Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một mô hình bồi dưỡng giáo viên, đã và đang được ứng dụng rộng rãi trong các trường trung học phổ thông trong những năm gần đây. Nghiên cứu này làm rõ thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và vai trò của nó trong việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Khách thể nghiên cứu là 217 cán bộ quản lý và giáo viên trung học phổ thông ở huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education, ISSN: 1859 - 4603 https://doi.org/10.47393/jshe.v11i1.959 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN EA H’LEO, TỈNH ĐẮK LẮK TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC: MỐI QUAN HỆ VỚI PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN Đinh Thị Hồng Vân1, Hoàng Quốc Việt2, Phạm Thị Hạnh3 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, Việt Nam Trường THPT Trường Chinh, Huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk, Việt Nam Trường Cao đẳng Kỹ thuật Cơng Nơng nghiệp Quảng Bình, Việt Nam Tác giả liên hệ: Đinh Thị Hồng Vân - Email: dthvan@hueuni.edu.vn Ngày nhận bài: 21-05-2021; ngày nhận sửa: 07-6-2021; ngày duyệt đăng: 17-6-2021 Tóm tắt: Sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học mơ hình bồi dưỡng giáo viên, ứng dụng rộng rãi trường trung học phổ thông năm gần Nghiên cứu làm rõ thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vai trị việc phát triển nghề nghiệp giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể nghiên cứu 217 cán quản lý giáo viên trung học phổ thông huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk Phương pháp nghiên cứu khảo sát bảng hỏi vấn Kết nghiên cứu cho thấy nhìn chung thực hành nghiên cứu học thực tốt trường trung học phổ thông huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk Các yêu cầu bước đáp ứng tốt Tuy nhiên, bên cạnh đó, thói quen sinh hoạt chun mơn truyền thống cịn tồn sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy tác động tích cực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đến phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Xuất phát từ thực trạng này, trường trung học phổ thông cần tăng cường triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đạo đảm bảo yêu cầu thực hành nghiên cứu học Từ khóa: học tập; nghiên cứu học; phát triển nghề nghiệp giáo viên; sinh hoạt chuyên môn; trường trung học phổ thông Đặt vấn đề Việt Nam trình đổi mạnh mẽ giáo dục đào tạo Quá trình đổi giáo dục đào tạo bắt đầu Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) (Vietnam Central Executive Committee, 2013) Dưới lãnh đạo Đảng, Quốc hội Chính Cite this article as: Dinh, T H V., Hoang, Q V and Pham, T H (2021) Lesson study in high schools in Ea H'leo District, Dak Lak province within the context of educational innovation: the relationship with teachers' professional development UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, 11(1), 104-112 https://doi.org/10.47393/jshe.v11i1.959 104 | phủ, tháng 12 năm 2018, chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành (cịn gọi Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng với định hướng, dẫn là: “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” (Vietnam Ministry of Education and Training, 2018) Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, người giáo viên phải học tập phát triển nghề nghiệp Những nghiên cứu thực hành học tập phát triển Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục, Tập 11, Số (2021), 104-112 ISSN: 1859 - 4603, UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, Vol 11, No (2021), 104-112 nghề nghiệp giáo viên thời gian gần chuyển sang học tập dựa công việc, bối cảnh hoá tiến hành liên tục, lâu dài (British Council, 2015; Kwakman, 2003; Lawrence, 2005; Liu et al., 2016; OECD, 2009; Villegas-Reimers, 2003) Mục tiêu trình học tập nhằm cải thiện hoạt động dạy giáo viên theo hướng đổi Muốn vậy, cách tốt học tập trong q trình tham gia vào hoạt động dạy