Có rất nhiều học sinh còn yếu kém cả kiến thức, kỹ năng của học sinhtrong việc tạo bảng, tạo mẫu hỏi, biểu mẫu, báo cáo và liên kết giữa các bảng khilàm việc với Cơ sở dữ liệu.. Do đó, c
Trang 1MỤC LỤC
I Tóm tắt đề tài: 2
II Giới thiệu: 3
1.Giải pháp thay thế: 4
2.Vấn đề nghiên cứu: 5
3.Giả thuyết khoa học: 5
III Phương pháp: 5
1.Khách thể nghiên cứu: 5
2 Thiết kế nghiên cứu: 5
3 Qui trình nghiên cứu: 6
4 Đo lường và thu thập dữ liệu: 7
IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả: 9
1 Kết luận: 10
2 Khuyến nghị: 10
VI Tài liệu tham khảo: 11
PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 12
Trang 2dữ liệu Có rất nhiều học sinh còn yếu kém cả kiến thức, kỹ năng của học sinhtrong việc tạo bảng, tạo mẫu hỏi, biểu mẫu, báo cáo và liên kết giữa các bảng khilàm việc với Cơ sở dữ liệu
Do đó, chúng tôi đã nghiên cứu và đưa ra giải pháp là sử dụng bài giảngE-learning để giúp học sinh có thể theo dõi bài học một cách trực quan nhất và cóthể học bất cứ lúc nào, hoặc khi không thật sự tiếp thu kiến thức, kỹ năng khi làmviệc với Cơ Sở Dữ Liệu thì các em có thể học từ các bài giảng E-learning đó đểbiết và hiểu rõ hơn nội dung bài học cũng như từng thao tác cần phải thực hiệnkhi làm việc với Cơ sở dữ liệu
Nghiên cứu được tiến hành với học sinh khối 12 của trường THPT LêHồng Phong, Châu Thành, Tây Ninh Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởngđến kiến thức, kỹ năng của học sinh trong việc tạo bảng, tạo mẫu hỏi, biểu mẫu,báo cáo và liên kết giữa các bảng khi làm việc với Cơ sở dữ liệu
+ Điểm trung bình sau tác động của lớp 12CB1 là: 7,6
+ Điểm trung bình sau tác động của lớp 12CB2 là: 6,4
Kết quả kiểm tra ttest (độc lập) cho thấy:
p (của điểm bài kiểm tra) = 0,00004
Trang 3Tức là có sự khác biệt lớn đối với điểm trung bình của bài kiểm tra trước
và sau tác động Điều đó chứng minh rằng khi sử dụng bài giảng E-learning đã cótác động tích cực đến kiến thức và kỹ năng của học sinh trong việc tạo bảng, tạomẫu hỏi, biểu mẫu, báo cáo và liên kết giữa các bảng khi làm việc với CSDL
II Giới thiệu:
Trong thời gian gần đây việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việcgiảng dạy không còn xa lạ đối với ngành giáo dục, việc học tập không còn bóbuộc học sinh sinh viên như trước đây là các em phải tới trường hoặc giảngđường nữa mà có thể học trực tiếp thông qua máy vi tính hay các thiết bị có kếtnối internet, các em có thể tham gia các khóa học mà các em yêu thích Thôngqua các khóa học đó các có thể trao đổi với giáo viên, bạn bè một cách rất chủđộng, và cũng có thể xem lại các bài mà mình đã học để ôn lại kiến thức cũ, các
em có thể thấy được trực quan các thao tác hay các thí nghiệm được mô phỏngcác thí nghiệm trên máy tính…
Qua thời gian giảng dạy môn Tin học 12 trường THPT Lê Hồng Phong,chúng tôi nhận thấy các em học sinh thực hiện các thao tác khi làm việc với cơ sở
dữ liệu còn gặp nhiều khó khăn nên mất nhiều thời gian trong quá trình thực hànhdo:
Các em là học sinh 12 thường chú trọng vào các môn có thể thi tốt nghiệpnên lơ là trong việc học môn Tin học
