thể, đối tượng nghiên cứu: 4- Giả thuyết khoa học 5- Nhiệm vụ nghiên cứu: 6- Phạm vi nghiên cứu .3 7- Các phương pháp nghiên cứu: .3 8- Cấu trúc luận văn CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Giáo dục 1.2.2 Giáo dục đạo đức: 1.2.3 Quản lý; quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 13 1.2.4 Chất lượng chất lượng hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT .16 1.3 Quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường THPT 18 1.3.1 Quản lý mục tiêu, kế hoạch HĐ GDĐĐ .18 1.3.2 Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện .19 1.3.3 Quản lý giáo viên 22 1.3.4 Quản lý học sinh 22 1.3.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức 23 1.3.6 Quản lý công tác XHH GDĐĐ cho học sinh .25 1.4 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT 25 1.4.1.Tính kế hoạch hóa cơng tác quản lý hoạt động GDĐĐ 25 1.4.2.Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia công tác GDĐĐ 26 1.4.3 Sự tích cực, hưởng ứng người học 26 1.4.4 Mức độ XHH giáo dục lĩnh vực GDĐĐ 27 1.4.5 Hoạt động Đoàn - Đội 28 1.4.6 Điều kiện sở vật chất, tài 28 1.5.Cơ sở pháp lý việc quản lý hoạt động GDĐĐ trường THPT .28 1.5.1 Luật GD, điều lệ trường THPT .28 1.5.2 Chủ trương đổi GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn 30 CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH VĨNH LONG 33 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục tỉnh Vĩnh Long 33 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Long 33 2.1.2 Kinh tế - xã hội 33 2.1.3 Truyền thống lịch sử văn hóa 34 2.1.4 Tình hình GDĐT tỉnh Vĩnh Long 35 2.2 Thực trạng chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT tỉnh Vĩnh Long 37 2.2.1 Thực trạng chất lượng GDĐĐ học sinh THPT tỉnh Vĩnh long 37 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh long 48 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông trường THPT tỉnh Vĩnh Long 54 2.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh tầm quan trọng công tác quản lý GDĐĐ 54 2.3.2 Thực trạng tác động lực lượng giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh .55 2.3.3 Thực trạng phối hợp nhà trường với lực lượng giáo dục 57 2.3.4.Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trường THPT .59 2.3.5 Thực trạng đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh .60 2.3.6 Những lý làm hạn chế tính hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT tỉnh Vĩnh Long 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS .64 2.4.1.Ưu điểm: 64 2.4.2.Hạn chế 65 2.4.3 Những nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh 65 CHƯƠNG III :MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TRONG TỈNH VĨNH LONG 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp .68 3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc mục tiêu .68 3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc khoa học thực tiễn 68 3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc cân đối- có trọng tâm 69 3.1.4 Đảm bảo nguyên tắc hiệu .69 3.2 Một số giải pháp quản lý tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long 70 3.2.1- Giải pháp 1: Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên học sinh 70 3.2.2- Giải pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho HS 73 3.2.3- Giải pháp 3: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, tổ giáo viên môn 77 102 Thông thường, tiết SHCN hàng tuần, sinh hoạt 15 phút đầu có vị trí quan trọng việc xây dựng phát huy vai trò tự quản lớp GVCN phải giúp em