Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn tiếng việt lơp 4 và lớp 5 ở các trường tiểu học huyện thuận thành, tỉnh bắc ninh luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN SONG CƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Quốc Lâm Vinh, 2011 Lời cảm ơn Bằng tình cảm chân thành tác giả xin trân trọng cảm ơn: Ban giám hiệu nhà trường, quý thầy cô khoa sau đại học, tất thầy Trường Đại học Vinh nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên phịng GD&ĐT Thuận Thành, đồng chí Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng tồn thể giáo viên dạy lớp lớp 24 trường Tiểu học địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả thực đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc Thầy giáo – TS Phan Quốc Lâm – Người hướng dẫn khoa học tận tình trực tiếp giúp đỡ tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng q trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong góp ý, dẫn quý thầy cô bạn bè, đồng nghiệp quan tâm đến đề tài Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 10 năm 2011 Tác giả Nguyễn Song Cương i MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN viii MỞ ĐẦU .1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .4 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 6.1 Nhóm phương pháp lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu định lượng NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Chương .6 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN .8 1.2.1 Dạy học trình dạy học ii 1.2.2 Chất lượng, chất lượng dạy học chất lượng dạy học môn Tiếng Việt .12 1.2.3 Quản lý, quản lý chất lượng dạy học, quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp Tiểu học 14 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt 19 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 20 1.3.1 Khái quát môn Tiếng Việt Tiểu học 20 1.3.2 Ý nghĩa việc quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học 30 1.3.3 Các tiêu chí để đánh giá chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học .31 1.3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học .38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 Chương 42 CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 42 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KT – XH, VĂN HÓA, GIÁO DỤC CỦA HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH .42 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, KT-XH, văn hóa huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 42 2.1.2 Tình hình GD&ĐT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 44 2.1.3 Tình hình giáo dục Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .46 2.2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 51 iii 2.3 THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 52 2.3.1 Thực trạng việc quản lý thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt 53 2.3.2 Thực trạng việc quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt 56 2.3.3 Thực trạng việc quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt 59 2.3.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt 63 2.4 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC XÂY DỰNG, ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 69 2.4.1 Mức độ xây dựng, áp dụng giải pháp 69 2.4.2 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp quản lý 69 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 70 Chương 3: 73 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP VÀ LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH .73 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG GIẢI PHÁP 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 74 iv 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 74 3.2.1 Quản lý việc thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp 74 3.2.2 Quản lý cơng tác thực nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp 78 3.2.3 Tăng cường đạo cải tiến phương pháp dạy học theo hướng đổi chương trình Tiếng Việt Tiểu học 84 3.2.4 Đổi việc giám sát, kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp 87 3.2.5 Quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .91 3.2.6 Nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên 95 3.3 THĂM DỊ VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 97 3.3.1 Mục tiêu, nội dung hình thức thăm dị tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 97 3.3.2 Kết thăm dò .98 Kết luận chương 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102 Kết luận 102 Kiến nghị 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO .105 PHỤ LỤC 107 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1: Quy mô trường lớp, học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành .46 Bảng 2: Hạnh kiểm học lực học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành 47 Bảng 3: Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên dạy văn hóa huyện Thuận Thành .48 Bảng 4: Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên dạy lớp lớp huyện Thuận Thành 48 Bảng 5: Trình độ đào tạo đội ngũ quản lý