Do hầu hết các em đều chưa được trang bị máy tính tại nhà nên gây khókhăn trong việc thực hành thêm tại nhà cũng như việc chuẩn bị bài thựchành trước khi đến lớp
Là học sinh vùng sâu, cuộc sống còn khó khăn, gia đình thường ít quantâm đến việc học của con mình nên các em ít được sự ủng hộ, động viên,
hỗ trợ từ gia đình Hầu hết các em phải làm nhiều việc phụ giúp gia đìnhsau mỗi giờ học ở trường nên ít có thời gian để nghiên cứu, học tập
Trang 4Để học sinh có thể tăng thêm kiến thức, kĩ năng thực hành khi làm việc với
cơ sở dữ liệu, đặc biệt là việc tạo bảng, mẫu hỏi, biểu mẫu, báo cáo và liên kếtgiữa các bảng
Nhóm chúng tôi tiến hành soạn giảng E-learning với mục đích làm tăngthêm kiến thức, kỹ năng và kết quả học tập của học sinh khi làm việc với cơ sở
dữ liệu
1.Giải pháp thay thế:
Việc kiểm tra các em có hiểu bài hay không, có nắm được hết các thao táckhi thực hành trên máy tính hay không thì đòi hỏi giáo viên phải kiểm tra thườngxuyên và hướng dẫn các em từng thao tác một, như vậy giáo viên phải làm đi làmlại nhiều lần thì các em mới có thể hiểu và nắm các thao tác khi thực hành trênmáy tính dẫn tới mấy nhiều thời gian Bên cạnh đó các em là học sinh cuối cấpđối với môn tin học các em không giành nhiều thời gian cho môn Tin học Vấn
đề ở đây là làm sao, làm như thế nào mà các em vẫn có thể hiểu bài và vẫn có thểnắm hết được các thao tác khi làm việc với cơ sở dữ liệu ngay trên lớp hoặc các
em có thể xem lại nội dung bài học và các thao tác khi làm việc với cơ sở dữ liệubất cứ lúc nào mà các em rảnh để học
Để giải quyết vấn đề đó nhóm chúng tôi đã thảo luận và quyết định là sửdụng bài giảng E-learning để giúp các em có thể xem lại nội dung kiến thức củabài học và xem hướng dẫn từng thao tác thực hành để các em có thể tiếp thu bàingay tại lớp hoặc bất cứ lúc nào mà các em quên thì đều có thể xem lại bài giảng
để nhớ lại kiến thức mà mình đã học, điều này giúp học sinh 12 có điều kiện họctập tốt hơn, thích thú và thêm yêu thích môn tin học 12 nhiều hơn nữa
Một số vấn đề nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài:
Ứng dụng E-learning trong dạy học TS Bùi Việt Phú
Xây dựng E-learning chương “Liên kết hóa học và cấu tạo phân tử”
Soạn bài trình chiếu PowerPoint để tạo bài giảng E-Learning Tác giả Đỗ ĐứcThiệu
Trang 52.Vấn đề nghiên cứu:
Việc sử dụng bài giảng E-learning có làm nâng cao kiến thức và kỹ năngcủa học sinh lớp 12CB1 trường THPT Lê Hồng Phong trong môn Tin học 12 hay
không?
3.Giả thuyết khoa học:
Việc sử dụng bài giảng E-learning đã làm nâng cao kiến thức và kỹ năngcủa học sinh lớp 12CB1 trường THPT Lê Hồng Phong trong môn Tin học 12
Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động
Về thành tích học tập của học kì I trong năm học này, hai lớp tương đươngnhau về điểm số môn Tin học 12
2 Thiết kế nghiên cứu:
Chọn hai lớp: lớp 12cb1 là nhóm thực nghiệm và lớp 12cb2 là nhóm đốichứng nhóm dùng bài kiểm tra học kì I môn Tin học 12 trong năm học này đểlàm bài kiểm tra trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của
Trang 6hai nhóm là khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểmchứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trước khi tác động.
