Một số biện pháp quản lí tổ chuyên môn trong trường tiểu học theo hướng xây dựng “Tổ chức biết học hỏi”

Trong bài viết này, phân tích về tổ chức học tập/tổ chức biết học hỏi (learning orgnaization), chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong nhà trường tiểu học, từ đó trình bày một số giải pháp quản lí tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG XÂY DỰNG “TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI” Lê Thị Liên - Trường Tiểu học Chu Văn An, quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội Ngày nhận bài: 15/07/2018; ngày sửa chữa: 01/08/2018; ngày duyệt đăng: 20/08/2018 Abstract: In schools in general and primary schools in particular, specialized groups play an important role to improving on education quality The research and experience of the advanced schools in the world have shown that the management towards building the learning organization contribute to increases the quality of school performance The article presents a summary of the learning organization and some measures to managing professional team towards building learning organization, to improving management quality in the school Keywords: Specialized groups, education quality, learning organizations, management Mở đầu Tổ chuyên môn phận chuyên môn giúp ban giám hiệu nhà trường điều hành tổ chức thực hoạt động sư phạm nghiệp vụ chun mơn Tính chất hoạt động chủ yếu tổ chuyên sâu nghiệp vụ sư phạm, thể tích tụ cao chun mơn Vai trị việc quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi lớn người lãnh đạo tổ chức biết học hỏi vừa người thiết kế, vừa giáo viên, vừa người quản lí dẫn dắt tổ trưởng thành viên tổ chuyên môn, thành viên nhà trường tới thành công Người lãnh đạo xây dựng tổ chức biết học hỏi thơng qua đường như: khuyến khích cộng tác, trao quyền cho thành viên tự chủ, giảm bớt kiểm tra, giám sát chặt chẽ, đảm bảo công khai, minh bạch thông tin, đảm bảo cơng bằng, xây dựng giá trị văn hóa cốt lõi lành mạnh Tạo động lực để tổ chuyên môn thực tốt nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Khái niệm “tổ chức biết học hỏi” khái niệm liên quan tới vấn đề tổ chức văn hố tổ chức Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Tổ chức biết học hỏi xem mơ hình triết lí hoạt động tổ chức, thành viên lơi vào việc tìm kiếm, phát giải vấn đề làm cho tổ chức có khả thực nghiệm cách làm để biến đổi cải tiến phát triển liên tục nhằm đẩy nhanh khả tăng 43 trưởng tổ chức đạt mục tiêu cách tốt đẹp nhất” [1; tr 35] Trong viết này, chúng tơi phân tích tổ chức học tập/tổ chức biết học hỏi (learning orgnaization), chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn nhà trường tiểu học, từ trình bày số giải pháp quản lí tổ chun môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số đặc trưng tổ chức biết học hỏi tổ chuyên môn Có số nghiên cứu khác khái niệm “tổ chức biết học hỏi” (learning orgnaization), chủ yếu nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lí, góp phần xây dựng văn hoá tổ chức (văn hoá doanh nghiệp), chẳng hạn nghiên cứu tác giả nước Senge P M cộng (1996) [2], Senge, P M (2006) [3], Rothwell, W J (2002) [4], Manbu E masaki Sato (2015) [5]; số nghiên cứu tác giả Việt Nam Nguyễn Vũ Bích Hiền cộng (2017) [6], Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010) [7], Trong nghiên cứu này, tập trung khai thác kết nghiên cứu tổ chức biết học hỏi theo hướng vận dụng vào công tác quản lí tổ chun mơn nhà trường, nhằm nâng cao chất lượng quản lí nói chung, hiệu giáo dục nhà trường nói riêng, góp phần xây dựng văn hoá nhà trường