- Hớng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc của đa số học sinh trong lớp và đặc điểm của bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc sao cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọ[r]
(1)Môc lôc Tªn I Tãm t¾t II Giíi thiÖu III Ph¬ng ph¸p Kh¸ch thÓ nghiªn cøu ThiÕt kÕ nghiªn cøu Quy tr×nh nghiªn cøu 4.§o lêng vµ thu thËp d÷ liÖu IV Ph©n tÝch d÷ liÖu vµ bµn luËn kÕt qu¶ V.KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ VI Tµi liÖu tham kh¶o VII.Phô Lôc Gi¸o ¸n thùc nghiÖm B¶ng ®iÓm cña häc sinh Trang 6 8 10 13 14 14 17 §Ò tµi Nghiªn cøu khoa häc s ph¹m øng dông Tên đề tài: “Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3” I Tãm t¾t Cấp Tiểu học, đọc là đòi hỏi đầu tiên ngời học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú và động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinhcó khả tự học và tinh thần học tập đời Đọc là khả không thể thiếu đợc ngời thời đại văn minh Vì lẽ đó, trờng Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống các phơng pháp để hình thành và phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc là phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng là hình thành lực đọc cho học sinh Qua bài tập đọc học sinh đợc làm quen với ngôn ngữ văn học, các nhân vật các bài tập đọc, các thông điệp mà nội dung bài học cần thông báo Tập đọc giúp các em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dỡng cho các em cảm nhận đợc rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận đợc vẻ đẹp ngôn ngữ qua bài đọc, từ đó giáo dục cho các em tình cảm sáng tốt đẹp (2) ë tiÓu häc ,theo ch¬ng tr×nh Gi¸o duc phæ th«ng - cÊp TiÓu häc môc tiªu cña d¹y tập đọc là : - Hình thành và phát triển học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe , nói , viết ) để học tập và giao tiếp các môi trờng hoạt động lứa tuổi - Biết thêm từ ngữ ( gồm thành ngữ , tục ngữ dễ hiểu )về lao động s¶n xuÊt , v¨n ho¸ , x· héi , b¶o vÖ tæ quèc - BiÕt cÊu t¹o ba phÇn cña bµi v¨n; bíc ®Çu nhËn biÕt ®o¹n v¨n ý chÝnh - Đọc đúng và rành mạch bài văn ( khoảng 70 - 80 tiếng / phút ) , nắm đ ợc ý chính cña bµi - Båi dìng cho häc sinh t×nh yªu TiÕng ViÖt vµ h×nh thµnh thãi quen gi÷ g×n sù sáng , giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngời Việt Nam x· héi chñ nghÜa Giải pháp tôi: Cho học sinh đọc khoảng đến 10 dòng thơ trên lớp Các em luyện đọc theo dãy lớp lắng nghe và sửa sai cho bạn Khi các bạn lớp phát lỗi sai em học sinh đó tự sửa đến đọc tốt không sai là đợc Nghiên cứu đề tài này đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng hai lớp trờng TiÓu häc HiÖp Hoµ - VÜnh B¶o – H¶i phßng Líp 3B lµ nhãm thùc nghiÖm, líp 3C là nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm đợc thực biện pháp tích cực dạy bài “ Bàn tay cô giáo” Kết cho thấy tác động đã có ảnh hởng tốt đến chất lợng học tập học sinh Lớp thực nghiệm đã có khả đọc tốt lớp đối chứng Kết kiểm tra cho thấy không có học sinh nào bị điểm dới trung bình, các em đọc rõ ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ đúng và kết kiểm chứng Test cho thấy P < 0,05 có nghĩa là đã có khác biệt lớn kết nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Kết đó đã chứng minh rằng: để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc II Giíi thiÖu 1.T×m hiÓu thùc tr¹ng Thực tế trờng Tiểu học cho thấy kỹ đọc học sinh lớp ba còn hạn chế, giáo viên cha tìm phơng pháp để nâng cao kết đọc ViÖc d¹y cña gi¸o viªn vÉn b¸m vµo ph¬ng ph¸p d¹y dËp khu«n häc sinh theo phơng pháp là đọc cá nhân , đọc theo nhóm , nhng giáo viên hầu hết không kiểm soát đợc tốc độ đọc, cách đọc học sinh, không sửa sai Đây là nguyên nhân làm cho học sinh hoạt động không tích cực, sinh nhàm chán học tập đọc (3) *VÒ s¸ch gi¸o khoa Sách giáo khoa tiếng Việt ( gồm2 tập )gồm 15 đơn vị học , đơn vị gắn với mét chñ ®iÓm , häc hai tuÇn (trõ chñ ®iÓm ng«i nhµ chung häc hai tuÇn *VÒ gi¸o viªn vµ häc sinh Hiện còn số giáo viên kỹ đọc cha tốt , cha chú ý sửa sai cho học sinh , cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh chàng màng nắm kiến thức chuÈn cña häc sinh tõng khèi líp *KÕt qu¶ ®iÒu tra thùc tr¹ng Qua khảo sát thực trạng dạy và học tập đọc lớp cho thấy kỹ đọc cha tốt , cha chú ý sửa sai cho học sinh, cha chú ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh cho dù học sinh có đọc đúng Giáo viên hầu nh không kiểm soát đợc học trò mình đọc các em cần đọc thuộc là đợc Gi¶i ph¸p thay thÕ: Để học nhẹ nhàng , đem lại hiệu thiết thực ( là học sinh có ®iÒu kiÖn cßn khã kh¨n häc tËp ), d¹y cÇn tËp trung vµo yªu cÇu c¬ b¶n, cần linh hoạt phơng pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu thiết thực.Với lớp học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng / phút ) để đạt đợc yêu cầu này giáo viên cần sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc - Hớng dẫn đọc câu : HS nối tiếp đọc câu, cần theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc đúng từ ngữ Giáo viên nên chia nhỏ văn cho nhiều học sinh đợc tham gia tích cực vào quá trình luyện tập, qua đó bộc lộ lực đọc cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận đợc u điểm hay hạn chế kỹ đọc học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời Những thông tin ngợc là sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan (4) Đợc đọc và nghe bạn đọc câu trực giác học sinh còn nhận thức đợc đơn vị nhỏ lời nói là câu và câu diễn đạt trọn ý, từ đó học sinh học tốt các m«n häc cßn l¹i - Hớng dẫn đọc đoạn trớc lớp : HS nối tiếp đoc đoạn bài GV theo dõi HS đọc để gợi ý hớng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời ngời dẫn chuyện với lời nhân vật ( có ) ; hớng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ đợc chú giải SGK thông qua đọc ; từ ngữ cha quen thuộc với học sinh địa phơng ( có ) - Hớng dẫn đọc đoạn nhóm : có thể linh hoạt đọc theo nhóm đôi, nhóm t , dựa vào cách đọc đợc hớng dẫn trên lớp HS cần đọc và theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để không ảnh hởng nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe và theo dõi SGK để