Do vậy bằng việc thông qua các đức tính của môn giáo dục công dân kết hợp cùng sổ theo dõi với phụ huynh hàng ngày chúng ta đã làm thay đổi được hành vi, thái độ, lời nói của các em[r]
(1)ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG MUÏC LUÏC Nội dung 1: Đặt vấn đề………………………………………………………2 Nội dung 2: Tìm hiểu trạng……………………………………………2 Nội dung 3: Tìm giải pháp thay thế…………………………………… … Nội dung 4: Xác định vấn đề cần nghiên cứu………………………………4 Nội dung 5: Bắt đầu thiết kế……………………………………………… Nội dung 6: Đo lường……………………………………………………… Nội dung 7: Phân tích liệu………………………………………………7 Nội dung 8: Kết quả…………………………………………………………8 Nội dung 9: Phụ lục………………………………………………………….9 Người thực hiên: Tô Văn Lai (2) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Nghiên cứu khoa học sư MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người nghiên cứu: Tô Văn Lai GV Trường Tiểu học An Hiệp số - TuyAn – Phú Yên I/ Tóm tắt đề tài: - Giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học là việc làm cần thiết công tác giáo dục Bởi nó là tảng, là yếu tố việc hình thành nhân cách người Kết giáo dục đạo đức bậc Tiểu học có ảnh hưởng lâu dài và sâu sắc đến đời trẻ sau này Những chuẩn mực hành vi, thói quen đạo đức hình thành lứa tuổi tiểu học là sở để trẻ sống, học tập, giao tiếp và làm việc các môi trường xã hội sau này Giáo dục là tượng xã hội, là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hình thành và phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách Dưới góc độ hoạt động, giáo dục là hoạt động chuyên biệt xã hội nhằm hình thành và phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử nhất định Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Như hoạt động giáo dục không đơn chỉ là truyền thụ kiến thức, mà là quá trình gồm nhiều phận: Giáo dục đạo đức; giáo dục trí tuệ; giáo dục thể chất; giáo dục thẩm mỹ; giáo dục lao động kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp Trong đó giáo dục đạo đức xem là tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng vững cho các mặt giáo dục khác - Giáo dục đạo đức cho trẻ bậc tiểu học năm gần đây đã nhà trường và gia đình đặc biệt quan tâm nhiều Song kết công tác này vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế Do số ít các bậc cha mẹ thiếu quan tâm, thiếu kiến thức và kĩ cần thiết việc giáo dục đạo đức cho cái Quá trình giáo dục đạo đức trường Tiểu học Số phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc tư tưởng đạo đức cách mạng Hồ Chủ Tịch, tính chân lý khách quan các giá trị đạo đức nhân văn, nhân các tư tưởng đó coi đó là kim chỉ nam cho hành động mình Thông qua việc tiếp cận với đấu tranh cách mạng dân tộc và hoạt động cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo đường chủ nghĩa xã hội Học sinh phải biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nếp, có văn hóa các mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội và người với Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa Biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử đời sống hàng ngày Để thực yêu cầu đó quá trình giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại - Xuất phát từ vấn đề trên, tôi đã chọn đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học làm đề tài nghiên cứu nhằm giúp các bậc phụ huynh nâng cao trình Người thực hiên: Tô Văn Lai (3) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG độ sư phạm, tổ chức hợp lí sống gia đình và tăng cường phối hợp chặt chẽ với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho em để nâng cao hiệu giáo dục