Năm 1990, Senge đưa sơ đồ 05 bước để tổ chức trở thành tổ chức biết học hỏi (hay gọi tổ chức học tập) [2; tr 28]: - Tư hệ thống (System Thinking): Các tổ chức học tập sử dụng phương pháp suy nghĩ đánh giá tổ chức họ có hệ thống thông tin đo lường hiệu suất tổ chức nói chung thành phần khác Tư hệ thống yêu cầu nhìn nhận đánh giá đầy đủ tất đặc điểm, trình, yếu tố cấu thành tổ chức phải rõ ràng lúc tổ VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47 chức để trở thành tổ chức học tập Nếu số đặc điểm bị thiếu tổ chức khơng đạt mục tiêu Điều dẫn tới cho phép cá nhân hoạt động theo phương hướng hỗ trợ cho phát triển, cho cơng việc tồn tổ chức, theo hệ thống Hình Mơ hình bước tổ chức học tập (tổ chức biết học hỏi) [2] - Sự chuyên nghiệp cá nhân (Personal Mastery): Sự cam kết cá nhân trình học tập gọi thành thạo hay chuyên nghiệp cá nhân Thực tế có lợi cạnh tranh cho tổ chức có lực lượng lao động học tập nhanh so với lực lượng lao động tổ chức khác Học tập cá nhân thu thập thông qua đào tạo cá nhân, phát triển tự cải tiến liên tục; nhiên, việc học tập bị ép buộc cá nhân không tiếp thu học tập Nghiên cứu cho thấy hầu hết việc học tập nơi làm việc ngẫu nhiên, sản phẩm đào tạo quy, điều quan trọng phát triển văn hóa nơi mà làm chủ cá nhân thực hành sống hàng ngày, phải có chế cho việc học tập cá nhân chuyển vào học tập tổ chức - Mơ hình tinh thần hay mơ hình trí tuệ (Mental Models): Trong tổ chức phải ln ln đặt vấn đề cách thức tư phát định kiến lâu đời ngăn cản thành viên chấp nhận hành vi mới, cách làm Để trở thành tổ chức học tập, mơ hình phải thử thách Cá nhân có khuynh hướng tán thành lí thuyết, họ định làm theo, lí thuyết sử dụng, họ thực làm Tương tự vậy, tổ chức có xu hướng trì, bảo lưu số hành vi, định mức giá trị định Trong việc tạo môi trường học tập, điều quan trọng phải thay thái độ đối đầu 44 văn hóa cởi mở thúc đẩy yêu cầu tin tưởng Để đạt điều này, tổ chức học tập cần chế để định vị đánh giá lí thuyết hành động tổ chức - Chia sẻ tầm nhìn (Shared vision) Sự phát triển tầm nhìn chung quan trọng việc thúc đẩy cá nhân học hỏi, tạo sắc chung cung cấp tập trung lượng cho việc học Tầm nhìn thành cơng xây dựng tầm nhìn thành viên tổ chức, việc tạo tầm nhìn chung bị cản trở cấu trúc truyền thống nơi tầm nhìn tổ chức áp đặt từ cao Do đó, tổ chức học tập có xu hướng có cấu trúc tổ chức phẳng, phi tập trung - Học hỏi có tính đồng đội đơn giản học nhóm (Team Learning): Sự tích lũy việc học tập cá nhân cấu thành việc học nhóm Mỗi thành viên làm việc hăng hái để giúp cho nhóm, đội thành đạt làm việc cách tập thể để đạt tầm nhìn chung, mục tiêu chung khơng theo đuổi mục đích cá nhân Lợi ích nhóm học tập chia sẻ cá nhân phát triển nhanh khả giải vấn đề tổ chức cải thiện thông qua việc tiếp cận tốt với kiến thức chuyên môn Các tổ chức học tập có cấu trúc tạo thuận lợi cho việc học nhóm với tính vượt biên mở Việc học nhóm địi hỏi cá nhân tham gia đối thoại thảo luận; thành viên nhóm phải phát triển giao tiếp cởi mở, ý nghĩa chia sẻ hiểu biết chung Các tổ chức học tập thường có cấu trúc quản lí kiến thức tuyệt vời, cho phép tạo, thu nhận, phổ biến triển khai kiến thức tổ chức Theo [4], Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Tổ chun mơn nhà trường tiểu học sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu cơng việc có nhiệm vụ sau: + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; + Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; + Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó Căn vào trình bày tổ chức biết học hỏi sơ lược tổ chuyên