xác nhận kết đọc b¹n - Hớng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động này vận dụng linh hoạt Để phát huy tác dụng hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải - Khi tìm hiểu nội dung bài là lúc GV hớng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu v¨n b¶n - Hớng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp và đặc điểm bài tập đọc, GVlựa chọn mức độ và hình thức luyện đọc cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc em tránh đọc nhanh quá hay chậm quá : luyện đọc tốt và thi đọc tốt bài, đọc theo vai, tổ chức ttrò chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng các bài học thuộc lòng, dù đã luyện đọc kỹ, GV cần bố trí thời gian để HS đợc học thuộc bài trên lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt là : học thuộc khoảng đến 10 dòng thơ trên lớp Mét sè nghiªn cøu gÇn ®©y + N©ng cao kü n¨ng kÓ chuyÖn cho häc sinh th«ng qua viÖc sö dông ph¬ng ph¸p s¾m vai d¹y häc ph©n m«n kÓ chuyÖn líp ( Trêng TiÓu häc Ngäc Xu©n – Cao B»ng) + Tác động việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghÜa tõ ng÷ trõu tîng d¹y häc m«n TiÕng ViÖt líp ( Trêng TiÓu häc NËm Loáng – Lai Ch©u) (5) + Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp ( Trờng Tiểu học Vinh Quang – Tiªn L·ng) Xác định vấn đề nghiên cứu Nghiªn cøu nµy nh»m t×m gi¶i ph¸p thu hót toµn bé häc sinh tÝch cùc tham gia vào việc rèn đọc, có hiệu với tất các đối tợng học sinh, tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng Trong nghiªn cøu nµy t«i ®i t×m c©u tr¶ lêi cho nh÷ng c©u hái sau: Sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có thu hút đợc hết học sinh tham gia rèn đọc không? Việc sử dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực có giúp cho việc rèn đọc học sinh đợc hiệu góp phần nâng cao khả đọc cho học sinh lớp kh«ng? Gi¶ thuyÕt nghiªn cøu Sẽ thu hút đợc hầu hết học sinh tham gia tích cực việc rèn đọc các tập đọc Nó làm cho việc rèn đọc học sinh có hiệu quả, qua đó làm cho khả đọc các em đợc nâng lên III.Ph¬ng ph¸p Kh¸ch thÓ nghiªn cøu nghiên cứu này tôi lựa chọn lớp khối Vì đối tợng học sinh lớp đã quen việc luyện đọc trên lớp Tôi nắm bắt đợc lực học, khả tiếp thu bài và thái độ học tập nh ý thức các em cách rõ ràng, chính xác Để tiến hành nghiên cứu tôi đã chọn lớp là 3B và 3C các em đơng tơng học lực, giíi tÝnh, h¹nh kiÓm Cô thÓ nh sau: B¶ng 1: Giíi tÝnh, lùc häc, h¹nh kiÓm cña häc sinh líp 3B vµ 3C cña trêng TiÓu häc HiÖp Hoµ: Líp 3B 3C Sè häc sinh Tæng sè Nam N÷ 26 13 13 26 17 Giái Kh¸ 15 16 §iÓm TB 5 YÕu 0 Về ý thức học tập, tất các em hai lớp tích cực, chủ động, hăng hái phát biÓu Về thành tích học tập năm trớc, hai lớp tơng đơng điểm số các môn häc 2.ThiÕt kÕ nghiªn cøu (6) Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trờng để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hởng đến tâm lý học sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3B là lớp thực nghiệm và lớp 3C là lớp đối chứng Tôi chọn bài tập đọc “ Anh Đom Đóm” kiểm tra trớc tác động Kết kiểm tra trớc