trường Tiểu học huyện Thuận Thành 49 Bảng Phân loại đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện Thuận Thành theo định 06/2006/QĐ-BNV, ngày 21/3/2006 định 14/2007/QĐ-GD&ĐT, ngày 4/5/2007 chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 50 Bảng Phân loại đội ngũ cán quản lý Tiểu học huyện Thuận Thành theo công văn 318/TCCB - Sở GD&ĐT Bắc Ninh, ngày tháng năm 1999 theo thông tư 14/2011/TT-BGDĐT chuẩn hiệu trưởng trường Tiểu học ban hành ngày 08 tháng năm 2011 50 Bảng 8: Kết xếp loại môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành 52 Bảng Thực trạng việc quản lý thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt .53 Bảng 10 Thực trạng việc quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt 56 Bảng 11 Thực trạng việc quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt 59 Bảng 12: Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Việt lớp giáo viên 63 vi Bảng 13: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh .66 Bảng 14: Mức độ xây dựng, áp dụng giải pháp 69 Bảng 15: Sự cần thiết phải xây dựng, áp dụng giải pháp quản lý .69 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất 98 Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất 98 vii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT GD&ĐT GDTH GDTX GS GV HS KT-XH NQ-QH10 PGS PGS.TS PPDH QĐ- BNV THCS THPT TW4 Bộ Giáo dục Đào tạo Giáo dục Đào tạo Giáo dục Tiểu học Giáo dục thường xuyên Giáo sư Giáo viên Học sinh Kinh tế - Xã hội Nghị Quốc hội 10 Phó Giáo sư Phó Giáo sư Tiến sĩ Phương pháp dạy học Quyết định Bộ nội vụ Trung học sở Trung học phổ thông Trung ương viii MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Trên giới nay, xu hội nhập kinh tế quốc tế phát triển mạnh mẽ nhu cầu nguồn nhân lực có trình độ cao ngày lớn GD&ĐT có vai trị to lớn phát triển KT- XH đất nước Đảng nhà nước ta từ lâu quan tâm đến phát triển GD&ĐT Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, GD&ĐT quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” “Tập trung nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đôi với tạo lực tự học, sáng tạo học sinh” [7] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo bước chuyển biến toàn diện ngành giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới….” “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất cho nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh, sinh viên….” [ ] Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức.” “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước” "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân TT (1) Các giải pháp Mức độ Rất khả thi % (3) (2) Quản lý việc thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp Quản lý việc thực nội dung, chương trình học mơn Tiếng Việt lớp lớp Tăng cường quản lý công tác đổi phương pháp dạy học Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học Quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội giáo viên Trung bình cộng Khả thi % (4) Khơng khả thi % (5) 28,9 67,8 3,3 26,9 71,0 2,1 15,7 80,2 4,1 16,9 78,2 4,9 18,6 75,2 6,2 62,8 37.2 18,3 72,1 9,6 Qua kết bảng 3.1 bảng 3.2 tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận văn, tác giả rút số nhận xét sau: Tất ý kiến trí cao với nhận định giải pháp mà luận văn đưa có tính cần thiết tính khả thi cao 90% Trong đó, giải pháp: “Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ giáo viên” nhận cần thiết cao 100% Bởi thực tế nay, kinh tế thị trường, lạm phát cao, giá leo thang, thu nhập giáo viên Tiểu học nông thôn thấp, dẫn đến đời sống vật chất, tinh thần giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn nên nhiệt tình cơng tác giảng dạy giáo dục phận giáo viên bị giảm sút, cần thiết nâng cao đời sống vật chất tinh thần độ ngũ giáo viên Tuy nhiên tính khả thi giải phấp thấp đạt 62,8%, chế xin cho tồn phổ biến máy quản lý nhà nước, quản lý giáo dục nay, giao quyền tự chủ cho Hiệu trưởng, thủ trưởng đơn vị chưa triệt để nhà trường Tiểu học Mặt khác, trình độ dân trí, kinh tế người dân 99 địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh chưa cao nên áp dụng giải pháp khó thực Ngồi ra, tính khơng khả thi giải pháp: “Quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp 5” 6,2% Tỷ lệ cao giải pháp nêu ra, xây dựng sở vật chất nhà trường, xây dựng trường học, phịng học, phịng máy tính, phịng chức năng, phịng giáo dục nghệ thuật, nhà đa phụ thuộc vào nguồn kinh phí địa phương huyện, xã Hiện nay, số xã địa bàn huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh thuộc xã nghèo, kinh tế nơng nên khó hỗ trợ nguồn tài để xây dựng thêm phòng học, phòng chức năng, phòng nghệ thuật từ làm ảnh hưởng đến tính khả thi giải pháp, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường Giải pháp: “Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học” kết không khả thi 4,9% Nguyên nhân dẫn đến kết đội ngũ quản lý nhà trường, đội ngũ giáo viên dạy lớp lớp ngại thay đổi hình thức kiểm tra, quen với kiểu đề nặng tính tự luận Tiếng Việt đề tự luận dễ ra, đáp án chấm không cần chi tiết, phụ thuộc