môn, chức nhiệm vụ, chúng tơi trình bày số biện pháp quản lí tổ chuyên môn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi sau VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47 2.2 Một số biện pháp quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” 2.2.1 Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, tổ chuyên môn học tập “tổ chức biết học hỏi” Trong trường tiểu học nay, hầu hết cán quản lí, giáo viên chưa hiểu rõ “tổ chức biết học hỏi”, đặc điểm “tổ chức biết học hỏi”, nên phải xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” việc cần làm để xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi nên cần nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, tổ chuyên môn học tập “tổ chức biết học hỏi” cách tổ chức cho Ban giám hiệu, tổ trưởng, giáo viên học tập, trao đổi tổ chức, “tổ chức biết học hỏi”, đặc trưng “Tổ chức biết học hỏi”, đặc trưng “tổ chức biết học hỏi” tổ chuyên môn thông qua việc nghiên cứu tài liệu, trao đổi, thảo luận tổ chuyên môn, trao đổi thảo luận tổ chuyên môn nhà trường, xem video tổ chức biết học hỏi, tổ chức cho ban giám hiệu, tổ trưởng, giáo viên dự sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn trường tiểu học trở thành “tổ chức biết học hỏi” 2.2.2 Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” Để quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng tổ chức biết học hỏi, hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng kế hoạch nhà trường có nội dung quản lí hoạt động tổ chun mơn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” đạo tổ chun mơn xây dựng kế hoạch tổ có nội dung xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Việc xây dựng kế hoạch phải tổ chức cơng khai, dân chủ, lấy ý kiến góp ý thành viên tổ, tổ chức có liên quan, cần phải xác định thuận lợi, khó khăn, thời cơ, thách thức, mục tiêu phấn đấu, nội dung hoạt động, thời gian thực hiện, biện pháp thục 2.2.3 Ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” Hiệu trưởng cần ban hành quy định sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” với nội dung cụ thể tổ chuyên môn, giáo viên Về quy đinh học tập tổ chuyên môn: + Thời gian sinh hoạt chun mơn: lần/tháng Ngồi ra, sinh hoạt đột xuất theo yêu cầu, nhiệm vụ; + Nội dung, hình thức: Xây dựng kế hoạch học tập chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên; Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch; Tổ chức 45 trao đổi biện pháp, giải pháp khắc phục khó khăn để thực kế hoạch để đạt mục tiêu; Tổ chức chia sẻ yêu cầu mới, nhiệm vụ mới; Tổ chức dự giờ, trao đổi dạy; Tổ chức trao đổi nội dung, chương trình, phương pháp, cách thức, đồ dùng, phương tiện dạy học, nội dung khó chương trình, ; Thực cơng khai minh bạch chất lượng giáo viên, học sinh, tài sản, tài tổ chun mơn; Kiểm tra, đánh giá chất lượng bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên: lần/ năm; Đảm bảo bình đẳng tất giáo viên (tự trình bày ý kiến, chế độ, quyền lợi , tôn trọng đổi giáo viên, khuyến khích giáo viên nhận nhiệm vụ mới, chia sẻ với giáo viên khó khăn thực nhiệm vụ, ) Về quy đinh học tập giáo viên: + Thời gian: Tham gia sinh hoạt chuyên môn theo quy định + Nội dung: Ln giữ bầu khơng khí vui vẻ tổ; Tham gia xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn; Xây dựng kế hoạch học tập cá nhân theo tuần, tháng, năm học nhằm thực việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cá nhân; Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo theo quy định; Cùng trao đổi biện pháp, giải pháp khắc phục khó khăn để thực kế hoạch để đạt mục