xây dựng nội dung, quy trình, cách thức tổ chức thực tốt công tác tự quản thời điểm này, xem trình tập dượt cho em vững vàng để tổ chức tự quản hoạt động có quy mơ lớn Tất nhiên, GVCN phải thật kiên trì, nhẫn nại trình hỗ trợ em tự điều khiển hoạt động tự quản; khơng nóng vội, khơng làm thay mà chủ yếu thiết kế, cố vấn, định hướng Ngoài ra, để giúp HS thực tốt công tác tự quản, vươn lên làm chủ thân mình, GVCN phải thường xuyên phối hợp với gia đình HS để tư vấn cho CMHS công tác tự quản HS gia đình sinh hoạt học tập Qua đó, GVCN giúp CMHS quản lý sinh hoạt, học tập, vui chơi giải trí HS gia đình; yêu cầu gia đình tạo điều kiện thuận lợi vật chất, tinh thần cho HS học tâp, rèn luyện tốt Đồng thời, GVCN nắm thơng tin phản hồi từ gia đình, gia đình bàn bạc biện pháp tốt để giáo dục HS cách toàn diện 3.2.5- Giải pháp 5: Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá đạo đức học sinh: * Mục tiêu giải pháp: - Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá đạo đức HS qua việc xây dựng tiêu chí, phương pháp quy trình đánh giá cách cụ thể, công bằng, khách quan khắc phục tình trạng đánh giá cách chung chung, cảm tính, thiếu xác… - Giúp HS thấy ưu, khuyết điểm cách cụ thể để có hướng phấn đấu phát triển tương lai * Nội dung giải pháp: Cơ sở để xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua đánh giá, xếp loại đạo đức HS là: Luật giáo dục 2005, Điều lệ trường trung học, Quy chế đánh giá xếp loại HS THCS HS THPT, ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGD- 103 ĐT ngày – 10 – 2006 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT; văn khác Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT GDĐĐ HS; Nội quy trường, lớp Ngoài ra, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể đơn vị, hiệu trưởng đưa vào số tiêu chí đánh giá cho phù hợp sở tham khảo ý kiến Hội đồng sư phạm Nội dung trình xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp xếp loại đạo đức HS sau: - Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ cách rõ ràng, cụ thể - Cụ thể hố tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức HS theo tháng, học kỳ - Xây dựng quy trình đánh giá, xếp loại đạo đức HS; đánh giá, xếp loại thi đua tập thể lớp - Trên sở tiêu chí, quy trình xây dựng, tiến hành đánh giá, xếp loại thật công bằng, khách quan * Tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng giao cho Ban thi đua xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp đánh giá đạo đức HS Các nội dung, tiêu chí đánh giá đa dạng, phức tạp nên Ban thi đua phải nghiên cứu cách kỹ lưỡng văn cấp (đã nêu) phải am tường thực tiễn đơn vị Sau xây dựng dự thảo xong, ban thi đua rà soát lại cách chu đáo đưa Hội đồng sư phạm để bàn bạc, góp ý cách dân chủ nhằm phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, chí cơng khai cho HS tham gia xây dựng Cuối cùng, Ban thi đua sửa đổi, bổ sung, hồn chỉnh trình hiệu trưởng duyệt ban hành Tất nhiên, theo thời gian, năm học hiệu trưởng phải rà sốt lại tiêu chí đánh giá để sửa đổi, bổ sung cho phù hợp Các tiêu chí đánh giá nên lượng hố điểm số cách cụ thể; nội dung, tiêu chí đặc biệt quan trọng điểm số lớn tiêu chí khác Trên sở điểm số, phải hướng dẫn cách xếp loại phù hợp, tương ứng với bốn loại Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Tất nhiên, trình đánh giá, xếp loại 104 phải ý kết hợp yếu tố định lượng yếu tố định tính Đồng thời, kết xếp loại thi đua, xếp loại hạnh kiểm sở để nhà trường có chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý nhằm tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có nhiều thành tích; trách phạt tập thể, cá nhân chậm tiến nhằm giáo dục ý thức phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện đạo đức chung tồn đơn vị Tuy nhiên, nhà trường khơng nên lạm dụng hình thức trách phạt, tập thể bị trách phạt nhiều lần, hiệu trưởng nên nghiên cứu kiểm tra xem nguyên nhân làm em chậm tiến để có biện pháp hỗ trợ, giáo dục, giúp em tiến bộ, khơng kìm hãm phát triển nhân tố tích cực tập thể lớp, gây tình trạng “phản cảm”, tạo “sức ì” lớp cơng tác thi đua Ngồi việc xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá đạo đức chung hiệu trưởng phải đạo Ban thi đua xây dựng tiêu chí đánh giá tiết học có nội dung rõ ràng, điểm số cụ thể, xếp loại đầy đủ Có thể xây dựng chuẩn đánh giá tiết học qua tiêu chí: - Tổ chức lớp: Trực nhật, vệ sinh, sĩ số lớp, đồng phục, trật tự - Chuẩn bị cũ - Chuẩn bị nhà, tham gia đóng góp xây dựng lớp - Kết tiếp thu Trong đó, kết tiếp thu tiêu chí quan trọng nhất, có số điểm cao yếu tố định thành công hay thất bại tiết học Ban thi đua phải phân công nhân theo dõi, kiểm tra công tác thi đua cách thường xuyên, ghi nhận cách đầy đủ, xác Cuối tuần, Ban thi đua phải sơ kết, nhận xét, đánh giá, xếp loại thi đua đơn vị theo thứ hạng thi đua tương ứng với điểm số tổng hợp; kịp thời khen thưởng cá nhân, tập thể tiến trách phạt cá nhân, tập thể có nhiều vi phạm, chậm tiến Ở đơn vị lớp, hiệu trưởng đạo GVCN tập thể lớp xây dựng tiêu chí đánh giá tổ phải phù hợp với nội dung,tiêu chí đánh giá thi đua trường Từng tổ có tham gia phong trào thi đua tích cực tập thể lớp 105 vững mạnh Trong tổ, mặt mạnh, mặt yếu thành viên bộc lộ rõ nhất, GVCN có cách quản lý thi đua tổ cách tốt dễ dàng phát có biện pháp giáo dục HS cá biệt đạt hiệu cao GVCN nên phân công tổ trực tuần quán xuyến tất công việc lớp, kể theo dõi ghi nhận, sơ kết, đánh giá công tác thi đua tổ lớp Đây cách tốt để xây dựng, phát huy vai trò tự quản HS tổ, lớp Ngồi tiêu chí đánh giá thi đua chung, đợt thi đua có chủ điểm khác nhau, mục tiêu khác nhau, thời gian khác nhau; đó, hiệu trưởng cần đạo Ban thi đua xây dựng tiêu chí thi đua phù hợp chủ điểm Chẳng hạn đợt thi đua Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam (20-11) khơng thể có tiêu chí giống đợt thi đua chào mừng ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22-12) Cuối đợt thi đua (theo chủ điểm) phải tổ chức sơ kết, rút kinh nghiệm, khen thưởng, trách phạt kịp thời Thông thường, nhà trường thông báo kết học tập, rèn luyện HS gia đình theo tháng, học kỳ năm học Theo thời điểm (nhất cuối học kỳ, cuối năm học), GVCN nên yêu cầu HS viết tự kiểm, tự nhận xét đánh giá trình học tập rèn luyện đạo đức trình bày trước lớp để GVCN tập thể lớp góp ý xếp loại Tuy nhiên, quy trình phải có đạo thống hiệu trưởng Cụ thể sau: - GVCN yêu cầu HS viết tự kiểm theo dàn ý nhà trường (hoặc GVCN )soạn - GVCN cho HS thông qua tự kiểm theo tổ để tổ đóng góp thêm - GVCN thu tự kiểm HS để nghiên cứu đồng thời tham khảo ý kiến GT, GVBM, Đoàn-Đội đánh giá, xếp loại sơ vào sổ riêng - GVCN tổ chức họp lớp để cá nhân thông qua tự kiểm lớp (nhất cán lớp, tổ) đóng góp ý kiến, xếp loại 106 - Cuối GVCN định xếp loại, sơ công bố cho HS nắm lớp đề nghị hiệu trưởng duyệt Sau hiệu trưởng duyệt xong, GVCN cơng bố thức xếp loại hạnh kiểm HS Việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS cuối học kỳ, năm học có ý nghĩa vơ quan trọng, thành phấn đấu học tập, rèn luyện q trình HS Do đó, GVCN phải