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tươngđương (được mô tả ở bảng 2)
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Nhóm
Kiểm tra trước tác động
Tác động
Kiểm tra sau tác động
giảng E-learning O4
Ở thiết kế này, chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập
3 Qui trình nghiên cứu:
Chuẩn bị bài của giáo viên:
Chúng tôi đã thiết kế bài giảng E-learning có video hướng dẫn các thao táckhi làm việc với cơ sở dữ liệu:
Bước 1: Tạo bài giảng powerpoint
Bước 2: Quay phim hướng dẫn với Camtasia Studio
Trang 7Bước 3: Tạo các câu hỏi ôn tập tương tác với phần mềm Ispring
Bước 4: Đóng gói bài giảng
Chuẩn bị hai bài kiểm tra có mức độ tương đương: bài kiểm tra trước tácđộng và bài kiểm tra sau tác động
Tiến hành dạy thực nghiệm:
Thời gian tiến hành thực nghiệm trên 3 bài: 6, 7 và 8 trong môn Tin học 12
và tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảotính khách quan Cụ thể:
Bảng 4 Thời gian thực nghiệm
Năm Tin học 12/12cb1 22 Bài 7: Liên kiết giữa các bảng
4 Đo lường và thu thập dữ liệu:
Để đảm bảo tính chính xác trong đo lường, nhóm nghiên cứu đã quyếtđịnh lấy điểm kiểm tra học kì I của năm học 2012-2013 làm bài kiểm tratrước tác động
Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết thực hành Bài kiểm tranày được thực hiện sau khi học xong bài tập và thực hành 7:
Tiến hành kiểm tra và chấm bài
Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, chúng tôi tiến hành bài
kiểm tra sau tác động (nội dung bài kiểm tra được trình bày ở phần phụ luc).
Sau đó chúng tôi tiến hành chấm bài kiểm tra theo đáp án đã được xâydựng và tiến hành theo hình thức chấm hai vòng
Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Trang 8Đối chứng Thực nghiệm
Chênh lệch giá trị trung
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương
đương (xem bảng 2) Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình
bằng T – Test độc lập cho kết quả p = 0,00004 < 0,05, cho thấy: sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa,
tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm
trung bình nhóm đối chứng là không bị tác động của ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động.
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =
0,82 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học có “sử dụng bài giảng learning” đến kết quả học tập của nhóm thực nghiện là ảnh hưởng lớn.
E-0 1 2 3 4 5 6 7 8
ĐTB
KT trước KT sau
Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.
IV Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 7,6 - 6,4
1,5
= 0,82
Trang 9Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trungbình = 7,6; kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng có điểmtrung bình = 6,4 Độ chênh lệch điểm số của hai nhóm là 0,82; Điều đó chothấy điểm trung bình của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khácbiệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là giá trị
SMD= 0,82 Điều này có nghĩa là mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Phép kiểm chứng T – Test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
của hai lớp là p = 0,00004 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm là có ý nghĩa, không phải là do ngẫu nhiên mà
là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm
Hạn chế:
Việc nghiên cứu giả thiết “Việc sử dụng bài giảng E-learning đã làm nâng cao kiến thức và kỹ năng của học sinh lớp 12CB1 trong môn Tin học 12 trường THPT Lê Hồng Phong” đã đạt được hiệu quả cao Tuy nhiên, việc thực hiện nó
Đối với nhà trường: nhà trường phải có phòng vi tính, có hệ thống
mạng LAN ổn định, mạng internet có tốc độ cao và được trang bị đầy đủ cácphần mềm có bản quyền hợp pháp: V-spring, Camtasia Studio
Trang 10V Kết luận và khuyến nghị:
1 Kết luận:
Việc áp dụng phương pháp giảng dạy sử dụng bài giảng E-learning có tác động tích cực đến kiến thức và kỹ năng của học sinh lớp 12CB1 trong môn Tin học 12 trong môn Tin học 12 trường THPT Lê Hồng Phong.