tiêu; Chia sẻ với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn việc thực nhiệm vụ; Tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo nhu cầu thân; Chia sẻ với đồng nghiệm yêu cầu mới, nhiệm vụ mới; Tham gia dự giờ, trao đổi dạy đồng nghiệp; Tự bàn bạc, trao đổi với đồng nghiệp nội dung, chương trình, phương pháp, cách thức, đồ dùng, phương tiện dạy học, nội dung khó chương trình, ; Tự trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm dạy học, giáo dục, mặt đối mặt, trực tiếp biết lắng nghe; Tự bàn bạc, trao đổi thông tin tổ; Được đổi phương pháp dạy học, nhận nhiệm vụ mới, ln đồng nhiệp, tổ trưởng, tổ phó, ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ để xử lí tình sư phạm q trình đổi Khơng bị trích hay trách phạt việc mới, nhiệm vụ bị thất bại; Được tự đánh giá đánh giá lẫn nhau; Được khuyến khích cộng tác giáo viên với giáo viên, giáo viên với tổ trưởng, giáo viên với hiệu trưởng; Được quyền tự chủ lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức, đồ dùng dạy học, giáo dục để thực việc giảng dạy, giáo dục có hiệu quả; Được biết chất lượng giáo viên, học sinh, tài sản, tài tổ chun mơn; Tự trình bày ý kiến, hưởng chế độ, quyền lợi bình đẳng với thành viên nhà trường 2.2.4 Xây dựng văn hoá học tập tổ chun mơn Xây dựng văn hóa học tập tổ chuyên môn xây dựng giá trị cốt lõi thực hóa hành động VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47 tổ chuyên mơn Có thể thực nội dung đây: Xây dựng giá trị cốt lõi thực hóa hành động tổ chun mơn: + Tìm hiểu giá trị cốt lõi tổ theo thời gian Giá trị cốt lõi năm gì? Những giá trị giảm xuống, đi? Lí giảm xuống gì; + Thu thấp ý kiến thành viên tổ, thảo luận để đưa yếu tố quan trọng, yếu tố quan trọng tổ phải có; + Quyết định giá trị cần giữ lại, yếu tố cần thay đổi, bổ sung tổ Từ đưa giá trị cốt lõi cho thời điểm Lãnh đạo thay đổi tổ chun mơn: + Hoạch định tầm nhìn, định hướng thay đổi tổ Đánh giá tầm nhìn thể thực tế: Tìm hiểu lịch sử; Thu thập báo cáo tầm nhìn tố; Tổ trưởng thành viên tổ tìm thay đổi tầm nhìn tổ chiều hướng thay đổi; Xây dựng tầm nhìn tổ; + Chia sẻ tầm nhìn, mục tiêu phấn đấu tổ Chia sẻ tầm nhìn, mục tiêu phấn đấu tổ cho rõ ràng, ấn tượng nhất; + Giữ vai trò dẫn dắt (bằng định hướng, mục tiêu), thể uy tín, gương mẫu Quản lí gương mẫu chấp hành nội quy, quy chế nhà trường, đặc biệt quy định văn hóa; Ln đặt chuẩn mực, u cầu cao cho thân, thống lời nói với việc làm; Khơng ngừng hoàn thiện thân mặt: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, nhân cách, lực quản lí, lực chun mơn; Tơn trọng, lắng nghe, chia sẻ hợp tác hiệu với tất thành viên nhà trường; + Khuyến khích đổi mới, sáng tạo, phát triển tối đa khả giáo viên Khuyến khích phát biểu họp tôn trọng ý kiến riêng; Tổ chức buổi động não để người đưa giải pháp; Cung cấp điều kiện hỗ trợ để giáo viên sáng tạo (cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài sản, tài chính, ); Tạo điều kiện cho giáo viên tự chủ dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu; Khuyến khích, coi trọng giáo viên có ý tưởng hay, ý tưởng mới, lạ, dù ý thưởng chưa thực hồn thiện khơng trích; + Biểu dương thành tích dù nhỏ; + Ghi nhận công khai thành đạt giáo viên Giao tiếp hiệu quả: + Tăng cường giao tiếp tổ chuyên môn, nhà trường: Bố trí thời gian, khơng gian cho đối thoại, trao đổi, chia sẻ; Tạo bầu khơng khí cởi mở, dân chủ nhân văn để thành viên thoải mái, an tâm để nói suy nghĩ, quan điểm mà khơng có cảm giác bị người quản lí áp đặt mà thấy trân trọng, lắng nghe; Khuyến khích giáo viên bộc lộ ý kiến riêng, giải pháp