tham khảo ý kiến GT, GVBM, Đoàn-Đội cách chu đáo Đồng thời, hiệu trưởng nên tổ chức họp có đầy đủ thành phần (Ban lãnh đạo, đại diện chi bộ, đại diện Đoàn -Đội , đại diện cơng đồn sở, tổ trưởng chun môn, tổ trưởng GT) để xét duyệt cách công bằng, dân chủ, khách quan cho xếp loại hạnh kiểm phản ánh thực chất trình rèn luyện đạo đức HS, giúp HS nhận thức cách sâu sắc ưu, khuyết điểm mình, tạo điều kiện thuận lợi cho em có hướng phấn đấu vươn lên để tiến tất mặt hoạt động 3.2.6- Giải pháp 6: Tăng cường sở vật chất tài chính, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác GDĐĐ cho học sinh: * Mục tiêu giải pháp: Lập kế hoạch xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC chung cho nhà trường, có nhiệm vụ tăng cường CSVC, đáp ứng đầy đủ yêu cầu công tác GDĐĐ HS * Nội dung giải pháp: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm lập kế hoạch hàng năm sở dự báo nhu cầu phục vụ cho công tác GDĐĐ HS CSVC-TBGD phục vụ cho cơng tác nầy bao gồm: Phịng ốc, hệ thống âm thanh, cờ, băng nhạc, dụng cụ TDTD, máy chiếu….Trong đó, cần đặc biệt quan tâm đầu tư xây dựng phòng truyền thống thật khang trang, quy cách để giáo dục truyền thống cho HS Ngoài ra, hiệu trưởng cần xây dựng cảnh quan trường học xanh-sạch-đẹp, tạo khung cảnh sư phạm thuận lợi, ảnh hưởng tích cực đến giáo dục tình cảm đạo đức HS Đồng thời lập ban CSVC cử phó hiệu trưởng phụ trách ban 107 * Tổ chức thực hiện: - Về tổ chức sử dụng CSVC phục vụ GDĐĐHS : + Hiệu trưởng đạo phận, cá nhân có liên quan thường xuyên sử dụng cách có hiệu CSVC nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐHS Các phận, cá nhân lập kế hoạch GDĐĐHS phải gắn với việc sử dụng CSVC- TBGD có liên quan Đồng thời, tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ HS, thiết phải sử dụng CSVC- TBGD cho việc trở thành nề nếp, thói quen tập thể sư phạm Hiệu trưởng phải thường xuyên phát động thi đua sử dụng TBGD, ĐDDH nói chung phương tiện phục vụ cơng tác GDĐĐHS nói riêng, có chế độ khen thưởng, khuyến khích, động viên kịp thời phận, cá nhân thường xuyên sử dụng sử dụng có hiệu CSVC-TBGD việc nâng cao hiệu chất lượng GDĐĐHS Đồng thời, hiệu trưởng nên tổ chức cho phận, cá nhân trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn việc vận dụng điều kiện CSVC – TBGD để phục vụ công tác GDĐĐHS - Về tổ chức bảo quản CSVC – TBGD để sử dụng lâu dài công tác GDĐĐHS : + Hiệu trưởng phải đạo phận phụ trách CSVC-TBGD soạn thảo Quy chế bảo quản, sử dụng CSVC-TBGD nói chung, có việc bảo quản CSVC-TBGD phục vụ cho cơng tác GDĐĐHS Cán phụ trách CSVC phải có hệ thống sổ sách theo dõi sát sao, ghi nhận cụ thể tình trạng sử dụng, bảo quản CSVC-TBGD Đồng thời, hiệu trưởng phải có kế hoạch đạo kiểm tra, rà sốt, sửa chữa, phục hồi hệ thống CSVC-TBGD có biểu xuống cấp + Từng học kỳ, cuối năm học, hiệu trưởng phải sơ, tổng kết công tác xây dựng, sử dụng, bảo quản CSVC-TBGD phục vụ công tác GDĐĐHS để kịp thời rút kinh nghiệm, sửa chữa, bổ sung; đảm bảo đầy đủ, kịp thời đáp ứng yêu cầu GDĐĐHS đạt hiệu dự kiến Đối với nguồn tài phục vụ cơng tác GDĐĐHS, hiệu trưởng phải dự tốn, bố trí đầy đủ, kịp thời sở kế hoạch nhà trường kế hoạch 108 GDĐĐ phận, cá nhân Kinh phí bao gồm : kinh phí xây dựng CSVC; kinh phí mua sắm TBGD, tài liệu, tự làm ĐDDH; kinh phí khen thưởng … Nguồn tài sử dụng từ ngân sách nghiệp giáo dục, quỹ học phí, quỹ xây dựng… Đồng thời, hiệu trưởng cần thực tốt công tác XHHGD nhằm huy động nguồn lực tài chính, vật chất, tinh thần từ lực lượng xã hội xí nghiệp, quan, quyền, nhà