học Một mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên theo tiếp cận nhiều nước giới ứng dụng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (gọi tắt nghiên cứu học) Đây mơ hình Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu trường phổ thông Việt Nam triển khai thời gian qua để nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục (Vietnam Ministry of Education and Training, 2014, 2017) Nhiều nghiên cứu giới cho thấy vai trị sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học việc thúc đẩy phát triển nghề nghiệp giáo viên, cụ thể cải thiện cách giảng dạy giáo viên mang đến cho họ hội học hỏi (Lewis et al., 2006; Rock & Wilson, 2005); cải thiện việc giảng dạy thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập (Fang & Lee, 2010; Lee, 2008; Lieberman, 2009) Tiếp tục nghiên cứu trên, báo làm rõ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trung học phổ thông huyện Ea H’leo, tỉnh Đắk Lắk bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam vai trị nói việc phát triển nghề nghiệp giáo viên Cơ sở lý thuyết 2.1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học xem tiếp cận học tập nghề nghiệp giáo viên Nó bắt nguồn từ Nhật Bản, phổ biến Nhật Bản từ năm 1960 đặc biệt trường tiểu học (C Fernandez & Yoshida, 2004) Trong ngôn ngữ Nhật Bản, nghiên cứu học gọi “jugyoukenkyuu”, theo “jugyou” có nghĩa “bài học” “giảng dạy” “kenkyuu” có nghĩa “nghiên cứu” “điều tra” Vì vậy, nghiên cứu học có nghĩa nghiên cứu điều tra liên quan đến việc quan sát việc giảng dạy giáo viên lớp học (M L Fernandez, 2005) Nghiên cứu học tiếp cận học tập nghề nghiệp giáo viên diễn thực hành giảng dạy trình học tập mang tính hợp tác (C Fernandez & Yoshida, 2004; Isoda, 2007; Lee, 2008; Lewis, 2009) Trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, giáo viên hợp tác lên kế hoạch học, quan sát dạy minh họa, thu thập minh chứng hoạt động học học sinh, sau thảo luận học có thúc đẩy việc học học sinh khơng (Vietnam Ministry of Education and Training, 2020; C Fernandez & Chokshi, 2002; M L Fernandez, 2005) Một đặc trưng việc học tập giáo viên thơng qua hình thức dựa mơ hình từ lên, theo việc thực dựa sáng kiến giáo viên tuân theo thị cấp (Ansawi & Pang, 2017) Do vậy, hình thức học tập đáp ứng nhu cầu học tập giáo viên Thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tiến hành nhà trương thông qua bước sau: Xây dựng học minh hoạ; Tổ chức dạy học minh họa dự giờ; Suy ngẫm thảo luận học; Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày (Vietnam Ministry of Education and Training, 2019) 2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phát triển nghề nghiệp giáo viên Các nghiên cứu sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học cải thiện việc giảng dạy thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập Lieberman (2009) báo cáo nghiên cứu điển hình tổ tốn trường trung học sở, bao gồm bảy giáo viên tham gia nghiên cứu học bảy năm phát “con đường mà nghiên cứu học dẫn đến cải thiện giảng dạy gia tăng cộng đồng giáo viên Các giáo viên cho trở thành giáo viên có nghĩa mở đầu thực hành họ để xem xét kỹ lưỡng suy nghĩ chín chắn kế hoạch học họ” Nghiên cứu giáo viên toán học từ khu học chánh độc lập Texas, người tham gia nghiên cứu học liên tiếp, cho thấy hoạt động nghiên cứu học “thúc đẩy tương tác thành viên cộng đồng nhà toán học, tạo hội cho giáo viên suy nghĩ rõ ràng quan điểm họ, ảnh hưởng đến việc giảng dạy lựa chọn, 105 Đinh Thị Hồng Vân, Hoàng Quốc Việt, Phạm Thị Hạnh thay đổi có thực tế” (Yarema, 2010) Tại Hồng Kông, nơi nghiên cứu học có tham gia giáo viên dạy tiếng Anh trung học, Lee (2008) báo cáo nghiên cứu học “tạo văn hóa học tập đồng đẳng học tập từ thực tiễn lớp học thực tế cung cấp hội thảo luận miễn phí ý tưởng, với người tham gia để thách thức người khác cách suy nghĩ họ, đồng thời nhìn nhận việc học từ quan điểm học sinh” Trong nghiên cứu can thiệp kéo dài hai năm sáu giáo viên trường tiểu học Singapore, Fang & Lee (2010) báo cáo “nghiên cứu học công cụ mạnh mẽ để tập hợp kiến thức từ cộng đồng đa dạng” Như vậy, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học thúc đẩy phát triển nghề nghiệp giáo viên thông qua việc tạo dựng cộng đồng giáo viên hợp tác học tập Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát 217 cán quản lý giáo viên trung học phổ thông huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk Trong mẫu khảo sát có 10.6% cán quản lý, 89.4% giáo viên, với trình độ đại học chiếm chủ yếu (89.4%) Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi để làm rõ vấn đề nghiên cứu: Bảng hỏi thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bảng hỏi bao gồm 20 item (nhận định) việc đảm bảo yêu cầu bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Các câu trả lời thiết kế theo thang likert bậc: Không đồng ý; Nghiêng không đồng ý; Phân vân; Nghiêng đồng ý; Đồng ý Trong 20 item có item nghịch Những item nghịch cho điểm ngược lại: Không đồng ý; Nghiêng không đồng ý; Phân vân; Nghiêng đồng ý; Đồng ý Hệ số Cronbach’s apha bảng hỏi nghiên cứu 0.85 Như vậy, bảng hỏi cho phép thu thập thông tin khách quan vấn đề nghiên cứu Bảng hỏi phát triển nghề nghiệp giáo viên 106 Bảng hỏi bao gồm 11 item tác động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đến phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Các câu trả lời thiết kế theo thang likert bậc bảng hỏi thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bảng hỏi có item nghịch Hệ số Cronbach’ apha bảng hỏi nghiên cứu 0.75 Điều cho phép bảng hỏi sử dụng nghiên cứu Phân tích thống kê Nghiên cứu sử dụng phân tích thống kê sau: - Thống kê mơ tả với điểm trung bình, độ lệch chuẩn, phần trăm - Thông kê suy luận với phân tích tương quan pearson 3.2 Phương pháp nghiên cứu định tính Nghiên cứu tiến hành vấn sâu cán quản lý giáo viên trung học phổ thông huyện Ea H’Leo, tỉnh Đắk Lắk Nội dung vấn khó khăn, thuận lợi thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tác động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đến phát triển nghề nghiệp giáo viên Phân tích số liệu định tính thực với phương pháp phân tích nội dung thơng qua việc tổng hợp nội dung ca vấn Kết nghiên cứu bàn luận 4.1 Thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học phổ thông Ea H’leo, tỉnh Đắk Lắk 4.1.1 Bước 1: Xây dựng học minh hoạ Xây dựng học minh hoạ bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Đặc trưng bước là: Tổ chuyên môn thảo luận, thống lựa chọn học minh họa; Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký dạy học minh họa; Giáo viên dạy học minh họa phối hợp với giáo viên khác tổ chuyên môn để xây dựng học minh họa; Giáo viên chủ động, linh hoạt điều chỉnh nội dung, thời lượng, đồ dùng dạy học, phương pháp kỹ thuật dạy học, đánh giá trình học tập học sinh, cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện dạy học, phù hợp với việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh (Vietnam Ministry of Education and Training, 2020) ISSN: 1859 - 4603, UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, Vol 11, No (2021), 104-112 Bảng Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực hành bước Xây dựng học minh họa Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Các giáo viên trao đổi vấn đề học sinh thường gặp khó khăn học tập, từ định lựa chọn chủ đề/bài dạy 4.49 0.79 Các giáo viên thảo luận kế hoạch học minh hoạ 4.52 0.78 Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực theo tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm áp dụng triển khai hoạt động dạy học 4.53 0.77 Nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học lựa chọn dựa vào khả năng, kinh nghiệm vốn kiến thức học sinh 4.46 0.84 Các giáo viên tổ hiểu rõ ý tưởng hoạt động dạy học tiến hành 4.47 0.86 6* Giáo viên xuất sắc tổ chuẩn bị dạy minh hoạ 1.66 1.03 Ghi chú: 1≤ Điểm trung bình ≤ 5; *: Item nghịch đổi điểm Bảng Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực hành bước Tổ chức dạy minh họa dự Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 1* Giáo viên dạy minh hoạ trao đổi với học sinh trước ý tưởng hoạt động dạy 1.70 1.03 Giáo viên quan tâm đến học sinh lớp, đặc biệt học sinh gặp khó khăn học tập 4.21 0.70 Giáo viên dự ngồi/đứng bên trước lớp 4.08 1.28 Giáo viên dự tập trung quan sát hoạt động học học sinh, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học học sinh 4.51 0.77 Người dự quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi học sinh, mối quan hệ tương tác học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh 4.11 0.83 Người dự ghi chép, chụp ảnh, quay phim biểu học sinh lớp học 4.22 1.14 Ghi chú: 1≤ Điểm trung bình ≤ Kết khảo sát Bảng cho thấy cán quản lý giáo viên có mức độ đồng ý cao với hầu hết nhận định đưa Điều có nghĩa yêu cầu yêu cầu bước Xây dựng học minh hoạ trường thực tốt - Một số giáo viên tổ tư tưởng ỉ lại cho giáo viên dạy minh hoạ Tuy nhiên, liệu Bảng cho thấy tồn thực trạng “Giáo viên xuất sắc tổ chuẩn bị dạy minh hoạ” Điều chưa với tinh thần nghiên cứu học Trong nghiên cứu học, giáo viên tổ tham gia Ngoài ra, kết vấn cho thấy, bước Xây dựng kế hoạch học tồn hạn chế sau: 4.1.2 Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa dự Trên sở học minh họa xây dựng, giáo viên thực dạy học để tổ chuyên mơn dự giờ, phân tích học Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học giáo viên (Vietnam Ministry of Education and Training, 2020) - Một số phương pháp, kỹ thuật dạy học sử dụng dựa vào mạnh giáo viên phù hợp với học sinh 107 Đinh Thị Hồng Vân, Hoàng Quốc Việt, Phạm Thị Hạnh Kết khảo sát Bảng cho thấy phần lớn yêu cầu bước Tổ chức dạy học minh họa dự tổ chuyên môn thực tốt Như vậy, mục tiêu quan sát sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học hồn tồn khác với sinh hoạt chun mơn truyền thống Ở không tập trung quan sát hoạt động dạy giáo viên mà tập trung quan sát hoạt động học học sinh, lẽ kế hoạch học xây dựng sản phẩm trí tuệ tập thể tổ chuyên môn, riêng cá nhân giáo viên dạy Giáo viên dạy đại diện tổ lên dạy minh hoạ dự Họ cho việc đứng sau lớp để tạo thoải mái cho học sinh, song thực chất với vị trí này, họ khơng thể quan sát hoạt động học học sinh Vị trí phù hợp để quan sát hoạt động dạy giáo viên Tuy nhiên, kết kháo sát Bảng vấn cho thấy bước Tổ chức dạy minh hoạ dự hạn chế bản, là: 4.1.3 Bước 3: Suy ngẫm thảo luận học Bước Suy ngẫm thảo luận học tập trung vào việc thảo luận, chia sẻ hoạt động học học sinh, tổ chức hoạt động học cho học sinh số nguyên nhân tác động đến hoạt động học cho học sinh (Vietnam Ministry of Education and Training, 2020) - Giáo viên dạy minh hoạ trao đổi với học sinh trước ý tưởng hoạt động dạy Một số giáo viên chia sẻ: Đây thói quen lâu giáo viên trường tổ chức dự Dù sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không đánh giá giáo viên dạy tâm lý giáo viên e ngại Xuất phát từ điều này, nhà trường cần nâng cao nhận thức cho giáo viên - Một phận giáo viên cịn ngồi phía sau để - Người dự thiên ghi chép nhiều sử dụng yếu tố công nghệ để thu thập minh chứng hoạt động học học sinh Việc ghi chép khó diễn tả cách sinh động trực quan diễn nét mặt, hành vi học sinh trình học tập Kết Bảng cho thấy nhìn chung trường thực tốt u cầu bước Tuy nhiên, khơng giáo viên thảo luận hoạt động dạy người dạy minh hoạ Đây thói quen sinh hoạt chun mơn truyền thống Do đó, trường cần qn triệt tinh thần không đánh giá giáo viên dự Bảng Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực hành bước Suy ngẫm thảo luận học Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 1* Các giáo viên tập trung thảo luận hoạt động dạy giáo viên 1.73 1.09 Giáo viên chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu học sinh trình quan sát 4.21 0.67 Giáo viên phát vấn đề học sinh học, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục 4.58 0.73 Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân giải pháp Mỗi giáo viên tự rút học 4.21 