riêng, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm dạy học, giáo dục, tạo lập mối quan hệ gần gũi, gắn bó; Lãnh đạo cần biết cách lắng nghe để chọn lọc; Phát huy kênh thơng tin khơng thức: Tin đồn, dư 46 luận Để sử dụng hiệu kênh thơng tin khơng thức để có điều chỉnh q trình quản lí hiệu trưởng cần ý: Nắm thành viên, nhận gương, nhân vật điển hình; Nghe câu chuyện người nói với nhau; sử dụng chuyện phiếm đề thông tin; Nỗ lực làm giảm ảnh hưởng xấu nghững đối tượng thù địch; + Ngơn ngữ văn hóa: Ngơn ngữ mơ phạm, gần gũi thể chân thành, tình cảm thân mật; + Tổ chức nghi lễ, kiện: Nghi lễ tôn vinh, truyền thống; phát triển hoạt động chun mơn, học thuật; giao lưu, tìm hiểu thành viên tổ, trường, trường Xây dựng hồ sơ cho văn hóa tổ: Tập hợp thơng tin giá trị văn hóa tổ tích lũy qua thời gian, người, vật, việc, hoạt động, trình Đây hồ sơ quan trọng để nghiên cứu xác định yếu tố văn hóa cần gìn giữ, phát huy, yếu tố văn hóa cần bổ sung, thay đổi 2.2.5 Kiểm tra, giám sát tổ chuyên môn việc thực kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn thành “tổ chức biết học hỏi” Hiệu trưởng cần kiểm tra việc xây dựng tổ chức biết học hỏi tổ chuyên môn, đồng thời đánh giá việc xây dựng tổ chức biết học hỏi tổ chuyên môn trường tiểu học thông qua việc làm cụ thể: Một là: Kiểm tra việc xây dựng tổ chức biết học hỏi tổ chuyên môn: + Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn + Căn vào kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ, đảm bảo vấn đề sau: Thời gian kiểm tra: Số lần kiểm tra: lần, vào kì I, cuối kì I kì II, cuối kì II; Đối tượng kiểm tra: Tổ trưởng, giáo viên tổ.; Nội dung kiểm tra: Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức biết học hỏi; + Hình thức kiểm tra: thường xuyên đột xuất; việc làm, làm, chuẩn bị làm; hình thức khác như: nghe báo cáo, xem xét hồ sơ sổ sách, quan sát thực tế, kiểm tra chất lượng công việc ; + Lực lượng tham gia kiểm tra: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, phận, cá nhân tự kiểm tra để điều chỉnh cơng việc mình; Hai là: Đánh giá việc xây dựng tổ chức biết học hỏi tổ chuyên môn trường tiểu học Sau kiểm tra, Hiệu trưởng nhận xét, thơng báo, phân tích ngun nhân, biện pháp khắc phục, điều chỉnh; khen thưởng cá nhân, tập thể tổ chun mơn tích cực, thực tốt nhiệm vụ theo nội dung mà Hiệu trưởng kiểm tra Kết luận Trong trường tiểu học, quản lí hoạt động tổ chuyên môn nội dung quan trọng cơng tác lí VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 43-47 hiệu trưởng Vấn đề quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng “tổ chức biết học hỏi” có khả làm thay đổi chất lượng hoạt động tổ chuyên môn nhà trường thúc đẩy chất lượng giáo dục Do vậy, việc thực biện pháp kể góp phần nâng cao chất lượng quản lí nhà trường nói chung, chất lượng giáo dục nói chung, góp phần xây dựng văn hoá nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005) Những xu quản lí đại vận dụng vào quản lí giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Senge P M - Kliener A - Roberts C - Ross R.B Smith BJ (1996) The Fifth Discipline Fieldbook Strategies and tools for a learning Organization London Nicholas Brealey Publishing [3] Senge, P M (2006) The fifth discipline: The art and practice of the learning organization New York, NY: Currency Doubleday [4] Rothwell, W J (2002) The Workplace Learner: How to Align Training Initiatives with Individual Learning Competencies, New York, AMACOM [5] Manbu E masaki Sato (2015) Cộng đồng học tập NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Vũ Bích Hiền - Nguyễn