Kế hoạch bài dạy Toán 10 - Chủ đề: Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác

Kế hoạch bài dạy Toán 10 - Chủ đề: Các hệ thức lượng trong tam giác và giải tam giác với mục tiêu giúp học sinh trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, tranh luận, thảo luận thiết lập định lý côsin. (Về cách thức thiết lập, tiếp cận nội dụng định lý côsin). Thảo luận về cách áp dụng vào các bài toán giải tam giác và một số bài toán đo đạc thực tế. Mời các bạn cùng tham khảo.

KẾ HOẠCH BÀI DẠY Lớp: 10 CHỦ ĐỀ : CÁC HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC VÀ GIẢI TAM GIÁC Chủ đề 1: ĐỊNH LÝ CƠSIN Thời lượng: 1 tiết I. MỤC TIÊU Phẩm chất, năng  lực Năng lực tốn học Năng   lực   mơ   hình  hóa tốn học Năng   lực   giao   tiếp  toán học Năng lực chung Năng lực tự  chủ  và  tự học Năng   lực   giao   tiếp  và hợp tác YCCĐ STT Xây dựng định lý cơsin từ phiếu học tập số 1,  áp dụng định  lý cơsin vào một số bài tốn giải tam giác trong thực tế Trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, tranh luận, thảo luận thiết   lập định lý cơsin. ( Về  cách thức thiết lập, tiếp cận   nội   dụng định lý cơsin). Thảo luận về cách áp dụng vào các bài   tốn giải tam giác và  một số bài tốn đo đạc thực tế Ln chủ  động, tích cực thực hiện những cơng việc của   bản thân trong việc thực hiện các phiếu học tập Biết  lắng nghe  và   có   phản hồi tích  cực  trong  giao  tiếp,  nhận biết được ngữ  cảnh giao tiếp và đặc điểm thái độ  của đối tượng giao tiếp Hiểu rõ nhiệm vụ  của nhóm; đánh giá được khả  năng của  mình và tự nhận cơng việc phù hợp với bản thân II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Phương tiện, học liệu: +)Phiếu học tập, thước đo       +) Tranh ảnh (Tượng phật Bồ Tát tại Chùa Linh   Ứng Bãi Bụt Sơn Trà) (Ngọn hải đăng Alexandria, Ai Cập) Có những cách nào để đo chiều cao  Có những cách nào để đo chiều cao của ngọn  của tượng phật? hải đăng? Tính khoảng cách từ điểm trên  bờ đến hải đăng? Hai trạm rađa đặt cách nhau 30 km, cả 2 cùng  phát hiện vật thể bay giữa chúng. Góc độ cao  đo được của trạm 1 và 2 lần lượt là 150 và 350   Độ cao của vật bay so với mặt đất? III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục  tiêu Nội dung dạy học  trọng tâm PP/KTDH  chủ đạo Phương án đánh giá Hoạt động 1 Hoạt   động   trải  nghiệm   hình  thành cơng thức  định   lý   cơsin  trong tam giác (1) (2) (3) (4) ­   Nội  dung   kiến  thức  trọng   tâm     định   lý  cơsin     tam   giác.  Tính được độ  dài của  tam giác thơng qua độ  dài 2 cạnh cịn lại và  góc   kẹp       cạnh  Dạy học  trải  nghiệm Dạy   học  giải   quyết  vấn đề Dạy   học  hợp tác ­ Giáo viên đánh giá HS  thông qua phiếu học tập  số  1, số  2, số  3 thuyết  trình của học sinh ­   Đánh   giá   đồng   đẳng:  các nhóm học sinh đánh  giá bài làm của nhau.  Hoạt động 2 Hoạt   động   trải  nghiệm   hình  thành cơng thức  tính   độ   dài  đường   trung  tuyến trong tam  giác (1) (2) (3) (4) (5) ­ Nắm được công thức  tính góc của   tam giác  khi biết độ dài 3 cạnh ­ Nắm được cơng thức  tính   độ   dài   đường  trung   tuyến     tam  giác Dạy học  trải  nghiệm Dạy   học  giải   quyết  vấn đề Dạy học  hợp tác ­ GV Đánh giá quá trình  tham gia hoạt động trải  nghiệm,   kết     trên  phiếu học tập số  4, số  5 và câu trả lời của học  sinh Hoạt động 3 Hoạt   động   trải  nghiệm áp dụng  việc   giải   tam  giác vào các bài  toán thực tiễn (1) (2) (3) (4) (5) ­ Vận dụng linh hoạt,   sáng tạo các kiến thức    học   giải   tam   giác  vào       toán   thực  tiễn Dạy học  trải  nghiệm Dạy   học  giải   quyết  vấn đề Dạy học  hợp tác Dạy học  khám phá ­ Giáo viên đánh giá HS  thơng qua phiếu học tập  số  1, số  6, số  7 thuyết  trình của học sinh ­   Đánh   giá   đồng   đẳng:  các nhóm học sinh đánh  giá bài làm của nhau.  B. CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1. Khởi động, tiếp cận nội dung định lý cơsin ( 15 phút) 1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4) 2. Tổ chức hoạt động: Chuẩn bị Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 6 đến 8 học sinh, tiến hành thực  hiện hoạt động 1 thơng qua các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Hồn thành theo u cầu phiếu học tập số 1. ( thời gian 4 phút) Sau 4 phút giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo lại kết quả thực hiện được của nhóm  mình, các nhóm cịn lại theo dõi. ( thời gian thực hiện 3 phút) Kết thúc nhiệm vụ 1, giáo viên chốt lại kết quả  Từ kết quả  thực hiện được   phiếu học tập số  1. Giáo viên u cầu học sinh hồn   thành nhiệm vụ 2 theo u cầu của phiếu học tập số 2 Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu trong bảng, theo nhóm, thời gian thực hiện 4 phút Giáo viên: từ kết quả các em tìm được ở phiếu học tập số 2, chốt lại nội dung định lý cơsin Định lí cơsin.  Trong tam giác  bất kì với  ta có: Nhiệm vụ 3: Hồn thành u cầu trong bảng của phiếu hoạt động số 3, thời gian thực hiện 3 phút Giáo viên chốt lại cơng thức tính cơsin các góc của tam giác khi biết độ dài 3 cạnh của tam   giác đó (2 phút) Hoạt động 2: thiết lập cơng thức độ dài đường trung tuyến, thời gian 10 phút 1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5) 2. Tổ chức hoạt động:Chuẩn bị Nhiệm vụ 1: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 4, thời gian 4 phút    Từ phiếu học tập số 4, giáo viên chốt lại cách thức tính độ dài đường trung tuyến của tam   giác ABC và u cầu học sinh hồn thành phiếu học tập số 5,  Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 4, thời gian 4 phút Giáo viên chốt lại cơng thức tính độ dài các đường trung tuyến của tam giác ABC. Thời gian   2 phút Hoạt động 3: Hoạt động vận dụng vào các bài tốn thực tiễn, thời gian 20 phút 1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (4), (5) 2. Tổ chức hoạt động (Chuẩn bị) Giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm, tiến hành hồn thành u cầu phiếu học  tập số  6, có điểm thưởng theo thứ  tự hồn thành nhanh, chính xác cho các nhóm, thời gian   tối đa để thực hiện phiếu học tập số 6 là phút Nhiệm vụ 1: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 6, thời gian 10 phút Nhiệm vụ 2: Hồn thành u cầu phiếu học tập số 6, thời gian 10 phút Hoạt động 4.(1 phút) Trãi nghiệm thực tế ở nhà. Làm việc nhóm báo cáo kết quả trên tờ  giấy A0 Hãy thực hiện tính chiều cao cột cờ của trường? IV. HỒ SƠ DẠY HỌC A. NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LỖI 1. Định lí cơsin.  Trong tam giác  bất kì với  ta có: Hệ quả 2. Cơng thức tính độ dài đường trung tuyến B. CÁC HỒ SƠ KHÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHĨM:. . . . .  