0.69 Ghi chú: 1≤ Điểm trung bình ≤ 4.1.4 Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày Dựa kết thảo luận, chia sẻ học điều quan sát, học tập qua dự giờ, giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào học hàng ngày (Vietnam Ministry of Education and Training, 2020) 108 Kết Bảng cho thấy trường thực tốt hầu hết yêu cầu, song tình trạng “Tổ chun mơn thống học rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học học cho giáo viên dạy minh hoạ” Thực chất học kinh nghiệm rút cho tất giáo viên tổ ISSN: 1859 - 4603, UED Journal of Social Sciences, Humanities and Education, Vol 11, No (2021), 104-112 Bảng Đánh giá cán quản lý, giáo viên thực hành bước Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày Nội dung Độ trung bình Độ lệch chuẩn Giáo viên tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, kiểm nghiệm học để nghiên cứu học (dạy lại đó, chuẩn bị dạy minh hoạ tiếp theo) 4.47 0.80 Giáo viên trao đổi vấn đề thắc mắc, băn khoăn dạy học 4.56 0.71 Giáo viên vận dụng kết nghiên cứu học để đảm bảo nâng cao chất lượng giảng dạy 4.20 0.68 4* Tổ chuyên môn thống học rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học học cho giáo viên dạy minh hoạ 1.44 0.75 Ghi chú: 1≤ Điểm trung bình ≤ Bảng Sự tác động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đến phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Nội dung Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Tơi học nhiều ý tưởng từ sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 4.20 0.66 Những kiến thức tơi có từ sinh hoạt tổ chun môn theo hướng nghiên cứu học giúp cải thiện kỹ dạy học 4.56 0.74 Tôi mong muốn thử ý tưởng giảng dạy sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu học 4.18 0.66 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học làm gia tăng nhiệt tình tơi giảng dạy 4.53 0.73 5* Tơi khơng tự tin giảng dạy có đồng nghiệp dự 2.25 1.58 Hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học khuyến khích tơi chia sẻ tơi học với đồng nghiệp 4.57 0.73 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giúp đối chiếu suy ngẫm khía cạnh cơng việc giảng dạy 4.22 0.66 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học giúp có ý tưởng hữu ích để cải thiện kết học tập học sinh 4.57 0.75 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tơi thông qua việc trao đổi kế hoạch dạy học minh hoạ thảo luận sau tiết dạy minh hoạ 4.23 0.65 10* Tơi gặp khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch dạy học minh hoạ nghiên cứu học 1.85 1.20 11 Lớp học tiến nhờ tơi học từ sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 4.46 0.80 Ghi chú: 1≤ Điểm trung bình ≤ 109 Đinh Thị Hồng Vân, Hoàng Quốc Việt, Đinh Thị Hạnh 4.2 Tác động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tới phát triển nghề nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông Ea H’leo, tỉnh Đắk Lắk Bảng trình bày tác động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đến phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thơng Kết khảo sát cho thấy hình thức sinh hoạt chuyên môn đem lại nhiều hội phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Có thể nói sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giúp giáo viên học hỏi thêm nhiều kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ; nâng cao kỹ giảng dạy; tích cực, nhiệt tình giảng dạy đổi mới; qua đó, thành tích học tâp học sinh tăng cao Nghiên cứu tiến hành tìm hiểu mối tương quan thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Kết Bảng cho thấy biến số có mối tương quan thuận mạnh với Điều có nghĩa đảm bảo yêu cầu thực hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học giáo viên phát triển nghề nghiệp Bảng Hệ số tương quan thực hành sinh hoạt chuyên chuyên môn theo nghiên cứu học phát triển nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Thực hành nghiên cứu học Thực hành nghiên cứu học Phát triển nghề nghiệp Phát triển nghề nghiệp 0.75** Ghi chú: **: p