tài trợ, mạnh thường quân, PHHS … để tăng cường CSVC-TBGD phục vụ cho công tác GDĐĐHS 3.2.7- Giải pháp 7: Đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm tồn xã hội, tất yếu phải tiến hành xã hội hóa giáo dục lĩnh vực GDĐĐ cho HS Xã hội hóa giáo dục phục vụ cơng tác GDĐĐHS huy động, động viên, thu hút, phối hợp tất thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác GDĐĐHS * Mục tiêu giải pháp: Tăng cường phối hợp môi trường : Nhà trường-gia đình-xã hội cơng tác GDĐĐHS, đó, nhà trường phải giữ vai trị trung tâm, nịng cốt * Nội dung giải pháp: Hiệu trưởng phải người thật chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết … với lực lượng khác để bàn bạc nội dung, hình thức, biện pháp… GDĐĐ HS phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý HS Các lực lượng xã hội tham gia GDĐĐHS bao gồm : Các cấp ủy đảng, quyền địa phương, quan, đồn thể, xí nghiệp, hội, qn đội nhân dân Việt Nam, Ban đại diện hội PHHS CMHS … Xã hội hóa giáo dục cơng tác GDĐĐHS phải bắt đầu tuyên truyền, thuyết phục nâng cao ý thức lực lượng xã hội từ chỗ thụ động đến chủ động, tự giác phát huy sáng tạo; phát huy sức mạnh vật chất, sức mạnh tinh thần nhằm phục vụ cho công tác GDĐĐHS 109 Hiệu trưởng tập thể sư phạm huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho cơng tác giáo dục nói chung cơng tác GDĐĐHS nói riêng Đây việc thực “Cộng đồng hóa trách nhiệm” nhằm bảo đảm tính tích cực mơi trường xã hội thống tác động mang tính giáo dục hệ trẻ Cụ thể : + Xây dựng mơi trường : nhà trường, gia đình, xã hội phối hợp môi trường để tạo thống tác động giáo dục HS - Xây dựng môi trường nhà trường : Hiệu trưởng phải huy động lực lượng xã hội chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nề nếp, kỷ cương, không khí học tập … Trong đó, hiệu trưởng ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng thầy thầy, thầy trò ; bạn bè ; tập thể cá nhân … Đây mối quan hệ người người ; mối quan hệ tốt đẹp tạo nên nét chất nhất, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi để hình thành nhân cách cao đẹp HS - Xây dựng mơi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, thành trì vững để bảo vệ, chăm sóc, GDĐĐ HS Có thể nói, gia đình mơi trường thứ nhất, lâu dài trình rèn luyện hình thành nhân cách hệ trẻ Do đó, hiệu trưởng phải đạo phận, thường xuyên phối hợp với gia đình HS, giúp gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục HS cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập, rèn luyện Đồng thời, hiệu trưởng phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan ; hỗ trợ bậc PHHS xây dựng, củng cố bền vững, hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức giáo dục em họ - Xây dựng mơi trường xã hội tích cực: Xã hội môi trường rộng lớn, phức tạp, biến động ; tích cực, tiêu cực đan xen Do đó, nhà trường cấp ủy đảng, quyền, quan, đồn thể … phối hợp, sức xây dựng mơi trường xã hội tích cực Cụ thể xây dựng cộng đồng thơn xóm, đường phố văn minh ; tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực ; 110 đề cao giá trị xã hội chân chính, quan hệ tốt đẹp người với người ; xây dựng sống văn minh, đồn kết, cơng bằng, dân chủ Mơi trường xã hội tốt đẹp mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ * Tổ chức thực hiện: Hiệu trưởng đạo lực lượng nhà trường thường xuyên phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng phối hợp tốt môi trường : Nhà trường, gia đình xã hội, tạo tác động đồng thuận theo hướng tích cực để GDĐĐ HS theo chuẩn mực xã hội Nhà