II// Giới thiệu: Hiện trạng: - Khi trẻ đã có chuẩn mực hành vi đạo đức, các em sẽ ngoan ngoãn, chăm học, chăm làm, có ý thức tự chủ, có trách nhiệm đối với thân, gia đình và xã hội Điều đó làm sở để các em phấn đấu, vươn lên quá trình học tập, nhất định các em sẽ thành ngoan, trò giỏi Mà nhân tố người có vị trí đặc biệt quan trọng , định phát triển, phồn vinh xã hội Xã hội có phát triển hay không phần lớn phụ thuộc vào người có tài có đức Bác Hồ vẫn luôn nhắc chúng ta: “ Người có tài mà không có đức là vô dụng Người có đức mà không có tài làm việc gì khó Người có tài lẫn đức làm việc gì dễ ” Tuy nhiên còn phận học sinh có tình trạng suy thói đạo đức: Nhận thức không đúng, lệch lạc dẫn đến vi phạm các nội qui, qui định chung: - Học sinh thích phát biểu tự - Thường xuyên nói tục, chửi thề - Có thái độ vô lễ - Hay gây gỗ đánh - Dễ cấu với người khác - Kết bè, kết nhóm với - Không nghe theo lời giáo viên… * Học sinh có tượng này là số nguyên nhân sau: Với đặc điểm lứa tuổi từ 12 đến 15 tuổi bậc TIểU HọC AN HIệP Số 2, đây là giai đoạn phát triển thay đổi rất mạnh mẽ thể chất lẫn tâm lý các em Các em luôn hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Chính vì mà các em không muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có nhận thức không đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung Mặt khác lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp các em rất lớn, đặc biệt là giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên nhóm bạn cùng sở thích Khi không có hướng dẫn người lớn thường dẫn đến nhận thức lệch lạc ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Trong đó thì phần đông các gia đình có ít con, có điều kiện kinh tế nên cũng nuông chiều cái cho nên các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin văn hoá, khoa học kỹ thuật, Internet nước và giới, mà các em có thể hiểu biết rất phong phú nhiều lĩnh vực mà nhiều cha mẹ, thầy cô không để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể định đúng đắn vấn đề thân, gia đình và xã hội Vì chúng xem thường lời khuyên thầy cô, cha mẹ đó cũng là mầm mống nảy sinh các học sinh có khó khăn rèn luyện đạo đức - Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ là công việc vô cùng khó khăn và phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian và công sức Nếu chúng ta không khéo léo, tế nhị, mềm mỏng thì hậu dễ dẫn đến sai lầm Bản chất quá trình giáo dục đạo đức là tổ chức sống thực cho trẻ, tổ chức các loại hình hoạt động, giao lưu trẻ gia đình, nhà trường và xã hội lúc, nơi…Nhằm biến yêu cầu đạo đức xã Người thực hiên: Tô Văn Lai (4) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG hội thành phẩm chất đạo đức cá nhân trẻ Vì muốn nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho hệ trẻ không chỉ hoàn thiện việc giáo dục đạo đức nhà trường, xã hội mà còn hết là phải hoàn thiện công tác giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình * Một số vấn đề để tạo cho các em có khó khăn rèn luyện đạo đức là: - Về tâm sinh lý học sinh: Có thể là trẻ đời đã có khuyết tật bẩm sinh nhất định như: thiểu trí tuệ, bệnh đao, khiếm khuyết giác quan , rối loạn tâm lý, nguồn gốc nội sinh ; hoặc là tính tập nhiễm phát sinh quá trình phát triển nhân cách - Về phía gia đình: Do nhận thức lệch lạc, không có tri thức giáo dục cái; quan tâm nuông chiều thái qúa công tác nuôi dạy; sử dụng quyền uy bố mẹ cách cực đoan; tấm gương phản diện cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh éo le hoặc là hay bị sử dụng bằng vũ lực - Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ cần tiến hành cách liên tục, có hệ thống từ còn nhỏ, đặc biệt là lứa tuổi học tiểu học Ở lứa tuổi này tính chủ động hành vi đã phát triển các em ngây thơ trắng nên các em dễ tiếp thu giáo dục người lớn Với tư cách là bậc học tảng, kết giáo dục lứa tuổi tiểu học sẽ ảnh hưởng lâu dài và sâu sắc, khó chuyển biến đã trở thành chất Chính vì mà giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là vấn đề cần thiết, có vai trò quan trọng góp phần hình thành nhân cách người Giúp các em có nhận thức đúng hành vi đạo đức chuẩn mực, không chuẩn mực, làm sở để các em học tập và rèn luyện - Về phía nhà trường: Có định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh; sử dụng thái quá các biện pháp hành chính; có lạm dụng quyền lực các thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; thiếu thống nhất giáo dục sư phạm các tổ chức khác nhà trường; thiếu phối hợp đồng nhà trường, gia đình và xã hội - Gia đình là tế bào xã hội Trong tiến trình phát triển lịch sử xã hội, gia đình cũng có nhiều biến đổi quy mô, cấu trúc, chức và vai trò…của mình đối với xã hội.Trong đó chức giáo dục vẫn luôn thừa nhận là chức gia đình và xã hội, các nhà giáo dục, các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục luôn quan tâm đến Giáo dục chính trị, giáo dục lao động mà đặc biệt là giáo dục đạo đức gia đình Vì gia đình là tập thể tự nhiên, đầu tiên và lâu dài trẻ Bản chất giáo dục gia đình là tổ chức sống gia đình, tổ chức sống riêng và sống xã hội các bậc cha mẹ, tổ chức sống cái Giáo dục gia đình và giáo dục xã hội phải thống nhất với nhau.Nhà trường phải có trách nhiệm tổ chức và định hướng cho giáo dục gia đình.Điều đó chứng tỏ rằng cho dù xã hội có phát triển đến đâu, gia đình vẫn là thiết kế độc đáo có ưu các thiết kế xã hội khác việc giáo dục và hình thành nhân cách người - Ở nước ta, chức giáo dục cho em gia đình vẫn còn lỏng lẻo nhất là giáo dục đạo đức trình trạng trẻ em có biểu không tốt hành vi đạo đức gia tăng mà nguyên nhân quan trọng là giảm sút chức giáo dục đạo đức gia đình Vấn đề đặt là nhà trường cùng xã hội giúp đỡ các gia đình làm tốt chức giáo dục mình Bởi lẽ Bác Hồ đã có câu: “ Hiền, phải đâu là tính sẵn Người thực hiên: Tô Văn Lai (5) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Phần nhiều giáo dục mà nên.” - Về phía xã hội: Tác động chế thị truờng tạo phân cực rất lớn đối với học sinh; tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn; ảnh hưởng nhóm nhỏ tiêu cực bạn bè; phối hợp không đồng nhà trường, gia đình và xã hội Giải pháp thay thế: - Chính vì vậy, trách nhiệm giáo dục đạo đức cho trẻ tiểu học là giúp trẻ có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi quan hệ các em với thân, gia đình, cộng đồng xã hội, môi trường tự nhiên và ý nghĩa việc thực theo các chuẩn mực đó - Từng bước hình thành kĩ nhận xét đánh giá hành vi thân và người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ lựa chọn và thực các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực các quan hệ và tình đơn giản; cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực - Từng bước hình thành thái độ tự trọng và chú ý đến hình thức thân, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, yêu thương tôn trọng người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái sai, cái ác, cái xấu Thời đại công nghiệp hoá và đại hoá, thời đại kinh tế tri thức đòi hỏi người Việt Nam phải là người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Bác Hồ kính yêu đã dạy “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Người