tác động cho kết khác nên tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm só trung bình hai nhãm Sau đã có kết kiểm tra trớc tác động tôi thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng độ chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trớc tác động Bảng 1: Kết khảo sát trớc tác động §èi chøng Thùc nghiÖm TBC 5,8 6,1 P= 0,2 KÕt qu¶ cho thÊy P = 0,2 > 0,05 v× vËy cã thÓ kÕt luËn sù chªnh lÖch ®iÓm số trung bình hai nhóm là không có ý nghĩa, hai nhóm đợc coi là tơng đơng Tôi sử dụng thiết kế để kiểm tra trớc và sau tác động các nhóm đơng tơng ( đợc mô tả bảng 3) B¶ng 3: ThiÕt kÕ nghiªn cøu Nhãm KT tríc t¸c Tác động KT sau tác động động Thùc nghiÖm 01 D¹y cã sö dông c¸c ph¬ng 03 ph¸p theo híng tÝch cùc §èi chøng 02 D¹y kh«ng sö dông c¸c ph- 04 ¬ng ph¸p tÝch cùc thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T – test độc lập 3, Quy tr×nh nghiªn cøu a, ChuÈn bÞ cña gi¸o viªn: Lớp đối chứng: Dùng phơng pháp dạy học truyền thống Líp thùc nghiÖm: Dïng ph¬ng ph¸p d¹y häc theo híng tÝch cùc b, TiÕn hµnh d¹y thùc nghiÖm GV d¹y thùc nghiÖm vÉn theo thêi kho¸ biÓu cña nhµ trêng Hai líp d¹y cïng bµi “ Anh §om §ãm” Sau tiÕt häc t«i kiÓm tra häc sinh cña hai líp 4, §o lêng vµ thu thËp d÷ liÖu Cả hai lớp học sinh học bài “ Bàn tay cô giáo” Lớp 3C là lớp đối chứng học sinh đợc dạy theo phơng pháp mà giáo viên dạy nh mäi (7) Lớp 3B là lớp thực nghiệm đợc dạy theo hớng tích cực, tất học sinh lớp đợc nhận xét sửa sai cho bạn, cho mình Muốn làm đợc điều này tất học sinh lớp phải lắng nghe bạn đọc để tìm chỗ đúng, chỗ sai bạn IV Ph©n tÝch d÷ liÖu vµ bµn vÒ kÕt qu¶: 1, ph©n tÝch Bảng 4: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động §èi chøng Thùc nghiÖm §iÓm trung b×nh 6,5 8,4 §é lÖch chuÈn 0,7 2,3 Gi¸ trÞ T – test 0,0000005 Chªnh lÖch gi¸ trÞ TB 2,7 chuÈn ( SMD) Kết kiểm tra trớc tác động đã cho thấy nhóm là tơng đơng Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T – test cho kết P = 0,02 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chøng lµ rÊt cã ý nghÜa §iÓm chªnh lÖch nµy kh«ng ph¶i lµ ngÉu nhiªn mµ lµ tác động mà có Mặt khác không có học sinh nào đợc điểm dới trung bình điều đó cho thấy tất số học sinh nhóm đã chú ý tham gia học tập cách tích cực đã mang lại kết nh chất lợng cao cho phân tập đọc lớp Nh giả thuyết đề tài : “Phơng pháp dạy học tích cực với phân tập đọc lớp 3” đã góp phần nâng cao chất lợng phân môn tập đọc lớp đã đợc kiểm chøng Bµn luËn Kết bài kiểm tra sau tác động cho kết nh sau: - §iÓm trung b×nh cña líp thùc nghiÖm = 8,4 - Điểm trung bình lớp đối chứng = 6,5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 1,9 Điều đó cho thấy điểm trung bình nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có chênh lệch lớn, lớp đợc tác động đã có điểm trung bình cao hơn, lớp đợc tác động đã có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chªnh lÖch gi¸ trÞ trung b×nh chuÈn cña hai nhãm lµ SMD = 2,7 So víi b¶ng tiêu chí Cohen điều này có nghĩa là mức độ ảnh hởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra hai nhóm sau tác động là: P= 0,0000005 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động Biểu đồ so sánh điểm trung bình trớc tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng lớp lớp 3B 3C 3B lớp 3B (8) Líp Líp 3C 3B Líp Líp 3C 3B H¹n chÕ: Nghiªn cøu nµy sö dông ph¬ng ph¸p tÝch cùc ho¸ häc ph©n m«n tập đọc giáo viên dạy phải chuẩn bị bài giảng khá công phu V KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ KÕt luËn Dạy tập đọc là việc chơng trình tiếng Việt Tiểu học Nắm vững cách đọc các em có khả diễn đạt các vấn đề đời sống hàng ngày , tăng hiệu giao tiÕp , gióp c¸c em v÷ng vµng tù tin cuéc sèng Muốn rèn cho học sinh đọc tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh vì khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc mình Chính vì thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập và nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn bài và sách hướng dẫn phải thừa nhận là có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên đã (9) nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào bài cụ thể thì lúng túng và vấp váp lại không ít Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn là quan trọng song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc còn yếu Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến Rèn cho các em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, bài thơ, bài văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với các môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Trên đây là việc làm cụ thể tôi vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học nơi tôi công tác Với phương pháp rèn đọc này có tiền đề để tiếp tục dạy môn tập đọc lớp 4, đạt kết tốt Vì có thể cải tiến mở rộng cách hướng dẫn thì đề tài này có thể áp dụng tốt dạy môn tập đọc lớp 4, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cao Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc tốt thì vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo luôn là gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải (10) kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học các môn đặc biệt là môn tập đọc Tiểu học khuyÕn nghÞ - Sự quan tâm, lãnh đạo ngành và các cấp quản lý giáo dục cần sâu s¸t vµ kÞp thêi h¬n n÷a - Thờng xuyên tổ chức các hội thi, hội diễn và các hội thảo chuyên đề, các lớp tập huấn chuyên đề môn tập đọc lớp 3; cung cấp đồ dùng dạy, học và các tài liệu tham khảo, Tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia để học tập trau dồi kiÕn thøc Cần quan tâm giáo viên tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên các phân môn, là môn tập đọc Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường và toàn quận * Những vấn đề còn bỏ ngỏ: Qua qua trình giảng dạy môn tập đọc đặc biệt rèn đọc cho học sinh lớp tôi thấy còn nhiều khó khăn và có mặt hạn chế Về học sinh: Một số em học sinh còn đọc ngọng đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi và rèn luyện nhiều Th¾ng Thuû, th¸ng n¨m 2012 Ngêi viÕt NguyÔn