2 Khuyến nghị:
Đối với các cấp lãnh đạo: cần quan tâm về cơ sở vật chất như trang
thiết bị phòng vi tính rộng rãi, thoáng mát, máy chiếu – Projector hoặc tivimàn hình rộng, hệ thống mạng LAN, mạng Internet, bản quyền phần mềmphục vụ trong dạy học,…Tổ chức triển khai ứng dụng rộng rãi đề tài nàytrong các môn học; đặc biệt là đối với bộ môn Tin học và Ngoại ngữ
Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng kiến thức về
CNTT, rèn luyện kĩ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiệnđại
Với kết quả của đề tài này, chúng tôi mong rằng các giáo viên đồngnghiệp quan tâm chia sẻ, đóng góp và ứng dụng đề tài này vào trong dạy học
để tạo sự hứng thú trong học tập và nâng cao kết quả học tập của học sinh,đặc biệt là đối với các giáo viên dạy môn: Tin học, Ngoại ngữ, Vật lí và Hóahọc
Trang 11VI Tài liệu tham khảo:
ﻬ Sách Giáo Khoa Tin học 12, NXB Giáo Dục, Xuất bản năm 2007
ﻬ Sách Giáo viên Tin học 12, NXB Giáo Dục, Xuất bản năm 2007
ﻬ Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng Môn Tin học Trung họcPhổ thông, NXB Giáo Dục, Xuất bản năm 2009
ﻬ Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn Tin học, BộGiáo dục và Đào tạo năm 2011
ﻬ Hướng dẫn soạn bài giảng E-learning, sưu tầm trên Internet;
ﻬ Hướng dẫn cài đặt phần mềm iSpring Suite; sưu tầm trên internet
ﻬ Hướng dẫn sử dụng phần mềm iSpring Suite; sưu tầm trên internet
ﻬ Hướng dẫn cài đặt phần mềm Camtasia Studio; sưu tầm trên internet
ﻬ Hướng dẫn sử dụng phần mềm Camtasia Studio, sưu tầm trên internet
Trang 12PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI
A Kế hoạch bài dạy E-learning
Trang 13B Kế hoạch bài dạy Word
Hiểu khái niệm biểu mẫu, công dụng của biểu mẫu
Biết cách tạo biểu mẫu đơn giản và dùng chế độ thiết kế để chỉnh sửa biểumẫu
Biết chế độ làm việc với biểu mẫu: chế độ trang dữ liệu, chế độ thiết kế,chế độ biểu mẫu
Về kĩ năng:
Học sinh thực hiện được: Tạo được biểu mẫu
Học sinh thành thạo được: khởi động, lưu bài và thoát khỏi Access
Tạo biểu mẫu mới
Chế độ làm việc với biểu mẫu
III Chuẩn bị:
Giáo viên: máy tính, máy chiếu
Học sinh: Tập vở để ghi chép, sách giáo khoa
IV Tổ chức các hoạt động học tập:
1 Ổn định tổ chức và kiêm diện: lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp.
2 Kiểm tra bài miệng:
Hãy nêu các thao tác khi làm việc với bảng?
Hãy cho biết công dụng của biểu mẫu?
liệu thì ngoài đối tượng Table ra ta
còn có thể sử dụng đối tượng đối
tượng khác để nhập dữ liệu, đó
chính là biểu mẫu Và tạo cấu trúc
biểu mẫu và nhập dữ liệu cho biểu
mẫu có gì khác so với bảng hay
BÀI 6: BIỂU MẪU
Trang 14không Để làm rõ vấn đề này, tiết
học ngày hôm nay chúng ta sẽ đi
vào tìm hiểu bài 6_Biểu mẫu
HS: Lắng nghe và theo dõi giáo
viên
GV: Trước tiên chúng ta đi vào
phần 1_Khái Niệm để tìm hiểu
xem Biểu mẫu là gì?
Hs: theo dõi và ghi chép
GV: So sánh cách hiển thị dữ liệu
của bảng và biểu mẫu?
Hs: Bảng hiển thị nhiều bản ghi
cùng lúc, biểu mẫu hiển thị từng
bản ghi một
Hoạt động 2: (15 phút) Tạo biểu
mẫu mới
Gv: Để tạo một đối tượng trong
Access ta có mấy cách tạo?
Hs: 3 cách: Tự thiết kế, dùng mẫu
có sẵn (Wizard)
Biểu mẫu cũng là một đối tượng
trong Access, vậy cách tạo có gì
khác hay không?