có tài mà không có đức thì vô dụng” Giáo dục phải là bồi dưỡng cái đức: cái vốn quí người Tuy nhiên, không phải cũng đã thấm nhuần tư tưởng đó - Tổ chức thực nội dung “Đi học an toàn”, phòng ngừa từ xa và ngăn chặn tình trạng học sinh đánh nhau, hành vi bạo lực trường học Tồ chức sinh hoạt theo phạm vi lớp học, trường học và toàn địa phương vào thời điểm đầu năm học với chủ đề “Học sinh nói không với hành vi đánh ” nhằm nâng cao nhận thức học sinh việc kiên phê phán, bài trừ hành vi đánh Tổ chức cho học sinh và tập thể lớp học ký cam kết không tham gia đánh nhau, không mang theo và sử dụng khí - Giáo viên chủ nhiệm lớp, Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong và Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường tập huấn và triển khai đại trà việc thực giáo dục kỹ sống số môn học và hoạt động cho học sinh - Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với các tình sống, thói quen và kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; nâng cao tính tự lực, tự quản các em Thông qua giảng dạy môn giáo dục công dân giúp các em nắm vững kỷ luật, pháp luật; bồi dưỡng các em hiểu biết nghĩa vụ, quyền lợi người công dân, người học sinh; hình thành thói quen sống, làm việc và học tập theo pháp luật lúc, nơi Môn học này giúp các em nắm khái niệm các phạm trù đạo đức việc ứng xử hàng ngày; nắm chuẩn mực hành vi đạo đức các hoạt động và quan hệ; biết rõ trách nhiệm, nghĩa vụ, lương tâm, tiền đồ để chuẩn bị bước vào đời Tât các thầy cô giáo là lực lượng quan trọng tham gia vào hoạt động giáo dục các em qua các học trên lớp Nhưng hết là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn giáo dục công dân tôi nhận thức rất rõ trách nhiệm đặt lên vai mình Phải Người thực hiên: Tô Văn Lai (6) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG làm có việc làm thiết thực, phù hợp để nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh vì nó là tảng là gốc rễ vững cho các mặt giáo dục khác Xuất phát từ lí này tôi mạnh dạn chọn đề tài: Nghiên cứu ảnh hưởng việc rèn luyện đạo đức học sinh TIểU HọC AN HIệP Số dạy học môn giáo dục công dân 3.: Xác định vấn đề nghiên cứu - Vấn đề giáo dục đạo đức cho em bậc Tiểu học đã nhà trường, gia đình và xã hội quan tâm nhiều Song vẫn còn số ít gia đình hời hợt, lỏng lẻo, thiếu quan tâm giáo dục và kiến thức, kĩ giáo dục đạo đức cho trẻ còn nhiều khiếm khuyết Do đó vẫn còn số trẻ có biểu lệch lạc hành vi đạo đức : nói tục, chửi bậy, nhập băng bọn gây gỗ đánh nhau, thiếu lễ độ với người lớn Hơn tính trẻ em rất hiếu động, tác động xấu hay lôi tò mò trẻ em và các em tiếp thu rất nhanh Điều này đã ảnh hưởng, gây không ít khó khăn công tác giáo dục đạo đức nhà trường và cộng đồng xã hội Chính vì mà nâng cao công tác giáo dục cho bậc phụ huynh là điều cần thiết tình trạng a Thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân có rèn luyện đạo đức cho học sinh tiểu học An Hiệp số không? b Có Thông qua việc giảng dạy môn giáo dục công dân sẽ rèn luyện đạo đức cho học sinh tiểu học An Hiệp số Thiết kế: Đối với thân tôi dạy nhiều lớp vì đặt trưng môn Nhưng lớp dễ quan sát và theo dõi gần nhất đó là lớp chủ nhiệm nên thân tôi chọn lớp 6/8 để thiết kế nghiên cứu Thiết kế tôi sử dụng nghiên cứu này là thiết kế đa sở AB.Trước tiên tôi chọn học sinh có hành vi, thái độ không đúng học cùng lkớp 4,5 : Thường xuyên nói tục, chửi thề, hay gây gỗ đánh nhau, thích nói leo, thường xuyên vi phạm nội qui, chống đối lại điều khiển giáo viên và lớp trưởng, có thái độ vô lễ … Tôi bắt đầu ghi chép lại