ThÞ Hång H¹nh (11) VI.Tµi liÖu tham kh¶o Sách giáo khoaTiếng Việt tập + 2 Tiếng Việt nâng cao 3 Bồi dưỡng văn và Tiếng Việt Phương pháp rèn đọc tập 1+ Sách giáo viên tập + Sách hướng dẫn tập 1+ N©ng cao kü n¨ng kÓ chuyÖn cho häc sinh th«ng qua viÖc sö dông ph¬ng ph¸p s¾m vai d¹y häc ph©n m«n kÓ chuyÖn líp ( Trêng TiÓu häc Ngäc Xu©n – Cao B»ng) Tác động việc kết hợp sử dụng ngôn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để gi¶i nghÜa tõ ng÷ trõu tîng d¹y häc m«n TiÕng ViÖt líp ( Trêng TiÓu häc NËm Loáng – Lai Ch©u) 9.Sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học học sinh lớp ( Trờng Tiểu häc Vinh Quang – Tiªn L·ng) VII.Phụ lục đề tài Kế hoạch kiểm tra trớc tác động: Kiểm tra hai lớp 3B và 3C bài tập đọc: Anh Đom §ãm Kế hoạch kiểm tra sau tác động: Kiểm tra lớp 3B và 3C bài tập đọc: Bàn tay cô gi¸o Giáo án dạy thực nghiệm Bài dạy: Bµn tay c« gi¸o Các bước tiến hành: I Mục đích yêu cầu: Rèn kỹ đọc thành tiếng: - §äc tr«i ch¶y toµn bµi.Chó ý c¸c tõ ng÷: cong cong, tho¾t c¸i, to¶, dËp dÒnh , r× rµo - Biết đọc bài thơ với giọng ngạc nhiên, khâm phục Rèn kỹ đọc- hiểu: - HiÓu nghÜa vµ biÕt dïng tõ " Ph«" (12) - HiÓu néi dung bµi : Ca ngîi bµn tay k× diÖu cña c« gi¸o t¹o biÕt bao ®iÒu k× diệu từ đôi bàn tay khéo léo Häc thuéc lßng bµi th¬ II §å dïng d¹y häc: - Tranh minh bài đọc SGK III Các hoạt động dạy học: A KiÓm tra bµi cò (2-3') - H đọc nối tiếp đoạn câu chuyện " lại với chiến khu" - em nªu ý nghÜa cña c©u chuyÖn B D¹y bµi míi: Giíi thiÖu bµi:(1-2’) H«m c¸c em sÏ häc bµi th¬: Bµn tay c« gi¸o Víi bµi th¬ nµy c¸c em sÏ hiểu bàn tay cô giáo khéo léo, đã tạo nên điều lạ Luyện đọc đúng ( 15-17') * G đọc mẫu toàn bài - §äc thÇm theo, chia ®o¹n * Hớng dẫn H luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ - Bµi th¬ gåm mÊy khæ th¬? - khæ th¬ -> Luyện đọc khổ thơ * Khæ - Dòng 1: Đọc đúng: trắng G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 3: Chú ý: thoắt, xong G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 4: Đọc đúng: xinh G đọc - H đọc theo dãy -> HD đọc khổ 1: Giọng ngạc nhiên, nhấn giọng các từ: cái, xinh quá G đọc - H đọc khổ * Khæ - Dòng 3: Đọc đúng: mặt trời G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 4: HD: tia nắng.G đọc - H đọc theo dãy + Gi¶i nghÜa: ph« - H đọc chú giải SGK -> HD đọc khổ 2: Nghỉ đúng sau dòng thơ G đọc - H đọc khổ * Khæ - Dòng 3: HD: nớc, dập dềnh G đọc - H đọc theo dãy - Dòng 4: HD: sóng lợn G đọc - H đọc theo dãy -> HD đọc khổ 3: Nhấn giọng: nhanh G - H đọc khổ đọc * Khæ - Dòng 4: rì rào G đọc - H đọc theo dãy (13) -> HD và đọc mẫu khổ * Khổ 5: Giọng đọc chậm, đầy thán phục G đọc * §äc nèi tiÕp khæ th¬ * HD đọc bài: giọng ngạc nhiên, khâm phôc NhÊn giäng nh÷ng tõ thÓ hiÖn sù nhanh nhÑn, khÐo lÐo, mÇu nhiÖm cña bµn tay c« gi¸o T×m hiÓu bµi ( 10- 12') * Yêu cầu H đọc thầm khổ1 và khổ - Từ tờ giấy trắng, cô giáo đã làm gì? - Từ tờ giấy đỏ,cô đã làm gì * Yêu cầu H đọc thầm khổ 3,4 - Thêm tờ giấy xanh cô giáo đã làm đợc nh÷ng g× ? - Với tờ giấy trắng,xanh, đỏ cô đã tạo đợc c¶nh vËt