Nhóm  Kết quả thực  được đánh  hiện các phiếu  giá học tập chính xác Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Mức độ tích cực,  sự hợp tác, cộng  tác của các thành  viên trong nhóm Kĩ năng thuyết  Ghi chú trình của nhóm, sự  hỗ trợ của các  thành viên cịn lại Nhóm 5 Nhóm 6 BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ (THEO CƠNG VĂN 5555) Nội  dung 1. Kế  hoạc h và  tài  liệu  dạy  học Tiêu chí Kết quả  đánh giá Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và  phương pháp dạy học được sử dụng Đạt  Mức độ  rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ  chức và sản   phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để  tổ chức các hoạt động học của học sinh Đạ t Mức độ  hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ  chức hoạt động học của học sinh Đạ t 2. Tổ  Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức  chức  chuyển giao nhiệm vụ học tập hoạt  Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của  động  học sinh học cho  học  Mức độ  phù hợp, hiệu quả  của các  biện pháp hỗ  trợ  và khuyến  sinh khích học sinh hợp tác, giúp đỡ  nhau khi thực hiện nhiệm vụ  học   tập Đạ t Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,   đánh giá kết quả hoạt động và q trình thảo luận của học sinh Đạ t Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất  cả học sinh trong lớp Đạ t Mức độ  tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực  hiện các nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về  kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ  học tập của học sinh Đạ t 3.  Hoạt  động  c ủ a  học  sinh Đạ t Đạ t BẢNG ĐÁNH GIÁ CHÉO ĐỒNG NGHỆP(THEO CÔNG VĂN 5555) Nội  dung 1. Kế  hoạc h và  tài  liệu  dạy  học Tiêu chí Kết quả  đánh giá Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và  phương pháp dạy học được sử dụng Đạt  Mức độ  rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ  chức và sản   phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để  tổ chức các hoạt động học của học sinh Đạ t Mức độ  hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong q trình tổ  chức hoạt động học của học sinh Đạ t 2. Tổ  Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức  chức  chuyển giao nhiệm vụ học tập hoạt  Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của  động  học sinh học cho  học  Mức độ  phù hợp, hiệu quả  của các  biện pháp hỗ  trợ  và khuyến  sinh khích học sinh hợp tác, giúp đỡ  nhau khi thực hiện nhiệm vụ  học   tập Đạ t Mức độ hiệu quả hoạt động của giáo viên trong việc tổng hợp, phân tích,   đánh giá kết quả hoạt động và q trình thảo luận của học sinh Đạ t Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất  cả học sinh trong lớp Đạ t Mức độ  tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực  hiện các nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về  kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Đạ t Mức độ đúng đắn, chính xác, phù hợp của các kết quả thực hiện nhiệm vụ  học tập của học sinh Đạ t 3.  Hoạt  động  c ủ a  học  sinh Đạ t Đạ t ... ­ Vận dụng linh hoạt,   sáng tạo? ?các? ?kiến? ?thức? ?   học   giải   tam   giác? ? vào       toán   thực  tiễn Dạy? ?học  trải  nghiệm Dạy   học  giải   quyết  vấn đề Dạy? ?học  hợp tác Dạy? ?học  khám phá ­ Giáo viên đánh giá HS ... ­ Nắm được cơng? ?thức? ? tính góc của  ? ?tam? ?giác? ? khi biết độ dài 3 cạnh ­ Nắm được cơng? ?thức? ? tính   độ   dài   đường  trung   tuyến     tam? ? giác Dạy? ?học  trải  nghiệm Dạy   học  giải   quyết  vấn đề Dạy? ?học ... tham gia hoạt động trải  nghiệm,   kết     trên  phiếu học tập số  4, số  5? ?và? ?câu trả lời của học  sinh Hoạt động 3 Hoạt   động   trải  nghiệm áp dụng  việc   giải   tam? ? giác? ?vào? ?các? ?bài? ? toán? ?thực tiễn (1)