hành vi và thái độ không đúng em Đây là giai đoạn sở còn gọi là giai đoạn A Qua việc phạt các em bằng cách trừ điểm, hạ bậc đạo đức thì các em vẫn không tiến Do đó giáo viên cho các em ghi lại tất các đức tính mà các em đã học môn giáo dục công dân Sau đó giáo viên sẽ phát cho em bảng tự nhận xét theo mẫu sau: Đức tính đã học Những việc đã làm Những việc chưa Hướng khắc phục qua bài học làm thân Giáo viên sẽ tổng hợp lại hướng khắc phục em thông qua bảng tự nhận xét Nếu em nào hướng khắc phục còn thiếu sót hành vi, thái độ vi phạm mình thì giáo viên sẽ hướng cho các em bổ sung vào Tiếp theo cho các em tổng hợp lại việc cần điều chỉnh sống hàng ngày thân mình Sau đó giáo viên mời phụ huynh đọc qua bảng tổng hợp và kí cam kết để các em thực theo việc cần điều chỉnh Giáo viên sẽ có sổ theo dõi hàng ngày và báo cho phụ huynh xem hàng ngày Đây là giai đoạn có tác động còn gọi là giai đoạn B Người thực hiên: Tô Văn Lai (7) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG * Cách thực cụ thể: Giáo viên ghi lại tất vi phạm em Trần Văn Trung vòng ngày ( Đây là giai đoạn A) Sau đó cho em Trung ghi lại đức tính mà em đã học môn giáo dục công dân Giáo viên sẽ đưa mẫu bảng tự nhận xét cho em Trung tự điền vào theo bảng trên Tóm lại việc cần điều chỉnh sống hàng ngày em Trung là: -Không gây gỗ đánh với các bạn -Không nói tục, chửi thề -Không nói leo người -Biết nghe theo lời các giáo viên và cán lớp -Không vi phạm nội qui trường, lớp -Có thái độ lễ phép với người… * Từ bảng tự nhận xét giáo viên sẽ mời phụ huynh em Trung đến đọc bảng tự nhận xét và việc cần điều chỉnh hàng ngày sau đó phụ huynh sẽ kí cam kết việc em Trung hứa điều chỉnh Tiếp theo giáo viên sẽ làm cho em Trung sổ theo dõi hàng ngày kết hợp giáo viên với phụ huynh Sau đó giáo viên kết hợp cùng với lớp trưởng tiếp tục ghi chép lại thái độ, hành vi em Trung vòng 12 ngày đây là giai đoạn có tác động hay còn gọi là giai đoạn B và ta có sơ đồ thiết kế sau: Trung Tyû leä ñieàu chænh 100 80 60 40 20 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn sở (A) Giai đoạn có tác động (B) * Tiếp theo tương tự ta ghi lại vi phạm em Nguyễn Văn Thạch vòng ngày Cách thực giống em Trung Sau đó cho em Thạch tóm tắc lại việc cần điều chỉnh sống hàng ngày sau: * Những việc cần điều chỉnh sống hàng ngày em Thạch là: -Có thái độ lễ phép với thầy cô, cha mẹ -Chấm dứt tình trạng nói tục, chữi thề -Không gây gỗ đánh Người thực hiên: Tô Văn Lai (8) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG -Không vi phạm nội qui trường, lớp -Tuân thủ theo qui định các giáo viên và cán lớp -Không ngắt lời người khác nói… Sau đó giáo viên tiến hành mời phụ huynh đến để kí cam kết việc em Thạch hứa sẽ điều chỉnh và em Thạch cũng làm sổ theo dõi hàng ngày kết hợp giáo viên và phụ huynh Sau đó giáo viên kết hợp cùng với lớp trưởng tiếp tục ghi chép lại thái độ, hành vi em Thạch vòng 11 ngày đây là giai đoạn có tác động hay còn gọi là giai đoạn B và ta có sơ đồ thiết kế sau: Thạch Tyû leä ñieàu chænh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở (A) 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động (B) - Theo sơ đồ đối với em Trung giai đoạn trước tác động có tỉ lệ điều chỉnh khoảng từ 20% -35% Nhưng giai đoạn có tác động tỉ lệ điều chỉnh em Trung là 100% -Tương tự đối với em Thạch giai đoạn trước tác động có tỉ lệ điều chỉnh khoảng từ 20%-25% Nhưng giai đoạn có tác động tỉ lệ điều chỉnh em Thạch cũng là 100% Đo lường: Các công cụ đo mà nghiên cứu này sử dụng là việc ghi chép lại hành vi, thái độ hai em học sinh trước