nhiều vào người chấm, chấm nhanh Với phương pháp kiểm tra đề với hình thức Trắc nghiệm khách quan, người đề ngại kiến thức phủ rộng, đề khó, phải chọn lọc kiến thức, đảm bảo tính xác cao, thời gian Do tính khơng khả thi Tuy nhiên, giải pháp: “Quản lý việc thực nội dung, chương trình học mơn Tiếng Việt lớp lớp 5” Nhận kết khả thi cao 97,9% Bởi chương trình, nội dung môn Tiếng Việt lớp lớp Bộ GD&ĐT quy định rõ ràng, không cắt xén, tùy tiện thay đổi nội dung dạy học làm sai lệch mục tiêu giáo dục nhà trường Chính vậy, Hiệu trưởng giáo viên nắm rõ tầm quan trọng nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp lớp với học sinh Tiểu học, điều kiện giúp giải pháp có tính khả thi cao 100 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học, đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Các giải pháp phải thực cách đồng tồn diện, giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ để đạt mục tiêu đề Vì vậy, đề xuất giải pháp phải đảm bảo tính tồn diện, đồng thời phải đảm bảo tính khả thi, địi hỏi giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt phải đảm bảo tính hiệu Ngồi giải pháp đưa phải thể chức quản lý giáo dục là: chức kế hoạch, tổ chức, kiểm tra đánh giá Kết thăm dò Hiệu trưởng giáo viên dạy lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cho thấy giải pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Các giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh bao gồm: thực mục tiêu dạy học; thực nội dung chương trình dạy học; tăng cường quản lý công tác đổi phương pháp dạy học; đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học; quản lý điều kiện dạy học, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên Từ đó, áp dụng có hiệu giải pháp vào trình quản lý trường học, nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học môn Tiếng việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nói riêng 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học nội dung cụ thể quản lý chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nhà trường Kết nghiên cứu luận văn cho thấy việc quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cần thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp 1.2 Qua khảo sát, nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tác giải đề số giải pháp quản lý thể giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt lớp lớp như: - Giải pháp: Quản lý việc thực mục tiêu môn học - Giải pháp: Quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học - Giải pháp: Tăng cường quản lý công tác đổi phương pháp dạy học - Giải pháp: Đổi công tác kiểm tra đánh giá kết dạy học - Giải pháp: Quản lý điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học - Giải pháp: Nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho đội giáo viên 1.3 Kết thăm dò Hiệu trưởng giáo viên dạy lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh cho thấy giải pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Trong trình quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp cần tổ chức cho giáo viên học tập nội dung dạy học môn học với nội dung cụ thể Đặc biệt cần ý đến nội dung khó chương trình mơn học 102 Cần quan tâm cách mức đến vấn đề quản lý đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đó, cần quán triệt cho giáo viên hiểu rõ chủ trương, định hướng đổi phương pháp dạy học; chất, mục tiêu, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, cần trọng đến phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động người học” 1.4 Các kết nghiên cứu cho thấy cần tăng cường quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học, bao gốm kiểm tra đánh giá kết dạy giáo viên, kết học học sinh, đổi cách đánh giá Đánh giá sở nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phát huy ý thức tự học, niềm tin, say mê, phấn đấu vươn lên công tác giảng dạy giáo viên 1.5 Trong quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp người quản lý cần ý đến nâng cao đời sống vật chất, tinh thần đội ngũ nhà giáo, động lực giúp nâng cao chất lượng dạy học Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT Cần có phương pháp đánh giá học sinh nhằm phát huy tính cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập Tăng cường tập huấn cho đội ngũ giáo viên trình chuẩn bị thực đổi phương pháp dạy học Cần xây dựng lộ trình chế độ tiến lương phù hợp, đáp ứng sống kinh tế thị trường cho đội ngũ nhà giáo, nhà quản lý giáo dục 2.2 Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Cần triển khai đầy đủ chủ trương, đường lối Bộ GD&ĐT đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học Tiểu học 103 Cần đổi công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy giáo viên, chất lượng học học sinh, có kế hoạch thành lập ngân hàng đề, hệ thông đề mở, để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 2.3 Đối với trường tiểu học Hiệu trường cần xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí trường học, thực tốt quy chế dân chủ, xây dựng kế hoạch đạo nhiệm vụ năm học đảm bảo tính khả thi hiệu cao Cán quản lý nhà trường phải