Minh Nguyệt Nguyễn Xn Thanh (2017) Giáo trình văn hóa tổ chức - Vận dụng vào phân tích văn hóa nhà trường NXB Đại học Sư phạm [7] Nguyễn Thị Hoàng Anh (2010) Vận dụng lí thuyết “tổ chức biết học hỏi” vào quản lí sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 5, tr 14-20 [8] Bộ GD-ĐT (2010) Thông tư số 41/2010/TTBGDĐT ngày 30/12/2010 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học [9] Senge, PM - Cambron-McCabe N Lucas, T., Smith, B - Dutton, J - Kleiner, A (2000) Schools That Learn A Fifth Discipline Fieldbook for Educators, Parents, and Everyone Who Cares About Education New York: Doubleday/Currency THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ HẠNH PHÚC (Tiếp theo trang 112) [2] Ruut Veenhoven (2007) For a better quality-of-life Mathieu Deflem (Ed.), Sociologists in a global Age: Biographical Perspectives, chapter 11, pp 175-186 47 [3] Ross, C E - Van Willigen, M (1997) Education and the Subjective Quality of Life Journal of Health and Social Behavior, Vol 38 (3), pp 275-297 [4] Diener, E (2000) Subjective well-being: The Science of Happiness and a Proposal for a National Index American Psychologist, Vol 55 (1), pp 34-43 [5] Stevenson, B - Wolfers, J (2008) Happiness Inequality in the United Journal of Legal Studies, Vol 37 (S2), pp 33-79 [6] Kimball, M - Willis, R (2006) Utility and Happiness University of Michigan [7] Brickman, P - Coates, D - Jason-Bulman, R (1978) Lottery winners and accident victims: Is happiness relative? Journal of Personality and Social Psychology, Vol 36, pp 917-927 [8] Isen, A - Stevenson, B (2008) Women's Education and Family Behavior: Trends in Marriage, Divorce and Fertility University of Pennsylvania [9] Hills, P - Argyle, M (2002) The Oxford Happiness Questionnaire: a compact scale for the measurement of psychological well-being Personality and Individual Differences, Vol 33, pp 1073-1082 [10] Bjornskov, C - Dreher, A - Fischer, J A (2007) On Gender Inequality and Life Satisfaction: Does Discrimination Matter? University of St Gallen Department of Economics Working Paper Serie [11] Blau, F D (1998) Trends in the Well-being of American Women Journal of Economic Literature, Vol 36 (1), pp 112-165 [12] Crosby, F (1982) Relative Deprivation and Working Women New York: Oxford University Press [13] Diener, E R (2006) Beyond the Hedonic Treadmill: Revising the Adaptation Theory of Well-Being American Pyschologist, Vol 61 (4), pp 305-314 [14] Hồ Sĩ Quý (2006) Nghiên cứu định lượng hạnh phúc số hạnh phúc (HPI) Việt Nam 178 nước năm 2006 Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số 4, tr 9-22 [15] Hills, P., - Argyle, M (1998a) Musical and religious experiences and their relationship to happiness Personality and Individual Differences, Vol 25, pp 91-102 [16] Francis, L J - Brown, L B - Lester, D Philipchalk, R (1998) Happiness as stable extraversion: A cross-cultural 1082  ... ? ?tổ chức biết học hỏi” 2.2.2 Xây dựng kế hoạch có nội dung quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng xây dựng ? ?tổ chức biết học hỏi” Để quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng tổ chức biết học. .. Một số biện pháp quản lí tổ chun mơn theo hướng xây dựng ? ?tổ chức biết học hỏi” 2.2.1 Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, tổ chuyên môn học tập ? ?tổ chức biết học hỏi” Trong trường. .. Trong trường tiểu học nay, hầu hết cán quản lí, giáo viên chưa hiểu rõ ? ?tổ chức biết học hỏi”, đặc điểm ? ?tổ chức biết học hỏi”, nên phải xây dựng tổ chuyên môn thành ? ?tổ chức biết học hỏi” việc