và sau có tác động Mục tiêu nghiên cứu này là thay đổi thói quen hành vi và thái độ không đúng hai em học sinh Do phép đo là đếm lại lời nói, hành vi , thái độ hai em học sinh qua việc ghi chép lớp trưởng kết hợp với giáo viên Đây chính là tỉ lệ điều chỉnh hành vi và thái độ Trong nghiên cứu này giáo viên chỉ ghi chép lại hành vi, lời nói sau đó giáo viên sẽ đếm lại hành vi, lời nói hai em học sinh để kiểm tra mức độ điều chỉnh cho nên nghiên cứu này không có bài kiểm tra nào sử dụng để thu thập liệu phục vụ nghiên cứu Người thực hiên: Tô Văn Lai (9) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG * Hành vi và thái độ em Trung trước tác động và sau đã tác động: Số ngày Giai đoạn sở (A) ngày đầu ngày ngày ngày Vi phạm 20 lần Giai đoạn có tác động (B) Vi phạm 10 lần Vi phạm lần Không vi phạm * Hành vi và thái độ em Thạch trước tác động và sau đã tác động: Số ngày ngày đầu ngày ngày ngày Giai đoạn sở (A) Vi phạm 22 lần Giai đoạn có tác động (B) Vi phạm 13 lần Vi phạm lần Không vi phạm Phân tích liệu: Tỉ lệ điều chỉnh hành vi và thái độ hai em Trung vàThạch biểu thị dưới dạng các đường đồ thị thể hành vi và thái độ hai em giai đoạn sở và giai đoạn có tác động Nếu hành vi, thái độ điều chỉnh hai em có tiến chúng ta sẽ thấy đường đồ thị giai đoạn có tác động cao đường đồ thị giai đoạn sở Trường hợp này là đúng Chúng ta cũng thấy rằng không có phép kiểm chứng nào sử dụng để kiểm tra kết mà chúng ta chỉ quan sát đường đồ thị để rút kết Trung Tyû leä ñieàu chænh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở (A) Người thực hiên: Tô Văn Lai 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động ( B) (10) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Thạch Tyû leä ñieàu chænh 100 80 60 40 20 Giai đoạn sở ( A) 10 11 12 13 14 15 16 Giai đoạn có tác động ( B) III/ Kết luận và khuyến nghị : Kết quả: Quan sát đường đồ thị cho ta thấy hai học sinh có thay đổi việc cần điều chỉnh thân mình Các em đã có hành vi, thái độ, lời nói chính xác Cả hai em đã thay đổi hành vi, thái độ, lời nói mình tốt giai đoạn có tác động so với giai đoạn sở Chúng ta hãy nhìn vào đường đồ thị biểu thị kết điều chỉnh hành vi, thái độ em Trung Giai đoạn sở kéo dài ngày đó số lần vi phạm em Trung còn nhiều vi phạm 20 lần ngày Kể từ ngày thứ trở thông qua môn giáo dục công dân để em xác định việc mình cần điều chỉnh, sau đó kết hợp với phụ huynh kí cam kết cùng với sổ theo dõi hàng ngày thì em Trung bắt đầu có thay đổi Như chúng ta đã thấy sau bắt đầu tác động thì em Trung có thay đổi thái độ, hành vi, lời nói mình và tiếp tục tác động thì em đã hoàn toàn có thái độ và hành vi đúng cư xử hành ngày với thầy cô, bạn bè Tương tự đối với em Thạch quan sát đường đồ thị chúng ta cũng thấy thay đối hành vi, lời nói mình sau có tác động Tiếp tục ghi chép và theo dõi thì tôi nhận thấy hai em Trung và Thạch đã thay đổi hoàn toàn nhận thức mình : Các em đã có lời nói không thô tục, không còn bị cờ đỏ trừ điểm thi đua, không còn gây gỗ với các bạn, biết nghe lời giáo viên và cán lớp Từ đó tôi thấy kết học tập hai em cũng tiến Do bằng việc thông qua các đức tính môn giáo dục công dân kết hợp cùng sổ theo dõi với phụ huynh hàng ngày chúng ta đã làm thay đổi hành vi, thái độ, lời nói các em học sinh Người thực hiên: Tô Văn Lai (11) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Phụ lục Đa số các giáo viên lo ngại việc học sinh vô tổ chức, kỷ luật Thích nói leo, không nghe theo lời giáo viên Đã có nhiều đề tài nói việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt theo thân tôi