trường (hiệu trưởng) phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình GDĐĐ HS, nhằm bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho em Sau số gợi ý nội dung hình thức phối hợp : - Đề nghị quan, ban ngành có liên quan (Ban Tun giáo huyện ủy, Phịng Văn hóa-Thơng tin, Thư viện ) tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu, biên soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng GDĐĐHS Chẳng hạn cung cấp tài liệu lịch sử địa phương, kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực xã hội sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp cộng đồng … - Đề nghị phối hợp với ngành chức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS Cụ thể : Ngành Y tế : Truyền bá tri thức dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phịng bệnh, bảo vệ môi trường … Ngành Công an : Cung cấp tri thức luật pháp, phòng chống tệ nạn xã hội … Các đơn vị quân đội : Giúp nhà trường giáo dục quân sự, giáo dục quốc phòng; phối hợp với Hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức … Ngành văn hóa thông tin-TDTT : Tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa-thẩm mỹ cho HS thơng qua số hoạt động thi đấu TDTT, văn nghệ, triển lãm, tham quan, vui chơi, giải trí … 111 Ngành Lao động-thương binh xã hội : Cung cấp tri thức định hướng nghề nghiệp, nhu cầu lao động ngành nghề, thị trường lao động, kỷ luật lao động … Đồn TNCS Hồ Chí Minh : Phối hợp nhà trường tổ chức buổi SHTT (cắm trại, hoạt động xã hội, văn nghệ, TDTT, dã ngoại nguồn…), quản lý HS hè; giáo dục truyền thống, lý tưởng Đoàn; hội thảo với chủ đề “Thanh niên lập nghiệp”, “Tiến bước lên Đoàn” … Hội PHHS : Phối hợp nhà trường tổ chức buổi hội thảo nhằm bàn bạc biện pháp nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Tóm lại, xã hội hóa giáo dục yếu tố quan trọng góp phần GDĐĐ cho HS Nội dung hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực cơng tác xã hội hóa giáo dục cách thường xuyên, có kế hoạch huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo GDĐĐHS 3.3- Mối quan hệ giải pháp: Để GDĐĐ HS đạt hiệu quả, chất lượng cao, nhà trường phải thực số giải pháp khả thi trình bày Mỗi giải pháp có ưu điểm hạn chế định, khơng có giải pháp tối ưu Do đó, q trình GDĐĐ cho HS, nhà trường (hiệu trưởng) phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt biện pháp “Nâng cao lực nhận thức cho CB-GV HS” giải pháp đầu tiên, tiền đề quan trọng khơng thể thiếu q trình quản lý GDĐĐHS Bởi vì, nhận thức, ý thức, định hướng, soi sáng cho hành động; nhận thức sâu sắc, ý thức cao giúp nâng cao trách nhiệm hành động thực tiễn đạt hiệu tốt Trong QL GDĐĐ HS, nhận thức phải nâng cao hai lực lượng CB-GV-CNV HS, hai lực lượng tương tác với định thành bại Thầy nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tốt, trò nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tự giáo dục tốt Giải pháp “Kế hoạch hóa”, “chỉ đạo cơng tác GDĐĐ HS thông qua tổ CN, tổ GT, tổ GVBM”, “Xây dựng phát huy vai trò tự quản HS” giữ vai trò 112 then chốt, định chất lượng GDĐĐ HS Chúng thể lực tổ chức thực nhiệm vụ nhà trường suốt trình GDĐĐ HS Trong đó, giải pháp “Kế hoạch hóa” có vai trị định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, chế phối hợp lực lượng … đảm bảo cho q trình quản lý cơng tác GDĐĐ diễn cách chủ động, hướng Giải pháp “Chỉ đạo công tác GDĐĐHS thông qua tổ CN, GT, GVBM” nhằm đảm bảo cho việc thực kế hoạch đạt hiệu cao Giải pháp “Xây dựng phát huy vai trò tự quản HS” hoạt động tập thể vui chơi, giải