g× ? - Hai dßng th¬ cuèi bµi nãi lªn ®iÒu g×? G chèt: Bµn tay c« gi¸o khÐo lÐo, mÒm m¹i, nh có phép nhiệm màu Bàn tay cô đã đem lại niÒm vui vµ bao ®iÒu k× l¹ cho c¸c em häc sinh C¸c em ®ang say sa theo dâi c« gÊp giÊy, cắt dán giấy để tạo nên quang cảnh biển thật đẹp lúc bình minh Häc thuéc lßng( 5-7') - G híng dÉn H häc thuéc lßng tõng khæ th¬.G đọc mẫu Cñng cè, dÆn dß (4 - 6') - NhËn xÐt tiÕt häc - H đọc khổ - H đọc khổ - H đọc nối tiếp khổ thơ( 2-3 lợt) - H đọc bài * H đọc thầm khổ thơ 1+ - Cô đã gấp đợc thuyền xinh x¾n - ¤ng mÆt trêi víi nhiÒu tia n¾ng to¶ * H đọc thầm khổ 3,4 - Cô tạo đợc mặt nớc dập dềnh, nh÷ng lµn sãng luîn quanh thuyÒn - C« t¹o tríc mÆt H biÓn c¶ vµo buæi b×nh minh - Cô giáo có đôi bàn tay thật khéo lÐo - H quan s¸t tranh minh ho¹ - H xung phong đọc thuộc khæ th¬, c¶ bµi th¬ -> Bình chọn H đọc hay (14) Kết khảo sát học sinh trước tác động Stt Hä vµ tªn hs líp 3A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 §iÓm Kt Hä vµ tªn hs líp 3B tríc t¸c động NguyÔn H÷u An §oµn Quan Anh Ph¹m Kim §iÒu NguyÔn TuÊn Anh Ph¹m N¨ng D¬ng NguyÔn ThÞ Chinh NguyÔn Quý Dòng TrÇn ThÞ Hång Chuyªn NguyÔn Trung Duy Vò Thµnh C«ng NguyÔn Quý HiÖp NguyÔn ThÞ Hång Hµ NguyÔn Quý HiÕu TrÇn Thóy Hµ NguyÔn Duy Hng Vò ThÞ Ngäc H¶i NguyÔn ThÞ Hång HÖ Ph¹m ThÞ Thu HiÒn NguyÔn ThÞ Thuý Linh M¹c ThÞ Thanh HiÖp Ph¹m ThÞ Linh NguyÔn V¨n Hoµn NguyÔn Nh©n M¹nh TrÇn ThÞ DiÖu Linh Ph¹m ThÞ Xu©n Mai NguyÔn Thµnh Long NguyÔn Quý Nam NguyÔn V¨n Lîi Lª ThÞ Nhµn NguyÔn §øc M¹nh NguyÔn V¨n Phóc NguyÔn ThÞ Hång Mü NguyÔn Hång Qu©n NguyÔn Cao S¬n Ph¹m ThÞ Quý Vò ThÞ Thu S¬ng Ph¹m ThÞ Thanh T©m NguyÔn ThÞ Mü T©m Ph¹m N¨ng Th¸i NguyÔn ThÞ Thu Ph¹m Hoµi Thu M¹c ThÞ Quúnh Trang Ph¹m ThÞ Thu Vò V¨n Vinh Ph¹m ThÞ Thuú Hoµng TiÕn Qu©n Ph¹m ThÞ Thu Trang Ph¹m V¨n B×nh NguyÔn HuyÒn Trang NguyÔn §¾c Cêng Phan Kim Trêng TrÇn ThÞ Nhung Kết khảo sát học sinh sau tác động Stt Hä vµ tªn hs líp 3A 10 11 12 13 NguyÔn H÷u An Ph¹m Kim §iÒu Ph¹m N¨ng D¬ng NguyÔn Quý Dòng NguyÔn Trung Duy NguyÔn Quý HiÖp NguyÔn Quý HiÕu NguyÔn Duy Hng NguyÔn ThÞ Hång HÖ NguyÔn ThÞ Thuý Linh Ph¹m ThÞ Linh NguyÔn Nh©n M¹nh Ph¹m ThÞ Xu©n Mai §iÓm Kt sau t¸c động 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 8.5 9.5 8.5 Hä vµ tªn hs líp 3B §oµn Quan Anh NguyÔn TuÊn Anh NguyÔn ThÞ Chinh TrÇn ThÞ Hång Chuyªn Vò Thµnh C«ng NguyÔn ThÞ Hång Hµ TrÇn Thóy Hµ Vò ThÞ Ngäc H¶i Ph¹m ThÞ Thu HiÒn Ph¹m ThÞ Thanh HiÖp NguyÔn V¨n Hoµn TrÇn ThÞ DiÖu Linh NguyÔn Thµnh Long §iÓm Kt tríc t¸c động 5 8 6 6 7 §iÓm Kt sau t¸c động 8 (15) 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 NguyÔn Quý Nam Lª ThÞ Nhµn NguyÔn V¨n Phóc NguyÔn Hång Qu©n Ph¹m ThÞ Quý Ph¹m ThÞ Thanh T©m Ph¹m N¨ng Th¸i Ph¹m Hoµi Thu Ph¹m ThÞ Thu Ph¹m ThÞ Thuú Ph¹m ThÞ Thu Trang NguyÔn HuyÒn Trang Phan Kim Trêng 8.5 7 9.5 8.5 8.5 8.5 8.5 NguyÔn V¨n Lîi NguyÔn §øc M¹nh NguyÔn ThÞ Hång Mü NguyÔn Cao S¬n Vò ThÞ Thu S¬ng NguyÔn ThÞ Mü T©m NguyÔn ThÞ Thu Ph¹m ThÞ Quúnh Trang Vò V¨n Vinh Hoµng TiÕn Qu©n Ph¹m V¨n B×nh NguyÔn §¾c Cêng TrÇn ThÞ Nhung 7 7 6 (16)