nhận thấy nghiên cứu này sẽ giúp học sinh cải thiện hành vi, lời nói thân các em Nghiên cứu thực lớp học sinh có cùng vi phạm giống Lớp trưởng sẽ là người theo dõi trực tiếp hổ trợ cho việc thay đổi hành vi, thái độ bạn vi phạm Giáo viên không trực dõi là người quan sát qua ghi chép lớp trưởng dựa vào đó giáo viên sẽ chỉnh sửa hành vi , lời nói các em kịp thời qua đó giúp các em uốn nắn kịp thời sai sót Quan sát lớp học tôi nhận thấy giáo viên ít có thời gian để điều chỉnh hành vi, lời nói học sinh vì thời gian trên lớp có hạn đó dẫn đến tình trạng các em mắc sai lầm hành vi, lời nói mình cuối cùng là vi phạm đạo đức Do thông qua môn giáo dục công dân tôi hy vọng sẽ hổ trợ thêm cho nhiều học sinh cải thiện hành vi, lời nói mình Về phần thiết kế tôi có phần cụ thể cho em sau: * Bảng tự nhận xét em Trung: Đức tính đã học Những việc đã làm Những việc chưa qua bài học làm Ai cho gì biết cảm Còn nói leo ơn người khác nói Nói trống không Còn - Lễ độ ngắt lời người khác nói Còn có thái độ vô lễ… Ra đường xe Còn làm việc riêng không vượt đèn đỏ học Còn Nghỉ học có xin gây gỗ đánh bạn - Tôn trọng kỷ luật phép Nói chuyện học Không nghe lời cán lớp Còn nói tục… Chưa tích cực tham gia các công việc - Sống chan hòa lớp Thường gây gỗ với người với bạn Sống không hòa đồng với các bạn… Biết lắng nghe Có thái độ cục cằn, - Lịch sự, tế nhị người khác thô lổ, cử chỉ sỗ sàng Còn nói tục Bảng tự nhận xét em Thạch: Người thực hiên: Tô Văn Lai Hướng khắc phục thân Phải lễ phép với người Đi xin phép, chào hỏi Không nói leo Không vi phạm nội qui nhà trường Nghe theo phân công lớp trưởng Không làm việc riêng học Không nói tục Không gây gỗ với người.Tham gia tốt các hoạt động lớp, trường Không nói tục Có thái độ lịch với người (12) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Đức tính đã học - Lễ độ - Tôn trọng kỷ luật - Sống chan hòa với người - Lịch sự, tế nhị Những việc đã làm Những việc chưa qua bài học làm Biết cầm tay Còn cắt ngang người lớn cho cái gì giáo viên nói Nói đó không biết thưa Còn có thái độ không nghe lời … Nghỉ học có xin Còn gây gỗ đánh phép bạn Nói chuyện học Không nghe lời cán lớp Còn nói tục… Hướng khắc phục thân Đi xin phép ba mẹ, chào hỏi Không nói leo Đi học đúng Nghe theo phân công lớp trưởng Không nói chuyện học Không nói tục Tham gia các buổi Thường trốn không Không gây gỗ với lao động làm vệ sinh Thường người.Tham gây gỗ với bạn gia tốt các hoạt động lớp, trường Thường đùa vui với Còn chọc ghẹo các Không nói tục các bạn bạn nữ Còn nói tục Biết nhường nhịn với người * Phần ghi chép lớp trưởng: + Đối với em Trung: Ghi chép 15 ngày * Trước tác động: Những vi phạm: -Nói tục lần, gây gỗ với các bạn lần, nói trống không, nghỉ học không lí do, nói chuyện học lần, trốn làm vệ sinh, cải lời cán lớp, làm việc riêng học lần, đánh bạn * Sau tác động: - ngày đầu: Nói tục lần, cải lời lớp trưởng, làm việc riêng học lần , nói chuyện học lần, nói trống không -4 ngày tiếp theo: Nói tục lần, cải lời lớp trưởng, làm việc riêng học lần, nói chuyện học lần -2 ngày tiếp theo: Không vi phạm + Đối với em Thạch: Ghi chép 15 ngày * Trước tác động: Những vi phạm: - Gây gỗ với các bạn lần, đánh , nói tục lần, cải lời lớp trưởng lần, cải với bạn lần, làm việc riêng học lần, trốn làm vệ sinh lần, nói trống không * Sau tác động: - ngày đầu: Nói tục lần, làm việc riêng học lần, trốn làm vệ sinh, nói trống không, gây gỗ với các bạn, cải với các bạn lần ngày tiếp theo: Nói tục lần, làm việc riêng học, gây gỗ với các bạn, nói trống không - ngày tiếp theo: Không vi phạm Người thực