trí” nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực HS, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, tự rèn luyện đạo đức, tác phong Các giải pháp “Cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức HS” “Tăng cường CSVC, tài chính” mang tính chất điều kiện bên nhằm đảm bảo cho công tác quản lý GDĐĐ cụ thể, công bằng, khách quan thuận lợi Giải pháp “Đẩy mạnh XHHGD công tác GDĐĐHS” thực chất phối hợp môi trường: Nhà trường – gia đình – xã hội, điều kiện quan trọng tạo thống nội dung , chuẩn mực GDĐĐ môi trường giáo dục nhằm hỗ trợ cho trình GDĐĐHS đạt hiệu cao Như vậy, giải pháp vừa tiền đề, vừa kết nhau; quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung cho suốt q trình quản lý GDĐĐHS Do đó, nhà trường phải triển khai thực chúng cách đồng bộ, quán đạt chất lương cao công tác GDĐĐHS 3.4- Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết tính khả thi giải pháp : Để khắc phục tính chủ quan, tác giả trưng cầu ý kiến 50 thành viên tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý GDĐĐHS Năm mươi mốt thành viên bao gồm : 05 lãnh đạo Phòng GD-ĐT, chuyên viên Phòng Giáo dục, 12 hiệu trưởng trường THPT, 12 tổ trưởng chun mơn, 12 Bí thư đồn Kết sau : 113 Bảng 3.1: Kết khảo sát nhận thức tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp: T Tính cấp thiết (%) Rất Cấp Ít Không Các giải pháp T cấp thiết thiết cấp thiết cấp thiết Tính khả thi (%) Rất Khả Ít Không khả thi thi khả khả thi thi Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CB-GV 54,00 46,00 0 52,00 48,00 48,00 52,00 0 54,00 46,00 GDĐĐHS qua tổ GVCN, 52,00 48,00 0 54,00 46,00 42,00 58,00 0 40,00 52,00 8,00 giá thi đua chuẩn xếp 40,00 48,00 12,00 42,00 46,00 12,00 44,00 8,00 34,00 54,00 12,00 42,00 18,00 40,00 41,00 19,00 HS Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐHS Chỉ đạo công tác tổ GT, tổ GVBM Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể, vui chơi, giải trí Cụ thể hố chuẩn đánh loại đạo đức Tăng cường CSVC tài cho cơng tác 48,00 GDĐĐ HS Đẩy mạnh XHHGD công 40,00 tác GDĐĐHS Kết từ bảng 3.1 cho ta thấy, đại đa số thành viên đánh giá giải pháp GDĐĐ cấp thiết khả thi, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐHS THCS nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐHS KẾT LUẬN CHƯƠNG 114 Tóm lại, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT thuộc tỉnh Vĩnh Long , đề xuất bảy giải pháp quản lý công tác GDĐĐ sau : - Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ CB-GV-CNV HS - Kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐHS - Chỉ đạo công tác GDĐĐHS thông qua tổ GVCN, tổ GT, tổ GVBM - Xây dựng phát huy vai trò tự quản HS hoạt động tập thể - Cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá đạo đức HS - Tăng cường CSVC tài tạo điều kiện thuận lợi cho công tác GDĐĐHS -Đẩy mạnh XHHGD công tác GDĐĐ HS Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, quán suốt trình GDĐĐHS Cơ sở để đề xuất giải pháp : - Định hướng đổi giáo dục phổ thông - Định hướng phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Vĩnh long - Thực trạng quản lý công tác GDĐĐHS THPT tỉnh Vĩnh long Ngồi ra, để có sở khách quan nhằm áp dụng giải pháp vào thực tiễn, tác giả trưng cầu ý kiến số chuyên gia ngồi ngành giáo dục Nhìn chung, đại phận chuyên gia đánh giá giải pháp có tính cấp thiết khả thi, thực để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS THPT tỉnh nhà 115 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1- Đạo đức chuẩn mực, giá trị xã