đầu việc trau dồi phẩm chất đạo đức nhà giáo, nâng cao nghiệp vụ quản lý trường học, nghiệp vụ chuyên môn, đổi phương pháp quản lý, phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo viên, học sinh Tạo phong trào tích cực chủ động, sáng tạo học tập học sinh, phong trào tự học, tự bồi dưỡng, tích cực, đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục giáo viên 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO BGD&ĐT, Công văn số 13058/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2007 Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010 -2011 cấp Tiểu học Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2009-2010 cấp Tiểu học Bộ GD&ĐT, Tìm hiểu luật giáo dục năm 2005, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học Tiểu học, NXB Giáo dục (2009) Trần Hữu Cát, Đoàn Tiến Duệ (2007) Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Điều lệ trường Tiểu học NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý khoa học giáo dục NXB Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2003), NXB trị quốc gia Hà Nội 13 Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt (1987), Giáo dục học Tập một, NXB giáo dục, Hà Nội 14.Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà XBGD 15 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những Khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý GD&ĐT TW1, Hà Nội 105 16 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý - Quản lý GD thành tựu xu hướng, Hà Nội 17 Tạp chí doanh nhân số 360 18 Thái Văn Thành (2007), Quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 19 Thái Văn Thành (2007), Quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 20 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục, Giáo dục học II, Trường Đại học Sư phạm Vinh 21 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 22 Tiếng Việt 4, Sách giáo viên (2005), Nhà XBGD 23 Tiếng Việt 4, Sách giáo viên (2005), Nhà XBGD 24 Tiếng Việt 5, Sách giáo viên (2005), Nhà XBGD 25 Viện ngôn ngữ (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa 26 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Phạm Xuân Thành (1996), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội 106 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Về việc đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh) Họ tên : Chức vụ : Đơn vị công tác : Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp đơn vị đồng chí cơng tác) Thực trạng việc quản lý thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Hiệu trưởng tự đánh giá % TT Nội dung khảo sát Theo dõi tiến độ thực kế hoạch Tốt Hướng dẫn giáo viên làm kế hoạch giảng dạy môn học theo mục tiêu môn học Tốt Tổ chức cho giáo viên học tập mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt Ý kiến giáo viên % Quản lý việc thực mục tiêu mơn học T.Bình 107 Chưa tốt T.Bình Chưa tốt Thực trạng việc quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt TT Nội dung khảo sát Hiệu trưởng tự đánh giá % Tốt Tổ chức cho giáo viên học tập chương trình dạy học môn Tiếng Việt Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu học tập nội dung cụ thể sách giáo khoa Chỉ đạo theo dõi tiến độ thực chương trình T.Bình Quản lý báo giáo viên 108 Chưa tốt Ý kiến giáo viên % Tốt T.Bình Chưa tốt Thực trạng việc quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt TT Nội dung khảo sát Hiệu trưởng tự đánh giá % Tốt Nắm vững chủ trương, đường lối giáo dục phổ thông Tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Quản lý việc đổi PPDH nhà trường Quản lý đạo đổi hình thức tổ chức dạy học nhà trường T.Bình Khuyến khích giáo viên thực có hiệu việc đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học 109 Chưa tốt Ý kiến giáo viên % Tốt T.Bình Chưa tốt 4: Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Việt lớp giáo viên TT Nội dung khảo sát Hiệu trưởng tự đánh giá % Tốt Tổ chức cho giáo viên học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy Đánh giá qua hồ sơ chuyên môn T.Bình Tổ chức dự đánh giá xếp loại giáo viên 110 Chưa tốt Ý kiến giáo viên % Tốt T.Bình Chưa tốt Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt học sinh TT Nội dung khảo sát Hiệu trưởng tự đánh giá % Tốt Chưa tốt Quản lý việc kiểm tra chấm nghiêm túc, kịp thời T.Bình Kết hợp hình thức kiểm tra khác Tốt Tổ chức xây dựng chuẩn đánh giá Chưa tốt Có kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt T.Bình Ý kiến giáo viên % Tổng kết rút kinh nghiệm sau năm học Thuận Thành, ngày .tháng năm 2011 Người đánh giá (ký ghi rõ họ tên) 111 ... lượng dạy học, quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp Tiểu học 14 1.2 .4 Giải pháp, giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt 19 1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY... hành môn Tiếng Việt 1.2.3 Quản lý, quản lý chất lượng dạy học, quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp Tiểu học 1.2.3.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a Khái niệm quản lý. .. chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp lớp trường Tiểu