hiên: Tô Văn Lai (13) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG An Hiệp , ngày 10 tháng 4năm 2013 Người viết Tô Văn Lai MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Người thực hiên: Tô Văn Lai (14) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng và tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi và hiệu - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị Phân tích liệu và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết mới thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương,cả nước, quốc tế Minh chứng cho các hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thô (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) Người thực hiên: Tô Văn Lai Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 15 15 10 20 (15) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 10 100 Đánh giá Tốt (Từ 86–100 điểm) Khá (Từ 70-85 điểm) Đạt (50-69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (không điểm ) thì sau cộng điểm xếp loại rồi sẽ hạ mức Ngày……tháng… năm (Ký tên) MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Người thực hiên: Tô Văn Lai (16) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng và tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi và hiệu - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị Phân tích liệu và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết mới thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương,cả nước, quốc tế Minh chứng cho các hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thô (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo Người thực hiên: Tô Văn Lai Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 15 15 10 20 10 (17) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá Tốt (Từ 86–100 điểm) Khá (Từ 70-85 điểm) Đạt (50-69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (không điểm ) thì sau cộng điểm xếp loại rồi sẽ hạ mức Ngày……tháng… năm (Ký tên) MẪU PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Những người tham gia thực hiện: Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Ngày họp: Địa điểm họp: Người thực hiên: Tô Văn Lai (18) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Tên đề tài - Thể rõ nội dung, đối tượng và tác động, - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu trạng - Xác định nguyên nhân gây trạng - Chọn nguyên nhân để tác động, giải Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế, - Giải pháp khả thi và hiệu - Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng câu hỏi - Xác định giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng công cụ và thang đo phù hợp để thu thập liệu - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị Phân tích liệu và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả trả lời rõ vấn đề nghiên cứu Kết - Kết nghiên cứu: đã giải các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết mới thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng địa phương,cả nước, quốc tế Minh chứng cho các hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, liệu thô (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, Người thực hiên: Tô Văn Lai Điểm tối đa Điểm đánh giá Nhận xét 5 10 5 15 15 10 20 10 (19) ĐỀ TAI NGHIÊN CÚU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG có sức thuyết phục) Tổng cộng 100 Đánh giá Tốt (Từ 86–100 điểm) Khá (Từ 70-85 điểm) Đạt (50-69 điểm) Không đạt (< 50 điểm) Nếu có điểm liệt (không điểm ) thì sau cộng điểm xếp loại rồi sẽ hạ mức Ngày……tháng… năm (Ký tên) Người thực hiên: Tô Văn Lai (20)