hội, yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại Do đó, GDĐĐ cho hệ trẻ vấn đề trọng tâm người, nhiệm vụ toàn xã hội Trong nhà trường, quản lý hoạt động GDĐĐ HS nhiệm vụ quan trọng hàng đầu; có mối quan hệ mật thiết với trình giáo dục tổng thể khác nhằm bước hình thành nhân cách lao động phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Vì vậy, nhà trường phải có biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lượng GDĐĐ HS 1.2- Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta chăm lo, đầu tư phát triển nghiệp GD-ĐT, lực lượng xã hội góp phần nhà trường GDĐĐ HS Các trường THPT tỉnh Vĩnh long có nhiều cố gắng vươn lên tất hoạt động giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng khích lệ, chất lượng hai mặt giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng vào công phát triển kinh tế - xã hội địa phương Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục nay, giáo dục THPT huyện cịn nhiều bất cập, có chất lượng GDĐĐ HS Đại phận HS có đạo đức tốt phận HS hạnh kiểm trung bình yếu Trong đội ngũ CB-CV-CNV, đại phận nhận thức tầm quan trọng GDĐĐ HS, số đơn vị xây dựng kế hoạch riêng cho công tác GDĐĐ HS; đội ngũ GVCN có nhiều cố gắng phối hợp với lực lượng khác nhà trường để GDĐĐ cho HS… Tuy nhiên, cơng tác cịn nhiều hạn chế: lực phận CB-GV chưa đáp ứng yêu cầu công tác GDĐĐ; công tác kế hoạch hóa chưa quan tâm mức; nội dung, hình thức, biện pháp GDĐĐ HS chưa phong phú, chưa sinh động; chế phối hợp lực lượng lỏng lẻo; CSVC – tài cho GDĐĐ cịn 116 thiếu thốn; công tác XHH giáo dục GDĐĐ chưa ý mức… Bên cạnh đó, cơng tác GDĐĐ HS cịn gặp nhiều thử thách từ mơi trường xã hội: tác động tiêu cực chế thị trường; phận nhân dân lo làm ăn, ý giáo dục họ; nhiều quan, đoàn thể chưa quan tâm phối hợp tốt với nhà trường để góp sức GDĐĐ HS 1.3- Từ việc nghiên cứu lý luận, từ thực trạng bất cập việc quản lý GDĐĐ, đề xuất giải pháp quản lý GDĐĐ HS hiệu trưởng trường THPT nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS tỉnh nhà Để có sở bước đầu nhận thức, trưng cầu ý kiến 50 CB, GV, CNV tính cấp thiết, khả thi giải pháp Kết quả, đại đa số đánh giá có tính cấp thiết khả thi, vận dụng thực cách đồng vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ HS THPT tỉnh nhà Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, nhiệm vụ nghiên cứu giải quyết, đề tài hoàn thành KIẾN NGHỊ Kiến nghị * Đối với Bộ Giáo dục Đạo tạo - Trong chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên cho GV nên có nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ cho GVCN công tác GDĐĐ cho HS THPT - Vì trách nhiệm cơng việc nặng nề GVCN, đề nghị nên xem xét lại để nâng số tiết quy định làm việc GVCN tiết/ tuần (trước 4tiết/tuần) - Cần đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn GDCD cho phù hợp với tình hình - Cho phép thành lập trường chuyên giáo dục HS cá biệt lứa tuổi THPT cho huyện * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo , Phòng Giáo dục Đào tạo - Cần có văn đạo chặt chẽ công tác GDĐĐ cho HS - Tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho HS ... BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LƯU THÀNH CÔNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC... Chương 3: Một số giải pháp quản lý tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long 21 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG... 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho niên học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Long Chương