Gv: Yêu cầu học sinh nêu tuần tự
các thao tác thực hiện trong sách
+ Biểu mẫu hiển thị từng bản ghi một
2 Tạo biểu mẫu mới C1: Nháy đúp vào Create form in Design view C2: Nháy đúp vào Create form by using wizard.
C3: kết hợp cả 2 cách trên + Nháy đúp vào Create form by using wizard.
+ Hộp thoại Form wizard:
Table/queries: chọn tênbảng/mẫu hỏi
Trường 1Trường 2
… >
>>
<
<< Trường 1Trường 2
…
+ Chọn cách bố trí và kiểu cho biểumẫu
+ Nhập tên biểu mẫu và nháy Finish
+ Chỉnh sửa biểu mẫu trong chế độthiết kế (nếu cần)
Thay đổi nội dung tiêu đề
Sử dụng phông chữ tiếngviệt
Thay đổi kích thước trường
Trang 15làm việc với biểu mẫu.
Gv: có mấy chế độ làm việc với
GV: Trình chiếu thao tác cho học
sinh theo dõi (demo minh họa
Slide 7)
+ Nháy nút Save để lưu lại biểu mẫu
3 Các chế độ làm việc với biểu mẫu.
hiện thao tác tìm kiếm, lọc, sắp xếp
C1: Nháy đúp tên biểu mẫu.
C2: Chọn biểu mẫu, nháy nút C3: Nháy nút Form view nếu đang ở chế độ thiết
kế
b. Chế độ thiết kế: thayđổi cấu trúc biểu mẫu, định dạng phôngchữ, tạo nút lệnh
V.TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP:
1 Tổng kết.
Khái niệm biểu mẫu
Tạo biểu mẫu mới: tự thiết kế, sử dụng thuật sĩ
Các chế độ làm việc với biểu mẫu: chế độ thiết kế, chế độ biểu mẫu
2 Hướng dẫn học tập.
Tại sao ta lại phải tạo biểu mẫu?
Xem lại các thao tác sắp xếp, lọc, tìm kiếm và tạo biểu mẫu
Chuẩn bị bài tập và thực hành 4 “Tạo biểu mẫu đơn giản”
VI.PHỤ LỤC
- Xem video demo minh họa Slide 7
- Các câu hỏi ôn tập.
Trang 18VII.RÚT KINH NGHIỆM:
Trang 19
Biết các khái niệm về liên kết giữa các bảng và ý nghĩa của việc liên kết.
Biết cách tạo liên kết trong Access
2.Về kĩ năng:
Học sinh thực hiện được: tạo liên kết giữa các bảng
Học sinh thành thạo được: mở CSDL, thoát khỏi Access
3.Về thái độ:
- Thói quen: chủ động, nghiêm túc
- Tính cách: năng động
II Nội dung học tập:
Khái niệm liên kết giữa các bảng
Kĩ thuật tạo liên kết giữa các bảng: Biết các thao tác cơ bản liên kết giữa
các bảng: Thiết lập liên kế, chọn các bảng, sửa lại liên kết, lưu lại liên
kết, xóa liên kết
III> Chuẩn bị:
Giáo viên: máy tính, máy chiếu
Học sinh: Tập vở để ghi chép, sách giáo khoa
IV> Tổ chức các hoạt động học tập:
1 Ổn định tổ chức: lớp trưởng báo cáo sĩ số lớp.
2 Kiểm tra miệng:
Hãy nêu các cách tạo biểu mẫu? Hãy cho biết liên kết giữa các bảngnhằm mục đích gì?
“Giữa hai bảng hoa_don và
san_pham em hãy cho biết 2 tables
này có điểm gì giống nhau?
HS: có chung trường
ma_san_pham
GV: Do đó ta nói 2 bảng này có
mối quan hệ với nhau Chính quan
hệ này sẽ giúp dữ liệu đảm bảo
được tính vẹn toàn dữ liệu Để hiểu
rõ hơn về mối quan hệ này, chúng
ta sẽ sang bài 7_Liên kết giữa các
BÀI 7: LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG
1 Khái niệm
Trong CSDL, các bảng thường liên kết với nhau,